CENTRO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVADEL ESTADO DE PUEBLA

DIPLOMADO EN LÍNEA “INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE”

“DESARROLLO DE LAS HABILIDADES TECNOLÓGICAS PARA LA AUTONOMÍA Y LA PERMANENCIA, DEL ALUMNO DE LA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Que presenta:

Ma. Guadalupe Martínez DomínguezALUMNA

Asesor:Oscar González Hernández

H. Puebla de Zaragoza. Noviembre de 2009INDICE

Portada

Índice

Introducción

CAPÍTULO I

MARCO CONTEXTUAL

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Hacia las Sociedades del Conocimiento……………………………….7

Competencias en TIC para docentes…………………………………..8

Redes Sociales y tecnología…………………………………………....9

20 Habilidades Tecnológicas para el Educador……………………..10

Web 2.0…………………………………………………………………..11

Uso del Programa Cmap Tools………………………………………..12

Slideshower Maker y Skyalbum………………………………………..12

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Planteamiento del problema…………………………………….…….14

Justificación…………………………………………………………..…15

Objetivos………………………………………………………..……….17

Hipótesis……………….………………………………………………..18

CAPÍTULO IV

Resultados del proyecto

Análisis e interpretación del proyecto………………………………….24

Evidencias………………………………………………………………...25

CAPÍTULO IV

Conclusiones………………………………………………………………29

Referencias bibliográficas………………………………………………..30

INTRODUCCIÓN

Los tiempos actuales que presentan cambios constantes debido a la forma

vertiginosa con que se mueve la economía, la educación, la sociedad y la política,

encierran una gran interrogante para la vida de los jóvenes que transitan por un

mundo lleno de tecnología y nuevas vanguardias.

¿Qué tan importante es aprender computación?, ¿Qué importancia tiene el

conocimiento de las TIC en la actualidad?, ¿Puedo hacer uso de la tecnología

para apoyar a mis estrategias de aprendizaje?, ¿Cómo puedo hacer uso de las

TIC, para el desarrollo de mis tareas? Las preguntas que con antelación se

formulan son necesarias para entender al alumno que desea superarse en los

sistemas computacionales, pero que de alguna manera o no cuenta con los

recursos para adquirir el equipo, o simplemente en la escuela el docente no utiliza

el medio para incrementar la pedagogía, la didáctica y la tecnología para el

desarrollo de las clases.

El alumno de la Escuela Normal Superior Federalizada de Puebla, intenta

ponerse a la vanguardia de la tecnología educativa. Se motiva para entregar

trabajos en computadora, pero… se detecta que la mayoría de los alumnos no

pueden lograr un avance en el uso la herramienta digital, intentan involucrarse

con la vanguardia tecnológica, pero con ciertas limitantes. Por supuesto que falta

mucho por aprender y desarrollar la habilidad, pero la intención se ve reflejada al

momento de participar en cada una de las sesiones de la asignatura.

La Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla ante la preocupación del

desarrollo tecnológico, ha puesto a sus alumnos y docentes frente a la vanguardia

educativa, al contar actualmente con una sala digital, sala de cómputo y

pizarrones interactivos; contribuyendo así al desarrollo de la tecnología.

Promoviendo para ello que los alumnos y docentes logren el desarrollo de la

Habilidad Tecnológica, la Autonomía y la Permanencia.

CAPITULO I

MARCO CONTEXTUAL

Licenciatura en Educación SecundariaNivel educativo

1 er. Grado

Esc. Normal Superior Federalizada del Estado de PueblaEscuela

Propósitos y Contenidos de la Educación Básica IAsignatura

Cuautlancingo, Pué . Localidad

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

MARCO TEÓRICO

El tiempo pasado, presente y futuro se fusionan para entrelazar los procesos por

cuales se ha visto revolucionado el mundo. El avance tecnológico alcanza en el

tiempo actual su proyección a nivel mundial. Mediado por las limitantes

económicas, sociales, políticas y culturas cada nación norma.

En el informe mundial de la Unesco, citado en el texto: Hacia las Sociedades del

Conocimiento, se hace mención de que Los jóvenes están llamados a

desempeñar un papel fundamental en este ámbito, ya que suelen hallarse a la

vanguardia de la utilización de las nuevas tecnologías y contribuyen a insertar la

práctica de éstas en la vida diaria.

El desarrollo de las nuevas tecnologías podría contribuir a la lucha contra una

serie de restricciones que han venido obstaculizando hasta la fecha como la

aparición de las sociedades del conocimiento. Por ejemplo la distancia geográfica

o las limitaciones propias de los medios de comunicación. Evidentemente, la

creación de redes permite acabar con el aislamiento de todo un conjunto de

conocimientos –por ejemplo, los de carácter científico y técnico.

Lo citado anteriormente permite tener un panorama más claro sobre los

inconvenientes a los que se enfrentan los jóvenes, las limitaciones tanto en lo

económico como el poco desarrollo, uso o aplicación que se les da a las

habilidades tecnológicas. La lucha sigue en pie como se cita a continuación

(Informe Mundial de la Unesco):

Será necesaria una estrecha cooperación entre los poderes públicos, las

organizaciones internacionales, el sector privado, el sector asociativo y la sociedad

civil. A este respecto, el G–8, que agrupa a los países más industrializados del

mundo, adoptó en la Cumbre de Génova en julio de 2001 un plan de acción

preparado por un grupo de expertos internacionales (la Dot.Force), en el que se

precisa la función de las nuevas tecnologías en las estrategias de desarrollo y su

7

contribución a la lucha contra la pobreza. Por su parte, las Naciones Unidas

crearon en noviembre de 2001 el Grupo de Tareas sobre la Tecnología de la

Información y las Comunicaciones (UN ICT Task Force), en cuya composición se

tuvo en cuenta la preocupación de asociar a todas las partes interesadas a la

reflexión y definición de estrategias de acción. Los medios económicos y de

negocios han adoptado iniciativas análogas en estos últimos años, por ejemplo la

Iniciativa Mundial contra la Brecha Digital (Global Digital Divide Initiative),

adoptada en el Foro Económico Mundial de Davos.

Los alumnos y docentes que cruzamos por esta era tecnológica, requerimos la

actitud y el compromiso de actualizarnos día a día para no llegar a convertirnos

en analfabetas cibernéticos. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA

DOCENTES, Londres, Enero 8 de 2008

Actualmente se necesita involucrarse en contextos, medios, recursos y

actividades diferentes, donde se pueda aprender, desarrollar o aplicar la

innovación en sus distintas fases.

En consecuencia, el reciclaje, la readaptación y ajuste a los requerimientos y

demandas impuestas por las nuevas tecnologías obliga, sobre todo a los adultos,

a realizar un enorme esfuerzo formativo destinado a adquirir las competencias

instrumentales, cognitivas y actitudinales derivadas del uso de las tecnologías

digitales. No hacerlo, significará correr el riesgo de entrar en la nómina de los

nuevos analfabetos tecnológicos. Area Moreira, M. (2009).

Para que se pueda tener un acceso a dicha alfabetización tecnológica es

necesario acceder y conducirse inteligentemente a través de la cultura y

tecnología digital (saber buscar la información, seleccionarla, elaborarla y

difundirla desde cualquier medio). Recibimos muchos datos e informaciones, pero

no siempre la sabemos transformar en conocimiento (Bartolomé, 2001).

Los niños, jóvenes y adultos estamos expuestos a un flujo permanente de

información. A. Pérez (2001) insiste en este problema destacando el paradójico

fenómeno de que a más información también existe más desinformación ya que

8

un exceso de cantidad de datos provoca pérdida del significado de los mismos.

Lo citado anteriormente deja una brecha entre el conocimiento y el excedente de

la información, que debe de cuidarse para saber encauzar las actividades en

función de beneficiar a los jóvenes y a los discentes en el Proceso Enseñanza-

Aprendizaje.

La importancia del desarrollo de las habilidades tecnológicas no compete

nadamás a los alumnos y a los docente, es fundamental que se cuente con el

apoyo sustancial de Universidades e Institutos Superiores, Ornelas, (1991). Ya

que en todo caso deberán considerar en serio una transformación de su quehacer,

si se desea sobrevivir, enfocar sus actividades principales a formar profesionistas

de nuevo tipo, capaces de identificar y resolver problemas más complejos que los

del presente, que demandarán colaboración con sus iguales en otras partes del

mundo.

Con esto en mente, he aquí una lista completa de las habilidades tecnológicas que

todo educador debería tener. Porque como la computadora y las tecnologías

asociadas continúan cambiando y evolucionando, los educadores deben continuar

esforzándose por la excelencia en su trabajo. Hoy en día, que incluye el tiempo y

el esfuerzo continuo para mantener y mejorar sus habilidades de tecnología (tanto

como algunos educadores no quieren admitir).

Aquí están 20 conocimientos tecnológicos que todos los educadores ahora

debería tener:

1. Habilidad con el procesador de textos

2. Habilidades de hojas de cálculo

3. Habilidades de base de datos

4. Habilidades de Presentación Electrónica

5. Habilidades de navegación Web

6. Habilidades de diseño de sitios web

7. Habilidades en la administración de correo electrónico

8. Habilidad en el manejo de cámaras digitales

9. Red Informática de conocimientos aplicables a su Sistema Escolar

9

10. Habilidades en la Administración de archivos y el Explorador de Windows

11. Descarga de software de la Web (incluyendo Libros digitales)

12. Instalación de software en el ordenador

13. Habilidades para enseñar en WebCT o Blackboard (o cualquier otra

plataforma)

14. Habilidad para realizar Videoconferencia

15. Habilidades para utilizar dispositivos de almacenamiento (Conocimiento:, CDs,

memorias USB, discos Zip, DVD, etc)

16. Conocimiento del escáner

17. Conocimiento de PDAs (Palm, Blackberry, etc.)

18. Conocimiento de la Web profunda

19. Conocimiento de derechos de autor en educación

20. Conocimientos de seguridad informática

20 habilidades tecnológicas que de todo educador debería tener.

Por Laura Turner

Si los alumnos hacen suyo el conocimiento en las redes sociales y la tecnología,

el analfabestismo cibernético tendría una menor carga, para poder así dar paso a

las innovaciones que día a día se presentan en cada una de nuestras aulas, o

espacio donde el alumno concurre no precisamente a ejecutar una actividad

escolar o de investigación; sino más bien, visita los sitios web con la finalidad de

cumplir una actividad meramente de diversión.

Son pocos los jóvenes que tienen un dominio sobre dicha tecnología, son pocos

los que con habilidad hacen uso de la computadora, y otros tantos creen saber

utilizar la tecnología y las habilidades pero en función de otros objetos que van de

la mano con la tecnología, pero que son meramente un medio para ejecutar otras

actividades. Por ejemplo: Una cámara digital, un cañón, etc. Pero no en función de

decir, el uso que tienen la computadora y sus redes sociales, entre otras cosas.

Los chicos en su mayoría tienen poca ventaja por factores económicos, por falta

de uso de la tecnología en el aula o por que tampoco reciben un estímulo por

10

parte del docente para que realice actividades donde haga uso de las

herramientas digitales en general. Otro factor que es importante mencionar es la

falta de interés por parte del alumno: Ya sea porque tiene el apoyo de otro

compañero para realizar trabajos en computadora o porque manda a hacer los

trabajos. Como se mencionó con antelación, los jóvenes en un buen porcentaje

todavía no saben como darle el mejor uso a la tecnología, todavía no pueden

lograr una autonomía y mucho menos una permanencia en el uso de estas

herramientas. MTZ. D. G, 2009 video Herramienta de la Web 2.0

Hablar de los avances en la tecnología es innovar cada día.

El uso del programa Cmap Tools no solo es ideal para trabajar conceptos, ideas

principales, generar toda una construcción del conocimiento, sino es hacer que el

alumno recree en la mente todo un contenido de información que le permita ir

estructurando imágenes, palabras, enlaces,etc.

Como autora de este proyecto, me permito comentar que los avances tecnológicos

van de la mano con las pretensiones de los paradigmas educativos actuales.

Trabajar en función de que el alumno sea quien genere su propia construcción del

conocimiento, conducido por el docente, es algo que invita al uso de este

programa: Cmap Tools. Dejar de usarlo es darle la espalda a la innovación, al uso

de las herramientas, a la interacción docente-discente, es no permitirnos lograr

una autonomía. Limitarnos a buscar la creatividad y el ingenio para motivar a

nuestros alumnos a hacer uso de los sistemas computacionales es hacer que el

alumno limite su permanencia en la interacción con las habilidades, destrezas, las

redes, la innovación y la tecnología en general. MTZ. D. G, 2009 Programa

Cmaps Tools.

El programa Movie Maker, es la mancuerna de la educación tecnológica entre el

maestro y el alumno.

Las ventajas en su uso, permiten que a la ausencia de la presencia del docente, y

con una vinculación al Internet, los discentes puedan recibir una clase que les

permita el avance en sus contenidos.

11

Esta herramienta también es funcional para que el alumno al hacer uso interactivo

con ella, le permita innovar, desarrollar y poner en práctica las habilidades que en

un momento determinado, quizá ni el sabía que podía lograr materiales

tecnológicos importantes, de calidad, funcionables y con un sentido educativo.

Donde a través de su elaboración y reproducción también le genere ampliar su red

social, no nadamás a través del uso de la computadora, sino también con los

compañeros que se rodea. MTZ. D. G, 2009 Programa Movie Maker.

Las redes sociales en estos tiempos, permiten que la comunicación entre

personas de distintos niveles económicos, sociales, políticos y culturales se

presenten a nivel mundial. Donde el contacto con personas puede no solo puede

ser cultural, sino rebasar las fronteras del conocimiento.

El uso de la herramienta Slideshower Maker y Skyalbum es una experiencia única

que puede vivir el docente y el alumno, en función de adecuar las necesidades e

intereses que cada quien le de a sus actividades. Así como los enfoques culturales

y educativos que puedan brindar un panorama distinto a lo que usualmente se

viene manejando. Es de gran interés, y sobretodo que permite el desarrollo de la

habilidad, la creatividad, estimula la imaginación en el alumno y el docente, así

como a través de su uso se puede ir logrando un avance en la aplicación de las

tecnologías, en la autonomía para implementar innovaciones, así

como el logro de la permanencia para enfrentarnos a un futuro cibernético. MTZ.

D. G, 2009 Programa Slideshower Maker y Skyalbum.

12

CAPITULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como docentes y formadores de futuros profesores, es primordial que cada uno

de los alumnos se forje un camino profesional y personal basado en aras de una

mejor calidad educativa, donde se cumplan con las normas establecidas que son:

Egresar con el Perfil de Egreso donde las competencias y todo lo que conlleva se

vean desarrolladas en ellos.

Las debilidades tecnológicas con las que ingresan los alumnos a la Normal

Superior, permite tener un panorama de la necesidad de guiar, motivar, encauzar,

para que se haga el uso de la herramienta digital. El uso adecuado y necesario de

la innovación tecnológica es un abanico de posibilidades para que el alumno

pierda el miedo a lo desconocido.

Así como pueda distinguir el uso y las funciones que ofrecen la tecnología, pero

principalmente que se percaten que al desarrollar las habilidades, podrán ejercer

una autonomía y permanencia que les permita acompañar por todo el camino que

transitan hasta el término de la Licenciatura, dando una continuidad que permeará

no solo la vida profesional sino la vida personal.

14

JUSTIFICACIÓN

A México como a muchos otros países, le interesa que la población estudiantil y

docente cumpla con las expectativas de una mejor Calidad en la Educación.

Por lo anterior, es importante que los estudiantes cuenten con las habilidades

indispensables para el siglo XXI que permitan apoyar el progreso social y

económico.

Como parte fundamental para el progreso cultural, es necesario que los profesores

cuenten con las competencias necesarias para una mejor enseñanza con relación

a las tecnologías.

Competencias en TIC que todos los docentes, deben tener con el fin de planear

la formación profesional adecuada que les proporcione las competencias

necesarias para alcanzar dichas metas. UNESCO, 2005.

Por otro lado, también es esencial que los alumnos desarrollen las habilidades

tecnológicas, ya que esto permitirá que ejerzan una autonomía y permanencia

que contribuya al progreso educativo de calidad. En donde no solo se desarrollen

individualmente, sino aprendan a trabajar en equipo, con la seguridad de

implementar los conocimientos adquiridos sobre la tecnología y les permita a su

vez tener asertividad en cada una de las actividades que pongan en práctica a

través del uso de la computadora o cualquier otra fuente tecnológica.

La amplitud de la evolución tecnológica que en los últimos decenios ha afectado a

los medios de creación, transmisión y tratamiento de los conocimientos hace que

muchos expertos emitan la hipótesis de que nos hallamos en vísperas de una

nueva era del conocimiento. Después de los regímenes del conocimiento

basados en la transmisión oral, la escritura y la imprenta, el desarrollo digital ha

propiciado una expansión sin precedentes de las redes, en función de dos ejes:

uno horizontal de aceleración de las transmisiones, y otro vertical de densificación

de las conexiones. Entramos en una era en la que para existir, sobrevivir y no

quedar al margen, es necesario comunicar cada vez más, y sobre todo cada vez

15

más de prisa.

La interactividad es otra característica de estos nuevos soportes del conocimiento.

(Evolución tecnológica y creación y circulación del conocimiento. UNESCO, 2005).Como parte fundamental para la superación y desarrollo de las habilidades, tanto

docentes como de los discentes, es importante considerar que para el impulso de

la calidad educativa se requieren competencias que brinden formación profesional

como personal. Tal como lo cita:

La Comisión Internacional sobre la Educación, siglo XXI; sostiene que el

aprendizaje a lo largo de toda la vida, así como la participación en la sociedad del

conocimiento, son factores clave para hacer frente a los desafíos planteados por

un mundo en rápida evolución. Esta comisión hace hincapié en los cuatro pilares

del aprendizaje:

Aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser.

El fortalecimiento a las competencias basadas en los pilares que determina la

UNESCO, son fundamentales para los tiempos actuales, ya que permiten que los

alumnos sustenten las actividades basadas en tecnología, habilidades y las

relaciones con la vida cotidiana, así como con la vida propia y con el resto de la

sociedad.

Por tal motivo, el interés de la Normal Superior Federaliza del Estado de Puebla es

que los alumnos y los docentes se vean inmersos en la vanguardia tecnológica

para alcanzar junto con las competencias docentes y las competencias que exige

el perfil de egreso del alumno normalista el favorecimiento a la certificación que

permitiría alcanzar la calidad educativa.

16

OBJETIVOS

1.-Analizar las causas que limitan el desarrollo de la habilidad tecnológica, la

autonomía y la permanencia.

2.-Describir el papel que desempeña el alumno en el desarrollo de la habilidad

tecnológica, la autonomía y la permanencia.

3.-Determinar los factores involucrados en la habilidad tecnológica, la autonomía y

la permanencia.

4.-Conocer el tipo de control que se ejerce en el alumno sobre la habilidad

tecnológica, la autonomía y la permanencia.

5.-Determinar las estrategias que permitirán al desarrollo de la habilidad

tecnológica, la autonomía y la permanencia.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1.- ¿Cuáles son las causas que limitan el desarrollo de la habilidad tecnológica, la

autonomía y la permanencia?

2.- ¿Qué papel desempeña el alumno en el desarrollo de la habilidad

tecnológica, la autonomía y la permanencia?

3.- ¿Cuáles los factores involucrados en la habilidad tecnológica, la autonomía y la permanencia?

4.- ¿Qué tipo de control se ejerce en el alumno sobre la habilidad tecnológica, la autonomía y la permanencia?

5.- ¿Qué estrategias permitirán al desarrollo de la habilidad tecnológica, la

autonomía y la permanencia?

17

HIPÓTESIS

El desarrollo de la habilidad tecnológica es fundamental o sustancial para la

autonomía y permanencia del alumno de primer año de la Licenciatura en

Educación Secundaria.

18

VARIABLES

V.I. Operar y aplicar las habilidades

V.D. Habilidades tecnológicas

19

INSTRUMENTO

De acuerdo a la finalidad de la investigación este esquema fue tipo “Aplicada”. El

enfoque fue en función de orden cualitativo. La obtención de las fuentes de

información fue de campo. El lugar donde se realizó el estudio de campo fue de

tipo “In situ”.

El tipo de estudio utilizado en la investigación, fue realizado bajo un estudio

transversal. Ya que se estudió en un mismo momento a diferentes individuos.

El alcance la investigación es de tipo descriptivo.

El instrumento que se utilizó consiste en la aplicación de una encuesta que tiene

siete reactivos, propósito general de este instrumento, que permite conocer si el

alumno tiene desarrolladas las habilidades, es autónomo y de ser así si ejerce

una permanencia en el uso de las TIC.

Obteniendo como resultado, que los alumnos manifiestan que es importante el

desarrollo de las habilidades, la autonomía y la permanencia en las mismas.

El instrumento que se utilizó fue el de preguntas cerradas, para ser comprendidas

con facilidad de forma clara y precisa a fin de lograr la información deseada.

La técnica que se manejó para extraer los datos fue la de palomeo.

Los resultados van a depender de la estadística establecida para el logro de la

meta.

20

POBLACIÓN Y MUESTRA

En lo que corresponde al tipo de muestreo que se utilizó, fue el de tipo probalístico

estratificado proporcional, dado que la población escolar está distribuida en estrato

homogéneo, es decir:

1er. Año Especialidad Matemáticas tiene 17 alumnos

1er. Año Especialidad Telesecundaria tiene 31 alumnos

1er. Año Especialidad Español tiene 23 alumnos

Con un total de 71 alumnos en el turno único matutino.

21

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Se aplicó un cuestionario conformado por: 7 preguntas que permitieron un enfoque

a la investigación.

1.-PROCEDIMIENTO (3 etapas): Aplicación del cuestionario, recopilación de

datos y análisis de datos.

2.-APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO: Se determinó a qué grupos se les

aplicaría.

1º. Matemáticas 1º Telesecundaria 1º Español

3.-RECOLECCIÓN DE DATOS: Se elaboraron tablas que muestran las

variables estipuladas por la investigación

con base al cuestionario que se aplicó

a los estudiantes.

22

PRUEBA DE HIPÓTESIS

De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación se puede

argumentar que la hipótesis es verdadera, considerando que las respuestas

dadas por los alumnos un 40% del grupo del 1º de español, manifestó hacer uso

a veces de la tecnología para su desarrollo (computadora), el 45% del grupo de

1º de matemáticas y el 40% de 1º de telesecundaria. En términos generales un

45% de la población investigada, responde que el desarrollo de las habilidades

tecnológicas para adquirir autonomía y permanencia son importantes para los

tiempos actuales, así como para hacer uso de la computadora en general.

23

PRESENTACIÓN, ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se presenta mediante gráfica de barras los resultados obtenidos

producto de esta investigación.

Las gráficas representadas son barras para cada cuestionamiento, presentando

resultados concretos.

El fin de esta investigación es hacer conciencia de lo fundamental que es para los

alumnos el desarrollo de las habilidades, la autonomía y la permanencia en cada

una de ellas y en cada uno de los alumnos.

24

¿ Has hec ho us o de la c omputadora y/u otra herramienta tec nológ ic a?

a) S í 30% b)No 30% c ) A veces 40%

30%

Interpretación:

El 30% de los alumnos encuestados del 1º de matemáticas, contestaron que han hecho uso de la computadora.

El 30% del 1º de español mencionan no hacer uso de la computadora. El 40% del 1º de telesecundaria respondió que a veces utiliza la herramienta tecnológica.

¿ C on qué frec uenc ia hac es us o de la c omputadora, c omo herramienta

de us o es c olar?

a) Una vez a la s emana 20% b) Tres vec es a la s emana 50% c )C as i nunca 30%

Interpretación:

El 20% de los alumnos encuestados del 1º de matemáticas contestaron que con frecuencia hacen uso de la computadora como herramienta escolar.

El 50% del 1º de español, mencionaron que utilizan tres veces por semana la computadora.

El 30% del 1º de telesecundaria casi nunca hace uso de la computadora como herramienta escolar.

25

¿ C rees que el us o de la tec nolog ía ac tualmente, es importante?

100%

a) S í 100% b) No 0% C ) P oco 0%

Interpretación:

El 100% de los alumnos encuestados del 1º de matemáticas, si creen que el uso de la tecnología actualmente es importante.

Los alumnos encuestados del 1º de español y 1º de telesecundaria, presentaron el 0% ante las respuestas no y poco.

¿ C rees que puedes des arrollar habilidades tec nológ ic as para

ponerlas en prác tic a en tu aprendizaje es c olar?

80%

a) S í 80% b)No 5% c ) Tal vez 15%

Interpretación:

El 80% de los alumnos encuestados del 1º de matemáticas, mencionaron que si pueden lograr desarrollar la habilidad tecnológica, para ponerla en práctica en su aprendizaje escolar.

El 5% del 1º de español dijo que no cree poder desarrollar la habilidad, para implementarla en su aprendizaje escolar.

El 15% del 1º de telesecundaria manifestó que tal vés, la desarrolle con el uso frecuente de la herramienta tecnológica.

26

¿ P uedes menc ionar alg unas herramientas tec nológ ic as ?a) S í 80% b) No 5% c ) A lgunas 15%

80%

Interpretación:

El 80% de los alumnos del 1º de matemáticas, mencionaron herramientas tecnológicas poniendo en primera posición a la computadora.

El 5% del 1º de español mencionaron herramientas en general, pero muy pocos la computadora como primera opción.

El 15% del 1º de telesecundaria, solo pudieron contestar algunas herramientas tecnológicas.

¿ C ons ideras que es importante utiliz ar las herramientas tec nológ ic as para elaborar tareas , ac tividades , pres entac iones , etc ?

100%

a) S í 100% b) No 0% c )P oco 0%

Interpretación:

El 100% de los alumnos encuestados del 1º de matemáticas, español y telesecundaria manifestaron que es importante utilizar las herramientas tecnológicas para elaborar tareas, etc.

Ante las respuestas al no y al poco, el resultado fue del 0%.

27

¿ C rees tú, que el us o de las herramientas tec nológ ic as tienen que

s erv ir para ejerc er una autonomía y permanenc ia en el alumno o doc ente?

100%

a) S í 100% b) No 0% c ) P oco 0%

Interpretación:

El 100% de los alumnos encuestados del 1º de matemáticas, español y telesecundaria manifestaron que el uso de las herramientas tecnológicas tienen que servir para ejercer autonomía y permanencia en el alumno o docente.

Ante las respuestas al no y al poco, el resultado fue del 0%.

28

CONCLUSIONES

El desarrollo de las habilidades, la autonomía y la permanencia que se le de a

dicho proceso, permitirá que los alumnos de la Licenciatura en Educación

Secundaria, en sus distintas especialidades, obtengan el beneficio de hacer uso y

aplicación de las herramientas tecnológicas que para los tiempos actuales, son

importantes y fundamentales para ir adquiriendo la calidad educativa que se

pretende lograr en nuestro país.

La intervención del docente para estimular el logro de las habilidades es esencial

ya que solo con orientar o motivar se pueden alcanzar muchos objetivos.

El alumno de la Escuela Normal Superior Federalizada se preocupa e interesa hoy

en día, en entregar trabajos en donde interviene la vanguardia tecnológica. Su

dedicación e interés lo manifiesta a través de la presentación de sus materiales y

diapositivas, así como el interés que demuestra al momento de realizar sus

presentaciones en power point, tratando de superar cada día el interés en sus

trabajos y en la interrelación con sus compañeros a través de la proyección de los

materiales presentados.

Actualmente no solo los alumnos se preocupan por utilizar la computadora, sino su

interés ha ido en aumento a través del uso de otras tecnologías que van de la

mano con el proceso educativo y que sirven para incrementar la aplicación de las

herramientas tecnológicas.

29

BIBLIOGRAFÍA

Area Moreira, M. (2009) Introducción a la tecnología educativa. Universidad de la Laguna. España. PÁGINAS: 63, 70-72

Area Moreira, M. (2009) Introducción a la tecnología educativa. Universidad de la Laguna. España. La relación educación-tecnologíaPÁGINAS: 9-13, 24-27, 47-53LIGA: http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdfLIGA: http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf

Herramienta de la web 2.0: SlideshareLiga: http://www.slideshare.net/enciclomediachihuahua/diez-nuevas-

competencias-para-ensear

Herramienta de la web 2.0: YoutubeLiga: http://www.youtube.com/watch?v=PmwbnAjcbrA

Tendencias mundiales para la educación y la sociedadUNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO. PÁGINAS: 17-20 y 29-41.LIGA: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdfVIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=AoQYKdF3NKc

UNESCO (2008) Estándares de Competencia en TIC para docentes. Ediciones UNESCO. PÁGINAS: 4-10, 15.

http://www.eclipsecrossword.com/

30

ANEXOS

ENCUESTAESCUELA: _________________________________________________

GRADO: ____________

GRUPO: ______________

Instrucción: Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la temática del

Cuestionario.

1.- ¿Has hecho uso de la computadora y/u otra herramienta tecnológica? a) Sí b) No c) A veces Si subrayaste la letra a: Menciona cuales: ____________________________________

2.- ¿Con que frecuencia haces uso de la computadora, como herramienta de uso escolar?

a) una vez a la semana b) tres veces a la semana c) toda la semana d) Nunca

3.- ¿Crees que el uso de la tecnología actualmente, es importante? a) Si b) No c) Poco 1.- Si subrayaste la letra a: Por qué: ____________________________________ 2.- Si subrayaste la letra b: Por qué: ____________________________________

4.- ¿Crees que puedas desarrollar habilidades tecnológicas para ponerlas en práctica en tu aprendizaje escolar?

a) Si b) No c) Poco

315.- ¿Consideras que es importante utilizar las herramientas tecnológicas para

elaborar tareas, actividades, presentaciones, etc.? a) Si b) No c) Poco 1.- Si subrayaste la letra b:

Menciona por qué: ____________________________________

(2)

6.- ¿Puedes mencionarme algunas herramientas tecnológicas?

a) Si b) No c) Agunas 1.- Si subrayaste la letra a: Menciona cuales: ____________________________________

2.- Si subrayaste la letra c: Menciona cuales: ____________________________________

7.- ¿Crees tú, que el uso de las herramientas tecnológicas tienen que servir

para ejercer una autonomía y permanencia en el alumno o docente?

a) Si b) No c) Poco

1.- Si subrayaste la letra a: Menciona por qué: ____________________________________

2.- Si subrayaste la letra b: Menciona Por qué: ____________________________________

3.- Si subrayaste la letra c: Menciona Por qué: ____________________________________

Gracias por tu colaboración

32