Tecnología y c iencia

Diseño de proyectos de innovación educativa

HipótesisModus operandiParadigmaTécnicaTeoría

TEMAS Y SUBTEMAS:

OBJETIVOS

Sumarizar las características generales de la tecnología

CONCEPTOS CLAVE

Tecnología y ciencia

DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

ORGANIZADOR AVANZADO

de tecnología educativa, asociada con un enfoque tendiente

es la panacea ni tampoco puede ser aplicada indiscriminadamente

Por otro lado, es importante señalar que la tecnología educativa

En este capítulo se revisarán las diferencias de la tecnología con la ciencia a partir de su estructura, sus propósitos e intenciones

atiende, además de analizar las relaciones ciencia-investigación y

4.1 ESTRUCTURA Y PROPÓSITOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍ A

4.1.1

HechoUna verdad conocida mediante

la experiencia real o la

tecnológicamente y cada proyecto de investigación tecnológica puede

tecnología de la misma forma en que la tecnología necesita de la

Lectures on structure ,

DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Uno de los errores que la gente comete al pensar en la ciencia es

4.1.2

saber hacer

Ontology II: A world of systems, Boston,

nuevas explicaciones o en el desarrollo de nuevos productos,

que carecen de esta fundamentación se les denomina objetos técnicos.

Esta distinción, que pareciera innecesaria, resulta esencial cuando se trata de distinguir las técnicas sociales de las tecnologías

claro que esta distinción no coincide con la concepción popular

determinada por la introducción de los conocimientos de la

Es cierto que los productos técnicos y los tecnológicos pueden

conocimiento

tecnológicamente puras, es decir, en las que todo tuviera una

o instrumento que facilita la

de medio adecuado para la

“Tecnología, educación y conocimiento virtual”, en Revista de tecnología y comunicación educativas,

DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

construidos con conocimientos que provienen de la ciencia,

sino de reglas que recomiendan cursos de acción para lograr

la ciencia, se les denomina reglas tecnológicas.

técnicas no sean efectivas, puesto que pueden ser efectivas para

razones para usarla, quiere decir que no se conocen los procesos

A partir de lo descrito, podemos concluir que un cuerpo de

Estructura de la tecnología

diagrama conceptual la estructura de la tecnología puede quedar

Tecnología y

111

de la función deseada, son las entradas a un sistema cuya salida es

al expresar un ideal éste puede constituirse en el medio para su

metodologías y estrategias de enseñanza, principios de educación

teórico o experimental que se desarrolla principalmente para adquirir nuevos conocimientos de los fundamentos o fenómenos

-

DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA112

de la tradición ni el conocimiento común, sino fundadas en el

de los fenómenos, sino la fundamentación de la práctica, y por tanto,

operatividad, las restricciones económicas, legales, sociales y

En el campo de la tecnología educativa, la enseñanza programada

tecnológica de la enseñanza programada o de la educativa con estas

Theories of learning, Prentice Hall,

prácticos no dicen, con rigor, nada del valor veritativo de la teoría, ya

verdad es la que se aplica y tiene consecuencias para la práctica,

explica, además, por qué ciertas técnicas educativas, que pueden

En una teoría tecnológica se denominan “reglas tecnológicas”

una recomendación o una secuencia de pasos a seguir que indica

menos verdaderas en tanto que las reglas pueden ser más o menos

tanto, para que una regla sea tecnológica se requiere que exista

legadas por la tradición, y que carecen de la fundamentación de su modus operandiy, además, sus efectos colaterales nocivos son generalmente

está sustentada, entre otras cosas, por el surgimiento de las reglas

Algunas reglas tecnológicas derivadas de las proposiciones referentes

Legaliforme

Modus operandi

DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Proporciónese la respuesta correcta inmediatamente después de

algo, pero a diferencia de las reglas, no son en el fondo un camino

Desafortunadamente, el campo de la educación está plagado de

sociales, las pseudoreglas son ampliamente usadas, lo que muestra el precario estado en el que se encuentran las disciplinas orientadas

4.2 LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO

usan en un contexto tecnológico y están relacionados principalmente

original y sistemática asociada con las actividades de desarrollo respecto a los contextos social, cultural, económico y político en los

Didáctica general

Education at a glance OECD indicators Paris,

4.2.1

omite el punto principal de lo que la ciencia es por la atención dada

ciencia es el desarrollo y la organización sistemática de un cuerpo

estructura mediante la cual los fenómenos puedan ser explicados

El propósito de la ciencia es la formación de principios explicativos

una manera sistemática de responder preguntas o que es el proceso

sólo a cierto tipo de investigación, puesto que no en todos los casos es así, ya que existen investigaciones donde el interés se avoca a aspectos pragmáticos y los investigadores no están interesados en

particular se diseñe por razones diferentes al apoyo de las metas

no necesariamente siguen un orden, aunque los investigadores

Etapa 1

que no se explica fácilmente puede estar ocurriendo, o el camino

Theory of science,

Teoría

proposiciones que explican una clase de fenómenos, la cual está apoyada por evidencias factuales y que puede ser usada para la predicción en futuras

DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

allá del deseo o interés de valorar la efectividad de una intervención

Etapa 2

que pueda ser respondida a través del proceso, pero en el nivel de

Etapa 3

Por otro lado, como se mencionó anteriormente, en esta etapa, para

Etapa 4recolectados, el investigador evalúa la adecuación de la solución

Enfoque conceptual de la investigación

del comportamiento

Introduction to designing research and

evaluation

Una de la operaciones cruciales en la etapa inicial

de la planeación de una investigación es la destilación

idea general, frecuentemente vaga, en una pregunta

Una proposición que explica la ocurrencia de un fenómeno,

frecuentemente considerada

connotaciones negativas que cualquier otro factor individual en todo

sustracción, multiplicación y división, los elementos esenciales

Etapa 5

argotinferencia

generalmente en la sección de discusión de los reportes o artículos

A partir de lo presentado, se puede concluir que la investigación

4.2.2 Desarrollo

Por otro lado, el desarrollo, que en la educación es tratado como

producción de materiales, dispositivos, sistemas o métodos, incluyendo N S F

el desarrollo fue conducido como parte de la empresa educativa

Durante el siglo XX, la investigación en educación llegó a

comportamiento, principalmente la psicología, se realizó una gran

en educación fue conducido ya dentro de los límites de la

en la educación, como una actividad aparte de la investigación y

Inferencia

Federal funds for research,

activities

DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

El desarrollo en la educación, actualmente y en el futuro, podrá

desarrollo en la educación se sustente en los límites más amplios del

Perspectiva del paradigmaEl paradigma contextual para la investigación y la práctica educativa

perspectiva que está orientada a proporcionarles ítems desarrollados, con utilidad funcional demostrada en otros contextos y que satisfacen

Por otro lado, los practicantes de la educación, los maestros, se

Perspectiva disciplinaria

tomado a las ciencias del comportamiento y a las sociales como su

ParadigmaUn sistema conceptual amplio

que incluye teorías como

interrelacionada completa se enfoca y organiza alrededor

de un conglomerado de logros

Un paradigma es lo que se

escuelas y en los programas de

Sistema conceptualUn grupo de ideas

claramente delimitadas que están agrupadas en una forma

relaciones de interacción es similar a la de la moda, si se

administración, disponen de conocimientos que pueden ser relevantes

la transferencia de sus estrategias estructurales en un macro-nivel, más que por la transferencia de su personal o aplicaciones en un micro-

técnicas de esta metodología tienden a ser disfuncionales en el

de esta metodología alternativa tienden a ser altamente funcionales

Perspectiva temporal

Aparte de la lógica de la motivación, los marcos temporales en los

los marcos temporales de cinco a diez años son considerados

del desarrollo, se aplica o, por lo menos, tiene el potencial para know how

(know what)

(know who) representa la red de individuos

(know why)

Theory of science,

DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Específicamente, en el campo de la educación es necesaria la incorporación de nuevos paradigmas que favorezcan la generación, incorporación e instalación del nuevo conocimiento

4.3 LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

4.3.1 Enfoques tradicionales

con productos físicos usados en las comunicaciones, como la

esta última parte del capítulo, la postura que se adopta es exponer

asumimos es que la tecnología es cualquier clase de máquina que

Por lo que otros tipos de máquinas, como el video-disco, son

El uso del término en esa línea de pensamiento, en la educación,

high tech

el mundo material de algunos, no se traduce necesariamente

CAD:

CAM:

121

4.3.2

Para fundamentar esta posición se argumenta que la característica

es contundente puesto que la sistematicidad no es patrimonio de

puede ser considerado como un sistema y ser analizado como tal,

Por otro lado, equiparar una disciplina con un enfoque es una práctica

enfoque de sistemas sea inútil, ya que sus aportaciones metodológicas

al igual que el ingeniero, tiene como misión el diseño de productos

se valen de todo cuanto tienen a la mano, incluyendo la ciencia y su

este enfoque, se llama tecnología educativa a un proceso educativo

artesanales, sino a que se conocen la mayoría de los factores que lo

The real world of technology

DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA122

Estos tres enfoques conviven en un nivel de integración más alto del

trata de una de tipo social destinada a la generación de soluciones

tecnología, en este caso la educativa, es la creación de una teoría tecnológica que dé cuenta de la operatividad de los productos o situaciones tecnológicas educativas y de la cual se puedan derivar reglas de aplicación práctica, que se requiere que se conozcan los

de modelos educativos, de enseñanza, de planeación educativa,

manera, la tecnología educativa no cuenta con la solución a todos

RESUMEN

práctica, que tienen que ver con las intenciones de “operar” y de

las prácticas se determinan y perduran, no tanto por su efectividad

correspondientemente, la investigación y el desarrollo son estrategias, y aunque comparten los principios del método

ser designado genéricamente como tecnología, por lo que un

DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

AUTOEVALUACIÓN

RESPUESTAS

Ciencia

Búsqueda del

Tecnología

Producto o proceso tecnológico

escolar, sexo, tipo de metodología de enseñanza a la que fueron

continuación, o menciona los elementos de la misma, se puede

“Es un área de estudio y práctica en la educación que comprende los aspectos de organización de sistemas educacionales y

GLOSARIO

Hecho

Inferencia

Legaliforme

Modus operandi

Paradigma

estructura interrelacionada completa se enfoca y organiza alrededor

Teoríade fenómenos, la cual está apoyada por evidencias factuales y que

Sistema conceptualclaramente delimitadas, las cuales están agrupadas en una forma

BIBLIOGRAFÍA

Ontology II: A world of systems Boston,

virtual”, en Revista de tecnología y comunicación educativas,

Introduction to designing research and evaluation,

The real world of technology

Theory of science

Didáctica general

Theories of learning, Prentice Hall,

Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento

,

Education at a glance: OECD indicators Paris,