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Departamento FOL-Economía Programación CEE 1º Bachillerato Curso 2016-2017

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA:

CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

(1º Bachillerato)

Curso 2016/2017

ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS

3.- CONTENIDOS

4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7.- COMPETENCIAS

8.- ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.- METODOLOGÍA

10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

11.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


1. INTRODUCCIÓN.

1.1 JUSTIFICACIÓN.

Como establece el artículo 32 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, la finalidad del Bachillerato es

“proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos

y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida

activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para

acceder a la educación superior”.

Por su parte, el artículo 34.bis de la LOE permite que, en la organización del primer

curso del Bachillerato, los alumnos/as puedan cursar alguna materia más en el bloque

de asignaturas de libre configuración autonómica aparte de las por ella previstas.

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado, recoge la materia de Cultura Emprendedora

y Empresarial en su Anexo, dentro del citado bloque de materias de libre configuración

autonómica. Allí, justifica su inclusión en el currículo de 1º de Bachillerato

argumentando lo siguiente:

“La cultura emprendedora es sobre todo una actitud, en la que se refleja la motivación

y la capacidad a la hora de identificar una oportunidad y luchar por ella para producir

algo valioso; unas veces cambia el mercado y otras, incluso crea nuevos mercados.

El espíritu emprendedor forma parte del talante de las personas. No obstante, existen

ciertas características que definen el comportamiento empresarial, entre las que se

incluyen una predisposición a asumir riesgos y una atracción por la independencia y la

realización personal. Este espíritu puede localizarse en cualquier sector y tipo de

negocio. Lo poseen las personas trabajadoras por cuenta ajena y las empresas de

cualquier tamaño en las diferentes fases de su ciclo de vida, desde su creación a la fase

de crecimiento, traspaso o cierre y nueva puesta en marcha. Está presente en los

negocios de todos los sectores, tecnológicos o tradicionales, en las empresas grandes y


pequeñas, tanto en las de una sencilla estructura familiar como en las que llegan a

cotizar en La Bolsa. La creación de empleo se concentra cada vez más en las empresas

nuevas y pequeñas, siendo los países con aumento de los índices de iniciativa

empresarial los que tienden a mayores reducciones del desempleo.

El estudio de esta materia contribuirá a que el alumnado adquiera las competencias

necesarias para poder participar en la economía y la sociedad, estimulando la actividad

económica y aprendiendo a optimizar la calidad y cantidad de recursos de que dispone

nuestra Comunidad Autónoma siempre desde el respeto al medio ambiente y dentro

de la ética en los negocios. No podemos olvidarnos de las nuevas oportunidades y

alternativas originadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación que

ofrecen avances y es la sociedad quién identifica nuevas utilidades y valores añadidos,

al mismo tiempo, destacamos la importancia del uso de las redes sociales (Instagram,

Twitter, Facebook, entre otras) como fenómeno cada vez más presente y relevante en

la necesidad de crear relaciones sólidas en el ámbito personal y profesional”.


1.2 CONTEXTUALIZACIÓN.

El IES Guadalpeña es un centro creado en el curso 2002/2003, en el que se imparten

las siguientes enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria (Bilingüe en inglés y no

Bilingüe); Bachillerato en las modalidades de “Ciencias y Tecnología” y “Humanidades y

Ciencias Sociales” (Bilingüe en inglés y no Bilingüe); Ciclo Formativo de Grado Medio

de “Sistemas Microinformáticos y Redes”; Ciclo Formativo de Grado Superior de

“Administración de Sistemas Informáticos en Red”; y Formación Profesional Básica de

“Informática de Oficina”.

En sus orígenes fue un Centro altamente masificado, hasta que hace varios cursos, uno

de los colegios de la zona pasó a ser un IESO, lo cual ha permitido un descenso del

alumnado de 3º y 4º ESO.

El Centro se encuentra en una zona deprimida desde el punto de vista

socioeconómico, situada en la parte baja del pueblo, en el barrio de María Auxiliadora,

popularmente conocido como “Barrio Bajo”. En esta zona confluye, en gran medida, la

población con menor nivel socioeconómico de la localidad, con menor nivel cultural y

en la que priman los trabajos temporales de carácter agrícola y los relacionados con la

construcción. En la actualidad este barrio está padeciendo un porcentaje de

desempleo bastante elevado.

Sin embargo, el alumnado que cursa ESO en el centro no procede únicamente de dicho

barrio, sino que llega de diferentes barriadas rurales y pedanías de la localidad.

Cabe destacar que el alumnado que cursa el Bachillerato en el centro procede

mayoritariamente del que ha cursado ESO en el centro así como del que lo ha cursado

en el IES Los Cabezuelos.

En el presente curso escolar, el grupo de 1º de Bachillerato al que se imparte la

materia de Cultura Emprendedora y Empresarial está formado por 36 alumnos/as.


1.3 NORMATIVA. Constitución Española (artículo27), BOE número 311, de 29 de diciembre de

1978).

Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía

para Andalucía (artículo 52), BOJA número 56, de 20 de marzo de 2007 y BOE

número 68, de 20 de marzo de 2007.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE número 106, de 4 de

mayo de 2006), texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(BOE número 295, de 10 de diciembre de 2013).

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, BOJA número

252, de 26 de diciembre de 2007 y BOE número 20, de 23 de enero de 2008.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, BOE

número 3, de 3 de enero de 2015, texto consolidado.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones

finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, BOE número 183,

de 30 de julio de 2016.

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, BOJA, número 139, de 16

de julio de 2010.

Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, BOJA

número 122, de 28 de junio de 2016.

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario

de los centros, del alumnado y del profesorado, BOJA, número 169, de 30 de

agosto de 2010.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la


educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE

número 25, de 29 de enero de 2015).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, BOJA

número 145, de 29 de julio de 2016.

Junto a la normativa anterior, la presente programación debe cumplir con lo previsto

en el Plan de Centro.


2. OBJETIVOS.

Conforme a lo dispuesto en la ya citada Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de

la materia Cultura Emprendedora y Empresaria en 1º de Bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Tomar conciencia de la capacidad para desarrollar el espíritu emprendedor

tanto en la carrera académica como en la vida laboral.

2. Comprender y activar el desarrollo efectivo del espíritu emprendedor.

3. Aprender a emprender y relacionarse con el entorno.

4. Fomentar la capacidad de toma de decisiones y realizar el análisis DAFO

personal como método que ayude al alumnado a conocerse mejor y a

plantearse las estrategias más adecuadas a sus metas.

5. Aprender a afrontar las eventuales situaciones de fracaso que están

presentes a lo largo de la vida asumiéndolo con una actitud positiva para

fortalecernos y abrir nuevos horizontes.

6. Conocer aspectos relacionados con la vida laboral tales como el salario, la

estructura del recibo de salarios, el contrato de trabajo y sus tipos.

7. Entender la importancia de la comunicación en la empresa como uno de los

aspectos que más contribuyen a cumplir los objetivos de la misma.

8. Desarrollar habilidades para el desempeño adecuado de los procesos de

compra-venta.

9. Familiarizarse con el concepto de Patrimonio Empresarial.


10. Tomar conciencia de la importancia de cumplir con las obligaciones fiscales

y con la seguridad social.

11. Saber realizar una Cuenta de Resultados.

12. Llevar a cabo la elaboración de un Balance de Situación Final.

13. Realizar un Plan de Empresa con todos sus apartados y en torno a una

reflexión y un estudio adecuados de viabilidad.

14. Conocer las diferentes formas jurídicas de empresa y ser consciente de la

prescripción legal de adoptar una de ellas.

15. Familiarizarse con los trámites de constitución de una sociedad mercantil y

de gestión burocrática.


3. CONTENIDOS.




del proceso de aprendizaje del alumnado, establece que la materia Cultura

Emprendedora y Empresarial está formada por 3 bloques de contenidos:

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Bloque 2. Proyecto de empresa

Bloque 3. Finanzas

La misma norma detalla los contenidos de cada uno de esos 3 bloques del modo

siguiente:


La iniciativa emprendedora en la sociedad.

Proceso de búsqueda de empleo.

El autoempleo.

Los derechos y deberes de los trabajadores y trabajadoras. El contrato de

trabajo y la negociación colectiva.

Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y desempleo.

Protección del trabajador y la trabajadora y beneficios sociales.

Los riesgos laborales.


Entorno, rol social y actividades de la empresa.

Elementos y estructura de la empresa.

El plan de empresa.

La información contable y de recursos humanos.

Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo.

La función de producción, comercial y de marketing.

Ayudas y apoyo a la creación de empresas.


Programas y proyectos sobre el espíritu emprendedor gestionados desde el

sistema educativo.

Bloque 3. Finanzas

Tipos de empresas según su forma jurídica.

Trámites de puesta en marcha de una empresa.

Fuentes de financiación externas (bancos, ayudas y subvenciones,

crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios).

Productos financieros y bancarios para pymes.

La planificación financiera de las empresas.

Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal.

Los anteriores contenidos han sido distribuidos en 10 unidades didácticas.

En el siguiente cuadro se puede comprobar la relación directa entre los diferentes

bloques en los que se estructura la materia, división en unidades de los mismos y la

incidencia de cada unidad en las competencias claves.

BLOQUE UNIDADES DE TRABAJO COMPETENCIAS

I. Autonomía personal,

liderazgo e innovación

1. Iniciativa emprendedora. 2. Orientación vocacional y

profesional. 3. Derechos y deberes de los

trabajadores. 4. El sistema de la Seguridad

Social 5. Los riesgos laborales.

1.CD,CAA,CSC, 2.CD,CAA,CSC 3.CCL,CD,CSC,SIEP 4.CCL,CMCT,CD,CAA, CSC,SIEP 5. CCL,CD,CSC,SIEP

II. Proyecto de empresa 6. La empresa elementos y estructura.

7. El plan de empresa. 8. La constitución de la empresa

6.CCL, CAA,CD, SIEP 7. CCL,CD,CSC,SIEP 8.CCL,CMCT,CD,CAA, CSC,SIEP

III. Finanzas 9. Planificación financiera de la empresa.

10. Impuestos que afectan a la empresa.

9.CCL,CMCT.CAA,CD, SIEP 10.CCL,CMCT,CD,CAA,SIEP


4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

El Anexo IV de la citada Orden de 14 de julio de 2016 dispone el horario lectivo

semanal del Bachillerato. Para las materias de libre configuración autonómica, entre

las que se encuentra la de Cultura Emprendedora y Empresarial, establece 2 sesiones

lectivas semanales. Siguiendo un criterio de progresividad de los aprendizajes, el

siguiente cuadro refleja la distribución temporal de la materia:

BLOQUE UNIDADES DE TRABAJO SESIONES UBICACIÓN

I. Autonomía personal,

liderazgo e innovación

1. Iniciativa emprendedora.

2. Orientación vocacional y profesional.

3. Derechos y deberes de los trabajadores.

4. El sistema de la Seguridad Social

5. Los riesgos laborales.

6

7

7

7

6

Primera evaluación Primera evaluación Primera evaluación Primera evaluación Tercera evaluación

II. Proyecto de empresa 6. La empresa elementos y estructura.

7. El plan de empresa. 8. La constitución de la

empresa

7

10 6

Segunda evaluación Segunda evaluación Segunda evaluación

III. Finanzas 9. Planificación financiera de la empresa.

10. Impuestos que afectan a la empresa.

9

8

Tercera evaluación Tercera evaluación


DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS: B

LOQ

UE

I Unidad 1: Iniciativa emprendedora. — El análisis DAFO. — Somos emprendedores. — El empresario en la sociedad.

Unidad 2: Orientación vocacional y profesional. — Objetivo profesional. — Itinerarios formativos profesionales. — El proceso de búsqueda de empleo.

Unidad 3: Derechos y deberes de los trabajadores. — El derecho laboral: derechos y deberes de los trabajadores. — El contrato de trabajo. — La negociación colectiva.

Unidad 4: El sistema de la seguridad social — Las bases del sistema de la Seguridad Social. — Obligaciones de empresario y trabajador en materia de Seguridad Social. — Acción protectora de la Seguridad Social. Prestaciones.

Unidad 5: Los riesgos laborales. — La prevención de riesgos laborales. — Los riesgos laborales. — Daños derivados de los riesgos laborales.

BLO

QU

E II

Unidad 6: La empresa. Elementos y estructura — Concepto de empresa. — Los elementos de la empresa. — La estructura de la empresa.

Unidad 7: El plan de empresa. — Concepto de plan de empresa. — La idea de negocio. — El análisis del mercado. — El plan de producción y operaciones. — El plan de marketing. — El plan de recursos humanos. — El plan económico-financiero.

Unidad 8: La constitución de la empresa. — Tipos de empresas según la forma jurídica. — Elección de la forma jurídica. — Trámites de puesta en marcha de una empresa. — Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

BLO

QU

E II

I

Unidad 9: Planificación financiera de la empresa. — Las inversiones en la empresa. — Las fuentes de financiación de la empresa. — El plan de financiación.

Unidad 10: Impuestos que afectan a la empresa. — Las obligaciones fiscales de la empresa. — El impuesto sobre actividades económicas. — El impuesto sobre el valor añadido. — El impuesto sobre la renta de las personas físicas. — El impuesto sobre sociedades.


5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.




del proceso de aprendizaje del alumnado, recoge los criterios de evaluación de la

materia Cultura Emprendedora y Empresarial, agrupados en los 3 bloques de

contenidos mencionados en el apartado 3:


1. Describir las cualidades y destrezas asociadas a la persona emprendedora

analizando la importancia del emprendimiento y los requerimientos de las

actividades empresariales.

2. Ser capaz de definir las propias debilidades, las amenazas, las fortalezas y las

oportunidades, afrontando los posibles fracasos y aceptándolos como parte de

la experiencia vital, desarrollando un espíritu de lucha que le ayude a ser

competitivo y llevar a cabo los proyectos que haya podido planificar.

3. Actuar como futuro trabajador o trabajadora, bien sea por cuenta ajena o

por cuenta propia, conociendo los derechos y deberes de los trabajadores,

valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de las

personas empleadas así como comprendiendo la necesidad de protección de

los riesgos laborales.

Bloque 2. Proyecto de empresa.

1. Entender que la comunicación dentro de un grupo y dentro de las empresas

es fundamental para cumplir con los objetivos previamente establecidos y que

deben ser evaluados.

2. Conocer la función comercial y el proceso de compra-venta, así como el de

cobro-pago y ser capaz de llevarlo a cabo no solo por lo que respecta a la

iniciativa emprendedora y empresarial, sino como parte de la cultura en una

economía tanto como trabajador o trabajadora por cuenta ajena como por

cuenta propia.


3. Familiarizarse con la contabilidad financiera como ciencia del registro y que

ayuda al empresario o empresaria a obtener toda la información necesaria para

tomar las distintas decisiones en cada momento y para cumplir con las

obligaciones fiscales.

Bloque 3. Finanzas.

1. Crear un proyecto de empresa describiendo las características internas y su

relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos

que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de

producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros.

2. Elaborar las distintas partes del plan de empresa con talante reflexivo y

teniendo en cuenta los múltiples factores que pueden influir en la creación y

supervivencia de una empresa.


6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Al tratarse de una materia de libre configuración autonómica, el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, no recoge los estándares de

aprendizajes evaluables de la misma. Tampoco lo hace la Orden de 14 de julio de 2016.

Se han programado los siguientes estándares de aprendizaje por cada uno de los

criterios de evaluación:


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir las cualidades y destrezas

asociadas a la persona emprendedora

analizando la importancia del

emprendimiento y los requerimientos de

las actividades empresariales.

1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes,

aspiraciones y formación propias de las personas

con iniciativa emprendedora, describiendo la

actividad de los empresarios y su rol en la

generación de trabajo y bienestar social.

1.2. Investiga con medios telemáticos las

diferentes áreas de actividad profesional del

entorno, los tipos de empresa que las desarrollan

y los diferentes puestos de trabajo en cada una de

ellas razonando los requerimientos para el

desempeño profesional en cada uno de ellos

2. Ser capaz de definir las propias

debilidades, las amenazas, las fortalezas y

las oportunidades, afrontando los

posibles fracasos y aceptándolos como

parte de la experiencia vital,

desarrollando un espíritu de lucha que le

ayude a ser competitivo y llevar a cabo

los proyectos que haya podido planificar.

2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional

propia relacionando las posibilidades del entorno

con las cualidades y aspiraciones personales

valorando la opción del autoempleo y la

necesidad de formación a lo largo de la vida.


3. Actuar como futuro trabajador o

trabajadora, bien sea por cuenta ajena o

por cuenta propia, conociendo los

derechos y deberes de los trabajadores,

valorando la acción del Estado y de la

Seguridad Social en la protección de las

personas empleadas así como

comprendiendo la necesidad de

protección de los riesgos laborales.

3.1. Identifica las normas e instituciones que

intervienen en las relaciones entre personas

trabajadoras y personas empresarias

relacionándolas con el funcionamiento del

mercado de trabajo.

3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se

derivan de las relaciones laborales

comprobándolos en contratos de trabajo y

documentos de negociación colectiva.

3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad

Social, así como las obligaciones de personas

trabajadoras y personas empresarias dentro de

éste, valorando su acción protectora ante las

distintas contingencias cubiertas y describiendo

las prestaciones mediante búsquedas en las webs

institucionales.

3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral

más habituales en los sectores de actividad

económica más relevantes en el entorno

indicando los métodos de prevención legalmente

establecidos así como las técnicas de primeros

auxilios aplicables en caso de accidente o daño.



1. Entender que la comunicación dentro

de un grupo y dentro de las empresas es

fundamental para cumplir con los

objetivos previamente establecidos y que

deben ser evaluados.

1.1. Transmite información entre las distintas

áreas y a clientes internos y externos del proyecto

de empresa reconociendo y aplicando técnicas de

comunicación y negociación y aplicando el

tratamiento protocolario adecuado mediante

medios telemáticos y presenciales.

1.2. Crea materiales de difusión y publicidad de

los productos y/o servicios del proyecto de

empresa incluyendo un plan de comunicación en


internet y en redes sociales aplicando los

principios del marketing.

2. Conocer la función comercial y el

proceso de compra-venta, así como el de

cobro-pago y ser capaz de llevarlo a cabo

no solo por lo que respecta a la iniciativa

emprendedora y empresarial, sino como

parte de la cultura en una economía

tanto como trabajador o trabajadora por

cuenta ajena como por cuenta propia.

2.1. Maneja como usuario a nivel básico la

aplicación informática de control y seguimiento

de clientes, proveedores y otros, aplicando las

técnicas básicas de contabilidad, gestión

financiera y comercial y administración de

personal para la organización de la información

del proyecto de empresa.

2.2. Desempeña tareas de producción y/o

comercialización en el proyecto de empresa

tomando decisiones, trabajando en equipo y

cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo

mejoras según un plan de control prefijado.

3. Familiarizarse con la contabilidad

financiera como ciencia del registro y que

ayuda al empresario o empresaria a

obtener toda la información necesaria

para tomar las distintas decisiones en

cada momento y para cumplir con las

obligaciones fiscales.

3.1. Determina las inversiones necesarias para la

puesta en marcha de una empresa distinguiendo

las principales partidas relacionadas en un

balance de situación.

3.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades

de financiación del día a día de las empresas

diferenciando la financiación externa e interna, a

corto y a largo plazo así como el coste de cada una

y las implicaciones en la marcha de la empresa.

3.3. Analiza los productos financieros más

adecuados de entre las entidades financieras del

entorno para cada tipo de empresa valorando el

coste y el riesgo de cada uno de ellos y

seleccionando los más adecuado para el proyecto

de empresa.

3.4. Identifica las obligaciones fiscales de las

empresas según la actividad señalando el

funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS

indicando las principales diferencias entre ellos y

valorando la aportación que supone la carga

impositiva a la riqueza nacional.

Bloque 3. Finanzas



1. Crear un proyecto de empresa

describiendo las características internas y

su relación con el entorno así como su

función social, identificando los

elementos que constituyen su red

logística como proveedores, clientes,

sistemas de producción y

comercialización y redes de almacenaje

entre otros.

1.1. Determina la oportunidad de un proyecto de

empresa identificando las características y

tomando parte en la actividad que esta desarrolla.

1.2. Identifica las características internas y

externas del proyecto de empresa así como los

elementos que constituyen la red de ésta:

mercado, proveedores, clientes, sistemas de

producción y/o comercialización, y otros.

1.3. Describe la relación del proyecto de empresa

con su sector, su estructura organizativa y las

funciones de cada departamento identificando los

procedimientos de trabajo en el desarrollo del

proceso productivo o comercial.

2. Elaborar las distintas partes del plan de

empresa con talante reflexivo y teniendo

en cuenta los múltiples factores que

pueden influir en la creación y

supervivencia de una empresa.

2.1. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a

la creación de empresas tanto del entorno

cercano como del territorial, nacional o europeo

seleccionando las posibilidades que se ajusten al

proyecto de empresa planteado.

2.2. Distingue las diferentes formas jurídicas de

las empresas relacionándolo con las exigencias de

capital y responsabilidades que es apropiado para

cada tipo.

2.3. Enumera las administraciones públicas que

tienen relación con la puesta en marcha de

empresas recopilando por vía telemática los

principales documentos que se derivan de la

puesta en funcionamiento.

2.4. Presenta un estudio de viabilidad económico

financiero a medio plazo del proyecto de empresa

aplicando condiciones reales de productos

financieros analizados y previsiones de ventas

según un estudio del entorno mediante una

aplicación informática tipo hoja de cálculo

manejando ratios financieros básicos.


7. COMPETENCIAS.

Según establece el artículo 6.2.b) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, texto consolidado tras las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, las competencias

son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece en

su artículo 2.2 que las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

c) Competencia digital (CD)

d) Aprender a aprender (CAA)

e) Competencias sociales y cívicas (CSC)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Por su parte, el artículo 5.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se

establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, dispone que: “Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias relacionadas en el

apartado anterior se consideran competencias clave”, definiéndolas en el artículo 5.3

como aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo

personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

La descripción de estas competencias clave en el Sistema Educativo Español se

encuentra recogida en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que

se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de


evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.

Por último, la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, detalla el modo en que la

materia Cultura Emprendedora y Empresarial contribuye al desarrollo de las

competencias clave:

“Respecto de la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado

aprenderá una terminología económica presente en los medios de comunicación y en

diferentes tipos de documentos. Además, la cultura emprendedora emplea diferentes

recursos vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCT) como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los

fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones

financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos emprendedores

en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida

cotidiana, a través de esta materia, se incorporará una perspectiva social del impacto

de las actividades humanas sobre el medio físico y se sensibilizará sobre la

responsabilidad de las conductas de los agentes económicos en asuntos como el

consumo responsable, la contaminación o la explotación económica de los recursos

naturales. El tratamiento de la competencia digital (CD) se concretará en el acceso a

datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición

personal y en la difusión en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o

proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el

sentido último de la materia es su aplicación práctica y concreta a diferentes

situaciones sociales y personales, en diferentes momentos del tiempo y lugares, por

tanto aplicable a multitud de contextos y plenamente vinculada con esta competencia;

el vínculo de la cultura emprendedora con las competencias sociales y cívicas (CSC) son

múltiples ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y todos sus

contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión

económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable;


esta materia también formará al alumnado sobre diferentes contenidos muy

relevantes para el desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP),

facilitándole conocimientos científicos para la planificación, organización, ejecución y

evaluación de proyectos emprendedores tanto empresariales, que permitan generar

empleo y bienestar, como asociativos para transformar aspectos de la realidad social

moralmente problemáticos como la desigualdad en la distribución de la renta y la

riqueza, la discriminación de las personas o el respeto al entorno natural. Finalmente,

a través de la cultura emprendedora, pueden puede desarrollarse la competencia

conciencia y expresiones culturales (CEC), al apreciarse la importancia de proponer

soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos”.

Esa misma Orden concreta cuáles son las competencias clave que se trabajan en cada

uno de los criterios de evaluación de la materia de Cultura Emprendedora y

Empresarial de 1º de Bachillerato.

En el siguiente cuadro se recoge la relación entre los criterios de evaluación para la

materia y la relación con la adquisición de las competencias clave.


Criterios de evaluación Competencias que se trabajan

1. Describir las cualidades y destrezas asociadas a la

persona emprendedora analizando la importancia

del emprendimiento y los requerimientos de las

actividades empresariales.

CAA, CSC, SIEP, CD

2. Ser capaz de definir las propias debilidades, las

amenazas, las fortalezas y las oportunidades,

afrontando los posibles fracasos y aceptándolos

como parte de la experiencia vital, desarrollando un

espíritu de lucha que le ayude a ser competitivo y

llevar a cabo los proyectos que haya podido

planificar.

CAA, SIEP, CL


3. Actuar como futuro trabajador o trabajadora, bien

sea por cuenta ajena o por cuenta propia,

conociendo los derechos y deberes de los

trabajadores, valorando la acción del Estado y de la

Seguridad Social en la protección de las personas

empleadas así como comprendiendo la necesidad de

protección de los riesgos laborales.

CSC, CEC, SIEP, CL, CD

Bloque II: Proyecto de empresa.


1. Entender que la comunicación dentro de un grupo

y dentro de las empresas es fundamental para

cumplir con los objetivos previamente establecidos y

que deben ser evaluados.

CCL, CAA, CSC, SIEP

2. Conocer la función comercial y el proceso de

compra-venta, así como el de cobro-pago y ser capaz

de llevarlo a cabo no solo por lo que respecta a la

iniciativa emprendedora y empresarial, sino como

parte de la cultura en una economía tanto como

trabajador o trabajadora por cuenta ajena como por

cuenta propia.

CCL, CMCT, CD, CAA

3. Familiarizarse con la contabilidad financiera como

ciencia del registro y que ayuda al empresario o

empresaria a obtener toda la información necesaria

para tomar las distintas decisiones en cada momento

y para cumplir con las obligaciones fiscales.

CMCT, CD, CAA, SIEP


Bloque III. Finanzas.


1. Crear un proyecto de empresa describiendo las

características internas y su relación con el entorno

así como su función social, identificando los

elementos que constituyen su red logística como

proveedores, clientes, sistemas de producción y

comercialización y redes de almacenaje entre otros.

SIEP

2. Elaborar las distintas partes del plan de empresa

con talante reflexivo y teniendo en cuenta los

múltiples factores que pueden influir en la creación

y supervivencia de una empresa.

CAA, SIEP, CL, CD


8. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

La LOE hace una referencia sucinta en su artículo 121 disponiendo que en las áreas,

materias o módulos deben tratarse de manera transversal tanto la educación en

valores como “otras enseñanzas”.

La Ley de Educación de Andalucía concreta más este aspecto, estableciendo en su

artículo 39 que:

“1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros

y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el

fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida

responsable en una sociedad libre y democrática.

2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el

currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando

las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra

sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la

práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y

deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un

adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el

consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio

ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio”.


currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, dedica su

artículo 6 a los elementos transversales, destacando, a los efectos del currículo, los

apartados dos in fine y tres:

Artículo 6.2, párrafos tercero y quinto: “La programación docente debe comprender en

todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas


con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o

xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico”.

“Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,

los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante

emergencias y catástrofes”.

Artículo 6.3: “Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del

espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo

de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y

del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial (…)”.

Por último, tanto el Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

como la ya citada Orden de 14 de julio de 2016, recogen en sus artículos 6 y 3,

respectivamente, los elementos transversales que se incluirán en el currículo del

Bachillerato:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el

ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención

de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,

de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad

real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de

ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la


humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las

desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el

rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de

género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso

sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y

la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad

de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con

hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la

violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del

diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y

al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas

relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de

los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar


individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y

la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al

crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad

social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento

correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de

contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de

solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,

de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que

afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la

salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,

pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del

medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades

humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la

contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la

contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como

elemento determinante de la calidad de vida.

La propia Orden de 14 de julio de 2016 especifica los elementos transversales que, con

extensión y profundidad, contribuyen a desarrollar la materia de Cultura

Emprendedora y Empresarial de 1º de Bachillerato:

Desarrolla el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades

fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de

Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad

democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta

se apoya.

Favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales

para el ejercicio de la participación fomentando el debate respetuoso sobre

temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la


investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el

progreso del país.

Incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen

corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal.

Impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al

desarrollo económico de nuestra sociedad.

Promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la

búsqueda de soluciones no violentas a los mismos.

Promueve el respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se

convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales.

Colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la

utilización de herramientas de software libre.

Desarrolla la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos de

empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de

desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha

contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los

servicios públicos.

Desarrolla la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la

economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las

personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.

Mención aparte merece en este apartado el FOMENTO DE LA LECTURA. A raíz de la

aprobación del Plan de Fomento de Lectura y Bibliotecas, nacido con el propósito de

responder al reconocimiento que la lectura tiene como herramienta básica en el

aprendizaje y en la formación integral del individuo, así como principal vía de acceso al

conocimiento y a la cultura, la lectura se ha introducido como contenido obligatorio en


todos los niveles de la enseñanza. Los objetivos que se persiguen son los siguientes:

Mejorar el hábito lector y el gusto de la lectura; alcanzar una velocidad lectora y

expresión oral adecuada y acorde a su edad; mejorar el nivel de comprensión lectora;

programar actividades de animación a la lectura; usar la lectura como fuente de

información y entretenimiento; promover el funcionamiento de la Biblioteca de centro

como espacio de aprendizaje y entretenimiento.

Por todo lo anterior, la lectura se convierte en un eje importante a la hora de trabajar

los contenidos curriculares de la materia.

Conforme al Plan de Lectura del centro para el presente curso escolar, las

programaciones didácticas deben incluir actuaciones encaminadas a adquirir las

competencias referidas a la lectura y a la expresión escrita y oral. Concretamente,

desde la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial, de 1º de Bachillerato, el

modo en que el eje de la lectura va a articularse de un modo específico (aparte del uso

ordinario en el desarrollo diario de la materia) será a través de las siguientes

actividades:

Trimestre Lecturas obligatorias Lecturas voluntarias Actuaciones

Primer trimestre -lectura artículos seleccionados prensa especializada.

-lecturas de artículos seleccionados de ampliación.

Debates

Segundo trimestre -lectura artículos de opinión de economistas. -visitas a webs de instituciones del mundo empresarial y emprendedor. Fuentes: fundación BBVA, FUNCAS y otras

-lecturas economistas específicos. -lecturas voluntarias.

Debates Exposiciones

Tercer trimestre -lectura de temas de actualidad emprendedora. Fuentes: El País, el economista,… y otros medios digitales -visitas a Blogs especializados. Fuente: blog salmón y otros

-lecturas voluntarias. -visitas a webs de instituciones del mundo económico. Fuentes: fundación BBVA, FUNCAS y otras

Exposiciones Debates

Además, como lectura recomendada, se indicará al alumnado la siguiente:


“El camino de Steve Jobs”, JAY ELLIOT (Vicepresidente de Apple).

Editorial: AGUILAR

ISBN: 9788403102118

Asimismo, cabe mencionar que el centro está inmerso desde el curso escolar 13-14

en el desarrollo del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), siendo las actuaciones que se

están desarrollando en relación con el mismo las siguientes:

Actuaciones para la mejora de la comprensión oral, la comprensión escrita, la

expresión oral y la expresión escrita.

Actuaciones de medidas de atención a la diversidad (lingüística, cultural y de

capacidades).

Actuaciones de fomento de la lectura

Actuaciones de integración de lenguas y contenidos curriculares.

Actuaciones atendiendo al uso de las TICs y la biblioteca para la mejora de la

CCL.

Actuaciones para establecer una línea consensuada de trabajo entre las

distintas áreas.

Propiciar la participación en proyectos que fomenten el desarrollo de la CCL

Por último, y en relación con el Plan de Igualdad, conforme a las indicaciones hechas

por parte de la coordinadora de dicho Plan en el centro, el modo en que abordaremos

la perspectiva de género es el siguiente:

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley

y en el artículo 9.2 establece que los poderes públicos promoverán las condiciones

para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que

impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida

política, económica, cultural y social.

A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa

de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando

desarrollo y concreción.


La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte

compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la

Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer

andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres en todos los ámbitos».

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una

vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para

continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.

Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en

el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes

en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las

programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la

contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en

valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en

determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres”.

En la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial, de 1º de Bachillerato

proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género:

1ª EVALUACIÓN:

Realizar una investigación sobre la evolución de las condiciones laborales de la mujer

en las últimas décadas. Puesta en común en el aula sobre los datos obtenidos y

realización de un debate.

2ª EVALUACIÓN:

Lectura de artículos de prensa y posterior debate sobre la creación de empresas por

mujeres y el acceso a la financiación.

3ª EVALUACIÓN:

Realizar una investigación sobre la imagen de la mujer en la publicidad en las últimas

décadas. Tras la investigación se procederá a una lluvia de ideas y a la realización de un

debate.


9. METODOLOGÍA.

La LOE aclara en su artículo 6.2.d) lo que debe entenderse por metodología didáctica:

“Comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del

trabajo de los docentes”.


currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, define en su

artículo 2.1.g) qué es la metodología didáctica: “Conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera

consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el

logro de los objetivos planteados”.

La Ley de Educación de Andalucía dispone en su artículo 64.1 que, en Bachillerato, las

actividades educativas deberán favorecer la capacidad del alumnado para aprender

por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación

apropiados.

Por último, los artículos 7 y 4, respectivamente, del Decreto 110/2016 de 14 de junio,

por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y de la ya citada Orden de 14 de

julio de 2016, recogen las recomendaciones de metodología didáctica para el

Bachillerato:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse

desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y

en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el

profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el

alumnado de las competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel

competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y

el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas

de trabajo individual y cooperativo.


c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de

aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como

condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del

profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad

de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la

superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su

autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje

autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato

incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la

práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en

público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los

procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se

favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la

iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de

recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar

procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los

contenidos de las distintas materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el

conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

y diferentes formas de expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo,

que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el

aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,

favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los

alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los

aprendizajes.


j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con

la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de

actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de

aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el

desarrollo del currículo.

En la misma Orden de 14 de julio de 2016, se concretan las estrategias metodológicas

para la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial, de 1º de Bachillerato, que son

las que se seguirán en la presente programación:

En Bachillerato, la materia Cultura Emprendedora y Empresarial cuenta con un

horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de

enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes

la transversalidad y el enfoque integrador en torno al mundo del trabajo, tanto por

cuenta ajena como por cuenta propia. Aprovechando las cualidades personales de los

alumnos y basándonos en las inteligencias múltiples, la materia fomentará la

capacidad para la toma de decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del

alumnado, la creatividad, la innovación, la iniciativa, la búsqueda de información, el

afán de superación, el trabajo en equipo, y la resolución de conflictos, con el fin de

estimular su capacidad para percibir las necesidades y oportunidades que se presentan

a su alrededor y asumirlas como un desafío personal, el alumnado adquirirá las

habilidades sociales básicas para la continuación de sus estudios, o para su futura

inserción en el mundo laboral ya sea como empresario o como trabajador por cuenta

ajena.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos

metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por

proyectos así como estudio de casos en torno a problemas cercanos a los núcleos de

interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de

rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos

participantes en un proceso o situación determinada, así como de los diversos puntos


de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los

principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para

la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones

ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones

orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de

un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios

metodológicos de trabajo de las ciencias económicas; los trabajos de investigación

para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposición

de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios

analógicos para la elaboración de documentos de comunicación científica como guías,

posters en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del portfolio, consolidando

los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados

del aprendizaje.

Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las

tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la

colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos

departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias, así como la apertura a

otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos.

Por último, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodología, en

Andalucía contamos con una variedad de recursos, dentro y fuera de las aulas, que nos

serán de gran ayuda. En el aula y a través de las TIC podemos acceder y conectar con

los distintos programas andaluces que se han puesto en marcha para el impulso de la

cultura emprendedora y empresarial. También las distintas asociaciones empresariales

y las empresas privadas están dispuestas a dar charlas e incluso incluyen en su obra

social concursos en los que se puede participar siguiendo unas directrices que

conducen a la adquisición de las competencias deseadas. Para ello contaremos con

una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos

fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos

emprendedores de mejora en el entorno escolar, medioambientales, de

sensibilización, entre otros, previa detección de necesidades en su entorno más

cercano, lo que generará ideas emprendedoras de carácter social; los estudio de casos


en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de

relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera

conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación

determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los

protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la

recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de

esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la

presentación de las conclusiones propias alcanzadas.

Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo digital,

conectado a redes sociales, con necesidad de compartir todo lo que experimenta y

capaz de emprender e iniciar proyectos. La globalización, el exceso de información, el

vertiginoso desarrollo tecnológico y su impacto hacen que sea distinta su manera de

aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea y, por

tanto, se le debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de que pueda y sepa

reaccionar rápidamente ante los cambios y desajustes.

Por último, y en conexión con lo recogido en el apartado de atención a la diversidad de

la presente programación, hay que recordar que los métodos deben partir de la

perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en

el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la

atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje

mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo (artículo 7.2 del Decreto

110/2016).


10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

El artículo 36.1 de la LOE dispone que la evaluación del aprendizaje del alumnado de

Bachillerato será “continua y diferenciada según las distintas materias. El profesorado

de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los

objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias

correspondientes”

Y el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía concreta en su

artículo 16.1 que “Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se

establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

que será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter

formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza

como de los procesos de aprendizaje.

Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de

los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y

rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad”.

Es la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la que detalla el carácter de la

evaluación en su artículo 16:

“2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de

detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus

causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del

Decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan

continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

3. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por

lo que se observarán los progresos del alumnado en cada una de ellas en


función de los correspondientes criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables.

4. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del

proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la

información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la

intervención educativa.

5. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se

considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro”.

El artículo 18 de la misma norma recoge los procedimientos, técnicas e instrumentos

de evaluación:

“El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje

de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las

competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos

como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a

los criterios de evaluación de las diferentes materias y a las características específicas

del alumnado”.

Por último, el Plan de Centro también recoge los instrumentos comunes de evaluación

en Bachillerato: La calificación provisional de una materia se obtendrá a partir de los

siguientes instrumentos de evaluación:

a) Trabajos de investigación y lecturas propuestas por los Departamentos.

b) Realización de actividades de seguimiento como controles, ejercicios en

clase, etc.

c) Realización de pruebas programadas.

d) Participación en las actividades que se propongan.

e) La correcta expresión oral y escrita.

Por lo tanto, a la vista de todo lo anterior, los procedimientos de evaluación son las

técnicas, recursos o herramientas para obtener información acerca de todos los


factores que intervienen en el proceso formativo. El siguiente cuadro representa los

procedimientos e instrumentos de calificación que se emplearán concretamente:

CONCEPTOS Trabajos en clase Trabajos en casa Intervención en clase

PROCEDIMIENTOS Trabajos en clase Trabajos para casa Proyectos

ACTITUDES Colaboración e interés Organización Puntualidad en la entrega de trabajos Orden de exposición Evaluación de los temas transversales Si el alumnado hace la tarea que se le encarga o no. Si el alumnado tiene iniciativa ante el estudio o no. Si el alumnado estudia adecuadamente o no. Si el alumnado se esfuerza o no. Si el alumnado muestra autonomía o no. Si el alumnado tiene actitudes para el trabajo en equipo o no


11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Durante el curso, los conocimientos y capacidades adquiridas se califican valorando

conceptos, procedimientos y actitudes. Se le otorga una ponderación a cada

instrumento y procedimiento de evaluación.

Con estos instrumentos y procedimientos, se evalúan los estándares de aprendizaje

que derivan de los criterios de evaluación. El rango de evaluación irá de 1 a 10 puntos

para cada estándar que se evalúe, utilizando uno o más instrumentos para su

evaluación. La superación de los estándares supondrá el logro de las competencias

clave relacionadas con los mismos.

El proyecto emprendedor realizado en grupo por los alumnos tendrá una

ponderación en la evaluación final del 70%.

Las tareas, proyectos y trabajos de clase y casa tendrán una ponderación de un

20%.

La actitud* (participación, colaboración, transversalidad,…) pondera en la

evaluación con un 10%.

*Dentro de este apartado se valorará especialmente:

Si el alumnado hace la tarea que se le encarga o no.

Si el alumnado tiene iniciativa ante el estudio o no.

Si el alumnado estudia adecuadamente o no.

Si el alumnado se esfuerza o no.

Si el alumnado muestra autonomía o no.

Si el alumnado tiene actitudes para el trabajo en equipo o no.

Se considerará la materia superada con la calificación de 5 puntos, considerando que el

rango de evaluación está considerado entre 1 y 10 puntos, en la evaluación final del

conjunto de estándares a evaluar en la asignatura.

Se recuerda que en todas las pruebas escritas que realice el alumnado, se aplicará el

acuerdo del centro para la corrección de las faltas de ortografía (cada falta restará 0,2

puntos).


Alumnos/as con calificación negativa durante el curso escolar:

Deberán superar una prueba objetiva, cuya fecha de realización se consensuará el

alumno/a o alumnos/as que deban realizarla. Teniendo en cuenta que se mantendrán

los niveles mínimos exigidos.


12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El artículo 35.3 de la LOE recoge, como un principio pedagógico, que “en la

organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los

alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo”.

Asimismo, el artículo 36.1 segundo párrafo de la misma Ley, en relación con la

evaluación en Bachillerato, afirma: “Se establecerán las medidas más adecuadas para

que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del

alumnado con necesidades educativas especiales”.

Por tanto, a la hora de establecer las medidas de atención a la diversidad habrá de

respetarse lo regulado en los artículos 71 a 79bis de la LOE, así como la concreción que

de estas previsiones se ha hecho en los:

Artículos 9, 29.3 y 30.1, tercer párrafo del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículos 22 a 25 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece

la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

Artículos 38 a 41 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.

Hay que recordar que, en Bachillerato, no resulta de aplicación la Orden de 25 de julio

de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad, puesto que su ámbito de

aplicación se circunscribe al alumnado que cursa la educación básica (educación

primaria y educación secundaria obligatoria) en los centros docentes públicos de

Andalucía (texto consolidado).

Sin embargo, sí que son de aplicación las Instrucciones de 22 de junio de 2015, que

prevén para el Bachillerato las siguientes medidas:


Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

Flexibilización de la duración del periodo de escolarización.

Como último nivel de concreción, hay que estar a lo recogido en el Plan de Centro y al

protocolo (y sus anexos) establecido por el centro para este curso escolar, y que hay

que seguir a la hora de diseñar ciertos planes de atención a la diversidad que están

sujetos a un seguimiento específico (remitido por correo de Séneca el 15 de octubre de

2016 por la coordinadora de la atención a la diversidad). Este protocolo incluye tres

grandes apartados: El primero, dedicado al plan específico personalizado para el

alumnado que no promociona de curso; el segundo al programa para la recuperación

de aprendizajes no adquiridos; y el tercero dedicado a modelos para documentar tanto

las adaptaciones curriculares no significativas como las actividades de refuerzo y

ampliación.

El Plan de Centro, en su apartado de atención a la diversidad en Bachillerato, recoge

diferentes programas y adaptaciones a llevar a cabo:

Programa de tránsito entre ESO y Bachillerato.

Programa de recuperación y evaluación de las materias pendientes.

Programa de seguimiento de las materias vinculadas a las pruebas de acceso a

la Universidad.

Adaptaciones al acceso al currículo para alumnado con necesidades educativas

especiales.

Adaptaciones curriculares para alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo, incluido el que presente altas capacidades intelectuales.

Fraccionamiento del Bachillerato.

Exención de materias.

► Actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes.

Establece el artículo 38.2 de la Orden de 14 de julio de 2016 que estas actividades se

desarrollarán conforme a lo establecido en el artículo 25. Éste, por su parte, dispone

en sus apartados 4 y 5:


“4. Los centros docentes desarrollarán actividades de recuperación y evaluación de las

materias pendientes para el alumnado que promocione a segundo curso sin haber

superado todas las materias de primero. A tales efectos, los departamentos de

coordinación didáctica programarán estas actividades para cada alumno o alumna que

lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la recuperación

de las dificultades que motivaron en su día la calificación negativa. Estas actividades

deberán ser incluidas en el proyecto educativo del centro docente.

5. El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas

materias, realizar las actividades de recuperación a las que se refiere el apartado

anterior y superar la evaluación correspondiente.

Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en la

correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o de la

alumna y en el historial académico. El alumnado que no supere la evaluación de las

materias pendientes podrá presentarse a la prueba extraordinaria a la que se refiere el

artículo 23.5”.

En el caso de la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial, durante el presente

curso escolar, no hay alumnos/as que hayan promocionado a 2º de Bachillerato con

esta materia pendiente.

► Adaptaciones curriculares.

Conforme al artículo 39 de la Orden de 14 de julio de 2016:

“1. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el

equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el

asesoramiento del departamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se

llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del

departamento de orientación.

2. Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en

ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a

aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y


su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables, en su caso. Estas

adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia

objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los

contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los procedimientos e

instrumentos de evaluación.

4. Los centros docentes realizarán adaptaciones curriculares para las materias de

lenguas extranjeras que incluirán medidas de flexibilización y alternativas

metodológicas especialmente destinadas para el alumnado que presente dificultades

en su expresión oral.

5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas

capacidades intelectuales podrán concretarse en:

a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y

adquisición de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones

de la programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición

específica de los criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. Dentro

de estas medidas podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en

función de la disponibilidad del centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases

de una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. Las adaptaciones

curriculares de ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales

requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de

aplicación de esta medida.

b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y

competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación

didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin

avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los

criterios de evaluación”.

En la materia de Cultura Emprendedora y Empresarial de 1º de Bachillerato no

contamos con ningún alumno o alumna que requiera de adaptaciones curriculares.


► Refuerzo y ampliación.

Como cada alumno y alumna tiene una serie de características, necesidades, e

intereses, tanto educativos como personales, que provoca que cada uno de ellos

cuente con distintas capacidades a la hora de la asimilación de los contenidos, los

docentes hemos de ser capaces de utilizar las estrategias metodológicas adecuadas

que se adapten a dichas capacidades, de modo que se contribuya a que todo nuestro

alumnado logre los objetivos marcados.

Ya desde el comienzo del curso, con las actividades de detección de conocimientos

previos, y de una forma continuada durante el resto del mismo, la recopilación de

información es fundamental para comprobar que alumnos y alumnas son los que

cuentan con un ritmo de aprendizaje inferior o superior al de la media del común de la

clase, y cuáles son los que necesitan apoyo educativo específico.

De forma general, en nuestra aula procederé a planificar:

Actividades de refuerzo: son las diseñadas para aquellos alumnos/as cuyo

ritmo de aprendizaje inferior al de la media del común de la clase, y tienen como

objetivo el de apuntalar los conocimientos básicos.

Actividades de ampliación: son las diseñadas para aquellos alumnos/as cuyo

ritmo de aprendizaje superior al de la media del común de la clase


13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

No se ha establecido ningún libro de texto obligatorio para la materia de Fundamentos

de Administración y Gestión de 2º de Bachillerato.

Sin embargo, son diversos los libros que sirven de referencia al profesor para impartir

esta materia, destacando el siguiente:

Título: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

Autores: Cristóbal Navarro García y otros

Editorial: ALGAIDA

ISBN: 978-84-9067-359-1

Por su parte, el alumnado trabajará fundamentalmente empleando los siguientes

recursos:

Material entregado por el profesor.

Prensa digital.

Ejercicios planteados por el profesor.


14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

La actividad prevista para el alumnado que cursa la materia de Cultura Emprendedora

y Empresarial en 1º de Bachillerato es la siguiente:

Jornada de Educación Financiera para jóvenes (Edufinet):

Fecha de realización: Durante el segundo trimestre (como fecha orientativa, el curso pasado se

realizó el 4 de febrero).

Duración: Aproximadamente una hora y media.

Desarrollo: En el centro (Salón de Actos).

Alumnado destinatario: Alumnos/as que cursan las materias de Economía y/o Cultura

Emprendedora y Empresarial, ambas de 1º de Bachillerato.

Impartida por ponentes del programa de Edufinext de Unicaja.

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