1 SESINApertura de la sesin con dinmicas de presentacin.Introduccin sobre los fundamentos del Aprendizaje cooperativo: El trabajo grupal en el aula, G. S. MorrisonEl programa de los Hroes Jirafa.Los mapas mentales: una estrategia para pensar y estudiar. El mandala: refuerzo de la autoconfianza.Las Dinmicas de grupoRealizacin de dinmicas de grupo de autoestima y cohesin.Desarrollo de dinmicas grupales de cooperacin y confianza.Debate sobre la importancia de la animacin como intervencin educativa.Cierre de la sesin con dinmicas de despedida.

Determinar las estrategias y procedimientos que se pueden aplicar en el aula para promover o modificar actitudes del alumnado con relacin al grupo o a la actividad, que frecuentemente pueden encontrarse en el entorno educativo.

Identificar las diferentes estrategias de intervencin dinamizadora, segn el entorno y las tipologas de grupos en que se debe aplicar, as como las situaciones a mejorar o problemas o conflictos que pretendamos solucionar.

Determinar los diferentes procedimientos y tcnicas de animacin de grupos que se pueden aplicar, segn la tipologa de grupos y las caractersticas de la actividad que se realiza.

Elaborar los diferentes recursos a utilizar en la tcnica educativa grupal seleccionada, segn el medio en que se desarrolle, el contexto, finalidad, contenido y problemtica que afrontar.

Fundamentos del Aprendizaje cooperativo: el trabajo grupal en el aula, segn G. S. Morrison.Qu son las dinmicas de grupos.Tipos de dinmicas de grupo. El educador y las dinmicas de grupos.Organizacin de dinmicas de grupoLa evaluacin

Anlisis de las diferentes dinmicas de grupo.Identificacin de las caractersticas de los grupos y sus conflictos.Identificacin de las pautas de conducta que deben adoptar los participantes.Aclaracin de dudas y resolucin o tramitacin de sugerencias y demandas.Explicacin y demostracin.Desarrollo de la actividad:Dinmica de relajacin: El trenecito (la risa)Cuento de la creatividad: El mercader y su hijaSeleccin de grupos: Cancin divisoriaDinmica de cooperacin: La balsaDinmica de confianza: El rbol y el vientoDinmica de cooperacin: El lavacochesDinmica de habilidades sociales y conflicto escolar: perdidos en la luna.Dinmica de autoestima: El regalo de la alegra

Para G.S. Morrison el Aprendizaje Cooperativo es una manera de mejorar el logro de los estudiantes y mejorar positivamente el clima de la clase.Es una estrategia de instruccin y de aprendizaje que pone nfasis en los mtodos de instrucciones en los que los estudiantes se animan y obligan a trabajar juntos en tareas acadmicas. Los estudiantes trabajan en grupos pequeos de habilidades mezclando normalmente a cuatro miembros dnde cada uno tiene su responsabilidad para aprender y ayudar a todos los dems a aprender.

El alumnado que trabaja en grupos de Aprendizaje Cooperativo asumen responsabilidades particulares; por ejemplo establecen un lder del grupo que anuncia el problema; una persona que elogia a los miembros del grupo sus respuestas y trabajos y otra persona que evala el trabajo. Las responsabilidades cambian mientras el grupo comienza las diferentes tareas. El alumnado se anima a desarrollar y utilizar habilidades interpersonales.

El Aprendizaje cooperativo permite aprender a aprender de otros, a cooperar y da la oportunidad de aprender habilidades cooperativas. Es la mejor forma de trabajar las competencias en la clase y obtener actitudes de ayuda.

En la dcada de los 70 se genera una cambio en la concepcin del aprendizaje caracteriza por la introduccin de la participacin y cooperacin en el proceso de enseanza aprendizaje en sintona con la expresin educacin o aprendizaje centrado en el alumnado. En la dcada de los 80 se refuerza la dinmica de grupos en educacin y surge la expresin aprendizaje cooperativo que se denomina tambin pedagoga interactiva.Actualmente se puede hablar de participacin con un doble significado:Implicacin en la tarea situada a nivel de accin o actividad.Implicacin del yo, referida a un nivel ms profundo y significativo en el que toda la persona est implicada en el proceso.Segn el grado de implicacin, la participacin contempla dos caractersticas:Una, el compromiso o preocupacin por la tarea e inters por el proceso. Puede equipararse con la responsabilidad individual y grupal Otra, la cooperacin o accin conjunta del grupo para realizar la tarea. supone la interrelacin e interaccin personal del grupo.

Es considerada como Motor del Aprendizaje Cooperativo, pues es un intercambio recproco, formativo que implica en el profesorado y alumnado nuevos modos de acercamiento basados en el respeto mutuo y en la bsqueda permanente de funciones y roles de realizacin humana. Podramos afirmar tambin que la interaccin se convierte en la Medida de la participacin que est estrechamente relacionado con el grado de cohesin afectiva del grupo.

Se distinguen dos clases de grupos cooperativos en situacin de aprendizaje, segn el contenido de trabajo en el aula:GRUPOS DE TAREA: tienen un objetivo definido de trabajo, estando explcita su productividad y efectividad (Morales, 1995) Se suelen identificar tambin con las expresiones de trabajo en equipo o trabajo en grupo.GRUPOS EXPERIENCIALES: formados por algn propsito concreto que se podr satisfacer con la participacin del grupo. Sus componentes esperan beneficiarse de la experiencia grupal en s misma porque predominan la interdependencia y la interaccin en el grupo cooperativo.

Un concepto del trabajo en el aula desde una perspectiva personal, y social como vivencia personal en una situacin de grupo con las aportaciones que este genera en la construccin del conocimiento, relaciones, actitudes, autoestima, etc.Se considera al grupo como una convergencia de la dimensin personal y social en una experiencia educativa del aprendizaje. El Aprendizaje Cooperativo responde a una concrecin y aplicacin del aprendizaje activo que constituye una alternativa al grupo competitivo e individualista; sus miembros colaboran en la construccin del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos. Este aprendizaje es ms que un simple trabajo de grupo, ya que busca un funcionamiento posibilitado de la mejora de la creatividad, la autoestima, la recuperacin de valores, la percepcin del mundo y el respeto a las diferencias.

Su interdependencia positiva (apoyo mutuo, inters por el rendimiento de todos) por la interaccin cara a cara, por la existencia de responsabilidad compartida de cada miembro (valoracin individual y grupal) por las habilidades interpersonales para trabajar en grupo. Estar orientado prioritariamente dentro de una actividad a: Potenciar valores, actitudes y habilidades a travs de estrategias de explicacin, comprensin y comunicacin.Desarrollar la capacidad de pensamiento en el alumnado a travs de estrategias y actividades que impliquen anlisis, razonamientos, sntesis, valoracin, pensamiento, crtica, resolucin de problemasFavorecer el crecimiento personal, mediante estrategias de pensamiento y comunicacin, dirigidas al incremento de la autoestima, autonoma, autoconocimiento y conocimiento de los dems mediante la interaccin.Potenciar que el alumnado pueda expresar, compartir, discutir, confrontar sus pensamientos, sus dudas, sus interrogantes en estos grupos se incrementa el desarrollo de procesos cognitivos (conceptualizacin, comprensin, anlisis, sntesis) y los psicoafectivos (sentimientos, emociones, actitudes y valores)

QUE ES:Es un programa de aprendizaje cooperativo coordinado por Charlie Lawhead, presidente de la Asociacin de Educacin de la Escuela de Trabajo de Montrose/Olathe, en la Universidad de Texas, donde ejerce como profesor de Pedagoga de la Educacin George S. Morrison. A travs de dicho programa se facilita al alumnado el aprendizaje de valores, de ciudadana activa, de habilidades sociales y el desarrollo de la inteligencia emocional.

La jirafa es una metfora de cmo mejorar el entorno con nuestro esfuerzo, al igual que las jirafas expanden su cuerpo los estudiantes expanden su capacidad de cooperacin grupal.Dentro de este programa se lleva a cabo el llamado Proceso de los siete huesos (que son los mismos que tenemos los humanos y las jirafas curiosamente). Los huesos son las miradas a los problemas para manejar con xito un proyecto de servicio que confronta los problemas a los que se puedan enfrentar los estudiantes. La clave es el respeto y cmo con el dilogo se resuelve el problema.

1 se lee el cuento de las jirafas gemelas Stan y Bea Tall, que acompaan a la clase en este proceso.2 se buscan hroes reales en el contexto sociocultural del alumnado.3 se propone al alumnado entrar en accin, ser el propio cuento.El alumnado en este proceso aprende la importancia y el valor que se da a la cooperacin y a la participacin social en la comunidad, mediante un proceso creativo y al mismo tiempo educativo, donde se desarrollan las capacidades de pensamiento.

La dinmica de los Hroes Jirafa aparece en: Educacin Infantil de George S. Morrison, editorial Pearson Educacin S.A., Madrid 2005, 9 edicin, pg. 327.En internet se encuentra el libro en googlebooks:http://books.google.es

Juan Pedro R. Gmez, seala la importancia de ensear a elaborar al alumnado mapas mentales para trabajarlos en grupos base. Se trata de una tcnica para compartir los conocimientos, intercambiar ideas, sentimientos y comportamientos. La accin participativa es la mejor dinmica del aula.

Se distinguen dos momentos secuenciados y complementarios:Trabajo individualizado: este enfoque tiene como primer punto de partida el trabajo autnomo inicial. Cada miembro del grupo trabaja el ncleo temtico y elabora su primer mapa mental. La intenciona-lidad bsica de este proceso es incrementar las aportaciones de cada miembro del grupo en la elaboracin del mapa-sntesis de las unidades didcticas o de trabajo, compartidos. Representa el primer acercamiento cognitivo al tema y por tanto, un esfuerzo por la comprensin de las ideas fundamentales y secundarias y al mismo tiempo una primera puesta en prctica de la actividad creativa para la construccin de la representacin grfica.Trabajo en grupo: En el aula o fuera, los distintos grupos formados en el aula toman la determinacin de elaborar un mapa mental sealando los momentos principales del proceso; aunque debe aplicarse un criterio de flexibilidad, debido a la dinmica especfica de cada grupo.

Se supone que ya se conoce el tema o ncleo temtico del mapa, de acuerdo con la planificacin asumida en el aula.La iniciacin suele acompaarse de momentos de incertidumbre por dnde empezamos? La primera respuesta espontnea y fcil es realizar una composicin o puzle de todos cuando est familiarizado con esta dinmica de trabajo, en nuestra experiencia docente, el alumnado no genera este tipo de respuestas de miedo e incertidumbre.Ante las dificultades que supone la composicin-puzzle, surge el planteamiento de hacer un mapa mental del grupo, segn la mentalizacin y dominio tcnico, se comenzar por configurar la imagen central, aportando sugerencias. Puede utilizarse formalmente el brainstorming o un procedimiento de expresin libre.Negociacin de las palabras-clave de las ramas principales. El debate y consenso est condicionado por la diversidad existente en los mapas individuales, hasta que se toma una decisin grupal aceptada por todos.Negociacin de los conceptos, ideas clave, o palabras secundarias. Aumenta el nmero de dificultades de acuerdo.

6. Generacin de los grficos que van desde simples lneas hasta dibujos ms o menos complicados. Depende mucho de la existencia o no de algn miembro con habilidades para el dibujo u ordenador.7. Perfeccionar el mapa resultante, mejorando la calidad o cambiando ideas, estructuras o situacin espacial.8. Contraste del mapa individual con el grupal. Para consolidar las estructuras iniciales o cambiarlas. Hay que tener en cuenta que el mapa mental consensuado no supone invalidar el mapa individual y puede ocurrir que alguien asuma su mapa individual como ms vlido que el grupal.9. La participacin es mayor, cunto ms reducido es el grupo (4-5 alumnos) Buzn (1996) seala tambin la importancia del grupo-clase. Se parte del mapa individual que incluye una produccin de ideas (brainstorming,) y su organizacin en ramas principales y secundarias (ideas ordenadoras bsicas) A continuacin se divide la clase el grupos pequeos para el anlisis y discusin de los distintos mapas del grupo, en el que se debe predominar una actitud totalmente positiva y de aceptacin. Posteriormente se crea el primer mapa multimental, con las aportaciones de todos los grupos, producindose una situacin de compartir pensamiento y su expresin grfica . Se pone en prctica el consenso al tener que acordarse la seleccin de ideas, imgenes, color, formas, etc.10. Despus de un tiempo de incubacin de ideas o relajacin se vuelve a iniciar o revisar el proceso individual y grupal desarrollado antes de pasar a la segunda reconstruccin del mapa mental por el grupo-aula. Una vez finalizado, se reflexiona sobre el proceso global y se toman decisiones. Uno de los problemas que implica es la disponibilidad de tiempo, por lo dems es un mtodo que merece la pena desarrollar por los objetivos que se consiguen a medio plazo.

Los mandalas son dibujos circulares, que simbolizan la vida y la creacin. La forma circular es un smbolo llamado arquetipo, es decir, una imagen ancestral arraigada en el subconsciente colectivo y que rige el orden interior de la naturaleza. El mandala empieza y finaliza en un centro (en snscrito: bindu). Desde el centro salen todas las formas que podemos ver en el mandala como rayos o crculos alrededor de este centro. El punto central est rodeado por un crculo (en snscrito: mandala). En el mandala todas las formas geomtricas, como cuadrados, crculos y lneas, estn conectadas entre ellas.

La pintura de mandalas no solo tiene sentido con estudiantes problemticos.Normalmente todas las personas se divierten pintando mandalas. Lo realmente sorprenden es que el hecho de crear mandalas jugando tenga efectos curativos cuando un nio o joven no se encuentra bien. Los efectos de la pintura de mandalas sobre el estado anmico se pueden resumir en:El nervioso se tranquiliza.El miedoso se libera.La tensin se reduce.La disposicin a dejarse influenciar por circunstancias externas disminuye.Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos, Fortalece nuestra confianza bsica. Lo que significa que nos sentimos capaces de volver a enfrentarnos con aquello que anteriormente habamos rechazado, debido a nuestro estado dbil o estresado. La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra ms tranquila, estimula su creatividad y se siente ms segura. Cuanta ms confianza se tenga en uno mismo mejor se asumirn los fracasos y problemas.

Disminuye la disposicin a dejarse influenciar por circunstancias externas.Ayuda a resolver sentimientos negativos como los miedos o rechazos.Fortalece nuestra confianza bsica. La persona que pinta mandalas regularmente se encuentra ms tranquila, estimula su creatividad y se siente ms segura.

Dinmica de grupo significa fuerza (vocablo griego)Se refiere al estudio de las fuerzas que actan en el interior de un grupo.Tambin son el conjunto de mtodos y tcnicas aplicadas a individuos u organizaciones sociales, que permiten llegar a relaciones humanas ms profundas, posibilitando el desarrollo de actitudes personales y hacia los dems, a travs de la libre expresin.Son una forma de expresin de la riqueza inagotables de las relaciones humanas.Permiten eliminar las creencias errneas y prejuicios.Tienen un doble carcter:Prctico y vivencial: manejo de la realidad, a travs del otro. Integran la teora mediante la experiencia y la prctica.Ldico: juegos que estimulan la creatividad y emotividad y son un medio para conseguir objetivos. No deben utilizarse para entretener o amenizar. Integra 6 componentes bsicos del ser humano: fsico, afectivo, cognitivo, social, esttico y espiritual.

PresentacinConocimiento y confianzaEmocionesAutoestimaCohesin y cooperacinHabilidades socialesResolucin de conflictosCreatividad

Objetivo: El educador/a debe conseguir que el grupo funcione, sea productivo, avance y alcance objetivos.Eleccin de la tcnica:Los objetivos de la eleccin: promover cambio de ideas y opiniones, desarrollar habilidades, resolucin de conflictos, favorecer aprendizajes especficos. Depende de las caractersticas del grupo:Los miembros: edad, intereses, conocimientos, cultura, motivaciones, expectativas, conflictos y madurez.El tamao del grupo: pequeo (hasta 20) es lo mejor, si hay ms personas se crean subgrupos.Grupos permanentes u ocasionales: hasta que el grupo es estable se trabaja con el gran grupo.El espacio: se requieren espacios amplios, con luz, sin barreras fsicas de comunicacin. Aire libre para grupos grandes.El tiempo: depende del tamao del grupo. Respetar los tiempos para las conclusiones y reflexiones, al final. Evitar el factor cansancio y aburrimientoEl material: ponerlo al alcance de los participantes. Practicar, ordenarlo...La evaluacin: la observacin y reflexin final.La pericia del educador: contemplar las reglas y finalidades.

Puesta en prctica de dinmicas de grupo. Dinmicas como juego experiencial.Estrategias y metodologa:Estrategia Disney (principios: el soador, el realista y el crtico)Buscar ideas y posibilidades y organizarlas en secuencias de acciones hasta llegar al xito final:Bien diseada por etapas, secuencia, tiempo.Que se viva cierta experiencia de xitoQue ofrezca aprendizajeQue tenga por lo menos un objetivo descubierto y otro encubiertoQue los participantes avancen por encima de sus habilidades habituales, para motivarles ms all de su zona de comodidad.Prever los problemas que puedan surgir:Analizar qu puede salir malMinimizar los problemasReadaptar la dinmica o crear mecanismos de motivacin e implicacinCapacidad del educador en el diseo de dinmicas:Conocer la teoraEntrenamiento y experienciaPrudenciaDisear dinmicas sencillasTener en cuenta el impacto emocional para controlarla (baja impacto emocional)

Dinmicas para personas con NEE:Adaptacin de dinmicas:Adaptar el material, instrucciones y espacio.Definir las adaptaciones y objetivos:En los materiales escritos: tamaos de letra, facilitar la comprensin mediante dibujitosEn las instrucciones orales o escritas: simplificar los trminos, sinnimos sencillos, evitar parrafadas, adicionar explicaciones.En el uso de materiales diversos: aros, cascabeles, pelotasEn la organizacin del espacio: suficiente, cmodo y adecuado.Consejos:Establecer objetivos concretos y a corto plazo.Graduar las dificultadesValorar las diferencias individualesProcurar el xitoEvitar la eliminacin de participantesUtilizar tcnicas variadas pero conocidas, con baja complejidadDar instrucciones claras, con explicaciones adicionales.No se ha de potenciar la competitividad.

Creacin de una ficha modelo.Ttulo ..Edad apropiada Tipo ..Tamao del grupo ..Desarrollo:Objetivos ..Duracin Materiales .Contenido .Evaluacin ..Variantes ..Observaciones ........................

Finalizada la dinmica se ha de guiar a los participantes a expresar sus opiniones sobre la vivencia que han experimentado.Se debe animar a los tmidos a expresarse.El animador no debe corregir errores.

2 SESIN- Apertura con dinmicas de cohesin social.Desarrollo de las 9 ideas clave de Pujols Maset sobre el Aprendizaje Cooperativo.Que son las tcnicas de grupoOrgenes y evolucinClasificacin de las tcnicas de grupoDe discusin e obtencin de ideasDe dramatizacinDe formacin de gruposLa ventana de JohariLos 6 sombreros para pensarEl educador y las tcnicas grupales.- Realizacin de un caso prctico para promover estrategias de A/C mediante la tcnicas grupal de los 6 sombreros para pensar.- Finalizar con dinmicas de grupo de despedida.

El A/C es un buen recurso para atender la diversidad de todos los estudiantes, desde un enfoque inclusivo, sin excluir a nadie ni clasificar al alumnado segn su capacidad o rendimiento.El A/C es el uso didctico de grupos reducidos de alumn@s (generalmente4)que trabajan en clase en equipos, con el fin de aprovechar la interaccin aprender los contenidos y aprender a trabajar en equipo.

Las 9 preguntas clave sobre el A/C intentan aclarar 9 problemas que la experiencia demuestra que surgen desde el momento en el que decidimos estructurar la actividad de clase de forma cooperativa:

Las escuelas con una orientacin inclusiva que conlleva una estructura cooperativa del aprendizaje- representan el medio ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad inclusiva y lograr la educacin para todos.

La heterogeneidad es algo inherente a la naturaleza humana. Pretender combatirla, anularla o reducirla, es intil. Es ms til buscar la forma de gestionar la heterogeneidad en lugar de pretender una homogeneidad imposible.Hay que tender a la pedagoga de la complejidad (J.Gimeno Sacristn) y la lgica de la heterogeneidad (Brown)

El A/C no es simplemente un recurso que puede utilizarse, o no, en funcin de lo que enseamos o pretendemos conseguir, sin cambiar la estructura fundamental del aprendizaje. El A/C forma parte de esta estructura fundamental, e introducirlo en el aula supone hacer cambios substanciales en ella.

Para poder trabajar en equipo dentro de la clase igual que para aprender en general- para que los alumn@s estn dispuestos a ayudar a la hora de aprender, es muy importante que el clima del aula sea favorable y que el grupo est mnimamente cohesionado. La cohesin del grupo es una condicin necesaria, pero no suficiente, para estructurar la actividad de forma cooperativa.

La simple consigna de que los escolares deben hacer algo, no solos, sino en equipo, no es suficiente.Las estructuras cooperativas aseguran la interaccin entre los estudiantes en el trabajo en equipo.

Para ensear de forma sistemtica a trabajar en equipo hay que hacer algo ms que trabajar en equipo.El trabajo en equipo no slo es un recurso para ensear, sino tambin un contenido ms que los escolares deben aprender.

Trabajando en equipo dentro de la clase se aprenden muchas ms cosas de las que inicialmente pretendemos ensear. No slo se desarrollan habilidades relacionadas con la competencia social y ciudadana, en general, y el trabajo en equipo, en particular, sino muchas otras relacionadas con las competencias comunicativas y metodolgicas.

Los equipos cooperativos favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y el desarrollo integral de todas sus capacidades.Pero que el A/C sea efectivo depende de la cantidad de tiempo que los alumn@s trabajen en equipo y de la calidad de dicho trabajo.

El trabajo en equipos cooperativos es un marco ideal para aprender a dialogar, a convivir y a ser solidario. Si descubrimos esto y lo constatamos en la prctica docente, seguramente seremos ms persistentes y constantes a la hora de estructurar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula, a pesar de las dificultades y problemas que conlleva.

rea programacin unidad: fecha:Nombre del equipo:Todos sabamos la tarea que debamos hacerSNO2. Todos sabamos cmo hacer la tareaSNO

3. Todos hemos aportado ideas para hacer la tarea.SNO

4. Hemos escuchado y respetado ls ideas de todos.SNO

5. Hemos comparado las ideas y hemos decidido entre todos la correcta.SNO6. Hemos ofrecido ayuda a quienes la han pedido.SNO7. hemos aprendido de nuestros compaeros.SNO8. Hemos conseguido que todos trabajaran.SNO9. Hemos aprovechado el tiempo.SNO10. Hemos trabajado a gusto.SNO11. Hemos aprendido aSNOOBSERVACIONES DEL EQUIPO:FIRMAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO:

Grfico1

8.2

8.2

8.2

Ventas

Hoja1

Ventas

cohesin de grupo8.2

trabajo en equipo como recurso para ensear8.2

trabajo en equipo como recurso que hay que ensear8.2

Para cambiar el tamao del rango de datos del grfico, arrastre la esquina inferior derecha del rango.

Plan de equipo : Periodo: 1. CARGO QUE EJERCER CADA UNOCargo Ejercido por:Coordinador/aAyudante del coordinador/aSecretario Responsables del material2. OBJETIVOS DEL EQUIPO1. Acabar los trabajos a tiempo2. Aprovechar el tiempo3. Progresar en los aprendizajes4. Esforzarnos todos/as3. COMPROMISOS PERSONALESCompromiso personalNombre y firma:

Son los medios o herramientas, para organizar la actividad o dinmica de grupoSon el conjunto de procedimientos para lograr unos resultados en los procesos grupales.Su utilizacin depende del objetivo que se tenga.En algunos casos habr que utilizar, adaptar o recrear las tcnicas, segn las caractersticas del grupo y en funcin de un objetivo inicial.

Antecedentes: Mtodo de los casos del Business School de Harvard (ventajas: concrecin y participacin activa grupal)Kurt Lewin y los talleres de sensibilizacin, que propician un cambio de conducta (1946, mejora interracial) formados por grupos de 8 a 12 personas que no se conocen, con un facilitador y un observador no participante. Influye en el psicoanlisis, tratamiento bioenergtico de la conducta y psicodrama de Moreno (Role playing). Jacob L. Moreno y el psicodrama: Psicoterapia inspirada en el teatro de improvisacin, concebida como terapia grupal. Se necesitan actores, escenario, director y auditorio. Se libera creatividad y posibilita la catarsis. Tanto el psicodrama como el role playing se incorporan en la prctica de la clnica y la docencia.Evolucin:Surgen nuevas tcnicas, herramientas para lograr aprendizajes significativos en los individuos.

I. Tcnicas de discusin y obtencin de ideasAsambleaBrainstormingCorrilloCuchicheoForo o debateMesa redondaPanelPhilips 66Simposio Tcnica del riesgoEstudios de casos

II. Tcnicas de representacin o dramatizacinEl soliloquioEl role playing: El juego de rolesEl role taking: La inversin de rolesIII. Tcnicas de formacin de grupos.El sociogramaEl mtodo OxfordEl mtodo CollageLa representacin de rolesIV. La ventana de Johari.V. Los 6 sombreros para pensar.

Caractersticas:Es uno de los mejores medios para proporcio-nar informacin oficial y confirmar su compromiso respecto a acciones y actividades de sus organizaciones.Est compuesta por el auditorio y una mesa (que presenta el orden del da) directiva (deben poner en prctica los objetivos de la reunin).Desarrollo:Eleccin por el grupo de la Junta directiva, integra-da por expertos que presentan al auditorio el pro-grama.Se elige un moderador que dirige la sesin.El auditorio recibe informacin de forma activa, dando lugar a debates, paneles, etc.Las conclusiones generales de estos debates y discusiones se recogen en un Acta.

Concepto:Designa al pensamiento creativoBasado en la generacin de ideasLos participantes de un grupo intervienen aportando sus ideas o soluciones con absoluta libertad a la propuesta de resolucin del animador.

Reglas de las sesiones:Debe existir un moderador que controle la sesin.No deben ponerse lmites predefinidos a la discusin.Las ideas se expresan libremente. No se valorarn hasta la ltima frase.Las ideas no se critican durante el proceso.Se aconseja asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas. A mayor nivel de intervenciones, ms posibilidades vlidas.Los turnos de palabra se conceden de forma indiscriminada.Desarrollo de las sesiones:1 se explican las reglasSe expone el problema a resolverExposicin de soluciones sin restriccionesSe anotan en una pizarraSe produce una lluvia de ideas que genera otras nuevasSe puede recurrir a desarrollar una idea centralSe estima un tiempo hasta que nadie tenga nada nuevo que ofrecerEl grupo o comisin elegida estudia las propuestas para decidir la solucinEl animador no participa, sino que regula el trabajo y aporta pistas

Ventajas:Gran variedad de ideas en poco tiempoMayores alternativas al problemaPropicia la participacinFavorece la cooperacin Estimula la creatividadFavorece la cohesin grupalDesarrolla el sentido del respetoUtilidades:Para desarrollar la creatividadPara descubrir conceptos nuevosPara superar la monotonaMuy indicado para proyectos de educacin infantil

Concepto: Tcnica educativa que divide al gran grupo en subgrupos pequeos para facilitar la discusin. Desarrollo: El coordinador redacta las preguntas sobre el tema a discutir.Las entrega a cada subgrupo.Cada grupo discute un tema para llegar a conclusiones parciales.Finalmente de los informantes de cada equipo se extrae la conclusin final.Utilidades:Para iniciar un programa donde se da al grupo la oportunidad de informar sobre sus intereses, necesidades y sugerencias.Para aumentar la intervencin de los participantes en el pequeo grupo.Para la divisin del trabajo y la responsabilidad mediante una tcnica rpida.

Concepto: Tcnica que consiste en dividir al grupo en parejas para llegar a una conclusin o solucin dialogando en voz baja.Desarrollo:Se formula al grupo una pregunta concreta para evitar desviaciones del tema, y las parejas buscarn dar su conclusin por unanimidad.Se ha de disponer de unos minutos, tras los que cada pareja expone sus conclusiones.Caractersticas:Se usa para conocer la opinin del grupo sobre un tema determinado, pero sin que se manifieste de forma genera.Se conocen las opiniones concretas y lo que se piensa individualmenteEs til realizar propuestas sobre actividades con el grupo (viajes, talleres, actividades.Permite ver el grado de aceptacin de estas actividades-

Concepto: tcnica que consiste en que el grupo discute un tema de inters. El debate surge despus de la actividad (proyeccin de cine, problema) se requiere un moderador que abre el foro, explica el tema y conduce el debate, anota las opiniones y saca las conclusiones.Reglas:En el foro todos los asistentes que lo soliciten al moderador, tienen derecho a participar.Se ha de levantar la mano para solicitar la intervencin.Se dispone de tiempo limitado para el expositor.Se ha de procurar ser objetivos y no apartarse del tema.Se han de evitar referencias personales.No se permite el dialogo entre participantes para conservar la disciplina y la atencin general.Ventajas:Favorece la libre expresinAmplia informacinFavorece el intercambio de opinionesUtilidades:Para sensibilizar al grupo en torno a un temaPara la toma de decisiones con apoyo del grupoPara situaciones que requieran una conclusin final

Concepto: formada por un grupo de personas (10 +) que se renen para estudiar un tema determinado. El asunto se aborda mediante la discusin, en una atmsfera informal, bajo la direccin de un moderador, situado en el centro de la mesa.Desarrollo:Cada expositor hace uso de la palabra durante 10 mCada participante escucha los puntos de vista de los dems y los discute hasta ponerse de acuerdo.Debe durar entre 60 y 90 m.Ventajas:Permite el intercambio de ideas mediante la libre discusin.Propicia la participacin de todos los componentes de la mesa.Utilidades:Para enfocar la discusin de un tema hacia distintos puntos de vistaPara reflexionar sobre un tema

Concepto: reunin de un grupo de expertos de cara al pblico para dialogar sobre un tema. Tienen que dar respuestas a las preguntas de los participantes. El moderador controla el desarrollo y elabora las conclusiones.Desarrollo:Dialogo durante 45 m de los expertos. El moderador recoge las preguntas que formula la sala.Tras la pausa se preparan las respuestas.Comienza de nuevo la discusin, centrada en las preguntas.El moderador hace la sntesis final.Utilidades:Para exponer distintos puntos de vista en torno a un temaPara estudiar un tema delante de un grupo actualizando la informacin.

Concepto: tcnica consistente en dividir al grupo en subgrupos de 6 personas, que discuten durante 6 minutos un tema para llegar a una conclusin. La pregunta se escribe sobre la pizarra y el animador no debe hacer ninguna evaluacin de las aportaciones.Desarrollo:El animador explica la tcnica, formula la pregunta y da normas. Controla el tiempo, avisando antes de que se agote, para hacer el resumen.Cada subgrupo elige un coordinador y un secretario.Cada miembro expone su parecer, se discute brevemente y se sintetiza. El secretario escribe y el resto aprueba.En el gran grupo los secretarios leen su informe resumindolo. Con estos se llegar a conclusiones generales.Ventajas:Facilita y promueve la participacin Desarrolla la capacidad de sntesis y concentracinEn corto espacio de tiempo se obtienen los puntos de vista de todos los miembrosAyuda a superar inhibiciones a hablar delante de los dems.Utilidades:Para obtener mucha informacin en breve espacio de tiempoPara sondear intereses y conocimientos del grupo.

Concepto: conjunto de charlas, discursos o exposiciones verbales presentadas por un equipo de individuos (especialistas) sobre distintas facetas de un tema, para integrar la visin completa. De estos derivan los CAFS-CIENTFICOS, conferencias consenso y encuestas deliberativas.Desarrollo:Se controla con un moderador.Las charlas no duran + de 2 h.Se asigna un tiempo para aclarar dudasAl final de la exposicin se organiza un debate.Ventajas:Facilita la presentacin sistemtica de informacin ininterrumpidaPermite obtener informacin especializada sobre un tema visto desde diferentes pticas y disciplinas.Utilidades: Para presentar un tema complejo dividido en partes de modo lgico.Para abordar un tema desde diferentes puntos de vista y enfoques multidisciplinares.

ConceptoEs una tcnica que se basa en las estrategias de simulacin.Su objetivo es reducir o eliminar riesgos y temores mediante la libre manifestacin.Hay que diferenciar entre el miedo real y el imaginario (subjetivo) que es lo que clarifica la tcnica.Desarrollo En una pizarra o panel se escriben los temores.Se discuten los posibles riesgos: causas objetivas, subjetivas cmo evitar los riesgos

Concepto:Analiza un caso concreto que puede tener varias soluciones o alternativas (hasta 20personas) til para desarrolla el pensamiento crtico, la empata y comprensin de fenmenos sociales, para la toma de decisiones y el fortalecimientos de valores.Desarrollo:Fase preliminar: presentacin a travs de pelis, guin, audicin, escritoFase eclosiva: explosin de opiniones, impresiones, juiciosFase de anlisis: se retoman los hechos y se analizan objetivamente, separando prejuicios, buscando consensoFase de conceptualizacin: formulacin de principios concretos de accin aplicables a situaciones parecidas a travs del consenso grupal.El papel del animador o educador:Antes:Preparar el casoMotivar a la participacinDurante:Formular preguntas adecuadasOrdenar y moderar el debateEvitar opiniones propias o juicios de valorDespus:Sintetizar lo que el grupo descubreReformular intervenciones buenasPromover la reflexin grupal sobre lo aprendido

Incorporan tcnicas del sociodramaLos participantes dramatizan o representan determinadas situaciones, espontneamenteEl objetivo es la comprensin y vivencia de lo representado.Se pueden utilizar roles imaginarios (animales, objetos, conceptos que representan conductas.Facilitan la espontaneidad, en el aprendizaje de roles socialesContribuyen a resolver problemas de interaccin grupal.

ConceptoConsiste en un reemplazo mutuo entre dos personas.Intercambio de rolesSe utilizaba para solucionar conflictos. Las partes comprenden el punto de vista contrarioVentajasAporta la visin del otroVerse a s mismo desde el punto de vista de los demsMayor comprensin y flexibilidad ante los puntos de vista de los dems.

Concepto:Es un monlogo, que consiste en hablar sin un interlocutor real presente que escuche. Se piensa en voz alta, hablando consigo.Objetivos:Que los espectadores reconozcan y tomen conciencia de los sentimientos y pensamientos que afectan e interesan a las personas.Ventajas:Facilitar el reconocimiento y toma de conciencia de los sentimientos y pensamientos de los demsAl actuar junto a otras personas permite que el prota conozca el punto de vista de las otras personas sobre el mismo acontecimiento.

Concepto: es una variante del psicodrama. Dos o ms personas representan un papel ante una situacin concreta de la vida real. Actan siguiendo el rol asignado. Se trabajan actitudes. Se representa el rol del otro. Requiere cierta madurez del grupo. Hay que estimular al grupo: todos (intrpretes y observadores) son participantes.Desarrollo:Preparacin:Definir al mximo el problema, los objetivos y la situacin.Se eligen los personajes y se define el rol, con nombre.Se asignan observadores especiales: para sealar la actuacin de los personajes, la fidelidad a la escena y anotan lo que observen.Puesta en prctica:Fase de calentamientoDesarrollo natural de las escenasNo debe haber interferenciasEl animador puede cortar la escena si cree que dispone de suficiente informacinLa duracin de la escena es variable (10/15m)Conclusiones finales:Los intrpretes expresan sus emocionesLuego lo hacen el restoEtapa de discusin final (30m)Se puede grabar en videoVentajas:Todos son participantesPermite desarrollar y experimentar situaciones en un clima de riesgo limitadoLos participantes son conscientes de sus actos y consecuencias.Se potencia la capacidad de los participantes de empataPermite conocer actitudes propias ante situaciones que pueden influir en la vida personal y profesionalUtilidades:Para grupos con cierta madurezPara trabajar las habilidadesPara trabajar contenidos actitudinales

Antes de crear un grupo se debe explicar la dinmica que se va a utilizar para evitar que la actividad de crear grupo desve la atencin de la dinmica a realizar.Son: el sociograma, Oxford, collage, representacin de roles y opcional.

Sociograma: representacin de elecciones o rechazos. Mapa de la red de relaciones grupales. Una variante es el test de autopercepcin social.Mtodo Oxford: crear grupos aleatorios. Para romper los grupitos. Por nmeros.Mtodo collage: juntar las piezas (tiras de papel, fotos, etc.) de la frase en collage.Representacin de roles: eleccin de personajes, animales, situaciones, escritas varias veces en diferente papel y entregado a los participantes para que se busquen entre ellos.Opcional: dejar al grupo que se forme de modo natural, cuando se requiere cierta productividad.

Concepto: deriva de sus creadores Josep y Harington. Es ms un modelo o herramienta para representar la dinmica de las comunicaciones interpersonales y su repercusin personal.Es una matriz que muestra los procesos de comunicacin e interaccin de un grupo. A partir de dos dimensiones (el yo y el grupo), con dos variables: lo conocido y lo desconocido, que al combinarse ofrecen 8 reas fciles de representar.Es muy dinmica, cambia a travs de las relaciones interpersonales.El rea abierta aumenta conforme lo hace la confianza y la interrelacin entre los participantes, siendo uno de los cambios ms significativos y buscados en las dinmicas grupales, pues dicha ampliacin es el resultado del aprendizaje interpersonal.Cuanto ms pequeo sea el primer cuadrante ms pobre ser el de la comunicacin e interrelacin.

YO

CONOZCODESCONOZCO

EL GRUPO(LOS DEMS)

CONOCEN DE MREA ABIERTA(edad, sexo, ideas...)REA CIEGA(impresiones que causo, sentimientos de superioridad o inferioridad)DESCONOCEN DE MREA OCULTA(vivencias, sentimientos)REA DESCONOCIDA(mundo del insconsciente psicoanaltico, instintos, conciencia, represiones)

Abierta: aquello que los dems y yo conocemos (edad, sexo, ideas...)Oculta: lo que yo s y los dems no (vivencias, sentimientos)Ciega: lo que yo ignoro en m pero los dems s ven o conoce (impresiones que causo, sentimientos de superioridad o inferioridad)Desconocida: lo que yo ignoro y los dems tambin (mundo del insconsciente psicoanaltico, instintos, conciencia, represiones)

Hay seis sombreros imaginarios, cada uno de un color diferente. En cualquier momento un pensador puede escoger ponerse uno de los sombreros o se le puede pedir que se lo quite. Todas las personas de la reunin pueden usar un sombrero de un color concreto durante un tiempo en un momento determinado. Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental.

Una mirada objetiva a los datos y a la informacin. "Los hechos son los hechos". Legitimiza los sentimientos, presentimientos y la intuicin, sin necesidad de justificarse. Significa la crtica, lgica negativa, juicio y prudencia. El porqu algo puede ir mal.Simboliza el optimismo, lgica positiva, factibilidad y beneficios. La oportunidad para expresar nuevos conceptos, ideas, posibilidades, percepciones y usar el pensamiento creativo. Control y gestin del proceso del pensamiento.

Reglas comunes a todas las tcnicasEl educador debe:Conocer los fundamentos tericos y la estructura de la dinmica, y sus posibilidades y riesgos.Seguir los procedimientos establecidos previamente.Aplicarlas con objetivos claros y concretos.No hacer las dinmicas justas de tiempo ni con prisas.Conocer las caractersticas del grupo.Evitar la competitividad.Fomentar la participacin en un clima de creatividad y respeto.Informar acerca de la dinmica.Evaluar y reflexionar con el grupo al final.El educador no debe: Improvisar una dinmica.Experimentar para ver qu resultados da.Utilizar una tcnica si no tiene capacidad de controlarla.Garantizar en los participantes:IgualdadInmunidadLibertadSinceridad

Finalidad implcita en todas las tcnicas:Ensear a aprender de forma activa, investigar, descubrir, experimentar, reflexionar, discutir, criticar responsablemente.Desarrollar habilidades sociales y comunicativas: escuchar, comunicar y expresar. Transmitir seguridad y confianza.Vencer temores e inhibiciones. Superar tensiones.Experimentar para potenciar cambios positivos comportamentales.Desarrollar capacidades como la autonoma, cooperacin y responsabilidad.

Fernandez Prados, J.L. Sociologa de los grupos escolares: Sociometra y Dinmicas de grupo. Universidad de Almera. Almera. 2000.Pallars, M. Tcnicas de grupo para educadores. ICCE. Madrid. 1988.Agallo Barrios, A.G. Dinmica de grupos. Para practicar en clase. Espacio editorial. Madrid. 1992.Benedito Antol, V. Temas didcticos: dinmicas de grupos. Crculo Editor Universo. Esplugues de Llobregat, 1997.Fabra, M.L. Tcnicas de grupo para la cooperacin. Ediciones Ceac. Barcelona, 1994.www.educarex.es/acosoescolar/dinamicas.htmlwww.cuadernointercultural.wordpress.com/recursos-generales/recursos.www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/tecDinGrUCH.pdfwww.infancia-misionera.com/dinpres.htm

**