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SEMESTRE: Primero N° de HORAS a la SEMANA: 2 No. Créditos: 3

Horas Teóricas: 1 Horas Prácticas: 1

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Identificación de la asignatura

2. Presentación:

La Cultura Física en el plan de estudio del bachillerato se concibe como una actividad de tipo pedagógica que se centra en el

movimiento corporal para luego desarrollar de manera integral y armónica las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de los

estudiantes con la misión de mejorar su calidad de vida en el ámbito escolar, familiar, social y productivo. La asignatura se

cursa de manera obligatoria en el primer y tercer semestre con una carga semanal de dos horas y en el cuarto se denomina

formación deportiva y solo se trabaja una hora. A pesar de considerar insuficiente el número de horas destinadas al

cumplimiento del programa, es importante señalar que la UAEM a través de la Dirección de Educación Media Superior la

incluye como una asignatura con valor crediticio, así como el incremento de una hora en el primer y tercer semestre del plan de

estudios.

El enfoque del programa es por competencias y se apoya metodológicamente del constructivismo social, lo medular de la

orientación es pasar de temas y contenidos a desarrollo de competencias, haciendo énfasis en el desarrollo de las genéricas

orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser

humano y del mundo desde perspectivas distintas a la suya, logrando hacer consciencia en el cuidado de la salud para

CAMPO DISCIPLINAR: Cultura Física FECHA DE REVISIÓN: Agosto de 2013

Cultura Física I

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARÍA ACADÉMICA

Asignatura: Obligatoria Vigencia: Semestre Non 2019

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promover hábitos de la prevención de enfermedades, tales como: el sobre peso o la obesidad que nos conducen a problemas

cardiovasculares, así como a la diabetes.

En este semestre durante el curso, se pretende que el estudiante construya una visión clara y un panorama global sobre los

aspectos más importantes y relevantes de la cultura física, mediante el análisis y la reflexión personal y grupal. Además de

proponer acciones que ayuden a fortalecer su desarrollo integral que contribuya a mejorar su desempeño académico y motriz.

Es decir que aprenda a aprender sus habilidades motrices esenciales para la vida y adquirir una base de elementos teórico-

prácticos para evitar el sedentarismo y lograr el gusto por la cultura física.

Para dar respuesta a estas premisas es necesario algunas transformaciones de la práctica docente: donde esta figura pasa de

ser un transmisor de conocimientos a un generador de necesidades que muevan los saberes del estudiante en un contexto

determinado y al mismo tiempo su planeación didáctica se sustenta en el diseño de situaciones didácticas conformadas por la

secuencia de actividades que serán interesantes y promoverán la participación activa del estudiante. Finalmente la evaluación

será integral centrada en la evaluación del desempeño de los estudiantes.

Los contenidos del curso serán la base para los siguientes programas de cultura física II y formación deportiva para coadyuvar

al logro del perfil de egreso del estudiante.

RELACIONES CON OTRAS ASIGNATURAS.

Anteceden Posteriores

Presente

Cultura Física I

Educación Física III

Química I

Formación Deportiva

Anatomía y Fisiología

Ciencias de la Salud

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3. Propósito:

Alcanzar los aprendizajes sobre Cultura Física I que le ayuden a ingresar a la educación superior, evidenciando los

niveles de desempeño en un contexto determinado a través de una evaluación especifica.

4. Competencias genéricas a las que contribuye:

Se auto determina y cuida de sí.

Se valora, se auto regula y elige estilos de vida saludables, con una actividad física para un sano equilibrio mental y

social.

Es capaz de abordar problemas y retos en la consecución de sus propias metas, conoce sus debilidades y fortalezas

físicas, psicológicas y de socialización.

Se expresa y se comunica

Maneja las TAC para servirse de ellas, para la búsqueda de información o bien para expresar ideas tiempos y espacios,

para interpretar la información recabada con un fin.

Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad.

Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas, define cursos de acción y justifica los

pasos a seguir.

5. Ambientes-Espacios-Recursos de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias.

Los ambientes de aprendizaje consideran a los ambientes humanos, Tecnológicos o naturales y al proceso de enseñanza y

aprendizaje (estrategias y recursos didácticos), para construir adecuadas situaciones didácticas. Por lo tanto, el ambiente de

aprendizaje buscará promover el saber, mismo que deberá ir acompañado de un saber hacer, así como la valoración de ese

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hacer, demostrando valores y actitudes. La evaluación integral para verificar los desempeños de las competencias

desarrolladas.

Tanto el profesor como los alumnos deben tomar en cuenta los siguientes puntos al enfrentarse con un ambiente de

aprendizaje:

DIMENSIÓN FISICA que hay en el espacio y como se organiza ( Aulas acondicionadas a la necesidad del programa y

necesidades del docente)

DIMENSIÓN FUNCIONAL para que se utiliza y en qué condiciones (Aulas, canchas deportivas, material didáctico e

instalaciones adecuadas para el desarrollo de los contenidos del programa)

DIMENSIÓN TEMPORAL cuando y como se utiliza (La dinámica de participación grupal debe ser en un clima de

respeto, asimismo debe propiciarse el trabajo en equipo, de colaboración grupal e individual, que genere la

investigación autónoma y extra clase)

DIMENSIÓN RELACIONAL quien y en qué condiciones (Establecer un ambiente de confianza y seguridad entre los

estudiantes y el docente, que propicie la participación decidida y el cumplimiento de las actividades encomendadas con

una participación critica y reflexiva del facilitador)

6. Naturaleza de la competencia.

En la asignatura de Cultura Física I debemos tomar en cuenta cuatro saberes básicos: el saber por sí mismo, como

conocimiento base y explicativo que considera la comprensión; el saber hacer, como la puesta en juego de habilidades

basadas en lo cognitivo y motriz; el saber ser, como la parte más compleja por sus implicaciones de carácter actitudinal e

incluso valoral, y el saber transferir como la posibilidad de trascender el contexto inmediato para actuar y adaptarse a nuevas

situaciones o transformarlas. El nivel al que se pretende llegar es el de aplicación de las habilidades cognitivas y motrices en

las diferentes actividades físico-deportivas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje por Proyecto

Estudio de caso

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Circuito Motriz

Con la finalidad de contextualizar el contenido conceptual, procedimental y actitudinal a partir de los saberes del estudiante.

7. Estructura de los bloques:

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8. SITUACIONES DIDÁCTICAS:

BLOQUE I. Valora la importancia de la Cultura Física en el desarrollo humano. 16 Horas

PROPÓSITO: Reconoce los beneficios de la cultura física en su desempeño académico y motriz.

Atributos de las competencias a desarrollar:

1-Se valora, se auto regula y elige estilos de vida saludables, con una actividad física para un sano equilibrio mental y socia 2-Es capaz de abordar problemas y retos en la consecución de sus propias metas, conoce sus debilidades y fortalezas físicas, psicológicas y de socialización.

3- Maneja las TAC para servirse de ellas, para la búsqueda de información o bien para expresar ideas tiempos y espacios, para interpretar la información recabada con un fin.

4- Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas, define cursos de acción y justifica los pasos a seguir.

TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS:

CONOCIMIENTOS. (Comprensión, factual, conceptual, declarativo, preestructural, Uniestructural y saber)

1. Define la Educación Física, la Recreación, el Deporte y la Cultura Física. 2. Identifica beneficios y actividades de Educación Física, Recreación, Deporte y Cultura Física.

HABILIDADES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, procedimental, multiestructural, relacional, abstracto ampliado y saber hacer)

3. Utiliza la Cultura Física en el desarrollo integral. 4. Valora la importancia de la Cultura Física en el desarrollo humano.

ACTITUDES Y VALORES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, conductas, relacional, abstracto ampliado y saber ser)

5. Respeta la participación de sus compañeros en propuestas para el desarrollo integral.

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9. EVALUACIÓN:

SUGERENCIA DE PRODUCTOS:

1. Expone de manera colaborativa: Un esquema donde define a la Educación Física, la Recreación, el Deporte y la Cultura Física. 2. Presenta de manera colaborativa un ejemplo de un cuadro comparativo sobre los beneficios y actividades de Educación Física, Recreación, Deporte y Cultura Física. 3. Elabora y presenta un programa de actividades en el que valora la importancia de la Cultura Física en el desarrollo humano. 4. Como actividad integradora I: Presenta de manera colaborativa un decálogo sobre hábitos para el desarrollo de la Cultura en la población estudiantil.

INDICADORES:

PROCESO (apertura y desarrollo) (12 Horas) PRODUCTO (cierre) ( 4 Horas)

1. Se recordará el tema anterior y se enlazará con el tema a tratar en la clase. En este momento también se revisarán las actividades extra clase (solicitada con anterioridad). 2. Se trabaja el tema de la sesión y se realizan las actividades que promuevan su aprendizaje a través de la situación y secuencia didáctica.

1. En esta fase se concluye con un resumen o conclusión de lo visto en sesión, estableciendo una valoración del logro del propósito a través del nivel de desempeño de los estudiantes y se asignan las actividades extra clase (tareas) para el siguiente tema o subtema. 2.Demuestra trabajo cooperativo y actitud respetuosa de las sesiones

Otros instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de opción múltiple en línea. Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, ensayo, estudio de un caso, demostración, portafolio, diario, solución de un problema, proyecto, representación, cartel, friso, exposición oral, debate, dramatización, entre otros. Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa. Tipos de Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa. Variantes de la evaluación: Autoevaluación, Co evaluación y Evaluación. Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos, sólo con lo que se tiene.

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10. Recursos: Computadora, Cañón, Bibliografía propuesta, otros que determinen los sujetos del proceso de enseñanza y aprendizaje. (Para una mayor visión holística de la evaluación y otros elementos de este programa, observar el Plan de Estudios)

8. SITUACIONES DIDÁCTICAS:

BLOQUE II. Aplica la Cultura Física en la Salud. 16 Horas

PROPÓSITO: Plantear la importancia de la cultura física en su proyecto de vida a partir del análisis y la reflexión de ella.

Atributos de las competencias a desarrollar:

1-Se valora, se auto regula y elige estilos de vida saludables, con una actividad física para un sano equilibrio mental y socia 2-Es capaz de abordar problemas y retos en la consecución de sus propias metas, conoce sus debilidades y fortalezas físicas, psicológicas y de socialización. 3- Maneja las TAC para servirse de ellas, para la búsqueda de información o bien para expresar ideas tiempos y espacios, para interpretar la información recabada con un fin.

4- Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas, define cursos de acción y justifica los pasos a seguir.

TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS:

CONOCIMIENTOS. (Comprensión, factual, conceptual, declarativo, preestructural, Uniestructural y saber)

1. Identifica la calidad de vida y estilo de vida. 2. Reconoce los niveles de condición física.

HABILIDADES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, procedimental, multiestructural, relacional, abstracto ampliado y saber hacer)

3. Critica los valores sociales de la cultura física. 4. Valora los efectos de la actividad y el ejercicio físico.

ACTITUDES Y VALORES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación, conductas, relacional, abstracto ampliado y saber ser)

5. Respeta la participación de sus compañeros en propuestas de actividades de Cultura Física para la Salud.

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11. Fuentes de Información

Bibliográficas

- BRAVO BERROCAL RAFAEL. Fundamentos Anatómico-fisiológicos del cuerpo humano aplicados a la Educación Física, España, Editorial ALJIBE, 1998

- VICIANA RAMÍREZ JESÚS. Planificar en Educación Física, España, INDE, 2002 - CONTRERAS JORDÁN ONOFRE R. Didáctica de la Educación Física, INDE, 1998

9. EVALUACIÓN:

SUGERENCIA DE PRODUCTOS:

Como actividad Integradora:

INDICADORES:

PROCESO (apertura y desarrollo) (12 Horas): PRODUCTO (cierre) (4 Horas):

1. Se recordará el tema anterior y se enlazará con el tema a tratar en la clase. En este momento también se revisarán las actividades extra clase (solicitada con anterioridad). 2. Se trabaja el tema de la sesión y se realizan las actividades que promuevan su aprendizaje a través de la situación y secuencia didáctica.

1. En esta fase se concluye con un resumen o conclusión de lo visto en sesión, estableciendo una valoración del logro del propósito a través del nivel de desempeño de los estudiantes y se asignan las actividades extra clase (tareas) para el siguiente tema o subtema.

Otros instrumentos de evaluación del aprendizaje. Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de opción múltiple en línea. Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, ensayo, estudio de un caso, demostración, portafolio, diario, solución de un problema, proyecto, representación, cartel, friso, exposición oral, debate, dramatización, entre otros. Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa. Tipos de Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa. Variantes de la evaluación: Autoevaluación, Co evaluación y Evaluación. Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos, sólo con lo que se tiene.

10. Recursos: Computadora, Cañón, Bibliografía propuesta, otros que determinen los sujetos del proceso enseñanza aprendizaje. (Para una mayor visión holística de la evaluación y otros elementos de este programa, observar el Plan de Estudios)

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- CETINA, REYNA, MARTÍNEZ. Educación Física 1, 2 y 3. México, Editorial Pearson, 1999. - FORTEZA DE LA ROSA, Armando. Entrenar para ganar. México, Editorial Olimpia, 1996. - Gran Enciclopedia de los Deportes. 5 vols. Madrid, España, Editorial Cultural, 1994. - PILA TELEÑA, Augusto. Didáctica de la Educación Física. Madrid, Editorial Pila Teleña, 1994. - ZAPATA y AQUINO. Psicopedagogía de la Educación Motriz. México, Editorial Trillas, 1992. - LÓPEZ R. M, estrategias y modelos de evaluación constructivista, maritzarecillasservidor.unam.mx - · RAMOS A. MARÍA (1995). Orientación Educativa, Editorial OXFORD/HARLA, México, D. F. - AHUMADA A. PEDRO, Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, Editorial Paidós Mexicana, S. A., - México, D. F. 2005 - COLÉN y OTROS, La carpeta de aprendizaje del alumno universitario. La autonomía del estudiante en

proceso de aprendizaje. Octaedro-ICE, Barcelona, España, 2006 - KLENOWSKI, VAL, Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Narcea, España, 2005

Internet: http://www.efisioterapia.net/articulos/la-cultura-fisica-como-complemento-una-buena-salud-fisica-y-mental-los-circulos-abuelos

http://www.monografias.com/trabajos16/educacion-fisica-salud/educacion-fisica-salud.shtml

Relacionada con el enfoque por competencias.

-Brophy Jere; (2000). La enseñanza. Academia Internacional de Educación. Oficina Internacional de Educación (UNESCO). SEP, (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie Cuadernos). -Gardner Howard; (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender . Barcelona, España: Editorial Paidós.

-Perkins David; (1999). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la Mente. Gedisa, Barcelona. Perrenoud Philippe; (2003). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Editor J.C. SAÉNZ. -Perrenoud Philippe; (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Graó.

-Perrenoud Philippe; (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Editorial Graó. (Crítica y Fundamentos 1). Saint O. Michel; (2000). Yo explico, pero ellos… ¿aprenden? México: Fondo de Cultura Económica. -Dirección General de Educación y Cultura; (2002). Las competencias clave. Un concepto en expansión dentro de la educación general obligatoria.

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12. Diseño:

Vicente Hugo Milla Rodríguez

DIRECTORIO

DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ

Rector

DR. JOSÉ ANTONIO GÓMEZ ESPINOZA

Secretario General

DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAÑA

Secretaria Académica

M. en E.C. LILIA CATALÁN REYNA

Directora General de Educación Media Superior

DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

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Por una Humanidad Culta Universidad Autónoma del Estado de Morelos