Clase 1 Unlocked

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Profesorado en Computacin Ctedra: Didctica Especial de la Computacin Docente: Esp. Lic. Ana Laura del Valle Palomeque

Clase 1

De la Sociedad de la Informacin a la Sociedad del

Aprendizaje

En esta primera clase se estudiarn aspectos que sustentan la incorporacin de las TIC al

escenario educativo, la brecha digital reinante y las alfabetizaciones requeridas en el aula.

1. La Sociedad de la Informacin y el papel de las Nuevas Tecnologas en la

Educacin

El ritmo de cambio de nuestra sociedad es tan rpido que los sistemas de formacin inicial

no pueden dar respuesta a todas las necesidades presentes y futuras de la sociedad. Hace

aos somos conscientes de que la formacin debe prolongarse durante toda la vida y que

el reciclaje y la formacin continuada son elementos claves en una sociedad desarrollada y

moderna. Sin embargo, los importantes cambios que las nuevas tecnologas estn

introduciendo en los puestos de trabajo han hecho este principio mucho ms evidente

que antes.

Se estn creando nuevos sectores productivos relacionados con dichas tecnologas, otros

se transforman por la introduccin de nuevas formas de

organizacin y, finalmente, es posible que desaparezcan

muchos puestos de trabajo como subproducto de la

revolucin tecnolgica. Por eso, en la sociedad de la

informacin debern crearse los mecanismos necesarios

para que dicha formacin continuada alcance a la gran

cantidad de personas que, presumiblemente, van a

necesitar nuevos conocimientos, habilidades y destrezas.

En este punto, las nuevas tecnologas tienen un papel

relevante, no solo como contenido de la formacin, sino como medio para hacer llegar

dicha formacin a sus destinatarios.

El Libro Blanco sobre la educacin y la formacin de la Comisin Europea (1995), ante los

nuevos retos de la sociedad de la informacin, la mundializacin y la civilizacin cientfica

y tecnolgica propone:

Una primera respuesta centrada en la cultura general como base de futuras

especializaciones y aprendizajes y como instrumento de comprensin del mundo al

margen de los marcos de enseanza.

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La cultura literaria y filosfica () permite discernir, desarrolla el sentido crtico del

individuo, incluido contra la ideologa dominante y puede proteger mejor al individuo

contra la manipulacin, permitindole descifrar la informacin que recibe.

La segunda respuesta general es desarrollar la aptitud para el empleo y la actividad,

para lo cual se propone acercar las instituciones formativas a la empresa y al mundo del

trabajo.

La sociedad de la Informacin y la sociedad del conocimiento son dos conceptos que a

menudo son utilizados de una manera acrtica. La sociedad de la informacin hace

referencia a la creciente capacidad tecnolgica para almacenar cada vez ms informacin

y hacerla circular cada vez ms rpidamente y con mayor capacidad de difusin. La

sociedad del conocimiento hace referencia a otra cosa: a la apropiacin crtica, y por tanto

selectiva, de esta informacin protagonizada por ciudadanos que saben qu quieren y qu

necesitan saber en cada caso, y por ende saben de qu pueden y deben prescindir.

Hacia la Sociedad del Aprendizaje

La educacin es un sector tradicionalmente poco dado a novedades y cambios. El sistema

educativo no es precisamente un ambiente en el que la tecnologa tenga un papel

relevante para las tareas que all se realizan (hasta hace unos aos atrs) . Es ms, sus

prcticas, tradicionalmente y salvo honrosas excepciones, se han mostrado bastante

reacias a incorporar novedades en su estilo de hacer las cosas.

Sin embargo, la actual revolucin tecnolgica afecta a la educacin formal de mltiples

formas. As lo sealan los diversos documentos, estudios, congresos, etc. auspiciados por

la Unin Europea sobre la sociedad de la informacin. En todos ellos se destaca un hecho

importante: la sociedad de la informacin ser la sociedad del conocimiento y del

aprendizaje.

El paso del segundo al tercer milenio viene, pues, marcado por

la digitalizacin y la convergencia de medios y servicios de

informacin en Internet. Esta convergencia de lenguajes y

tecnologas, y el surgimiento del ciberespacio como entorno

social, dan lugar a tres importantes cambios con implicaciones

educativas: 1) Nuevos tipos de documentos predominantes, 2)

Nuevas formas de comunicar, 3) Nuevos entornos de comunicacin y educacin.

El uso de los documentos multimedia en entornos reales y virtuales exige asimismo

nuevas destrezas y nuevos aprendizajes, exige en definitiva una nueva alfabetizacin

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digital. La sociedad de la informacin solo podr convertirse en sociedad del conocimiento

si esa alfabetizacin, que se ha dado en llamar digital, llega a generalizarse.

Parece evidente que el acceso a la formacin a travs de las nuevas tecnologas debe ser

objeto de un tratamiento democrtico. Los pases ms avanzados estn realizando

esfuerzos importantes a fin de alfabetizar a los nios y jvenes en estas herramientas,

porque consideran que ya son un factor clave para su capacitacin profesional, su

desarrollo personal y, en conjunto, para la economa y el futuro del pas.

Peligros de la Sociedad de la Informacin

Entre los peligros que los expertos destacan es el hecho de dejar el desarrollo de las

acciones formativas a la iniciativa privada y a las leyes del mercado. No existe ninguna

garanta de que sin intervencin de los poderes pblicos se proporcione la necesaria

formacin a los grupos que ms la necesitan, solo a quien pueda pagarla.

Entre diversos informes se habla del peligro de una nueva fuente de discriminacin, de

una divisin entre inforicos e infopobres. Nuestra sociedad considera a la sociedad

como una mercanca ms, sujeta a las leyes del mercado. Los poderes pblicos deben

garantizar el acceso de todos a la informacin y a la formacin necesaria para ser unos

ciudadanos responsables y crticos. Ya poseemos un conjunto de ideas sobre el papel de la

escuela pblica como elemento fundamental en la garanta del derecho a la educacin y a

una educacin democrtica.

Nuevos Entornos de Enseanza- Aprendizaje

Estos escenarios plantean desafos tcnicos y pedaggicos a los que los profesionales

deberemos responder. En primer lugar, los roles de profesores, alumnos y personal de

apoyo deben adaptarse a los nuevos entornos. No solo se trata de adquirir conocimientos

generales sobre cmo usar los nuevos medios, sino tambin de las implicaciones de dichos

tipos de comunicacin en los procesos de enseanza- aprendizaje. Los estudiantes

debern adoptar un papel mucho ms activo, protagonizando su formacin en un

ambiente muy rico en informacin. Las nuevas tecnologas no solo van a incorporarse a la

formacin como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir. Sern utilizadas de

modo creciente como medio de comunicacin al servicio de la formacin, es decir, como

entornos a travs de los cuales tendrn lugar procesos de enseanza- aprendizaje. Como

seala Martnez (1996, p.111) en los procesos de enseanza- aprendizaje, como

prcticamente en la totalidad de los procesos de comunicacin, pueden darse diferentes

situaciones espacio- temporales, tanto en la relacin profesor- alumno, como en relacin

a los contenidos. Las aulas virtuales, la educacin en lnea, a travs de redes informticas,

es una forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades a amplios sectores

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de la poblacin. Los sistemas asincrnicos de comunicacin mediada por ordenador

proporcionarn la flexibilidad temporal necesaria a las actividades para que puedan

acceder a la formacin aquellas personas con dificultades para asistir regularmente a las

instituciones educativas presenciales debido a sus obligaciones laborales, familiares o

personales. La desaparicin del espacio fsico en estas nuevas modalidades de formacin

crear un mercado global en el que las instituciones educativas tradicionales competirn

entre s y con nuevas iniciativas formativas pblicas y privadas.

Boston (1995), por ejemplo, destaca la importancia de la deslocalizacin del

conocimiento y, por ende, del aprendizaje: las escuelas no son el nico lugar en el que

aprenden los nios.

El desafo e sutilizar la tecnologa de la informacin para crear en nuestras escuelas un

entorno que propicie el desarrollo de individuos que tengan la capacidad y la inclinacin

para utilizar los vastos recursos de la tecnologa de la informacin en su propio y

continuado crecimiento intelectual y expansin de habilidades. Las escuelas deben

convertirse en lugares donde sea normal ver nios comprometidos en su propio

aprendizaje (Boston, 1995).

Nuevos roles para las Instituciones Educativas

La deslocalizacin de la informacin y la disponibilidad de nuevos canales de

comunicacin tendrn efectos notables en las instituciones educativas superiores

tradicionales. El ms evidente es la globalizacin de algunos mercados educativos. Es

posible que, en breve, muchas instituciones compitan en un renovado mercado de

formacin a distancia a travs de las redes telemticas. Las redes no solo sirven como

vehculo para hacer llegar a los estudiantes materiales de autoestudio (sustituyendo al

cartero), sino para crear un entorno fluido y multimeditico de comunicaciones entre

profesores y alumnos y, tal vez lo ms necesario en la actualidad, entre los propios

alumnos (aprendizaje colaborativo). Clases a travs de videoconferencia, entornos de

trabajo en grupo, distribucin por lnea de materiales multimedia, etc., son habituales en

la educacin a distancia.

Nuevos roles para Docentes y Alumnos

Los nuevos roles de enseanza- aprendizaje exigen nuevos roles en profesores y

estudiantes. La perspectiva tradicional en la educacin, por ejemplo, del profesor como

nica fuente de informacin y sabidura y de los estudiantes como receptores pasivos

debe dar paso a papeles bastante diferentes.

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Cualquier estudiante, utilizando Internet, puede conseguir informacin de la que su

profesor tardar meses en disponer por los canales tradicionales. La misin del profesor

en entornos ricos en informacin es la de facilitador, la de gua y consejero sobre fuentes

apropiadas de informacin, la de creador de hbitos y destrezas en la bsqueda, seleccin

y tratamiento de la informacin.

Los estudiantes, por su parte, deben adoptar un papel mucho ms importante en su

formacin, no solo como meros receptores pasivos de lo generado por el profesor, sino

como agentes activos en el tratamiento de la informacin.

Por otra parte, los nuevos canales abren un frente en los conocimientos y destrezas del

profesor. Debe utilizarlos y ayudar a utilizarlos a sus estudiantes, como una herramienta al

servicio de su propia autoformacin. De hecho, cada vez en ms universidades, los

profesores atienden sus tutoras tambin por correo electrnico, tienen pginas web con

los programas de sus asignaturas y las lecturas recomendadas y utilizan los nuevos canales

como medio de comunicacin y para reforzar la interaccin del grupo de estudiantes

entre s. Los estudiantes de una institucin pueden acceder a travs de las redes a datos,

publicaciones, actas de congresos, etc. pero tambin comunicarse con profesores y

expertos de otras instituciones, con los que intercambiar ideas y opiniones.

Nuevos Materiales de enseanza- aprendizaje

La digitalizacin y los nuevos soportes electrnicos estn dando lugar a nuevas formas de

almacenar y presentar la informacin. Los tutoriales multimedia, las bases de datos en

lnea, las bibliotecas electrnicas, los hipertextos contextos de las formas tradicionales de

la explicacin oral, la pizarra, los apuntes y el manual. No es necesario explicar las

bondades de las simulaciones de procesos, la representacin grfica, la integracin de

texto, imagen y sonido o de la navegacin hipertextual.

Algunas herramientas estn permitiendo a los profesores, adems de utilizar materiales

comerciales, desarrollen ellos mismos sus propios materiales, adaptados al contexto de

sus estudiantes. Un ejemplo del proceso que estamos viviendo es cmo se estn

transformando las bibliotecas universitarias. De simples depsitos de libros y revistas con

salas de lectura anexas, estn pasando a ofrecer mltiples fuentes de informacin

electrnica.

2. Reflexiones sobre la Brecha Digital

A veces pensamos que, aunque las innovaciones tecnolgicas se difundan primero entre

las naciones y los ciudadanos ms ricos, con el tiempo la mayora las adoptar y este

proceso de difusin eliminar las diferencias econmicas y sociales. Esto parece ocurrir en

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el caso de la televisin, los telfonos mviles y otros artefactos fciles de utilizar. Pero no

siempre es as. Al igual que ocurri con la industrializacin y el desarrollo econmico, no

todos los pases ni todos los ciudadanos se incorporan a las novedades con igual ritmo e

intensidad. Algunos, incluso, nunca llegan a incorporarse.

La realidad es que las innovaciones tecnolgicas no se difunden de forma regular en el

sistema. No todas las empresas, ni todos los individuos, se convierten en usuarios y,

menos an, en usuarios avanzados. Las empresas que no adoptan innovaciones relevantes

en su campo acabarn perdiendo cuota de mercado y sern sustituidas por otras ms

eficientes.

La primera y la segunda brecha digital

Para comprender el problema de la divisin digital, la clave est en asumir que la barrera

ms difcil de superar no es la del acceso (infraestructuras, difusin de los artefactos), sino

la del uso. En otras palabras, las oportunidades que crean estas innovaciones tecnolgicas

dependen de la utilizacin que se haga de ellas y de la forma en que afecten al desarrollo

profesional y a la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el hecho crucial es la

capacidad de cada individuo para utilizar las innovaciones en funcin de sus necesidades e

intereses especficos.

La brecha digital constituye, por tanto, un problema social importante que acompaa al

proceso de difusin de Internet. Rogers (2001) define la brecha digital como la brecha

que existe entre individuos que sacan provecho de Internet y aquellos otros que estn en

desventaja relativa respecto a Internet y la relaciona con la hiptesis de la brecha del

conocimiento (knowledge divide), es decir: A medida que aumenta la difusin de los

medios de comunicacin de masas en el sistema social, ciertos segmentos de la poblacin,

con un nivel socioeconmico ms elevado, tienden a apropiarse de la informacin a una

velocidad ms rpida que los del nivel ms bajo, y de esta manera la brecha entre estos

segmentos tiende a aumentar en lugar de reducirse.

Una de las caractersticas de las innovaciones que nos traen los ordenadores e Internet es

que requieren habilidades especficas. El acceso no es suficiente. Esto no es muy diferente

a lo que ocurri en el siglo XV. La imprenta hizo posible la difusin del saber, permiti

almacenar los conocimientos de manera eficiente y facilit la comunicacin entre

cientficos. Pero el acceso al material impreso no era suficiente. Para beneficiarse de todo

lo anterior, era necesario poseer determinadas habilidades (leer, escribir). Korupp y

Szydlik (2005) recalcan, respecto a la diferencia entre los telfonos mviles y los

ordenadores, que ms que una herramienta domstica ordinaria, un ordenador se debe

considerar un complejo artefacto multitarea. Comparado con los telfonos mviles, por

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ejemplo, manejar un ordenador e Internet requiere habilidades especficas que van ms

all de las aplicaciones en las que basta con apretar el botn. La clave es que los

ordenadores e Internet exigen habilidades especficas si se quieren utilizar como

herramienta que crea una ventaja relativa para las personas y las organizaciones que las

utilizan.

Por todo lo anterior, aunque a veces pensemos que Internet est al alcance de cualquiera,

la realidad es que, adems de habilidades para leer y escribir (en muchos casos en ingls),

requiere cierta capacidad para buscar informacin, procesarla y utilizarla para alcanzar

determinados objetivos. En caso contrario, se convierte en ocio o consumo pasivo de

msica, pelculas o series de televisin de forma gratuita (lo que enfada a los que

producen y venden estos productos de ocio). Todos estos usos son importantes, pero no

es evidente que contribuyan sustancialmente a la generacin de capital humano y social o

a la competitividad.

La segunda brecha digital est relacionada, por tanto, con la brecha del conocimiento y,

ms especficamente, con las habilidades digitales (digital skills o e-skills) necesarias

para vivir y trabajar en sociedades caracterizadas por la importancia creciente de la

informacin y el conocimiento, lo que se denomina digital literacy. Este trmino que se

puede traducir literalmente como alfabetizacin digital fue acuado por Gilster (1997)

para definir la capacidad de las personas para adaptarse a las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC) y, especialmente, a Internet. Desde entonces se ha

utilizado para definir todo el conjunto de habilidades tcnicas cognitivas y sociales

necesarias para desempear tareas en entornos digitales.

3. La alfabetizacin digital: integracin de tecnologas para la tarea del aula

La alfabetizacin

Tradicionalmente se us el trmino alfabetizacin para dar cuenta de la capacidad de

codificar y decodificar textos escritos. Para Martn Barbero (2002), los procesos que se

relacionan con el conocimiento (sobre todo los sistemas de enseanza) se siguen

realizando en trminos de comunicacin en la que predomina una sola dimensin de la

capacidad lingstica: la relacionada con el lenguaje verbal, sobre la cual se han

desarrollado los currculos escolares.

Por otra parte, en la sociedad de la informacin tambin hay un gran uso de la palabra

escrita: en los chats, correos, foros, weblogs y al usar buscadores en la web (tengamos en

cuenta que aun para encontrar una imagen es necesario leer y escribir textos). Sin

embargo, mientras la cantidad de datos disponibles a los cuales acceder mediante la

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palabra escrita crece exponencialmente, las habilidades lectoras de nuestros alumnos

disminuyen.

Siempre preocupada por el problema del analfabetismo, Emilia Ferreiro (1996) dice que

con la aparicin de las computadoras, el abismo que ya separaba a los alfabetizados de

los no alfabetizados se ha ensanchado an ms: algunos ni siquiera llegaron a los

peridicos, los libros y las bibliotecas, mientras otros corren detrs de hipertextos, correo

electrnico y pginas virtuales de libros inexistentes. El acceso equitativo a bienes

educativos entre ellos la capacitacin docente- puede ayudar a disminuir ese abismo.

Los nuevos sentidos del concepto de alfabetizacin se expanden en respuesta a

cuestiones culturales, sociales y polticas. Hay cambios en los conocimientos que se

manejan, pero fundamentalmente hay cambios en las herramientas de acercamiento a

dichos conocimientos: los lenguajes. El carcter singular de las formas de representacin

simblica ha dado lugar a distintas alfabetizaciones. Se hace necesario una

multialfabetizacin que incluya la alfabetizacin tradicional, la visual, la tecnolgica y la

digital o multimedia, que d cuenta de los mltiples modos de representacin disponibles

debido a las nuevas tecnologas, de la competencia en el manejo de configuraciones

dinmicas y espaciales que pueden ser potenciado con los medios digitales.

Alfabetizacin tecnolgica

La alfabetizacin tecnolgica est relacionada con la capacidad de comprender la relacin

entre la sociedad y las tecnologas: la primera ejerciendo control sobre las tecnologas y

estas imprimiendo su sello a la sociedad.

Una persona tecnolgicamente alfabetizada est capacitada para comprender las

aplicaciones de las tecnologas y las decisiones que implican su utilizacin.

Fourez (1997) seala que una persona educada tecnolgicamente estar capacitada

para aplicar la lgica de la negociacin, en el marco ms amplio de su capacidad de tomar

decisiones para seleccionar las tecnologas apropiadas en funcin de las caractersticas de

la situacin que desea resolver.

Alfabetizacin informtica y alfabetizacin informacional

La computadora es una clase de artefacto cognitivo especialmente interesante, pues

puede imitar ciertos aspectos de las funciones cognitivas humanas. Esta caracterstica,

combinada con la de reorganizacin de las funciones cognitivas comn a todos los otros

artefactos del mismo tipo-, la hace compleja y poderosa. Al ser un tipo de artefacto que se

aplica a contextos generales, su uso es ms complejo que el de los que se usan para tareas

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especificas. Por eso antes de que los alumnos aborden su uso como herramienta o como

recurso pedaggico para la construccin de saberes, necesitan desarrollar habilidades

bsicas de uso que los lleve gradualmente a la alfabetizacin informtica.

Distintas instituciones, de variados niveles, han sistematizado las competencias a

desarrollar. Uno de estos anlisis es el de Pere Marques (2004), quien identifica treinta y

nueve competencias bsicas en TIC, agrupadas en once dimensiones:

Conocimiento de los sistemas informticos.

Uso del sistema operativo.

Bsqueda y seleccin de informacin a travs de internet.

Comunicacin interpersonal y colaboracin en redes.

Procesamiento de textos.

Tratamiento de la imagen.

Utilizacin de la hoja de clculo.

Uso de bases de datos.

Entretenimiento y aprendizaje con las TIC.

Telegestiones.

Actitudes generales ante las TIC.

En el anlisis de estas dimensiones se considera tanto el aspecto instrumental como el de

la reflexin acerca de qu son las TIC, qu cambios implican, para qu sirven, cmo

pueden ser utilizadas, etc.

Las competencias bsicas citadas anteriormente no se refieren slo a conocimiento

instrumental para simplemente manejar dispositivos fsicos o incluso programas, sino

tambin considerar aspectos de la alfabetizacin informacional. sta se relaciona con el

desarrollo de competencias de gestin de la informacin e implica la realizacin de las

acciones adecuadas en relacin con la informacin para identificar el medio o canal que

responde a la necesidad, una seleccin bien fundamentada de fuentes y una evaluacin

que conduce a un buen uso de la informacin para s mismo y para la sociedad. Esto

implica el dominio de herramientas y procesos para obtener y manejar informacin y la

conciencia acerca de los problemas de confiabilidad y se sesgo informativos.

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El sujeto que ha logrado un buen nivel de alfabetizacin informacional:

Reconoce la necesidad de informacin y establece la naturaleza y dimensin de

esa necesidad.

Encuentra los datos necesarios con eficiencia y eficacia.

Define y aplica criterios de evaluacin (fiabilidad, validez, actualidad, autoridad,

tendencias, prejuicios, impacto del contexto).

Evala crticamente la utilidad y relevancia de los datos obtenidos (cantidad,

calidad, vacios detectados).

Reflexiona sobre el proceso de bsqueda y revisa las estrategias si fuera necesario.

Evala el proceso de obtencin de datos.

Procesa los datos y gestiona la informacin.

Aplica la informacin a la construccin de conceptos o a nuevas interpretaciones.

Utiliza la informacin con cuidado y reconoce cuestiones culturales, econmicas,

legales y sociales que rodean el uso de la informacin.

Elige para qu, cmo y con quin comunicarse, acceder y beneficiarse de los

potenciales recursos de internet para cumplir sus objetivos.

Ensear a leer y escribir en internet, desarrollando y fortaleciendo las estrategias

correspondientes, es imprescindible para consolidar el proceso de autonoma de los

chicos para que puedan decidir qu leer/ escribir en funcin del para qu. La forma

preponderante es el hipertexto, cuya caracterstica de intertextualidad remite al conjunto

de relaciones que se establecen entre unidades de informacin por los enlaces

seleccionados por el sujeto que, en el proceso, va decidiendo su trayecto de lectura y va

construyendo significados. El desarrollo de estrategias que optimicen las funciones

cognitivas de mayor complejidad y la explotacin de todos los recursos que el entorno

ofrece, implica disear actividades autnticas que atraviesen desde temas o contenidos de

la vida cotidiana hasta los de las reas disciplinares.

Ramrez Leyva (2002) plantea una alfabetizacin en informacin como base de la

formacin de los ciudadanos para hacerlos responsables de informarse y de informar en

beneficio propio y de la sociedad.

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Alfabetizacin visual

Durante la escolarizacin de los inmigrantes digitales, las imgenes se utilizaban para

ilustrar un texto escrito. Hoy esta relacin prcticamente se ha revertido: la imagen

predomina sobre el texto. La cultura visual que nos rodea influye en nuestro modo de

entender el mundo y va conformando actitudes, valores, etc. Las primeras experiencias de

los chicos implican el contacto con imgenes en pantallas: la del televisor (ya sea para ver

televisin o videos o jugar con juegos electrnicos) y la de las computadoras. Hasta la

msica les llega por la va visual junto con la auditiva mediante los videoclips.

El reconocimiento de las formas de una imagen suele ofrecer pocas dudas, pero los

significados dependen de quien los interpreta. La imagen desencadena un proceso de

significacin que va mucho ms all de su denotacin. La polisemia de las imgenes las

divergencias entre diferentes individuos- nace de las connotaciones, que estn

estrechamente ligadas al mundo interior de cada sujeto. Las imgenes pueden ofrecer

varias lecturas de la misma informacin.

La reflexin sobre las imgenes y su interpretacin, el conocimiento de las caractersticas

generales del lenguaje visual y de los aspectos fundamentales de su sintaxis y semntica

la comprensin de los significados-, el conocimiento del proceso de generacin de las

imgenes, la lectura de una pantalla, la navegacin por complejos espacios con datos

forman parte de la alfabetizacin visual y dado que el contenido depende del medio-,

trabajar con dos representaciones simblicas de la realidad palabra e imagen- permiten

ejercitar habilidades analticas y habilidades de sntesis, permiten manejar unidades de

informacin discretas y estructuras continuas.

Alfabetizacin en medios

La comunicacin, que identifica al ser humano y es factor primario de socializacin, se

realiza cada vez ms intensiva y extensivamente a travs de los medios. stos significan

para la escuela un reto cultural que hace visible la brecha cada da ms ancha entre la

cultura desde la que ensean los maestros y aquella otra desde la que aprenden los

alumnos (Martin Barbero, 1998).

Los medios presentan un mosaico de posibilidades que participa fuertemente en la

formacin de la comprensin del mundo, por lo que es imprescindible realizar lecturas

crticas de los mensajes que nos pueden acercar hechos cuya ptica habr que analizar y

opiniones diversas con las cuales se estar de acuerdo o en desacuerdo y nos ayudarn a

fundamentar la propia opinin-. Tambin es importante desarrollar habilidades de

comprensin de cmo se manipulan los discursos y los mensajes en funcin de intereses

de todo tipo.

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En esta sociedad en la que predominan las experiencias efmeras, los estmulos nos

saturan, lo que no aparece en la televisin no existe, la violencia se ha banalizado y todo

apunta a la velocidad y a la inmediatez, el lugar donde hallar la oportunidad, el tiempo, el

espacio y el apoyo necesarios para ejercer la reflexin y el pensamiento crtico es la

escuela.

Adems de la lectura de los medios, nuestros alumnos necesitan realizar producciones

propias para comunicarse y expresarse. La educacin para los medios forma parte de los

contenidos curriculares en diversos pases. Entre las mltiples y significativas razones para

ello se sealan las siguientes:

Comunicativas. El desarrollo de la competencia comunicativa es uno de los fines

principales de la educacin.

Pedaggicas. Los medios audiovisuales requieren una pedagoga activa y

participativa y requieren que el alumno pueda usar los medios. Los lenguajes

audiovisuales en el nivel comunicativo son un elemento imprescindible en el

desarrollo personal del alumno.

Ideolgicas. El sistema educativo debe procurar a los alumnos la capacidad de usar

los medios, tanto, para la recepcin de mensajes como la emisin. Debe brindar a

todos los alumnos conocimientos mnimos sobre su estructura y funcionamiento.

Multialfabetizacin

El concepto procede del mbito anglosajn formulado por el New London Group a

mediados de la dcada de los noventa. Defiende que en una sociedad multimodal debe

prepararse y cualificarse al alumnado ante los mltiples medios y lenguajes de la cultura

del tiempo actual con un planteamiento integrado de los distintos alfabetismos.

Un modelo educativo integral para la alfabetizacin en el uso de las nuevas tecnologas

(ver tabla a continuacin) debiera plantear el desarrollo simultneo de cuatro mbitos o

dimensiones formativas:

DIMENSIN INSTRUMENTAL DIMENSIN COGNITIVA

Saber manejar el hardware y software de

los distintos recursos tecnolgicos.

Desarrollar habilidades de uso inteligente

de la informacin y comunicacin (buscar

datos, seleccionar, reconstruir,

intercambiar y difundir informacin con

distintos cdigos).

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DIMENSIN SOCIOACTITUDINAL DIMENSIN AXIOLGICA

Desarrollar actitudes racionales ante la

tecnologa (ni tecnofobia ni tecnofilia) y

actitudes positivas en la comunicacin.

Adquirir criterios para anlisis crtico de la

informacin y valores ticos en el uso de

la tecnologa y comunicacin.

Dimensin Instrumental: relativa al dominio tcnico o instrumental de cada tecnologa. Es

decir, conocimiento prctico o habilidades para el uso del hardware (montar, instalar y

utilizar los distintos perifricos y aparatos informticos) y del software o programas

informticos (bien del sistema operativo, de procesadores de textos, de tratamiento de la

imagen, de navegacin por internet, de comunicacin, etc.).

Dimensin Cognitiva: relativa a la adquisicin de los conocimientos y habilidades

especficos que permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme

cantidad de informacin a la que se accede a travs de las nuevas tecnologas as como

comunicarse con otras personas mediante los recursos digitales. Es decir, aprender a

utilizar de forma inteligente la informacin tanto para acceder a la misma, como a

recrearla y difundirla a travs de distintas modalidades simblicas y mediante distintas

fuentes y recursos digitales.

Dimensin Socioactitudinal: relativa al desarrollo un conjunto de actitudes hacia la

tecnologa de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofbico (es decir, que

se las rechace sistemticamente por considerarlas malficas) ni en una actitud de

aceptacin acrtica y sumisa de las mismas. Asimismo supone adquirir y desarrollar

normas de comportamiento que impliquen una actitud social positiva hacia los dems

como puede ser el trabajo colaborativo, el respeto y la empata.

Dimensin Axiolgica: relativa a la toma de conciencia de que las tecnologas de la

informacin y comunicacin no son aspticas ni neutrales desde un punto de vista social,

sino que las mismas inciden significativamente en el entorno cultural y poltico de nuestra

sociedad, as como a la adquisicin de valores y criterios ticos con relacin al uso de la

informacin y de la tecnologa evitando conductas de comunicacin socialmente

negativas.

En definitiva, la alfabetizacin, o mejor dicho, la multialfabetizacin debiera entenderse

como el proceso de adquisicin de los recursos intelectuales necesarios para interactuar

tanto con la cultura existente como para recrearla de un modo crtico y emancipador y, en

consecuencia, como un derecho y una necesidad de los ciudadanos de la sociedad

informacional. El reto escolar, por tanto, ser formar al alumnado como un usuario

TETTOResaltar

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competente en el tratamiento de la informacin independientemente del vehculo o

tecnologa a travs de la cual se transmite y cualificarlo para interactuar inteligentemente

con variadas formas culturales.

Referencias Bibliogrficas

Area Moreira, M. (2009). La competencia digital e informacional en la escuela. Santander:

Universidad de La Laguna.

Azinian, H. Multiples alfabetizacin para la sociedad del conocimiento. Recuperado el 9 de

marzo de 2015 del sitio: http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/3/biblio/3AZINIAN-

Herminia-Multiples-alfabetizaciones-para.pdf

Cabero Almenara, J. (2007). Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin

como un nuevo espacio en la educacin. Madrid: Editorial Alianza.

Castao, C. La segunda brecha digital. Recuperado el 20 de marzo de 2015 del sitio:

http://www.iemed.org/publicacions/quaderns/11/41_la_segunda_brecha_digital.pdf

TRABAJO PRCTICO N 1

1) Lea el captulo III Uso de las nuevas tecnologas en las aulas: experiencias y

alternativas de la autora Ins Dussel. Luego responda a los siguientes interrogantes:

a) Qu aspectos importantes se pueden rescatar de la investigacin Warschauer y

Matchuniak (2010)?

b) Cules son los problemas y desafos en relacin al uso de medios digitales y la

enseanza?

c) Mencione las percepciones que tienen los docentes del nivel secundario sobre la

incorporacin de las TIC en la escuela.

d) Mencione las percepciones que tienen los docentes del nivel primario sobre la

incorporacin de las TIC en la escuela.

e) Cmo se desarrollan las secuencias didcticas en el aula cuando hay recursos

tecnolgicos?

f) Qu reflexiones desarrolla Anita Gramigna sobre el avance de las tecnologias en el

aula?

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g) Qu conclusiones pueden extraerse del estudio de CIPPEC en el ao 2009?

h) Cul es el argumento de Elizabeth Birr Moje? Qu opina al respecto?

i) Qu indica David Buckingham sobre la formacin docente en TIC? Qu opina al

respecto?

j) Cul es su opinin sobre lo expuesto por Daniel Cassany? Justifique.

Clase 1 Unlocked

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