COLEGIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE IED...COLEGIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL...

COLEGIO ANTONIO JOSÉ DE

SUCRE IED

PROYECTO TRANSVERSAL 2019

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

COLEGIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

Resolución No. 4717 de 27 de noviembre de 2007, Resolución No. 1839 de 11 de octubre de 2016

DANE 1110014749, NIT 830043069-3, Código Postal: 111611

PE I: “Para la vida: Por la promoción de la actitud científica, el desarrollo de la comunicación, la

conciencia ambiental y la democracia”

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO

INTRODUCCIÓN

Oxigenando a Puente Aranda es un proyecto de innovación educativa que ha

permitido la creación de un pequeño pulmón verde en una de las localidades más

contaminadas de la ciudad de Bogotá.

Incluye el diseño y la puesta en marcha de diferentes estrategias en el marco de la

educación y gestión ambiental, el desarrollo sostenible y la huella ecológica del

hombre con el propósito de analizar, atender y minimizar los problemas ambientales

identificados en la institución.

La propuesta se desarrolla a través de tres componentes: educación ambiental,

participación sociocultural y desarrollo biofísico que garantizan la sostenibilidad del

proyecto, la participación de la comunidad educativa, el trabajo colegiado de los

docentes de las dos jornadas del colegio agrupados en el colectivo denominado

institucionalmente competencia Científico-Tecnológica, la vinculación de entidades

externas y la generación de una cultura institucional de cuidado y protección del

medio ambiente.

DATOS DEL PROYECTO

1. Nombre del colegio: ANTONIO JOSÉ DE SUCRE I.E.D.

2. Nombre del proyecto: Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) Oxigenando a

Puente Aranda







3. Responsables: Docentes de la competencia científico-tecnológica: Pilar

Rodríguez, Hugo Murillo, Beatriz Aguilar, Giovany Ayala, Virginia Díaz, Hypatia

Hurtado

4. Tiempo: Los inicios del proyecto fue desde el año 2006 y está vigente en la

institución (12 años)

JUSTIFICACIÓN Y ANTECEDENTES

Contexto y diagnóstico

En el corazón industrial de la ciudad de Bogotá, rodeado de grandes avenidas,

pequeñas y medianas empresas y emporios industriales, se encuentra ubicado el

colegio Antonio José de Sucre I.E.D. Fue construido hace 66 años en el costado

oriental del parque principal del barrio Salazar Gómez para ofrecer el servicio

educativo a niños, niñas y adolescente de la localidad de Puente Aranda. Por las

características económicas e industriales de la localidad, la comunidad educativa

del colegio ha aunado esfuerzos para analizar y proponer alternativas de solución

frente a la realidad ambiental, reconociendo cinco problemáticas importantes:

● El colegio se encuentra ubicado en Puente Aranda, una de las

localidades con mayores índices de contaminación atmosférica por la

emisión de gases generados por las industrias, las fábricas y el flujo de

transporte particular, pesado y público que circula por las avenidas que

atraviesan la localidad. El deterioro en la calidad del aire en la localidad por

efectos de la contaminación se convierte en un factor que afecta la salud de

sus habitantes en las etapas del ciclo vital infancia y vejez, generando

enfermedades de origen respiratorio y cardiovascular (Alcaldía Local de

Puente Aranda, 2012).







● Existe una baja densidad arbórea y de zonas verdes en el barrio

Salazar Gómez, lugar en el que se ubica el colegio con la consecuente

disminución en la producción de oxígeno y las pocas posibilidades de ofrecer

hábitats para las especies de pájaros que viven allí: Palomas, colibríes,

torcazas y copetones.

● Durante varios años se generaron altos volúmenes de basura en el

colegio debido a que no se clasificaban, ni se reciclaban los residuos sólidos.

Esta situación contribuyó a agudizar los problemas ambientales del relleno

doña Juana en el que se depositan todos los residuos sólidos de la ciudad

de Bogotá.

● En los inicios del proyecto la institución contaba con una zona verde

amplia que era utilizada como depósito de basuras y para el almacenamiento

de elementos en desuso. La comunidad educativa no tenía la posibilidad de

disfrutar y aprovechar este espacio.

● Algunas actividades del proyecto no se podían realizar porque el

presupuesto asignado por los entes territoriales a los colegios oficiales, en

ocasiones, llega al finalizar el año escolar. Es reducido e insuficiente porque

se asigna teniendo en cuenta el número de estudiantes matriculados y no las

necesidades reales de cada institución.

Identificación y descripción del problema a resolver

Con el propósito de pasar del análisis de los problemas a la acción para aprender

implicándose en las situaciones reales y participando en actividades de protección

y mejora del medio (Martínez, 1999), en el año 2006, atendiendo las

recomendaciones del diagnóstico ambiental de la institución realizado por la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, los docentes de la Competencia







Científico-Tecnológica reconociendo que la educación ambiental puede y debe ser

una potente herramienta al servicio de la innovación y mejora educativa (Sureda,

1998), organizaron nuevas líneas de acción a través del diseño y puesta en marcha

de pequeños proyectos ambientales con algunos cursos.

En el 2010, con la intención de vincular a toda la comunidad educativa, se

organizaron las actividades en tres componentes en los que tiene relevancia

especial el ambiente físico, educativo y relacional, la clarificación de valores

ambientales y la participación de la comunidad educativa para convertirse en sujetos

activos en el análisis, interpretación y valoración de los acontecimientos que se

producen al interior de la institución en pro de la protección y conservación del

medio.

El modelo de componentes generó oportunidades para que los estudiantes

tomaran decisiones y analizaran las problemáticas ambientales del colegio en

consonancia con los propósitos de la educación integral y el eslogan institucional:

“Para la vida, por la promoción de una conciencia ambiental, la actitud

científica, el desarrollo de la comunicación y la construcción de una

ciudadanía responsable”.

En el año 2012, el proyecto fue acompañado por la empresa ARGOS a través de la

iniciativa Exploradores de Territorio que tenía como propósito fomentar el

conocimiento teórico y práctico para aplicar estrategias, procesos y procedimientos

de gestión ambiental teniendo en cuenta el contexto social y ambiental de la

institución. Uno de los pilares que tomó mayor fuerza fue el relacionado con la huella

ecológica del hombre y funcionó como referente teórico y metodológico de las

estrategias que se implementaron. Al finalizar el proceso, ARGOS entregó algunas

sugerencias al colegio para mejorar los procesos de gestión ambiental.







Teniendo en cuenta las recomendaciones de ARGOS, se reestructuraron

nuevamente los componentes con la intención de superar la limitación de incidir en

aspectos curriculares o de gestión administrativa de forma aislada. Se estableció un

proyecto global y profundo incorporando la organización escolar, la gestión racional

de recursos, la reutilización de productos, la gestión sostenible, la participación de

estudiantes, docentes, familias y personal de administración, seguridad y servicios

generales, el desarrollo de hábitos responsables y ecológicos; factores que inciden

en la cultura ambiental que se viene construyendo en el colegio y que ha permitido

la sostenibilidad del proyecto durante varios años. (Cantera, 2006).

OBJETIVOS

Generales

Fortalecer acciones en torno a la organización escolar, la gestión racional de

recursos, la reutilización de productos y la gestión sostenible con la participación de

toda la comunidad educativa para fomentar hábitos de cuidado y protección del

medio ambiente.

Específicos

Potenciar de manera secuencial y real el énfasis institucional orientado a la

formación de una conciencia ecológica y generar una cultura institucional de

cuidado del medio ambiente con la participación de toda la comunidad educativa a

través de la gestión administrativa, ecológica y ambiental del proyecto.







MARCO REFERENCIAL

El proyecto se fundamenta en la propuesta de educación sobre el cambio climático

y el medio ambiente (UNESCO, 2012), el desarrollo ambiental sostenible y la huella

ecológica del hombre (ARGOS, 2012) para lograr la protección y mejora del

ambiente en un entorno escolar que funciona como ejemplo de un medio ambiente

más general, viviendo día a día la forma de protegerlo y mejorarlo.

La propuesta de educación sobre el cambio climático y el medio ambiente

(UNESCO, 2012), reconoce la importancia de los enfoques educativos innovadores

para promover los cambios de actitudes y comportamientos necesarios para poner

al mundo en una senda más acorde con el desarrollo sostenible; y formar una nueva

generación de ciudadanos conscientes del cambio climático. Los componentes del

proyecto se enfocan principalmente a generar cambios en las actitudes y

comportamientos de todos los integrantes de la comunidad educativa frente al

cuidado y conservación del medio ambiente institucional y local. El proyecto ha

permanecido durante varios años en el colegio construyendo un legado de cuidado

y protección del medio ambiente con toda la comunidad educativa.

METODOLOGÍA

El proyecto se desarrolla a través de tres componentes que se presentan en la tabla

1.

Tabla 1. Componentes de Oxigenando a Puente Aranda.

COMPONENTES

EDUCACIÓN AMBIENTAL PARTICIPACIÓN SOCIOCULTURAL

DESARROLLO BIOFÍSICO







PROPÓSITOS

Busca el desarrollo de un ser humano integral a través de procesos de conceptualización, indagación, experimentación y reflexión acerca del comportamiento del ser humano con la naturaleza.

Busca la integración de la comunidad educativa, el establecimiento de vínculos con otras entidades y la gestión a nivel institucional y local del proyecto.

Vincula estrategias de enseñanza y aprendizaje, prácticas de campo y proyectos de investigación.

ACCIONES EJES

Talleres y Jornadas de sensibilización Juegos ambientales Excursiones Pedagógicas Participación en foros

Servicio Social Ambiental-Bitácoras de observación Alianzas con entidades externas Participación en foros Participación de la comunidad educativa Uso de TICS como medio de divulgación del proyecto.

Manejo y clasificación de residuos sólidos: Reciclaje, Lombricultivo, Compostaje y Ladrillos ecológicos. Agricultura urbana: Muros verdes y Huerta Escolar. Biotecnología

La metodología elegida para el desarrollo de la propuesta es el modelo de gestión

ambiental sustentable propuesto por Salamando (2012) que permite articular los

esfuerzos de docentes, estudiantes, padres de familia y demás participantes para

asumir de forma colectiva retos y responsabilidades. El desarrollo de cada

componente permite aprender nuevos conceptos, se propicia una forma de

aprender a aprender, se desarrollan estrategias colectivas para solucionar los

problemas ambientales que se van identificando en un trabajo colectivo, solidario y

responsable. La planificación de las acciones vinculadas a cada componente se

lleva a cabo con los estudiantes del Comité Ambiental y con los docentes que

conforman el colectivo competencia científico-tecnológica.







Oxigenando a Puente Aranda se desarrolla a través de tres componentes que se

presentan en la figura 1.

Figura 1. Componentes ambientales proyecto Oxigenando a Puente Aranda.

El componente desarrollo biofísico está conformado por tres ejes: Manejo y

clasificación de residuos sólidos, Agricultura urbana y Biotecnología. Cada eje

desarrolla acciones específicas que garantizan la sostenibilidad del proyecto a

través de una relación cíclica que facilita la fabricación y el aprovechamiento de

insumos como el abono orgánico, los ladrillos ecológicos y la puesta en práctica de

estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Los docentes que hacen parte del colectivo Competencia Científico-Tecnológica,

asumen el liderazgo de los componentes y ejes para desarrollar actividades

vinculadas al currículo de cada grado que posibilitan la continuidad del proyecto a







nivel general y la implementación del énfasis institucional que está enmarcado en el

desarrollo del pensamiento científico y la conciencia ambiental.

A continuación, se describen las acciones que fortalecen los componentes del

Proyecto:

Tabla 2. Descripción de las actividades por componente.

COMPONENTES

EDUCACIÓN AMBIENTAL

PARTICIPACIÓN SOCIOCULTURAL

DESARROLLO BIOFÍSICO

ACCIONES EJES

Talleres y Jornadas de sensibilización. Los talleres y jornadas se llevan a cabo para abordar el problema de generación de basuras en el colegio y en la ciudad. Juegos ambientales. Como estrategia didáctica dentro de los procesos de reflexión sobre el cuidado del medio ambiente, los estudiantes han elaborado caricaturas y han diseñado juegos ambientales. Excursiones Pedagógicas. Se han desarrollado varias salidas pedagógicas, cuyo propósito fundamental es realizar procesos orientados a que los estudiantes identifiquen la importancia de la

Servicio Social Ambiental-Bitácoras de observación. Los estudiantes de grado noveno prestan su servicio social obligatorio en actividades relacionadas con los componentes del proyecto. Alianzas con entidades externas. Se han establecido alianzas con empresas como CEMEX, ARGOS y NUTRESA. Participación en foros. Los estudiantes de diferentes grados han participado en los Foros Educativos a nivel local y distrital. Participación de la comunidad educativa. Se vinculan al proyecto estudiantes, docentes, directivos docentes, administrativos, padres de familia y el personal de vigilancia y servicios generales. Uso de TICS como medio de

Manejo y clasificación de residuos sólidos. Tiene como propósito lograr que los residuos sólidos del colegio no sean desechados para ser enterrados o incinerados por la empresa de recolección de basuras, sino aprovechados y devueltos al ciclo productivo utilizándolos como insumos del eje agricultura urbana. Para el manejo y clasificación de los residuos sólidos, se desarrollan tres sub-ejes:

Reciclaje. Comprende acciones para construir una cultura institucional de separación de residuos sólidos en la fuente, reducir la generación de basuras y aprovechar un porcentaje de los residuos sólidos (Plástico de los refrigerios escolares, papel blanco, hojas de cuaderno y el aluminio de embalaje de la comida caliente que reciben los estudiantes de Jardín, Transición, Décimo y Once). S Los estudiantes de todos los grados de bachillerato elaboran ladrillos ecológicos. utilizando botellas plásticas de gaseosa tamaño litro, litro y medio o dos litros y las bolsas







protección y cuidado del medio ambiente y se capaciten en procesos de agricultura urbana.

divulgación del proyecto. La divulgación del proyecto se realiza a través de la página web del colegio.http://psucolegioajs.wixsite.com/antoniojosedesucre

en las que viene empacado el refrigerio escolar. Los ladrillos elaborados en el 2012 fueron utilizados en la construcción del tanque de agua Cucunubá de la Fundación Yanapaní. En los siguientes años han sido utilizados para la construcción de dos sillas ecológica para el parque de Primaria y algunos surcos de la huerta escolar.

Lombricultivo. El proyecto tiene como propósito concientizar a los niños y niñas del Ciclo Inicial sobre la utilidad, importancia y cuidado de la lombriz roja californiana en la producción de humus (abono orgánico de uso agrícola) aprovechando los residuos orgánicos del refrigerio y de la cocina del colegio. A través de actividades de contrastación y construcción de hipótesis, observación, experimentación, investigación, consulta en diversas fuentes de información y visita de expertos, los niños conocen las características principales de la lombriz roja californiana y sus cuidados. El compost elaborado por las lombrices es utilizado para abonar los muros verdes verticales, las plantas ornamentales que decoran el colegio y los cultivos de la huerta escolar.

Compostaje. Es una tecnología de bajo costo que permite transformar los residuos orgánicos en materiales biológicamente estables que pueden utilizarse como abonos del suelo y como sustratos para cultivo sin suelo, disminuyendo el impacto ambiental de los mismos y posibilitando el aprovechamiento de los recursos que contienen. El compostaje tiene dos propósitos

http://psucolegioajs.wixsite.com/antoniojosedesucre

http://psucolegioajs.wixsite.com/antoniojosedesucre







fundamentales: recuperar los residuos orgánicos de los refrigerios, las onces y la cocina del colegio y producir composta para destinarlo en actividades de la huerta escolar, los jardines y los muros verdes del colegio. La estrategia utilizada es el compostaje en contenedores que no requiere materiales porque se obtiene al amontonar los residuos orgánicos en un recipiente.

Agricultura urbana. Se entiende como una actividad de agricultura en una zona urbana. Comprende el desarrollo de dos sub-ejes: muros verdes y huerta escolar.

Muros verdes. Son una alternativa para embellecer el ambiente y mejorar la calidad del aire del colegio al descomponer compuestos orgánicos volátiles nocivos y crear oxígeno limpio. Mejoran la calidad medioambiental mitigando la falta de suelo, zonas verdes y jardines en las áreas exteriores del colegio. Los muros verdes funcionan con un sistema de panel vertical con bolsillos de poli-algodón que contiene las raíces de las plantas, están anclados en la pared y cuentan con un sistema de riego integrado con controles automáticos. El sistema de riego tiene también un cuenco para recibir el agua que escurre y permite aprovechar el agua lluvia.

Huerta Escolar. Permite mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa al aprovechar simultáneamente materiales de re-uso y reciclaje disponibles en el colegio, el abono orgánico del compostaje y el lombricultivo, la recolección de agua lluvias en el tanque colector, la germinación de semillas de hortalizas y frutas para su posterior siembra, cosecha,







recolección y un trabajo particular sobre las plantas aromáticas a través de los saberes ancestrales. Se diseñan estrategias desde el enfoque intercultural, reconociendo las características socio-culturales del país y los diferentes saberes locales, ancestrales y tradicionales que se construyen en las comunidades para dar solución a diferentes problemáticas ambientales. Con el fin de hacer más significativa la práctica pedagógica se incorpora el estudio de la ciencia detrás de sustancias tradicionales en nuestro contexto como la panela que funciona como eje temático que media los aprendizajes. En la huerta escolar los estudiantes aprenden sobre horticultura, se imparten principios de ecología sobre el origen de los alimentos y el respeto por los sistemas vivos (UNICEF, 2012). Se cultivan también champiñones y orellanas como una alternativa a la agricultura que no se enmarca en el campo de la agricultura verde y permite que los estudiantes encuentren otras fuentes de experimentación en el aula.

Biotecnología. Desde la comprensión de las problemáticas ambientales, los estudiantes de grados superiores realizan un proceso de diagnóstico, priorización y formulación de soluciones desde la ciencia, la tecnología y la innovación. Esto, con el fin de apropiar de manera significativa los aprendizajes en el área de la química, articulados con temáticas como la determinación de la acidez y CO2 en el agua lluvia recolectada en la institución y la producción de vinagre de manzana para el estudio de los compuestos orgánicos.







NUESTRAS ALIANZAS

En la tabla 3, se hace una relación y descripción de los recursos humanos, técnicos,

didácticos y financieros obtenidos para desarrollar los ejes ambientales y el nivel de

interlocución alcanzado:

Tabla 3. Relación y descripción de los recursos humanos, técnicos, didácticos y

financieros utilizados para desarrollar los componentes de la propuesta.

RECURSOS RECIBIDOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Recursos Humanos

Recursos Técnicos

Recursos Didácticos

Recursos Financieros

Entidad/ Institución

MANEJO Y CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS

Dos bicicletas todoterreno para

premiar la Jornada de reciclatón de tapas

plásticas-2017

Cementos CEMEX-Fundación Alas de

Colombia, Alcaldía de Puente Aranda y Hospital

del Sur.

Dos contenedores para recolectar tapas plásticas

Fundación Sol en los Andes

Nivel de interlocución alcanzado. Se realizó una reciclaton de tapas plásticas en la que participaron estudiantes y padres

de familia y se entregaron dos bicicletas todoterreno a los estudiantes ganadores en cada jornada. La recolección de tapas continúa en el colegio con el propósito de ayudar a los niños de la Fundación Sol de los Andes.

AGRICULTURA URBANA

Acompañamiento en procesos investigativos para la huerta escolar.

Universidad Jorge Tadeo Lozano

Procesos de investigación aplicada

al aula sobre la Coccinelidas

(Mariquitas) para el control natural de

plagas.

Acompañamiento de expertos en procesos

de formación para estudiantes.

ARGOS Colombia

Procesos de formación con estudiantes y

docentes en agricultura urbana.

Jardín Botánico de Bogotá José Celestino

Mutis.







Procesos de formación en legislación y problemáticas ambientales.

Hospital del Sur

Nivel de interlocución alcanzado. Cada año se siembran y cosechan diferentes productos alimenticios como: acelgas,

lechugas, maíz, feijoas y plantas aromáticas.

CULTIVO DE CHAMPIÑONES

Camas de madera, sustrato, semillas y turba.

Secretaría de Educación Distrital.

Iniciativas Ciudadana de Transformación de Realidades INCITAR.

Nivel de interlocución alcanzado. Se capacitó a un grupo de estudiantes y se adecuaron los espacios para la siembra

regulando las condiciones de temperatura, humedad y luz. Durante la siembra se hizo seguimiento y mantenimiento al cultivo, aplicando agua para el riego y manteniendo las condiciones de humedad adecuadas para la primera producción de los primordios. Se lograron recolectar cuatro cosechas con el apoyo de los padres de familia para los procesos de recolección, lavado, picado y cocción. Finalmente se hizo un compartir con los productos del cultivo.

MUROS VERDES

$10.000.000 para la construcción de tres

muros verdes.

Corporación CORVIF

Secretaria de Educación Distrital.

Iniciativas Ciudadana de Transformación de Realidades INCITAR.

Nivel de interlocución alcanzado. En la actualidad, tres muros verdes embellecen el espacio público del colegio y el barrio.

También se han generado otros beneficios como: Aumento de la biodiversidad en el entorno, reducción de las emisiones de carbono y mitigación de la contaminación en el ambiente cercano al colegio, disminución de la temperatura del ambiente y aumento del confort térmico y acústico en el interior de los espacios del colegio, durabilidad de los muros de ladrillo, ya que los muros verdes reducen la amplitud térmica en los materiales, protegiéndolos del desgaste por cambios fuertes de temperatura.

SALIDAS PEDAGÓGICAS

Financiación para el transporte de las salidas pedagógicas a los siguientes lugares: Páramo de Sumapaz, humedal de Santa María del Lago, mirador de los nevados, parque Entre Nubes, zoológico de Santa Cruz y Universidad Jorge Tadeo Lozano.

Secretaría de Educación de Bogotá

Nivel de interlocución alcanzado. Se realizaron todas las salidas pedagógicas programadas y a través de la gestión con

diferentes entidades, se obtuvo la financiación para el transporte.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN







Para el año lectivo 2018 se tiene en cuenta Plan de acción del Proyecto Ambiental

Escolar (PRAE) en el que aparece las actividades a realizar teniendo en cuenta los

objetivos específicos por línea temática, la población beneficiaria, el resultado de

impacto para cada actividad, las metas y los responsables.

PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE). AÑO: 2018

LOCALIDAD: PUENTE ARANDA (16)

NOMBRE DE COLEGIO: I.E.D Antonio

José de Sucre

NOMBRE DEL LIDER (ES) O COORDINADOR(ES) DEL PRAE:

Hypatia Hurtado y Hugo Murillo

NOMBRE DEL PRAE: OXIGENANDO A PUENTE ARANDA

ÉNFASIS O NÚCLEO DEL

PRAE:

Manejo y clasificación de

residuos sólidos

EJES TEMÁTICOS:

Manejo y clasificación de residuos sólidos: Reciclaje, Lombricultivo, Compostaje.

Agricultura urbana: Muros verdes, Huerta Escolar Biotecnología

OBJETIVO GENERAL:

El propósito principal del PRAE "Oxigenando a Puente Aranda" es fortalecer acciones en torno a la organización

escolar, la gestión racional de recursos, la reutilización de productos y la gestión sostenible con la participación de

toda la comunidad educativa para fomentar hábitos de cuidado y protección del medio ambiente.

Se busca también, potenciar de manera secuencial y real el énfasis institucional orientado a la formación de una

conciencia ecológica y generar una cultura institucional de cuidado del medio ambiente con la participación de toda

la comunidad educativa a través de la gestión administrativa, ecológica y ambiental del proyecto.

LÍNEAS O

EJES

TEMÁTICOS

DEL PRAE

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

(por línea

temática)

ACTIVIDAD o

ACCIONES

PEDAGÓGICAS

¿Qué actividades se

deben realizar para

alcanzar el objetivo?

POBLACIÓN

BENEFICIARIA

(Ciclo del

desarrollo

Humano)

INDICADORES (Resultado,

impacto)

para actividad

c/u tendrá un valor en %

META

Responsables

(Cap

ítu

lo d

e r

ecic

laje

) M

an

ejo

de r

esid

uo

s

só

lid

os

Se busca fortalecer

en los estudiantes

procesos de

clasificación de

residuos sólidos y

reutilización de

productos, para ser

aprovechados y

devueltos al ciclo

productivo.

Reciclaje: Diariamente se

realiza la separación en la

fuente de residuos sólidos.

(Plástico de los refrigerios

escolares, papel blanco,

hojas de cuaderno y el

aluminio de embalaje de la

comida caliente que

reciben los estudiantes de

Jardín, Transición, Décimo

y Once), que se almacena

para ser posteriormente

devueltos al ciclo

productivo.

Recolección de tapas

plásticas en dos

contenedores para la

fundación Alas de

Colombia.

Estudiantes:

Ciclo inicial

(Jardín, y

Transición)

Ciclo 1 (Primero

y Segundo)

Ciclo 2

(Tercero,

Cuarto y

Quinto)

Ciclo 3, 4 y 5

* Disminuir el porcentaje de

residuos sólidos producidos por

el colegio.

*Generar en los estudiantes

educación ambiental sobre la

importancia del reciclaje, el uso

de las canecas, el cuidado

ambiental y el consumo

responsable.

*Generar compostaje para la

huerta escolar.

* Concientizar a los niños y

niñas del Ciclo Inicial sobre la

utilidad, importancia y cuidado

de la lombriz roja californiana

en la producción de humus

(abono orgánico de uso

Manejo y clasificación

de residuos sólidos

tiene como propósito

lograr que los

residuos sólidos del

colegio no sean

desechados para ser

enterrados o

incinerados por la

empresa de

recolección de

basuras, sino

aprovechados y

devueltos al ciclo

productivo

utilizándolos como

insumos del eje

agricultura urbana.

Competencia

Científico

Tecnológica.







Compostaje: Se utiliza

como abono para la

huerta escolar. El

compostaje tiene dos

propósitos fundamentales:

recuperar los residuos

orgánicos de los

refrigerios, las onces y la

cocina del colegio y

producir composta para

destinarlo en actividades

de la huerta escolar, los

jardines y los muros

verdes del colegio. La

estrategia utilizada es el

compostaje en

contenedores que no

requiere materiales

porque se obtiene al

amontonar los residuos

orgánicos en un

recipiente.

Lombricultivo: El

proyecto tiene como

propósito concientizar a

los niños y niñas del Ciclo

Inicial sobre la utilidad,

importancia y cuidado de

la lombriz roja californiana

en la producción de

humus (abono orgánico de

uso agrícola)

aprovechando los

residuos orgánicos del

refrigerio y de la cocina

del colegio. El compost

elaborado por las

lombrices es utilizado para

abonar los muros verdes

verticales, las plantas

ornamentales que decoran

el colegio y los cultivos de

la huerta escolar.

agrícola) aprovechando los


refrigerio y de la cocina del

colegio.

AG

UA

Concienciar a los

estudiantes sobre

el adecuado uso

del agua como

recurso natural

vital.

Día mundial del agua (22

de marzo).

* Video sobre el

reconocimiento, cuidado,

protección e importancia

del agua.

*Un taller posterior al

video, sobre el cuidado

del agua y las acciones de

preservación y buen uso

de este recurso en la

Estudiantes:

Ciclo inicial

(Jardín, y

Transición)

Ciclo 1 (Primero

y Segundo)

Ciclo 2

(Tercero,

Cuarto y

Quinto)

Los niños de ciclo inicial

reconocen la importancia del

agua como recurso natural

vital.

• Los estudiantes de ciclo 1

identifican acciones para

cuidado y preservación del

agua.

• Los estudiantes de ciclo 2

realizan acciones para mitigar

Se busca que los

estudiantes adquieran

responsabilidad frente

al buen uso del agua,

tanto en la institución

como en el hogar.

Competencia

Científico

Tecnológica.







casa, el colegio y demás

espacios de interacción.

el mal uso del agua dentro y

fuera de la institución

Identificar y

reconocer como las

acciones humanas

influyen en el

cuidado y deterioro

del rio Bogotá.

Día del Río Bogotá (12 de

mayo).

*Se proyectará un video

sobre el rio Bogotá, donde

se evidencie sus inicios y

su transformación a través

del tiempo en paralelo con

el crecimiento de la

ciudad.

*Taller reflexivo sobre la

transformación del rio

Bogotá y su progresivo

deterioro.

Estudiantes:

Ciclo inicial

(Jardín, y

Transición)

Ciclo 1 (Primero

y Segundo)

Ciclo 2

(Tercero,

Cuarto y

Quinto)

*Los estudiantes de ciclo inicial

comprenden el concepto de rio,

recurso hídrico, contaminación

del agua y la importancia del

hombre para la preservación de

los recursos naturales.

* Los estudiantes de ciclo uno

identifican los nacimientos de

agua y sus principales

características.

* Los estudiantes de ciclo dos

reconocen las fuentes hídricas

cercanas a la localidad donde

viven y a la institución

educativa, identificando las

principales fuentes de

contaminación para proponer

posibles soluciones.

Se busca que los

estudiantes conozcan

la historia del rio

Bogotá, la

importancia de este

afluente hídrico para

la cuidad y los

habitantes, y que

generen soluciones o

acciones que

mitiguen la

contaminación

acelerada del rio

Bogotá.

Competencia

Científico

Tecnológica.

CO

NS

UM

O R

ES

PO

NS

AB

LE

Comprende el

impacto ambiental,

la huella ecológica

y la importancia de

respetan el medio

ambiente y los

Derechos

Humanos.

* Talleres de

sensibilización sobre el

reciclaje y el impacto

ambiental de los residuos

sólidos en cada periodo

académico.

* Concientizar a los

estudiantes sobre el

consumo responsable de

los materiales de uso

personal y colectivo para

el trabajo en el colegio y el

hogar.

Estudiantes:

Ciclo inicial

(Jardín, y

Transición)

Ciclo 1 (Primero

y Segundo)

Ciclo 2

(Tercero,

Cuarto y

Quinto)

Los estudiantes reconocen la

importancia de reciclar,

reutilizar y reducir los residuos

sólidos dentro y fuera del

colegio.

Se busca que los

estudiantes

desarrollen

conciencia ambiental

y consumo

responsable para

reciclar, proteger y

cuidar el medio

ambiente.

Competencia

Científico

Tecnológica.

CA

MB

IO C

LIM

ÁT

ICO

Embellecer el

ambiente y mejorar

la calidad del aire

del colegio a partir

del

aprovechamiento

en la huerta y los

muros verdes de

materiales

reciclables

Se trabaja la agricultura

escolar con:

• Muros verdes. Son una

alternativa para

embellecer el ambiente y

mejorar la calidad del aire

del colegio al

descomponer compuestos

orgánicos volátiles nocivos

y crear oxígeno limpio.

Mejoran la calidad

medioambiental mitigando

Estudiantes:

Ciclo inicial

(Jardín, y

Transición)

Ciclo 1 (Primero

y Segundo)

Ciclo 2

(Tercero,

Cuarto y

Quinto)

Ciclo 3, 4 y 5

• Reconoce las acciones

humanas que han producido el

cambio climático en la

localidad, la ciudad y el país.

• Generan posibles soluciones

o propuestas para mitigar el

cambio ambiental en la

localidad.

• Lograr una mejora

en la calidad

medioambiental del

colegio.

• Realizar un

embellecimiento de

los exteriores e

interiores del colegio

para generar

ambientes de

aprendizajes amenos.

Competencia

Científico

Tecnológica.







disponibles en el

colegio.

la falta de suelo, zonas

verdes y jardines en las

áreas exteriores del

colegio. Los muros verdes

funcionan con un sistema

de panel vertical con

bolsillos de poli-algodón

que contiene las raíces de

las plantas, están

anclados en la pared y

cuentan con un sistema

de riego integrado con

controles automáticos. El

sistema de riego tiene

también un cuenco para

recibir el agua que escurre

y permite aprovechar el

agua lluvia.

• Huerta Escolar: Permite

mejorar la calidad de vida

de la comunidad educativa

al aprovechar

simultáneamente

materiales de re-uso y

reciclaje disponibles en el

colegio, el abono orgánico

del compostaje y el

lombricultivo, la

recolección de agua

lluvias en el tanque

colector, la germinación

de semillas de hortalizas y

frutas para su posterior

siembra, cosecha,

recolección y un trabajo

particular sobre las

plantas aromáticas a

través de los saberes

ancestrales.

Todos los estudiantes del

colegio participan en el

proyecto realizando

diferentes actividades

según el ciclo escolar.

BIO

DIV

ER

SID

AD

Adecuar ambientes

propicios en la

institución

educativa, para la

migración de

diferentes especies

de aves e insectos.

• Lombricultivo. El

proyecto tiene como

propósito concientizar a

los niños y niñas del ciclo

inicial sobre la utilidad,

importancia y cuidado de

la lombriz roja californiana

en la producción de

humus (abono orgánico de

uso agrícola)

aprovechando los

Estudiantes:

Ciclo inicial

(Jardín, y

Transición)

Ciclo 1 (Primero

y Segundo)

Ciclo 2

(Tercero,

Cuarto y

• Reconocer e identificar las

diferentes espacies de aves e

insectos que migran y habitan

las zonas verdes del colegio.

• A partir del cuidado y

siembra de diferentes plantas y

hortalizas comprender el

cuidado, la importancia y la

responsabilidad de las huertas

dentro de un entorno escolar.

• Generar

biodiversidad en aves

e insectos dentro de

la institución

educativa.

• Crear estrategias

que permitan la

conservación de los

muros verdes, la

Competencia

Científico

Tecnológica.








refrigerio y de la cocina

del colegio.

• Sembrar árboles frutales

que proveen el alimento a

las diferentes especies

migratorias.

• Realizar un registro de

las especies de aves e

insectos que visitan o

habitan las zonas verdes

del colegio.

• Realizar jornadas de

mantenimiento

permanente de los

jardines, muros verdes,

zonas verdes y la huerta

del colegio.

Quinto)

Ciclo 3, 4 y 5

huerta y los jardines

del colegio.

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