DIBUJO TÉCNICO II 2º BACHILLERATO Programación Curso …

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO

Programación Curso

2021/22

Isabel Rodríguez Rivas

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN 2021/2022

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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA EN LA ETAPA………………………………………….............3

2. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………4

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA………………………………………………………4

2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA…………………………………………………………………….5

3. COMPETENCIAS CLAVES……………………………………………………………………………..6

4. CONTENIDOS……………………………………………………………………………………………8

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS…8 4.2. UNIDADES DIDÁCTICAS…………………………………………………………………………12

5. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………………..40 6. EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………..42 7. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………………………………….44

8. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y/O ACTUACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA

RESPUESTA EDUCATIVA…………………………………………………………………………….45

9. ANEXO I…………………………………………………………………………………………………..48

10. ANEXO II…………………………………………………………………………………………………52

11. ANEXO III…………………………………………………………………………………………………56

12. ANEXO IV…………………………………………………………………………………………………59

13. ANEXO V…………………………………………………………………………………………………61

14. ANEXO VI………………………………………………………………………………………………...64

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La Comunidad Autónoma de Andalucía ha establecido la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. El Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, vino a determinar las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto educativo. Desde nuestra área, haremos este curso especial hincapié en la atención a la diversidad adoptando, tan pronto como se detecten estas dificultades, las medidas organizativas y curriculares pertinentes y poniendo énfasis en la atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, antes, durante o al finalizar el curso escolar.

1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA EN LA ETAPA

El Dibujo Técnico es un medio de expresión indispensable para el desarrollo del proceso de diseño y fabricación de productos con el que el alumnado irá adquiriendo recursos comunicativos que le permitirán transmitir ideas, proyectos y soluciones gráficas a problemas sociales, siendo empleado como lenguaje universal codificado en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando, definiendo de una manera exacta lo que se desea producir. La visión espacial se desarrolla a través del estudio de los sistemas de representación y la capacidad de abstracción facilita la comprensión de los objetos tridimensionales mediante imágenes planas.

La representación gráfica de espacios o productos es abordada de manera sistemática elaborando documentos técnicos normalizados que pueden implicar proyectos de diseño gráfico, arquitectónico o industrial.

Entre las finalidades del Dibujo Técnico figura de manera específica dotar al estudiante de las competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo, que requiere del diseño y fabricación de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca. El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de

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comunicación: comprender o interpretar la información codificada y expresarse o elaborar información comprensible por los destinatarios. El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de representación convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes planas. Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y elaboración de documentos técnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos. Durante el primer curso se trabajan las competencias básicas relacionadas con el Dibujo Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometría, Sistemas de representación y Normalización. Se trata de que el estudiante tenga una visión global de los fundamentos del Dibujo Técnico que le permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato: El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía La enseñanza de Dibujo Técnico en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

La enseñanza de Dibujo Técnico en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento de configuración y recurso gráfico en la industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana.

2. Comprender y representar los problemas de configuración de figuras sencillas en el plano y el espacio.

3. Analizar los fundamentos y las características de los sistemas de representación.

4. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

5. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

6. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

7. Descubrir la importancia del proceso metodológico de creación y representación del dibujo técnico mediante la elaboración de bocetos, croquis y planos.

8. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

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9. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

3. COMPETENCIAS CLAVES

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias claves deben conceptualizarse como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Y dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, las competencias claves en el Sistema Educativo español, son:

1. Comunicación lingüística: La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción

comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida.

Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.

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Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras.

2. Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. 3. Competencia digital: La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. 4. Aprender a aprender: La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. 5.Competencias sociales y cívicas: Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven

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las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. 7. Conciencia y expresiones culturales: La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

4. CONTENIDOS

Bloque I. Geometría y Dibujo Técnico

Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad. El rectángulo áureo. Aplicaciones. Construcción de figuras planas equivalentes. Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones. Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias. Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias. Trazado de curvas cónicas y técnicas: Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones. Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y evolventes. Aplicaciones. Transformaciones geométricas: Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones. Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones.

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias

1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad.

CCL, CAA, CMCT.

1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión.

1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.

1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.

1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

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2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.

2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.

CCL, CAA, CMCT.

2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.

2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.

3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.

3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.

CCL, CAA, CMCT.

3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas.

3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

Bloque 2. Sistemas de Representación

Punto, recta y plano en sistema diédrico: Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad. Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas. Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones. Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones. Construcción de figuras planas. Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento. Cuerpos geométricos en sistema diédrico: Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinación de sus secciones principales. Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones. Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas. Sistemas axonométricos ortogonales: Posición del triedro fundamental. Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema. Determinación de coeficientes de reducción. Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes. Representación de figuras planas. Representación simplificada de la circunferencia. Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones.


1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la «visión espacial», analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de

1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.

CAA, SIEP, CMCT.

1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.

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representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.

2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.

2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.

CAA, CMCT.

2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.

2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.

2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.

3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.

3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección.

CAA, CMCT.

3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.

3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

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Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos

Elaboración de bocetos, croquis y planos. El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual (se pueden tomar como ejemplo obras arquitectónicas e industriales como los pabellones expositivos, cascos de bodegas, puentes, estaciones de trenes, viviendas o colegios que proliferaron en Andalucía a lo largo del siglo XX). El proyecto: tipos y elementos. Planificación de proyectos. Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas. Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. Elaboración de dibujos acotados. Elaboración de croquis de piezas y conjuntos. Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción. Presentación de proyectos. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo. Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño, edición, archivo y presentación de proyectos. Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas. Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de texturas. Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.


1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.

CCL, SIEP, CSC, CMCT.

1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen.

1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas.

1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.

2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.

SIEP, CSC, CMCT, CD.

2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.

2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando

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modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.

2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Unidad de

ampliación 1 Triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.

Nº de sesiones

lectivas

12 sesiones

Objetivos Didácticos

1. Construir los diferentes polígonos regulares a partir de los datos aportados.

2. Construir los diferentes triángulos a partir de los datos aportados. 3. Conocer e identificar los diferentes elementos notables de los triángulos. 4. Construir los diferentes cuadriláteros a partir de los datos aportados.

Contenidos

1. Clasificación de los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos. Propiedades de los cuadriláteros.

2. Definición de triángulos 3. Clasificación de los triángulos según sus lados y según sus ángulos. 4. Puntos y rectas notables de un triángulo.

Criterios específicos

de evaluación

1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente.

Estándares de

Aprendizaje

Evaluables

1.1. Relaciona las líneas notables de los triángulos, cuadriláteros y polígonos

con sus propiedades identificando sus aplicaciones.

CCL CM y

CBCT

CD CAA, CSC, SIEE CEC

x x

1.2. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y

el círculo describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.

CCL CM y

CBCT


x x

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1.3. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las

propiedades de líneas y puntos notables y los principios métricos

fundamentales, justificando el procedimiento utilizado.

CCL CM y

CBCT


x x x

Indicadores o

descriptores de

competencias.

CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un

texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por

escrito.

Indicadores:

• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo en

su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de

resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso

y obteniendo conclusiones.

• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición con

rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.

CM Y CBCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de

ideas, interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de

resultados de investigaciones.

Indicadores.

• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos

de forma gráfica.

CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web para

la investigación, toma de datos, etc.

Indicadores:

• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar en

páginas interactivas de trazados geométricos.

CAA: Se trabaja en los estándares en los que se proponen diseño de

experiencias con las que se pretenden comprobar.

Indicadores:

• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin

de comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la decoración

o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina.

CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que la

actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión en el

desarrollo de la sociedad.

Indicadores.

• Todos los indicadores mencionados anteriormente contienen una

dimensión relacionada con estas competencias

CCL: Competencia en Comunicación Lingüística

CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y Tecnología

CD: Competencia Digital

CAA: Competencia en Aprender a Aprender

CSC: Competencia Social y Cívica

SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

CEC: Conciencia y Expresiones Culturales

Tratamiento de los

Temas

Transversales

Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo

Técnico como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la

comunicación en todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías,

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2º BACHILLERATO


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redacción de conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc.El desarrollo

sostenible y la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación

de las arquitecturas con materiales o arquitecturas sostenibles y su

aplicación en otros aspectos de la actividad humana como en la medicina o

la arquitectura de ficción para montajes audiovisuales.

• Prevención de violencia de género, racista…

• Desarrollo sostenible.

• Prevención de la violencia y explotación.

• Espíritu emprendedor.

Recursos

• Explicaciones de clase

• Proyector y pizarra digital

• Cuadernillo de exámenes de selectividad

• Apuntes.

Unidad 2 Las Tangencias, Potencias e Inversión

Nº de sesiones

lectivas 12 sesiones


1. Potencia de un punto respecto a una circunferencia. 2. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. 3. Aplicación a la resolución de tangencias. 4. Inversión. 5. Determinación de figuras inversas. 6. Aplicación a la resolución de tangencias.

Contenidos

1. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. 2. Propiedades de las tangencias. 3. Potencia de un punto respecto a una circunferencia. 4. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. 5. Aplicación a la resolución de tangencias. 6. Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias.


de evaluación


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2º BACHILLERATO


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Estándares de

Aprendizaje

Evaluables


CCL CMCT CD CAA, CSC, SIEE CEC

x x x

1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas

y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de

problemas geométricos.


x x x

1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos

complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por

analogía en otros problemas más sencillos.


x x x

1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los

ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar

utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.


x x x

Indicadores o

descriptores de

competencias.



escrito.

Indicadores:

• Es capaz de identificar el contenido de los enunciados comprendiendo

en su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de





CMCT: Se trabajan en los estándares que requieren organización de ideas,

interpretación de gráficas, interpretación gráfica o interpretación de


Indicadores.


de forma gráfica.



Indicadores:





Indicadores:




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2º BACHILLERATO


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Indicadores.










Tratamiento de los

Temas

Transversales




redacción de conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc. El desarrollo









Recursos




• Apuntes.

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2º BACHILLERATO


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Unidad 3 Curvas Cónicas y curvas Técnicas y curvas geométricas.

Nº de sesiones

lectivas 8 sesiones


1. Identificar cada uno de los elementos de las curvas cónicas. 2. Reconocer las curvas cónicas como diferentes lugares geométricos. 3. Construir las diferentes clases de curvas técnicas, curvas cónicas y

curvas cíclicas. 4. Saber trazar las tangentes a las curvas cónicas.

Contenidos

1. Definiciones de curvas cónicas: La elipse, la parábola y la hipérbola. 2. Definiciones de las curvas técnicas: óvalo, ovoide, espirales y

envolventes. 3. Definiciones de las curvas cíclicas: Cicloide, epicicloide e hipocicloide. 4. Propiedades de las curvas cónicas: Propiedad de la C. Focal y de la

Circunferencia Principal.


de evaluación


Estándares de

Aprendizaje

Evaluables


CCL CM y

CBCT


x x x


CCL CM y

CBCT


x x

1.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo un trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.

CCL CM y

CBCT


x x

Indicadores o

descriptores de

competencias.



escrito.

Indicadores:







DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


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Indicadores.


de forma gráfica.



Indicadores:





Indicadores:







Indicadores.










Tratamiento de los

Temas

Transversales

Los temas transversales tienen cabida en la consideración del Dibujo Técnico

como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la comunicación

en todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías, redacción de

conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc. El desarrollo sostenible y

la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación de las

arquitecturas con materiales o arquitecturas sostenibles y su aplicación en

otros aspectos de la actividad humana como en la medicina o la arquitectura

de ficción para montajes audiovisuales.





Recursos




• Apuntes.

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2º BACHILLERATO


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Unidad 4 Transformaciones geométricas en el plano.

Nº de sesiones lectivas 8 sesiones


1. Analizar la geometría proyectiva, como ampliación de la ya conocida

geometría euclidiana.

2. Realizar transformaciones en el plano, tales como homologías, giros e

inversiones.

3. Resolver problemas gráficos relacionados con la semejanza.

Contenidos factuales

1. Fundamentos de la proyectividad. 2. Razón simple y razón compuesta. 3. Movimientos simples: identidad, traslación, giro, simetría axial y

simetría central. 4. Productos de movimientos: la homotecia. Movimientos homográficos: la homología y afinidad.

Criterios específicos de

evaluación


Estándares de

Aprendizaje Evaluables


CCL CM y

CBCT


x

1.2. Realiza la elección de las estrategias para la resolución de problemas

geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y

transformando por analogía en otros problemas más sencillos.

CCL CM y

CBCT


x

1.3. Comprende las características de las transformaciones homológicas

identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.

CCL CM y

CBCT


x

1.4 .Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos

y a la representación de formas planas.

CCL CM y

CBCT


x

1.5. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente

figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar

utilizada.

CCL CM y

CBCT


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2º BACHILLERATO


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x

Indicadores o

descriptores de

competencias.



escrito.

Indicadores:










Indicadores.


de forma gráfica.



Indicadores:





Indicadores:



o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina .




Indicadores.










Tratamiento de los Temas

Transversales






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Unidad 5 Perspectiva Axonométrica.

Nº de sesiones lectivas

12 sesiones

Objetivos didácticos:

1. Saber trazar una perspectiva axonométrica a partir de las vistas diédricas dadas de una figura.

2. Saber trazar una perspectiva axonométrica de una figura mediante el método del abatimiento del triángulo fundamental.

Contenidos

1. Fundamento del sistema axonométrico. 2. Triángulo fundamental de las trazas. 3. Paralelismo en el sistema axonométrico. 4. Perpendicularidad en el sistema axonométrico. Intersecciones en el sistema axonométrico.

Criterios específicos de evaluación.

1. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponen su posición en función de la importancia relativa de las caras que se muestran y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.

Estándares de Aprendizaje Evaluables


CCL CM y

CBCT

CD CAA CSC SIEE CEC

x x x x

1.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se muestran y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.

CCL CM y

CBCT

CD CAA CSC SIEE CEC








Recursos




• Apuntes.

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x x x

1.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales

formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

CCL CM y

CBCT

CD CAA CSC SIEE CEC

x x x

Indicadores o descriptores de competencias.

CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un texto,

interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por escrito.

Indicadores:


su totalidad las cuestiones planteadas, diseñando estrategias de resolución

de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo

conclusiones.






Indicadores.

• Es capaz de resolver ejercicios mediante la resolución de los conceptos de

forma gráfica.

CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web para la

investigación, toma de datos, etc.

Indicadores:





Indicadores:

• Es capaz de planificar de forma real o imaginaria experiencias con el fin de

comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la decoración o de

las curvas en la construcción de faros o en la medicina.




Indicadores.










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Tratamiento de los temas transversales.


como una actividad que reúne aspectos fundamentales de la comunicación en

todos sus aspectos, utilización de las nuevas tecnologías, redacción de

conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc. El desarrollo sostenible y la

defensa de la naturaleza tienen su cabida en la investigación de las








Recursos.




• Apuntes.

Bloque 6 Normalización.

Nº de sesiones lectivas

12 sesiones.

Objetivos didácticos:

1. Saber trazar el despiece de las vistas de una figura volumétrica tanto

en el sistema europeo como en el americano. 2. Saber realizar el mínimo número de vistas posibles para entender a

una pieza volumétrica. 3. Conocer la diferencia entre corte, sección y rotura. 4. Saber determinar el corte más idóneo que ha de aplicársele a una

pieza. 5. Saber acotar el despiece de una pieza según la normativa vigente.

Contenidos Factuales

1. Normativa oficial de acotación y croquización según las normas ISO y UNE.

2. Procedimiento para dibujar una pieza volumétrica a partir de sus vistas: uso de un hexaedro como contenedor.

3. Procedimiento para la acotación mediante el mínimo uso de acotaciones.

4. Vistas en el sistema europeo y en el sistema americano. 5. Normas de acotación 6. Croquización.

Cortes, secciones y roturas.

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Criterios específicos de evaluación.



Estándares de Aprendizaje Evaluables


CCL CM y

CBCT

CD CAA CSC SIEE CEC

x


CCL CM y

CBCT

CD CAA CSC SIEE CEC

x


CCL CM y

CBCT

CD CAA CSC SIEE CEC

x x x x


CCL CM y

CBCT

CD CAA CSC SIEE CEC

x x x x


CCL CM y

CBCT

CD CAA CSC SIEE CEC

x x x x x

1.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información

relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.

CCL CM y

CBCT

CD CAA CSC SIEE CEC

x x x

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2º BACHILLERATO


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1.4. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.

CCL CM y

CBCT

CD CAA CSC SIEE CEC

x x x


CCL CM y

CBCT

CD CAA CSC SIEE CEC

x x x




escrito.

Indicadores:










Indicadores.


de forma gráfica.



Indicadores:





Indicadores:



o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina (litroticia).

• CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que

la actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión

en el desarrollo de la sociedad.

Indicadores.




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Tratamiento de los temas transversales.













Recursos.




• Apuntes.

Unidad 7 Fundamentos del sistema diédrico: punto, recta y plano.

Nº de sesiones lectivas 2 Sesiones


1. Entender la necesidad y la importancia de los distintos sistemas de representación.

2. Conocer el fundamento teórico del sistema diédrico. 3. Dibujar en sistema diédrico, resolviendo problemas del punto, la recta

y el plano. 4. Entender la utilidad de la tercera proyección.

Contenidos

1. El punto. Alfabeto del punto. Abatimiento del punto al plano del perfil. 2. La recta, sus trazas y sus proyecciones. Alfabeto de la recta. 3. El plano. Trazas de un plano y alfabeto de un plano.

Criterios de evaluación

1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione

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los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

Estándares de

Aprendizaje Evaluables

1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan

el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.

CCL CM y

CBCT


x x x


CCL CM y

CBCT


x x x

Indicadores o

descriptores de

competencias.


texto, interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien

por escrito.

Indicadores:



resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el

proceso y obteniendo conclusiones.

• Puede extraer e interpretar la información contenida en una definición

con rigor, precisión y con el vocabulario adecuado.




Indicadores.


de forma gráfica.

CD: Se trabaja en los estándares que requieren el uso de páginas web

para la investigación, toma de datos, etc.

Indicadores:

• Es capaz de buscar información y localizar aplicaciones para dibujar

en páginas interactivas de trazados geométricos.



Indicadores:


de comprobar las posibles aplicaciones de los polígonos en la

decoración o de las curvas en la construcción de faros o en la medicina.

CSC, SIEE Y CEC.: Están implícitas en todos los estándares puesto que

la actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión

en el desarrollo de la sociedad.

Indicadores.




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CM y CBCT: Competencia Matemática y Básica en Ciencia y

Tecnología






Tratamiento de los

Temas Transversales




redacción de conclusiones, exposición y defensa de ideas, etc. El

desarrollo sostenible y la defensa de la naturaleza tienen su cabida en la

investigación de las arquitecturas con materiales o arquitecturas

sostenibles y su aplicación en otros aspectos de la actividad humana como

en la medicina o la arquitectura de ficción para montajes audiovisuales.




Espíritu emprendedor.

Recursos




• Apuntes.

Unidad 8 Sistema Diédrico: Intersecciones.

Nº de sesiones

lectivas

8 sesiones


1. Comprender el procedimiento general de intersección entre dos elementos.

2. Conocer la amplia casuística como aplicaciones del método general de resolución.

Contenidos

1. Intersección entre rectas. 2. Intersección entre rectas y planos. 3. Intersección entre planos.

Criterios de

evaluación

1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para

desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas,

planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar

el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solución

los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales

Estándares de

Aprendizaje

Evaluables

1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan

el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el

sistema diédrico, en su caso, el sistema de planos acotados como

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


28

herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición,

mínimas distancias y verdadera magnitud.

CCL CM y

CBCT


x x x

Indicadores o

descriptores de

competencias.



escrito.

Indicadores:










Indicadores.


de forma gráfica.



Indicadores:





Indicadores:





la actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión en

el desarrollo de la sociedad.

Indicadores.





Tecnología






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29

Tratamiento de los

Temas Transversales







aplicación en otros aspectos de la actividad humana como en la medicina

o la arquitectura de ficción para montajes audiovisuales.





Recursos




• Apuntes.

Unidad 9 Métodos operativos del sistema diédrico.

Nº de sesiones

lectivas 8 sesiones


1. Saber realizar el giro de una recta, un plano ó una figura plana. 2. Saber realizar el cambio de plano de una recta, un plano ó una figura. 3. Saber realizar el abatimiento de un punto, una recta ó un plano. 4. Conocer la idoneidad de cada método operativo según la circunstancia. 5. Identificar el abatimiento como un giro con charnela como eje de giro.

Contenidos

1. Giro. 2. Abatimiento. 3. Cambio de plano.


de evaluación

1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial” analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

Estándares de

aprendizaje

evaluables

1.1. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas

utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y,

en su caso, en el sistema de planos acotados.

CCL CM y

CBCT


x x

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


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Indicadores o

descriptores de

competencias.



escrito.

Indicadores:










Indicadores.


de forma gráfica.



Indicadores:





Indicadores:







Indicadores.





Tecnología






Tratamiento de los

Temas

Transversales







DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


31







Recursos




• Apuntes.

Unidad 10 Paralelismo, perpendicularidad, distancias y ángulos en el sistema

diédrico.

Nº de sesiones

lectivas 8 sesiones


1. Saber operar con el paralelismo y la perpendicularidad entre los elementos en el sistema diédrico.

2. Saber trazar la distancia entre dos elementos en el sistema diédrico. 3. Saber medir el ángulo que forman dos elementos dados en el sistema

diédrico. 4. Hallar la verdadera magnitud de un elemento dado en el sistema

diédrico.

Contenidos

conceptuales

(Saber)

1. Paralelismo. 2. Perpendicularidad 3. Distancias. 4. Ángulos.

Criterios específicos de evaluación

1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos,

perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.

CCL CM y

CBCT


x x x

.




escrito.

Indicadores:



DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


32








Indicadores.


de forma gráfica.



Indicadores:





Indicadores:







Indicadores.





Tecnología






Tratamiento de los Temas Transversales













Recursos • Explicaciones de clase

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33



• Apuntes.

Unidad 11 Construcción de figuras radiadas, poliédricas y la esfera en un plano

Nº de sesiones

lectivas 12 sesiones


1. Saber trazar una figura apoyada en un plano cualquiera dado. 2. Hacer un uso correcto de los utensilios de dibujo técnico dado su

idoneidad. 3. Conseguir una limpieza de trazado utilizando los materiales pertinentes. 4. Saber operar con los elementos espaciales para representarlos en un

plano bidimensional

Contenidos

1. Procedimiento para trazar la verdadera magnitud de la base apoyada en un plano y devolverla a sus proyecciones diédricas.

2. Procedimiento para trazar la altura de cualquier figura que apoya ortogonalmente o de forma oblicua sobre el plano.

3. Tipologías de figuras: radiadas, poliédricas y la esfera. 4. Tipología de planos secantes.


de evaluación


Estándares de

Aprendizaje

Evaluables


CCL CM y

CBCT CD CAA, CSC, SIEE CEC

x x


CCL CM y

CBCT CD CAA, CSC, SIEE CEC

x x

Indicadores o

descriptores de

competencias.



escrito.

Indicadores:



DIBUJO TÉCNICO II

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Indicadores.


de forma gráfica.



Indicadores:





Indicadores:







Indicadores.





Tecnología






Tratamiento de los

Temas

Transversales













DIBUJO TÉCNICO II

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35

Recursos




• Apuntes.

Unidad 12 Sección plana de figuras radiadas, poliédricas y la esfera.

Nº de sesiones

lectivas 8 sesiones


1. Saber realizar la sección plana que puede producir cualquier plano en una figura radiada, poliédrica o una esfera.

2. Saber trazar la verdadera magnitud de dichas secciones planas. 3. Saber realizar una sección plana en una esfera.

Contenidos

1. Sección plana de una figura por un plano cuya sección se aprecia directamente.

2. Sección plana de una figura por un plano que necesita de un cambio de plano para apreciar su sección directamente.

3. La esfera: su comportamiento en una sección plana.


de evaluación


Estándares de

Aprendizaje

Evaluables


CCL CM y

CBCT


x x

1.2 Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de

sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o

cambios de plano para obtenerla verdadera magnitud de las aristas

y caras que las conforman.

CCL CM y

CBCT


x x

Indicadores o

descriptores de

competencias.



escrito.

DIBUJO TÉCNICO II

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36

Indicadores:










Indicadores.


de forma gráfica.



Indicadores:





Indicadores:





la actividad en la materia de Dibujo Técnico tiene una gran repercusión.

Indicadores.





Tecnología






Tratamiento de los

Temas

Transversales













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37

Recursos




• Apuntes.

Unidad 13 Intersección de una figura cualquiera y una recta.

Nº de sesiones

lectivas 8 sesiones

Objetivos

Didácticos 1. Saber intersectar una recta con cualquier figura planteada.

Contenidos

1. Intersecciones 2. Sección plana de un plano proyectante y de un plano paralelo a un

plano de proyección..

Criterios de

evaluación


Estándares de

Aprendizaje

Evaluables

1.1. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.

CCL CM y

CBCT


x x


CCL: Se trabaja en los estándares que requieren la interacción con un texto,

interpretar una información y comunicarla bien verbalmente, bien por escrito.

Indicadores:










Indicadores.


de forma gráfica.

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Indicadores:





Indicadores:







Indicadores.


dimensión relacionada con estas competencias.








Tratamiento de los Temas Transversales













Recursos

• .Explicaciones de clase



• Apuntes.

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5.METODOLOGÍA En base a lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y en el artículo 4 de la Orden del 14 de julio, donde se realizan recomendaciones de metodología didáctica caracterizadas por su transversalidad, dinamismo y su carácter integral, en la cual se han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores, que permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. Será eminentemente activa, dado el carácter fundamentalmente práctico de la materia. El método se ajustará a las características del alumnado, a los recursos y al contexto con el fin de propiciar su aprendizaje competencial. Se valorarán los conocimientos previos que tienen los alumnos para adaptar las actividades y los contenidos al nivel real del aula. El Dibujo Técnico es una materia cuyo estudio se basa fundamentalmente en los siguientes aspectos:

• El conocimiento de una serie de Principios y Leyes Fundamentales que el alumno debe interiorizar.

• La utilización de una serie de herramientas de investigación básicas sin las cuales cualquier planteamiento complicado puede resolverse tras la investigación de los datos aportados a través de un boceto.

• Adquisición de un vocabulario adecuado y rigor en la explicación razonada de cualquier cuestión.

• Capacidad de representar en un dibujo la situación propuesta en la cuestión ya sea teórica o práctica.

• Adquisición de un alto grado de pensamiento abstracto, puesto que, aunque el dibujo técnico tiene su mayor campo en la aplicación, sus principios, magnitudes y componentes “no se ven” en un gran número de ocasiones.

• Adquisición de un fuerte carácter crítico para saber discriminar entre el cúmulo de información que el alumno puede encontrar en la red.

Las consideraciones anteriores complican en alto grado la metodología en la enseñanza del Dibujo Técnico, en la que es necesario combinar acciones conducentes a la adquisición de herramientas técnicas y mentales para desarrollar de forma correcta los elementos conceptuales y su aplicación en los problemas de la vida cotidiana. Por todo ello, la metodología en el aula debe basarse en los siguientes pilares: 1. Planteamiento técnico de los contenidos factuales de la materia. 2. Exposición razonada de la interrelación entre los diferentes contenidos en cuya resolución subyacen

trazados más sencillos que se reutilizan de forma idéntica o ampliada. 3. Propuesta de cuestiones sobre las que el alumno debe razonar. 4. Explicación de modelos prácticos con propuestas en las que el alumno debe practicar:

- Explicación gráfica mediante un boceto. - Desarrollo ordenado y riguroso basada en la aplicación de la teoría. - Exposición clara y pulcra de los trazados lineales. - Aplicación de la metodología más idónea en el caso de tener varios caminos para su solución. - Determinación de la nomenclatura adecuada.

5. Práctica de distintas situaciones basándose en los modelos previos. La metodología a seguir impartirá de manera activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente. Nos permitirá desarrollar una estrategia metodológica a lo largo de este curso basando en dos pilares fundamentales para el aprendizaje: aprendizaje cooperativo y aprendizaje inteligente. Todas las actividades propuestas y la forma en la que se desarrollan las horas de teoría están diseñadas y adaptadas a estos dos tipos de aprendizaje. El aprendizaje Cooperativo: para llevar a cabo esta metodología, se hace imprescindible, el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, cuya composición debe ser heterogénea, y proponiendo actividades que nos asegure que todos los miembros del grupo trabajen por igual y tengan capacidad para poder participar en cada una de ellas. Esta forma de trabajo, no sólo nos permite alcanzar los objetivos mínimos de una forma mucho más versátil, sino que además, nos facilita la adquisición y evaluación de las competencias claves. De entre todas, la CSC es la que más se pone de manifiesto a la hora de trabajar en grupo además de CAA, ya que aprenden de manera autónoma.

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Todas las actividades o proyectos que se realicen en grupos estarán divididos por sesiones donde en cada una de ellas se irá realizando parte del trabajo, que luego tendrán que organizar y entregar al final del tiempo estipulado. El aprendizaje Inteligente: este tipo de aprendizaje pone en pie distintas prácticas pedagógicas, basándose siempre en aprender a razonar y pensar, haciendo visible el pensamiento de cada alumno. Lo cual está directamente relacionado con la competencia CAA. De esta forma se consigue una mayor implicación del alumno por el contenido a explorar. El objetivo de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. Para desarrollar este tipo de aprendizaje se van a poner en práctica distintas rutinas que no son necesariamente en grupo, aunque en algún caso pudieran serlo, basadas en fomentar la comprensión de la unidad y actividades que relacionen conceptos dentro de la unidad, e incluso con otras unidades. Todas ellas divididas en pequeños pasos y muy guiados para que el alumno pueda terminar con éxito la rutina. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Todas las actividades propuestas guardan el mismo objetivo, el correcto aprendizaje y asimilación de los contenidos teóricos, pero de forma que para ellos sea interesante, y le encuentren un sentido útil y práctico a lo que hacen y aprenden. Esto último es muy importante para conseguir que los alumnos estén motivados a la hora de trabajar y aprender. Para esto también se impartirán clases teóricas de forma dinámica, donde los alumnos participen libremente y se sientan parte de la clase y de lo que se está aprendiendo. Se va a fomentar la creatividad y la participación del alumnado, para que no desconecten nunca dentro del aula. A lo largo de todas las unidades que se impartan, se van a diseñar actividades que siguen el siguiente mecanismo:

• Actividad de Introducción: utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo, en la cual van a tener que trabajar en grupos reducidos de alumnos. En esta primer actividad donde entran en contacto con el temario por primera vez, en la medida de lo posible, pretende que los alumnos tengan una idea general de los conceptos importante del tema, a través de esquemas, y dudas o cuestiones que se van a fomentar dentro de la clase.

• Actividad de Desarrollo: Además de seguir poniendo el práctica el aprendizaje cooperativo, también se va a ir introduciendo el aprendizaje inteligente utilizando distintas rutinas de pensamiento. Estas actividades se van a realizar mediante trabajos en grupos(proyectos, maquetas, videos utilizado la tecnología que teneros a nuestra disposición fomentando así la competencia digital) y actividades de trabajo individual (poniendo en pie contenidos teóricos)

• Actividad de Cierre: tiene como objetivo, conseguir que los alumnos relacionen todos los conceptos del tema, y tengan una idea general de la conexión que hay entre cada cosa que han aprendido. En las clases, a lo largo de las explicaciones se hará mucho hincapié en esto último, en ir interconectando todo lo que se va dando en la unidad, para que piensen como un todo y no tengan conceptos sueltos y aislados.

Además, se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad, más aún ante una situación de estas características donde hay que considerar la situación individual de cada alumno. Para ello se pondrá en marcha el “Plan de Refuerzo”. Para los alumnos que no llegan a alcanzar los objetivos mínimos de la unidad, se les va a proporcionar fichas de refuerzo, con actividades relacionadas con los contenidos vistos en clase. Estas fichas de trabajo se van sucediendo hasta que considere que el alumno, ya sí, ha alcanzado los objetivos propuestos. Por último, también se realizarán actividades de recuperación para aquel alumno que le cueste ir siguiendo el tema y la asignatura, entrará como ya hemos explicado en atención a la diversidad en un plan de refuerzo. Si llegado el momento de finalizar la unidad, se considera que aún no ha alcanzado los objetivos mínimos, se le preparará un boletín de ejercicios asociados a los contenidos trabajos tanto en grupo como de forma individual. Dicho boletín será entregado para su para su posterior corrección, y una vez devuelto, se le realizarán preguntas sobre ellos.

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2º BACHILLERATO


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6. EVALUACIÓN.

Criterios Generales de Evaluación. (Relacionados con los objetivos generales, Estándares de Aprendizaje Evaluables y las competencias básicas) Se tendrán en cuenta de manera sistemática los siguientes aspectos:

- Observación del trabajo diario, tanto de realización individual como de grupo.

- Análisis de la realización de actividades señaladas, cuaderno de clase. Igualmente se tendrá en

cuenta la disposición o actitud del alumno ante la materia, así como la asistencia y su

comportamiento en clase.

- Preguntas orales que muestren objetivamente el nivel de aprendizaje.

- Pruebas quincenales por escrito para comprobar que se adquieren las competencias básicas.

Criterios Generales de Corrección.(Valoración de aspectos comunes para toda la materia) 1. Elección de los trazados más idóneos. 2. Orden en el desarrollo de los ejercicios prácticos. 3. Rigor en los razonamientos de carácter teóricos. 4. Utilización del vocabulario adecuado y los términos correctos. 5. Limpieza en la presentación y precisión en los trazados. Criterios Específicos de Corrección.(Qué vamos a valorar en cada prueba en función de su contenido) Se adjuntará con cada ejercicio. Criterios Generales de Calificación. (Cómo vamos a puntuar las pruebas en sus distintos apartados.) Se puntuará según el sistema de PAAU. Criterios de Puntuación. (Cómo vamos a valorar las distintas respuestas en función del tipo de respuesta). Se realizará una rúbrica o matriz de evaluación para distintas situaciones de ejercicios, en función de sus características. Criterios comunes de evaluación. De acuerdo con la Normativa, nuestro Colegio establece los siguientes criterios comunes de evaluación: - Dentro del carácter diferenciado de la evaluación en las distintas materias, se considerará el grado de consecución de los objetivos programados. - El progreso en el nivel alcanzado de los contenidos de aprendizaje en sus distintas facetas. - La evolución, de la capacidad de razonamiento, de comprensión, de síntesis y de análisis crítico observada en el proceso de la evaluación continua. - La mejora de la capacidad de cada alumno y el ritmo de cada uno en el proceso de aprendizaje. - El interés mostrado en la presentación correcta de los trabajos: orden, limpieza, ortografía, redacción, expresión. - Los resultados de las diferentes pruebas realizadas dentro de un período de tiempo. - El grado de madurez académica del alumno en relación con los objetivos del Bachillerato. - El progreso observado en la adquisición y aplicación de las ideas principales. - El interés observado en el conocimiento, la aplicación del y uso adecuado del vocabulario específico. - El cuidado puesto en utilizar la expresión, oral y escrita, con propiedad y haciendo uso de los elementos necesarios en cada caso, de las ideas, informaciones, razonamientos, etc. - El interés puesto en el uso correcto de la ortografía. - El grado de madurez demostrado al utilizar de forma rigurosa las unidades de medida en la expresión de los resultados. - Las posibilidades de progreso en estudios superiores en el caso de alumnos de 2º de Bachillerato.

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


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Evaluaciones Ordinarias. La nota final de cada evaluación será el resultado de calcular la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:

• A lo largo de las dos primeras evaluaciones, al menos una vez por quincena, cada alumno será calificado en base a la resolución de actividades y/o ejercicios realizados en clase o a las respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen referidas a los Estándares de Aprendizajes Evaluables. La media de estas calificaciones contribuirá con un 15% a la nota de evaluación.

• A lo largo de las dos primeras evaluaciones, los alumnos realizarán dos pruebas relativas a la comprobación del conocimiento de los Estándares de Aprendizajes Evaluables y el grado de adquisición de las correspondientes Competencias Básicas. La nota de conocimiento se obtendrá ponderando el 33% de la calificación de la primera prueba y el 67% de la segunda. Esta nota de conocimiento contribuirá con un 85% a la nota de Evaluación.

• Durante la tercera evaluación se realizarán tres pruebas con las siguientes características: -En la primera prueba los alumnos se examinarán de la materia impartida en el periodo correspondiente a la tercera evaluación. La calificación de esta prueba contribuirá con un 50% a la nota de evaluación. -En la segunda prueba todos los alumnos se examinarán de la materia correspondiente a la segunda evaluación y contribuirá con un 25% a la nota de evaluación. o En la tercera prueba, todos los alumnos se examinarán de la materia correspondiente a la primera evaluación y contribuirá con un 25% a la nota de evaluación. Recuperaciones Primera Evaluación. Primera Evaluación. Se convocará una prueba de recuperación ordinaria tras la finalización de la Evaluación en la que los alumnos podrán presentarse de las asignaturas suspensas. Por otra parte, tendrá la consideración de recuperación extraordinaria el examen que los alumnos realizarán en la tercera prueba de la tercera evaluación. Segunda Evaluación. Las materias suspensas en la segunda evaluación, podrán ser recuperadas aprobando la segunda prueba de la tercera evaluación, que tendrá la consideración de recuperación ordinaria. Tercera Evaluación. Las materias suspensas en la Primera Prueba de la 3ª Evaluación podrán ser recuperadas en la prueba que se convocará tras la misma, que tendrá la consideración de recuperación ordinaria. Los resultados de las pruebas de recuperación seguirán la siguiente casuística: - Los alumnos que aprueben la Recuperación sustituirán la nota de los aspectos no superados de la correspondiente Evaluación por la nota obtenida. - Los alumnos que suspendan la recuperación con una nota superior a la obtenida en primera instancia sustituirá la nota de los aspectos no superados de la correspondiente Evaluación por la nota obtenida aplicándose la ponderación correspondiente. En el caso de que una vez aplicados los parámetros de ponderación resultara la evaluación con una nota igual o superior a cinco puntos, se considerará la evaluación aprobada a todos los efectos. Evaluación Final de mayo. Una vez finalizada la tercera evaluación, se considerará aprobada aquella asignatura que tenga las tres evaluaciones aprobadas. En este supuesto, se calculará la Nota del Curso como la nota media de las tres evaluaciones. En caso contrario, deberá examinarse en la Convocatoria Extraordinaria de junio de los objetivos no alcanzados correspondientes a las evaluaciones no superadas. Actividades de recuperación durante el mes de junio. De acuerdo con la Resolución de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación en Sevilla por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar para el curso 2021/2022 en todos los centros docentes, a excepción de los universitarios, los alumnos que hayan obtenido evaluación negativa en alguna materia deberán asistir de forma obligatoria hasta final de curso a un cursillo en el que se realizarán actividades de recuperación, con el objeto de preparar las pruebas extraordinarias de evaluación previstas para el mes de junio. Convocatoria Extraordinaria de junio.

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


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En la Convocatoria Extraordinaria los alumnos suspensos en una asignatura realizarán una prueba cuyas cuestiones serán elegidas de entre las actividades de recuperación propuestas de los objetivos no alcanzados. Mejora de notas. Los alumnos podrán mejorar la nota de una evaluación aprobada presentándose a los distintos exámenes de recuperación ordinaria que se convoquen a lo largo del curso. En el caso de que en dicho examen obtenga una calificación igual o menor a 3 puntos, perderá el derecho de volver a presentarse a subir nota en la materia de que se trate. Falta de asistencia a exámenes. En los casos en los que un alumno falte de forma injustificada a una prueba, será calificado con CERO puntos en dicha prueba. Aquellos alumnos que no puedan realizar algunos de los exámenes por causa debidamente justificada y documentada*, se regirán por la siguiente normativa: 1. Falta a la primera prueba de la primera o segunda evaluación. La nota de conocimiento será la de la segunda prueba. 2. Falta a la segunda prueba de la primera o segunda evaluación. La evaluación estará pendiente de calificar hasta el examen de recuperación. 3. Falta a una prueba de la tercera evaluación. Se habilitará una sesión extraordinaria en la que el alumno podrá presentarse a la prueba no realizada. 4. Falta a un examen de recuperación. El alumno deberá presentarse a una convocatoria extraordinaria que se convocará oportunamente. La misma consideración tendrán los alumnos que se incorporen una vez comenzado el curso. 5. Cualquier supuesto no contemplado en los apartados anteriores, será estudiado por el Consejo Rector. * Se considerará que una falta está justificada cuando concurran algunas de las siguientes circunstancias, que deberán ser valorada y, en su caso admitida, por la Jefatura de Estudios:

• Que el alumno presente un documento oficial con el que se compruebe fehacientemente la imposibilidad de forma ineludible de asistir al examen.

• Que se produzca una circunstancia familiar grave que impida la presencia del alumno en el examen.

• Que se evidencie la imposibilidad manifiesta de que el alumno pueda realizar el examen por circunstancias de incapacidad. Incidentes en el transcurso de un examen o prueba. 1. El/la alumno/a que sea sorprendido/a hablando con un/una compañero/a o copiando desde cualquier tipo de soporte el contenido de un examen del segundo parcial o global de evaluación, será calificado/a con un 1 en la evaluación a la que corresponda dicho examen, no teniendo derecho a presentarse al examen de recuperación ordinaria de dicha evaluación. Cuando dicha incidencia transcurra durante un examen de recuperación de evaluación, será calificado/a con 1 punto en la evaluación correspondiente, independientemente de la calificación que hubiera obtenido como nota de evaluación. 2. De la misma forma, si se detectan anotaciones o cualquier tipo de información referida a la materia, en cualquier tipo de soporte, situada al alcance del alumno o en lugar visible por el mismo, independientemente de que lo anotado forme o no parte del contenido del examen y de que éste haya o no comenzado. 3. Igualmente si se detecta la presencia de cualquier tipo de dispositivo electrónico (teléfonos móviles, MP3, MP4, etc.) situado al alcance del/ de la alumno/a. Por tanto, antes de comenzar el examen, el dispositivo tendrá que estar fuera de la vista del/de la profesor/a y alumno/a. 4. En el caso de que uno de los anteriores supuestos ocurra en un examen de primer parcial de evaluación o en cualquier otro tipo de prueba (preguntas de clase, ejercicios o actividades, …), será calificado/a con CERO puntos en dicho examen o prueba. 5. Si una vez entregado el examen, el/la profesor/a corrector/a detectara alguna anomalía de la que pudiera derivarse la conclusión de que el/la alumno/a hubiera incurrido en lo descrito en los puntos 1 y 2 de esta sección, podrá, con el visto bueno del Consejo Rector, hacerle repetir el mismo examen u otro similar dentro de los cinco días lectivos siguientes a la realización del primero. 6. Al comenzar el examen, el/la alumno/a deberá situarse donde el profesor le indique y seguir puntualmente cualquier indicación que le haga acerca de la realización del examen. En caso contrario, perderá el derecho al examen. 7. Una vez comenzado un examen, un/una alumno/a no podrá incorporarse al mismo. 8. Cualquier supuesto no contemplado en los apartados anteriores será estudiado por el Consejo Rector.

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2º BACHILLERATO


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DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


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7. TEMPORALIZACIÓN

1º EVALUACIÓN Unidad 1. Trazados geométricos fundamentales

Unidad 1. Ampliación triángulos cuadriláteros y polígonos regulares

Unidad 2. Las tangencias potencias e inversión

Unidad 3. Curvas cónicas y curvas técnicas y curvas geométricas

Unidad 4. Transformaciones geométricas en el plano

2º EVALUACIÓN Unidad 7. Fundamentos del sistema diédrico: punto, recta y plano

Unidad 8. Sistema diédrico: intersecciones

Unidad 9. Métodos operativos del sistema diédrico

Unidad 10. Paralelismo, perpendicularidad, distancias y ángulos en el sistema diédrico

Unidad 11. Construcción de figuras radiadas, poliédricas y la esfera en un plano.

Unidad 12. Sección plana de figuras radiadas, poliédricas y la esfera.

Unidad 13. Intersección de una figura cualquiera y una recta

3º EVALUACIÓN Unidad 5 perspectiva axonométrica

Unidad 6. Normalización

8. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y/O ACTUACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA

RESPUESTA EDUCATIVA

Con el objetivo de crear un sistema educativo inclusivo para garantizar el mayor éxito escolar de todo

el alumnado, se hace necesario establecer un proceso de prevención y valoración del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, orientado hacia una escolarización y una respuesta

educativa ajustada a las necesidades del alumnado en el marco de una escuela inclusiva.

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


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A continuación, se detalla el plan de actuación a seguir:

8.1. DETECCIÓN

- Analizar el censo de SENECA, para tener un conocimiento directo de los alumnos

matriculados en el centro que presentan NEAE y NEE

- Para detectar alumnos con necesidades educativas que no estén censado, se llevará a

cabo del siguiente modo:

A) Elaborar una evaluación inicial estándar por niveles para 1º, 2º y 3º de la ESO, de forma

que sea una evaluación significativa y nos permita discernir los aprendizajes adquiridos en

otros cursos, así como el nivel del que parten los alumnos para poder adquirir los objetivos

mínimos para el que empiezan.

Consistirá en dos pruebas:

• Lengua Castellana y literatura: se evaluará comprensión lectora, ortografía y lectura

• Matemáticas: se evaluará conceptos básicos y cálculo mental

Para poder establecer aquellos alumnos que presentan alguna dificultad de aprendizaje, se

establece la siguiente baremación en función de la nota obtenida en la prueba inicial

- Prueba Inicial > 7: No requiere atención específica

- Prueba Inicial: 5-7: Medidas de carácter preventivo (véase punto 3 de este documento)

- Prueba Inicial < 5: Programa de atención a la diversidad para alumnos con necesidades

educativas específicas. Dificultades de aprendizaje. (véase punto 2.3.1 de este

documento)

B) Indicar a los tutores/as que, en las entrevistas iniciales con los padres, pregunten por

posibles dificultades del hijo/a a nivel escolar y de aprendizaje, si alguna vez ha sido valorado

psicopedagógicamente y si tienen informes.

8.2.MEDIDAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

a. MEDIDAS GENERALES

- Los alumnos censados en SENECA como TDA/TDAH tendrán un informe con las

medidas generales de actuación que se deben aplicar dentro del aula atendiendo sus

necesidades educativas. Dicho informe será enviado a los padres y deberán entregarlo

firmado, aceptando así, que habrá medidas distintivas que se tomaran con su hija/a dentro del

aula.

- Se mantendrán los grupos de Apoyo Educativo y las Dinámicas de Grupo.

b. COMUNICACIÓN A LOS PROFESORES

Se le comunicará a todo el profesorado de los alumnos/as con NEAE y NEE. Además, a los tutores

se les facilitará el informe de medidas generales para que se lo hagan llegar a los padres.

c. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Mediante la evaluación inicial, y el censo de SENECA, se trazará el perfil de alumnado que se incluya

dentro del programa de atención a la diversidad.

d. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Dentro del programa de dificultades de aprendizaje se incluirán aquellos alumnos que hayan obtenidos

una nota inferior a 5 en la prueba de evaluación inicial así cómo, aquellos que estén censado en SENECA

como NEAE o NEE. Con este tipo de alumnado se va a trabajar con una metodología diferente que se

detallará a continuación.

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


47

Esta propuesta educativa será evaluada mensualmente por el DO, para ver si está produciendo una

mejora en el aprendizaje y aplicación de los conceptos del alumno/a. En caso de que la metodología

resulte efectiva, se seguirá procediendo de la misma forma, en caso contrario, se trabajará para

cambiar las pautas a seguir adaptándola a las necesidades en cada caso en concreto. Para este tipo

de casuística específicas, en el que no se produzca un aprendizaje de los contenidos mínimos del curso

se planteará el agrupamiento de asignaturas por ámbito, según recoge la orden ECD del 18 de junio

del 2021,

1. Informe psicopedagógico: en él se van a analizar las dificultades escolares que presenta el

alumno, si presenta o no problemas de convivencia y si arrastra fracaso escolar.

2. Informe educativo: dicho informe se compondrá de tres cosas

a. Medidas específicas para el alumno/a. El DO con ayuda del profesorado del centro

planteará un método de trabajo con actividades específicas de poyo que se tendrán que

llevar a cabo tanto dentro como fuera del aula. Además, los alumnos trabajaran con el

método APDI (Aprendo Desarrollando mi Inteligencia) programa que enseña a pensar y

estimula el desarrollo de la inteligencia. Presenta un programa de desarrollo cognitivo que

busca hacer de los alumnos mejores pensadores y más críticos, trabajando 4 grandes

áreas: concentración atencional, razonamiento lógico, estrategia de cálculo y estrategias

de aprendizaje

b. Calendario semana. Estos alumnos tendrán un seguimiento personalizado y organizado

de forma semanal, con objetivos muy claros y alcanzables. Para ello el orientador

del centro se encargará de confeccionarlo y de llevar el seguimiento del mismo

c. Propuesta didáctica flexible que quedarán recogida dentro de las programaciones

didáctica de cada asignatura

3. Intensificar el contacto con la familia: mantener una comunicación constante y fluida con las

familias para guiar el trabajo y seguir las mismas pautas de actuación dentro y fuera del centro.

Se les dará orientaciones para facilitar el hábito de estudio de los hijos/as, orientaciones sobre

reglas y normas, ayudarles a plantear diferentes retos con obligaciones entre otras.

4. Refuerzo académico: Por las tardes se preparará un refuerzo de conceptos básicos en lengua

castellana y matemáticas, para conseguir que los alumnos alcancen los objetivos mínimos

del curso y puedan seguir el nivel de la clase durante el curso. Estos refuerzos no pretenden

ser

permanente, sino algo vivo y dinámico, donde sólo alumnos que lo necesiten acudirán y en caso

de alcancen el nivel y deje de necesitarlo saldrán de dichos refuerzos.

8.3.MEDIDAS DE CARÁCTER PREVENTIVO

Para asegurarnos que los alumnos que no destacan, no se queden atrás y puedan seguir el ritmo

normal de la clase, se establecen las siguientes pautas de carácter preventivo.

El orientador del centro entrará en clase, observará el comportamiento y evolución del alumno/a y

emitirá un informe trimestral. Los profesores de asignaturas troncales, de igual forma, le harán un

seguimiento exhaustivo y emitirán un informe concreto sobre el aprendizaje realizado. Finalmente

será el tutor el que recopile toda la información obtenida y emita un informe:

e. Si evoluciona favorablemente: no requiere atención específica

f. Si no evoluciona favorablemente --> El DO procederá a pasarle distintas pruebas que evalúen

su capacidad y su inteligencia, y en función de los resultados pasar al programa de atención a

la diversidad, para alumnos con necesidades educativas específicas. Dificultades de

aprendizaje

En caso de que el alumno no vaya evolucionando de acuerdo al ritmo de la clase y se observe que se

queda retardado, el profesor avisará al tutor y se procederá a evaluarlo. En caso de que el claustro

junto con el DO lo decida pasará al programa de atención a la diversidad en cuanto sea detectado.

DIBUJO TÉCNICO I

1º BACHILLERATO


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ANEXO I

EVALUACIÓN DE DIBUJO TÉCNICO I COMO ASIGNATURA PENDIENTE

En el caso de aquellos alumnos que hayan pasado al curso siguiente pero no hayan

superado la asignatura y por tanto, la lleven como pendiente, el departamento de Dibujo Técnico

establecerá un seguimiento continuo de dichos alumnos por medio de dos herramientas

evaluativas:

-Cuadernillo de trabajo propuesto, donde se les incluirán los contenidos no superados

durante su etapa anterior. Dicho cuadernillo supondrá el 40% de la nota final de la evaluación de

la pendiente.

-Pruebas escritas de los contenidos, al menos una al trimestre. Estas supondrán el 60%

de la nota.

Además, al alumno se le hará entrega de una rúbrica con los contenidos no superados y

el método de evaluación arriba mencionado. Dicha rúbrica se recogerá en el apartado Anexos

de la presente programación.

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


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ANEXO I

EVALUACIÓN DE DIBUJO TÉCNICO I COMO ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

ALUMNO:

CURSO:

MATERIA PENDIENTE: DIBUJO TÉCNICO I

EVAL. CONTENIDO FECHA ACTIVIDADES PESO EN LA NOTA FINAL

NOTA NOTA EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

1º Unidad 1. Trazados Geométricos fundamentales Unidad 2. Triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. Unidad 3. Transformaciones geométricas en el plano. Unidad 4. Las Tangencias. Unidad 5. Curvas Cónicas y curvas Técnicas y curvas geométricas.

CUADER NO DE EJERCIC IOS

40%

LA ENTREGA DE

EJERCICIO S ES

OBLIGATO RIA

PARA PODER

SUPERAR LA

MATERIA.

NOTA MÍNIMA EXAMEN: 3

EXAMEN

60%

2º Unidad 6. Fundamentos del sistema diédrico: punto, recta y plano. Unidad 7. Sistema Diédrico: Intersecciones. Unidad 8. Métodos operativos del sistema diédrico. Unidad 9. Paralelismo, perpendicularidad, distancias y ángulos en el sistema diédrico.


40%

LA ENTREGA DE

EJERCICIO S ES

OBLIGATO RIA

PARA PODER

SUPERAR LA

MATERIA.


EXAMEN

60%

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


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3º Unidad 10. Perspectiva Axonométrica Unidad 11. Normalización


40%

LA ENTREGA DE

EJERCICIO S ES

OBLIGATO RIA

PARA PODER

SUPERAR LA

MATERIA.


EXAMEN

60%

Firma padre/madre:

Firma padre/madre:

Firma padre/madre:

Primera Evaluación /

fecha:

Segunda Evaluación /

fecha:

Tercera Evaluación /

fecha:

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


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ANEXO II

Rúbrica para la Evaluación de la Práctica Docente

Deficiente Mejorable Bueno Excelente

Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro

Los contenidos, los materiales y la metodología no son coherentes.

Alguno de los tres elementos no es coherente

Los tres elementos son coherentes.

Tiene cuaderno o guión con la programación de aula, con actividades para desarrollar los contenidos y las CCBB. Utiliza diferentes metodologías.

Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y materiales

1. El lenguaje que utiliza el docente no es claro ni está adaptado al nivel y edad del alumnado.

Se cumplen solo algunos de los requisitos del nivel bueno.

1. Presenta la información de manera clara y utiliza un lenguaje adecuado al nivel y edad del alumnado.

1. Metodología: provoca indagación y búsqueda. Alumno activo.

2. La información siempre es unidireccional sin dar opción al trabajo cooperativo, grupal, exposiciones orales, etc.

2. Hay clase magistral con trasmisión de conocimientos y otro tipo de actividades de trabajo autónomo del alumnado, colectivo, exposiciones orales, y de otro tipo.

2. Diversidad de recursos y actividades.

3. Se utiliza el libro de texto de manera lineal como único recurso.

3. Usa para la presentación de la información recursos diversos y

3. Valora y estimula implicación, participación,

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


53

adecuados al nivel y edad de los alumnos.

creaciones y producciones del alumnado.

4. No hay en el aula otros recursos para la presentación de información ni se utilizan los comunes del centro.

4. Se utilizan recursos comunes del centro (audiovisuales, publicaciones, biblioteca, pdi, ordenadores).

4. Hace uso de recursos motivadores y cercanos a la realidad e intereses del alumnado.

Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.

El docente plantea una única forma de agrupamiento y distribución espacial del alumnado, sin hacer uso del mismo como herramienta metodológica, primando el trabajo y la atención individual.

No se cumplen algunos de los cuatro requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.

El docente hace uso de diversas formas de agrupamiento y distribución espacial del alumnado como herramienta metodológica.

Agrupamiento y distribución aula se planifica y aplica en función del objetivo, contenido, permitiendo que se pongan en práctica las Competencias Clave, favoreciendo mayor interacción y participación en el proceso de aprendizaje, con diversas técnicas de interacción y trabajo en grupo (debate, lluvia de ideas, estudio de casos,)

El docente plantea una metodología en clase que no permite en ningún momento la interacción (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a), la implicación y participación de

El docente debe indicar los motivos del incumplimiento.

El docente plantea una metodología en clase que incluye momentos en los que se favorece la interacción (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a), la participación e implicación de todos los alumnos/as.

El agrupamiento del alumnado garantiza una respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos/as desde una perspectiva inclusiva y no

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


54

todos los alumnos/as.

segregadora, y favorece actitudes de colaboración.

El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado no permite al docente en ningún momento de la sesión, con la actividad docente que plantea, atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula.

El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado permite al docente en algún momento de la sesión atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula

El material que el docente pone a disposición del alumnado es variado y conecta con su realidad cotidiana.

El único material del que hace uso el alumno/a es el que viene reflejado o indicado en el libro de texto, o el propio libro de texto en exclusiva, sin utilizar o utilizar poco, y/o en actividades poco relevantes, otros recursos de los que dispone el aula y el centro (informáticos, laboratorio, biblioteca).

El alumnado hace uso de diverso material que responde a los objetivos de aprendizaje de cada momento y es adecuado para su nivel y edad.

Dicho material permite desarrollar aprendizajes poniendo en uso diferentes estrategias de resolución de los problemas planteados (manipulación de objetos, interrelación de diferentes aspectos de un contenido concreto, interpretación de diferentes tipologías textuales,...).

Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje

1.- El docente plantea actividades (tanto las que se realizan en la clase como las que se planifican para el tiempo extraescolar) que atienden al uso de un número escaso y limitado de habilidades cognitivas o de

No se cumplen algunos de los tres requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.

Indicar en el informe los requisitos o

1. La propuesta de actividades que ofrece el docente al alumnado combina y pone en uso diferentes habilidades de tipo cognitivo (reproducción, análisis, comprensión y extracción de

El docente plantea actividades en el aula que son motivadoras, variadas, de corrección planificada o inmediata, y que mantienen viva la atención e interés, con

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


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relación social en el alumnado (fundamentalmente de reproducción mecánica) que tienen como consecuencia el mismo tipo de producción. Las actividades no las corrige el docente o abusa de la autocorrección del alumnado, en el que se detectan errores de incomprensión e interiorización

de lo corregido en un porcentaje amplio

condiciones que no se cumplen.

información, búsqueda, reflexión, descripción, explicación, interpretación de datos, puesta en relación diferentes conceptos...) y de relación social (llegar a acuerdos en grupo, dialogar, contrastar opiniones,...) y dan como resultado producciones de diverso tipo (exposición y comunicación escrita u oral, resolución de diferentes problemas,…) que son corregidas y evaluadas de manera continua.

gran implicación del alumnado

El docente plantea actividades que tienen una conexión real con contextos de la vida cotidiana.

Las actividades propuestas por el docente necesitan que el alumnado actualice los conocimientos adquiridos y ponga en uso las Competencias Básicas para la resolución de la problemática planteada.

2.- La estrategia analítica o global en la que se basan las actividades propuestas no se planifica en función de la edad del alumnado y el tipo de aprendizaje

2. La estrategia de la actividad, analítica o global, responde al objetivo de aprendizaje pretendido en el alumnado y es coherente con su edad.

En la programación del docente se incluye la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, de acuerdo con lo planificado a nivel de centro y la regulación

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


56

normativa vigente.

3.- La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo no es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

3. La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

El docente dispone de un instrumento de evaluación en el que se reflejan los resultados de aprendizaje de la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados y otros de naturaleza análoga.

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


57

ANEXO III

Análisis de resultados

Buenas prácticas destacables



Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.


Aspectos a mejorar



Organización de la clase, participación e

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


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implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.


DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


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ANEXO IV

Indicadores de evaluación de la Programación Didáctica.

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución de la materia al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en indicadores, para poder ser evaluadas

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las Competencias Clave.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

DIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO


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Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias

Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la co-evaluación por el alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos aprendizajes

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos y funcionales para el alumnado

Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de diferentes materias

Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo

Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del alumnado

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa

Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento

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ANEXO V

Componentes de las Competencias Clave

Saber Contenidos conceptuales

Saber hacer Contenidos

procedimentales

Saber ser Contenidos actitudinales

1. Competencia en comunicación lingüística

1. La diversidad del lenguaje y de la comunicación en función del contexto

2. Las funciones del lenguaje

3. Principales características de los distintos estilos y registros de la lengua

4. El vocabulario. 5. La gramática

1. Expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunicativas.

2. Comprender distintos tipos de textos; buscar, recopilar y procesar información

3. Expresarse de forma escrita en múltiples modalidades, formatos y soportes.

4. Escuchar con atención e interés controlando y adaptando su respuesta a los requisitos de la situación.

1. Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo.

2. Reconocer el diálogo como herramienta primordial para la convivencia.

3. Tener interés por la interacción con los demás.

4. Ser consciente de la repercusión de la lengua en otras personas

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

1. Términos y conceptos matemáticos.

2. Geometría 3. Estadística 4. Álgebra 5. Medidas 6. Números 7. Representaciones

matemáticas 8. Sistemas biológicos 9. Sistemas físicos 10. Sistemas de la

Tierra y del Espacio 11. Sistemas

tecnológicos 12. Investigación

científica 13. Lenguaje

científico

1. Aplicar los principios y procesos matemáticos en distintos contextos

2. Analizar gráficos y representaciones matemáticas.

3. Interpretar y reflexionar sobre los resultados matemáticos.

4. Usar datos y procesos científicos

5. Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

6. Emitir juicios en la realización de cálculos.

7. Manipular expresiones algebraicas.

8. Resolver problemas. 9. Utilizar y manipular

herramientas y máquinas tecnológicas.

1. Respetar los datos y su veracidad

2. Asumir los criterios éticos asociados a a la ciencia y la tecnología

3. Apoyar la investigación científica y valorar el conocimiento científico

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3. Competencia digital

1. Los derechos y los riesgos en el mundo digital.

2. Principales aplicaciones informáticas

3. Lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro

4. Fuentes de información

1. Utilizar los recursos tecnológicos para la comunicación y resolución de problemas.

2. Buscar, obtener y tratar información.

3. Usar y procesar información de manera crítica y sistemática

4. Crear contenidos.

1. Tener una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos.

2. Valorar fortalezas y debilidades de los medios tecnológicos.

3. Tener la curiosidad y la motivación por el aprendizaje y ala mejora en el uso de las tecnologías.

4. Respetar principios éticos en su uso

4. Competencia de aprender a aprender

1. Los procesos implicados en el aprendizaje (cómo se aprende)

2. Conocimiento sobre lo que uno sabe y desconoce.

3. El conocimiento de la disciplina y el contenido concreto de la tarea.

4. Conocimiento sobre distintas estrategias posibles para afrontar tareas.

1. Estrategias de resolución de planificación de tareas.

2. Estrategias de supervisión de las acciones que el estudiante está desarrollando.

3. Estrategias de evaluación del resultado y del proceso que se ha llevado a cabo.

1. Motivarse para aprender.

2. Tener la necesidad y la curiosidad de aprender.

3. Sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.

4. Tener la percepción de auto-eficacia y confianza en sí mismo.

5. Competencias sociales y cívicas

1. Comprender códigos de conductas aceptados en distintas sociedades y entornos.

2. Comprender los conceptos de igualdad, no discriminación entre mujeres y hombres, diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

3. Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.

1. Saber comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos y mostrar tolerancia.

2. Manifestar solidaridad e interés por resolver problemas.

3. Participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad.

4. Tomar decisiones en los contextos local, nacional o europeo mediante el ejercicio del voto.

1. Tener interés por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social.

2. Tener disposición para superar los prejuicios y respetar las diferencias.

3. Respetar los derechos humanos.

4. Participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles

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4. Comprender los conceptos de democracia, justicia, igualdad ciudadanía y derechos humanos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

1. Comprensión del funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales.

2. Diseño e implementación de un plan.

3. Conocimiento de las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales

1. Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión.

2. Capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas.

3. Saber comunicar, presentar, representar y negociar.

4. Hacer evaluación y auto-evaluación.

1. Actuar de forma creativa e imaginativa.

2. Tener autoconocimiento y autoestima.

3. Tener iniciativa, interés, proactividad e innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional.

7. Conciencia y expresiones culturales

1. Herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc.)

2. Diferentes géneros y estilo de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro, danza, …)

3. Manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folklore, fiestas, …)

1. Aplicar diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético.

2. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

3. Ser capaz de emplear distintos materiales técnicas en el diseño de proyectos.

1. Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades.

2. Valorar la libertad de expresión.

3. Tener interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales.

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ANEXO VI

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL La Organización Mundial de la Salud elevó el pasado 11 de marzo de 2020 la situación de emergencia de salud pública ocasionada por el COVID-19 a pandemia internacional. La rapidez de la evolución de los hechos, requiere la adopción de medidas inmediatas y eficaces para hacer frente a esta coyuntura. Las programaciones didácticas son un documento vivo y flexible por lo que ante esta situación presentada se deben realizar modificaciones referentes a la metodología a emplear, priorizar los contenidos que se imparten, así como en la forma de evaluar a los alumnos. Estas modificaciones deben favorecer la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y garantizar la organización y funcionamiento de los centros durante un periodo de suspensión de la actividad docente presencial. Se deben adaptar las tareas y actividades de manera que puedan ser desarrolladas por el alumnado en su domicilio, informándoles de la forma en que llevará a cabo la presentación y entrega de las mismas. La presente programación tendrá validez ante la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente presencial durante el curso 2020-2021 por la evolución de la pandemia provocada por el COVID-19, tal y como se indica en la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicial del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanza del régimen general. Debido a esto se hace imprescindible establecer adaptaciones en el marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así como de la evaluación con respecto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y autonomía organizativa y pedagógica de los centros docentes y su profesorado, ya que estos agentes son los que se encuentran más cercanos a la realidad educativa actual. Resulta evidente que si se produce el regreso a las aulas y el escenario cambia, esta programación debe cambiar y volver a tener en cuenta cuestiones que en momentos de excepcionalidad no pueden ser tenidos en cuenta (por ejemplo: pruebas parciales…)

MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL PERIODO DE CONFINAMIENTO La programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo y los departamentos de coordinación didáctica, siguiendo las directrices generales establecidas por los equipos técnicos de coordinación pedagógica, recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudieran requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias claves.

ÍNDICE DE CONTENIDOS QUE SE IMPARTEN

1º Evaluación Unidad 1. Fundamentos del sistema diédrico

Bloque 2: Sistemas de Representación

Unidad 2. Sistema diédrico: relaciones entre los elementos

Unidad 3. Sistema diédrico: métodos operativos

Unidad 4. Sistema diédrico: Figuras

2º Evaluación Unidad 6. Perspectiva axonométrica Bloque 2: Sistemas de Representación

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Unidad 5. Normalización Bloque 3: Documentación Gráfica de proyectos

3º Evaluación Unidad 7. Transformaciones en el plano Bloque 1: Geometría y Dibujo Técnico Unidad 8. Curvas cónicas

Unidad 9. Polígonos

- VINCULACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVES

BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 1. FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DIÉDRICO

Ponderación del bloque en la materia: 33,33%

Ponderación de la unidad 1 en el bloque 2: 20%

Contenidos Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

Punto, recta y plano en sistema diédrico.

1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la «visión espacial», analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.

CMCT CAA SIEP

BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 2. SISTEMA DIÉDRICO: RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS

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Competencias Claves

Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad.



CMCT CAA SIEP

BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 3. SISTEMA DIÉDRICO. MÉTODOS OPERATIVOS

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Competencias Claves

Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas. Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones.


1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.

CMCT CAA SIEP

Construcción de figuras planas.

Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones.

Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones.

Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento.

BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

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UNIDAD DIDÁCTICA 4. FIGURAS





Competencias Claves

Cuerpos geométricos en sistema diédrico: Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinación de sus secciones principales.



CMCT CAA

Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos.


Intersecciones. 2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.

Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas.


2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.

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BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 6: PERSPECTIVA AXONOMÉTRICA





Competencias Claves

Sistemas axonométricos ortogonales: Posición del triedro fundamental. Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema.

3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.


CMCT

Determinación de coeficientes de reducción.

CMCT CAA

Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes.

3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.

Representación de figuras planas.

Representación simplificada de la circunferencia.

Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos.

Secciones planas. Intersecciones.

3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

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BLOQUE 3: DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS UNIDAD DIDÁCTICA 5: NORMALIZACIÓN





Competencias Claves

Elaboración de bocetos, croquis y planos. El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual (se pueden tomar como ejemplo obras arquitectónicas e industriales como los pabellones expositivos, cascos de bodegas, puentes, estaciones de trenes, viviendas o colegios que proliferaron en Andalucía a lo largo del siglo XX). El proyecto: tipos y elementos. Planificación de proyectos. Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas. Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. Elaboración de dibujos acotados.



SIEP CSC

CMCT CD




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Elaboración de croquis de piezas y conjuntos. Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción. Presentación de proyectos. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo. Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño, edición, archivo y presentación de proyectos. Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas. Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de texturas. Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.



2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.

2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.


BLOQUE 1: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO UNIDAD DIDÁCTICA 7: TRANSFORMACIONES EN EL PLANO

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Competencias Claves

Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias. Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias.



CCL CAA

CMCT


1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.

1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

Transformaciones geométricas: Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones. Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones.


3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.

CCL CAA

CMCT

3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas.

3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

BLOQUE 1: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO UNIDAD DIDÁCTICA 8: CURVAS CÓNICAS

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Competencias Claves

Trazado de curvas cónicas y técnicas: Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones. Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y evolventes. Aplicaciones.



CCL CAA

CMCT


2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.

BLOQUE 1: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO UNIDAD DIDÁCTICA 9: POLÍGONOS





Competencias Claves

Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad. El rectángulo áureo. Aplicaciones. Construcción de

1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación

1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las

CCL CAA

CMCT

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figuras planas equivalentes. Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones.

de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

principales relaciones de proporcionalidad.

- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En base a lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y en el artículo 4 de la Orden del 14 de julio, donde se realizan recomendaciones de metodología didáctica caracterizadas por su transversalidad, dinamismo y su carácter integral, en la cual se han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores, que permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. La metodología que se va a seguir en caso de que cese la actividad docente de manera presencial debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos e aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo. Esta situación nos va a permitir desarrollar una estrategia metodológica a lo largo de este periodo de confinamiento basando en dos pilares fundamentales para el aprendizaje: aprendizaje cooperativo y aprendizaje inteligente. Todas las actividades propuestas y la forma en la que se desarrollan las horas de teoría están diseñadas y adaptadas a estos dos tipos de aprendizaje. El aprendizaje Cooperativo: para llevar a cabo esta metodología, se hace imprescindible, el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, cuya composición debe ser heterogénea, y proponiendo actividades que nos asegure que todos los miembros del grupo trabajen por igual y tengan capacidad para poder participar en cada una de ellas. Esta forma de trabajo, no sólo nos permite alcanzar los objetivos mínimos de una forma mucho más versátil, sino que además, nos facilita la adquisición y evaluación de las competencias claves. De entre todas, la CSC es la que más se pone de manifiesto a la hora de trabajar en grupo además de CAA, ya que aprenden de manera autónoma. Todas las actividades o proyectos que se realicen en grupos estarán divididos por sesiones donde en cada una de ellas se irá realizando parte del trabajo, que luego tendrán que organizar y entregar al final del tiempo estipulado. El aprendizaje Inteligente: este tipo de aprendizaje pone en pie distintas prácticas pedagógicas, basándose siempre en aprender a razonar y pensar, haciendo visible el pensamiento de cada alumno. Lo cual está directamente relacionado con la competencia CAA. De esta forma se consigue una mayor implicación del alumno por el contenido a explorar. El objetivo de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. Para desarrollar este tipo de aprendizaje se van a poner en práctica distintas rutinas que no son necesariamente en grupo, aunque en algún caso pudieran serlo, basadas en fomentar la comprensión de la unidad y actividades que relacionen conceptos dentro de la unidad, e incluso con otras unidades. Todas ellas divididas en pequeños pasos y muy guiados para que el alumno pueda terminar con éxito la rutina. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Todas las actividades que se van a crear para llevar a cabo de manera telemática, guarda el mismo objetivo, el correcto aprendizaje y asimilación de los contenidos teóricos, pero de forma que para ellos sea interesante, y le encuentren un sentido útil y práctico a lo que hacen y

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aprenden. Esto último es muy importante para conseguir que los alumnos estén motivados a la hora de trabajar y aprender. Para esto también se impartirán clases teóricas de forma dinámica, donde los alumnos participen libremente y se sientan parte de la clase y de lo que se está aprendiendo. En todas mis clases se va a fomentar la creatividad y la participación del alumnado, para que no desconecten nunca dentro del aula. A lo largo de todas las unidades que se impartan durante el periodo de confinamiento, se van a diseñar actividades que siguen el siguiente mecanismo:

• Actividad de Introducción: utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo, en la cual van a tener que trabajar en grupos reducidos de alumnos. En esta primer actividad donde entran en contacto con el temario por primera vez, en la medida de lo posible, pretende que los alumnos tengan una idea general de los conceptos importante del tema, a través de esquemas, y dudas o cuestiones que se van a fomentar dentro de la clase.

• Actividad de Desarrollo: Además de seguir poniendo el práctica el aprendizaje cooperativo, también se va a ir introduciendo el aprendizaje inteligente utilizando distintas rutinas de pensamiento. Estas actividades se van a realizar mediante trabajos en grupos(proyectos, maquetas, videos utilizado la tecnología que teneros a nuestra disposición fomentando así la competencia digital) y actividades de trabajo individual (poniendo en pie contenidos teóricos)

• Actividad de Cierre: tiene como objetivo, conseguir que los alumnos relacione todos los conceptos del tema, y tengan una idea general de la conexión que hay entre cada cosa que han aprendido. En las clases, a lo largo de las explicaciones se va hacer mucho hincapié en esto último, en ir interconectando todo lo que se va dando en la unidad, para que piensen como un todo y no tengan conceptos sueltos y aislados. En la medida de lo posible se va pretender que realicen un mapa mental, que les sirva para estudiar y un mapa de pensamiento

Además, se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad, más aún ante una situación de estas características donde hay que considerar la situación individual de cada alumno. Para ello se pondrá en marcha el “Plan de Refuerzo”. Para los alumnos que no llegan a alcanzar los objetivos mínimos de la unidad, se les va a proporcionar fichas de refuerzo, con actividades relacionadas con los contenidos vistos en clase. Estas fichas de trabajo se van sucediendo hasta que considere que el alumno, ya sí, ha alcanzado los objetivos propuestos. Por último, también se realizarán actividades de recuperación para Aquel alumno que le cueste ir siguiendo el tema y la asignatura, entrará como ya hemos explicado en atención a la diversidad en un plan de refuerzo. Si llegado el momento de finalizar la unidad, considero que aún no ha alcanzado los objetivos mínimos, se le a a preparar un boletín de ejercicios asociados a los contenidos trabajos tanto en grupo como de forma individual. Ese boletín de ejercicios tendrán que entregarlo para que se le corrija y de ahí, se le van a realizar distintas preguntas, algunas tendrá que explicarlas de forma oral, podrá utilizar la pizarra o un folio para alguna explicación que considere oportuna y habrá otras preguntas de desarrollo.

- EVALUACIÓN (PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN)

En el caso de suspenderse las clases presenciales por decisión de las autoridades académicas a consecuencia de la pandemia por la Covid.19, a partir de ese momento, no se realizarán exámenes parciales ni exámenes globales de evaluación. Para obtener la nota de evaluación, se tendrá en cuenta la siguiente casuística:

o 1º y 2º Evaluación. En el caso de que se hubiera realizado el primer parcial, la calificación de éste constituirá el 28% de la nota de evaluación, correspondiendo el 72% restante a la nota media de las actividades realizadas en el Seguimiento del Alumno. En el caso de que no se hubiera realizado el primer parcial, el 100% de la nota de evaluación corresponderá a la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno.

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o 3º Evaluación. En el caso de que se hubiera realizado el primer parcial, la calificación obtenida en éste constituirá el 50% de la nota de evaluación, correspondiendo el 50% restante la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno. Si se hubiera realizado el primer y segundo parcial, la nota de evaluación se obtendrá ponderando el 50% de la calificación del primer parcial, el 25% de la calificación del segundo parcial, correspondiendo el 25% restante a la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno. En el caso de que no se hubiera realizado ningún parcial, el 100% de la nota de evaluación corresponderá a la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno.

La nota media de las actividades realizadas en el Seguimiento del Alumno se obtendrá en base a las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas y/o respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen referidas a los Estándares de Aprendizajes Evaluables y a la resolución de actividades y/o ejercicios durante el desarrollo de las clases. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En el artículo 15 del Decreto 111/2016 donde se describen los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, recoge que se deben utilizar diferentes procedimientos o instrumentos de evaluación cómo son las pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustándolos a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado De acuerdo a esto, he diseñado 4 instrumentos de evaluación que se van a repetir a lo largo de todas las unidades, para que los alumnos tengan claro lo que se les va a pedir en cada unidad.

1. Observación continuada dentro del Aula 2. Trabajo cooperativo: aquellas actividades que hayan realizado en grupo. Se evaluara el

trabajo grupal y el individual de cada componente 3. Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya propuesto. 4. Cuaderno de Clase / Portfolio

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Las actividades propuestas son los indicadores de logro de la unidad. Cada indicador puede ser evaluado independientemente de los otros. En este caso se va a evaluar de la siguiente forma:

- Observación continuada dentro del Aula 20% - Trabajo cooperativo: 10% - Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya propuesto:

10% - Cuaderno de Clase / Portfolio : 60%

Para aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos mínimos al finalizar la unidad y están dentro del plan de refuerzo serán evaluados de la siguiente forma:

- Observación continuada dentro del aula 30% - Cuadernillo de actividades 70%

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