DISEÑO DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA CONTEXTUALIZADA...
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DISEÑO DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA CONTEXTUALIZADA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES LILIA MARINA ARROYO ESPINOSA TRABAJO DE GRADO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL (3468) UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 2016
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DISEÑO DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA CONTEXTUALIZADA PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
LILIA MARINA ARROYO ESPINOSA
TRABAJO DE GRADO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL (3468)
UNIVERSIDAD DEL VALLE
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
2016
DISEÑO DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA CONTEXTUALIZADA PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Una propuesta educativa contextualizada para la enseñanza de las ciencias naturales,
dirigida a estudiantes de grado Séptimo (7º) del Colegio Comercial Gabriela Mistral del
Distrito de Buenaventura Valle del Cauca
Lilia Marina Arroyo Espinosa
(Código 200764942)
TUTOR(A):
Blanca Ruby Orozco Mera
UNIVERSIDAD DEL VALLE
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
2016
HOJA DE CALIFICACIÓN
NOMBRE
CALIFICACIÓN
LILIA MARINA ARROYO ESPINOSA (200764942)
FECHA DE PRESENTACIÓN: _____________________________________
UNIVERSIDAD DEL VALLE
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
2016
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DEDICATORIA
Primeramente doy gracias a Dios por haberme regalado vida, salud, fe y fortaleza
permitiéndome hoy compartir de este triunfo junto a las personas más especiales para
mí: Mi familia.
A mi madre Gloria Isabel Espinosa, por enseñarme de la forma más sencilla que el
amor de madre no tiene límites, gracias madre por estar allí siempre para mí.
Mi hermano Westhein Arroyo Espinosa, por su incondicional compañía apoyándome
en los momentos cruciales de mi vida y enseñándome a ser fuerte y perseverante.
Mi querido sobrino Juan Camilo por su especial compañía, cariño y amistad. También
gracias a mi (monito) Jack y Mariana Arroyo por compartir esta experiencia conmigo.
Por último, mi amada hija, mi mayor logro y mi máximo orgullo: Alejandra Arroyo, la
persona más fuerte y valiente que he conocido por sus palabras de aliento durante mis
momentos de debilidad por impulsarme a continuar y no desfallecer ante las
adversidades y sobre por todo por regalarme tiempo que le pertenecía para poder hoy
con gran satisfacción decir
Gracias familia sin ustedes no habría sido posible.
¡Lo logre!
v
AGRADECIMIENTOS
Expreso de la forma más sincera mis agradecimientos a Dios por haber guiado mi
caminar y haber puesto en él personas que dejaron huellas significativas que nunca se
podrán borrar.
Gracias a mi profesora, amiga y tutora Blanca Rubí Orozco por su paciencia,
constancia confianza, apoyo y tiempo incondicional. Quien con su experiencia aporto
sus conocimientos guiando la elaboración de este trabajo, gracias a ellos hoy es una
realidad. Gracias Blanquita nunca tendré como pagarle por tanto dado sin esperar nada
a cambio.
Gracias, Universidad del Valle Sede Pacifico en especial al Instituto de Educación y
Pedagogía, programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental y en ella a los docentes que con su integridad y
profesionalismo durante este tiempo compartieron conocimientos y amistad en su
propósito de formar profesionales productivos para la sociedad.
Gracias a mis compañeras que sin dudarlo se convirtieron en parte de mi familia, e
hicieron mi paso por la universidad una experiencia inolvidable, también gracias a las
personas que hoy no pueden estar físicamente presente partiendo para siempre sin ser
olvidados jamás, ocupando un lugar en mi corazón.
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TABLA DE CONTENIDO
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ---------------------------------------------------- 3
2 JUSTIFICACIÓN ---------------------------------------------------------------------------------- 5
3 PROPÓSITOS ------------------------------------------------------------------------------------- 6
3.1 Propósito General. ------------------------------------------------------------------------------- 6
3.2 Propósitos Específicos. ------------------------------------------------------------------------ 6
4 ANTECEDENTES--------------------------------------------------------------------------------- 7
5 MARCO DE REFERENCIA ------------------------------------------------------------------ 12
5.1 MARCO TEÓRICO. ------------------------------------------------------------------------------ 12
5.1.1 Reflexiones sobre las Finalidades de la Enseñanza de las Ciencias Naturales. -------- 12
5.1.2 Enseñanza contextualizada --------------------------------------------------------------------------- 15
5.1.3 Aprendizaje Basado en proyectos ------------------------------------------------------------------- 17
5.1.4 Veda del camarón en el Litoral Pacífico Colombiano ------------------------------------------- 18
5.2 Parámetros legales de educación en Colombia --------------------------------------- 22
5.3 Contextualización del Municipio de Buenaventura ---------------------------------- 25
5.4 Identificación del colegio. -------------------------------------------------------------------- 26
6 METODOLOGÍA -------------------------------------------------------------------------------- 27
6.1 Tipo y enfoque de investigación. ---------------------------------------------------------- 27
6.2 Muestra y población: --------------------------------------------------------------------------- 29
6.3 Instrumento de recolección y análisis:--------------------------------------------------- 29
6.4 Actividades desarrolladas: ------------------------------------------------------------------- 30
7 RESULTADOS Y ANÁLISIS ----------------------------------------------------------------- 31
7.1 Instrumentos Seleccionados para recolección de datos --------------------------- 32
7.2 Resultados según análisis de la encuesta No 1 --------------------------------------- 32
7.3 Resultado según análisis de la encuesta No 2.---------------------------------------- 34
vii
7.4 Esquematización esquemática de la propuesta. -------------------------------------- 38
7.4.1 Diseño de la propuesta para el proceso de enseñanza de las ciencias naturales
contextualizada ante la veda del camaron -------------------------------------------------------------------- 39
7.4.2 Propósitos Específicos. -------------------------------------------------------------------------------- 39
7.4.3 Justificación ----------------------------------------------------------------------------------------------- 39
7.4.4 Actividades a realizar ----------------------------------------------------------------------------------- 40
8 CONCLUSIÓN ----------------------------------------------------------------------------------- 43
viii
LISTA DE GRÁFICOS.
Fig 1 ¿Algún docente te ha hablado sobre el periodo de la veda del camaron? ...... 34
Fig 2 ¿Dónde has recibido información sobre el periodo de la veda del camarón? . 35
Fig 3 ¿Dónde has recibido información sobre el periodo de la veda del camarón? . 36
Fig 4 ¿En alguna ocasión has visitado el manglar (aguacatico)? ........................... 37
Fig 5 ¿La veda del camaron influye en la economía de tu hogar? .......................... 37
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Cronograma de actividades propuestas para el proceso de enseñanza de las
ciencias naturales contextualizada ante la veda del camarón ................................. 14
Tabla 2 Cronograma de actividades propuestas para el proceso de enseñanza de las
ciencias naturales contextualizada ante la veda del camarón ................................. 42
x
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Ilustración 1 Evidencia del cuestionario aplicado a estudiantes. .............................. 49
Ilustración 2 Evidencia del Cuestionario Aplicado a Estudiantes ............................. 52
xi
RESUMEN
El diseño de una propuesta contextualizada implementando la metodología de
aprendizaje basado en proyectos (A.B.P.) como estrategia para uso del docente en su
quehacer pedagógico, hace posible visionar el fomento de la curiosidad por el estudio
de las ciencias naturales, desarrollando actividades dentro y fuera del aula de clase en
pro de la construcción de conocimiento y de la responsabilidad por el entorno.
La revisión de temáticas escolares de las ciencias naturales y educación ambiental
frente al reconocimiento del entorno institucional donde se generan procesos de
aprendizaje de las ciencias naturales y, la identificación de proyecto estratégico a
aplicar hacen posible la planeación de actividades prácticas contextualizadas para que
los estudiantes aprendan y apliquen conceptualizaciones de las ciencias de forma
innovadora y reflexiva sobre las temáticas estudiadas y su responsabilidad ambiental,
como es el caso de reconocimiento de la veda del camarón para la preservación de
recurso natural.
Palabras claves: Aprendizaje basado en proyectos (ABP), metodología,
contextualización de las ciencias naturales.
1
TRODUCCIÓN
El propósito del presente trabajo es diseñar una propuesta contextualizada mediante
aprendizaje basado en proyecto (A.B.P), dirigida a los estudiantes del grado séptimo
(7º) del Colegio Comercial Gabriela Mistral Buenaventura Valle, el cual permite valorar
el contexto del ámbito educativo a la luz de los sucesos del entorno para ser tenidos en
cuenta por los docentes de ciencias naturales.
En la actualidad el docente está más consciente de la importancia del cambio en la
enseñanza a partir de la influencia del contexto de los estudiantes y las posibilidades
educativas que representan la incorporación de problemas reales.
Así que la situación atender en este trabajo es ¿Cómo a partir del contexto de la veda
del camarón se puede generar aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes
del grado séptimo (7º) del Colegio Comercial Gabriela Mistral del Distrito de
Buenaventura Valle del Cauca? Se desarrolla atendiendo el planteamiento del
problema con su respectiva justificación y propósito del trabajo para lo cual se toma el
marco de referencia clasificado en Antecedentes, marco teórico, (Sustentado desde la
investigación alrededor de la enseñanza de las ciencias naturales, aprendizaje basado
en proyectos, referente reglamentario sobre la veda del camarón en Colombia), el
contexto del colegio en mención, referentes legales sugeridos en la ley gubernamental
de educación en Colombia. Acorde a los referentes se describe la metodología y los
resultados con su respectivo análisis desde las encuestas que fueron instrumentos de
verificación de necesidad pedagógica como es la contextualización de la veda del
2
camarón en el ámbito del desarrollo de la ciencia a nivel escolar de los estudiantes
mencionados.
Se realiza una esquematización de un diseño en pro de contextualizar el periodo de
la veda del camarón en el ámbito educativo debido a la importancia que requiere este
periodo para el equilibrio del ecosistema acuático y de la preservación de este recurso
para la población de la comunidad del Pacifico. Es así que se concluye que una
propuesta diseñada implementando la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos
(A.B.P.) permite articular el contexto cotidiano dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes quienes en forma abierta podrán expresar
conocimientos cotidianos relacionándolos con el conocimiento de las ciencias.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Ausubel (1983) manifiesta, que una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación
sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del
aprendizaje?, ¿Por qué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del
aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de
estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se
fundamentará la labor educativa. El autor afirma que si el docente desempeña su labor
fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente
elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. En este
sentido la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece un marco apropiado
para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes constituyéndose en un marco teórico que favorecerá al
proceso. Por otro lado Martin. (2002). Dice, que unos de los fines de la enseñanza de la
ciencia es la de formar científicamente a la comunidad para lograr individuos más
críticos, más responsables y comprometidos con el mundo y sus problemas y para esto
la escuela debe ofrecerle al estudiante una relación con la vida cotidiana, así ellos
estarán en capacidad tomar decisiones relacionadas con los grandes problemas
sociales.
Autores como Heckman y Weissglass (1994) manifiestan, que la inteligencia y la
creatividad no están limitadas a unos pocos que poseen ciertas habilidades y formas de
pensar, el contexto y las circunstancias sociales son variables importantes que
interactúan con las características individuales para promover el aprendizaje y el
4
razonamiento. Una forma de lograr un aprendizaje significativo sería, por tanto, el uso
del aprendizaje, contextualizado, donde las ciencias se aprenden al tratar de resolver
problemas. Por ello se requiere que el profesor atienda organizaciones previas acordes
con el conocimiento que poseen los estudiantes, visionando la relación contenido-
aplicabilidad en el diario vivir. Como el conocimiento consiste en una malla de
estructuras conceptuales, éste debe ser construido por el propio estudiante. Pero, por
otra parte, como el proceso enseñanza-aprendizaje es una actividad social, este debe
de ser seguida por el docente, dándole lugar a las diversas interacciones entre el
docente, estudiante – contexto.
Confrontando los aportes de los autores anteriormente nombrados, con la información
recopilada ante conversatorio realizado con los docentes de ciencias naturales del
Colegio Comercial Gabriela Mistral del Distrito Especial de Buenaventura Valle del
Cauca, se identificó que al momento de enseñar ciencias naturales los docentes no
atienden la articulación entre el contexto cotidiano de los estudiantes con el contexto
escolar, así pues se hace necesario visionar cambios en la estrategia de enseñanza de
las ciencias naturales, es relevante que los estudiantes tengan un aprendizaje
basado en el contexto cotidiano, ya que en él se encuentran inmersas sus
inquietudes y necesidades.
Lo anterior conlleva a direccionar un estudio para responder la interrogante. ¿Cómo a
partir del contexto de la veda del camarón se puede generar aprendizaje de las
ciencias naturales en los estudiantes del grado Séptimo (7º) del Colegio Comercial
Gabriela Mistral del Distrito Especial de Buenaventura Valle del Cauca?.
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2. JUSTIFICACIÓN
La actual sociedad se ve sometida a constantes cambios, de tipos científicos,
tecnológicos, políticos y climáticos. Obligando al sector educativo a tener que estar a la
vanguardia para enfrentar estos cambios, de ahí es donde nace la necesidad que las
instituciones educativas y los docentes realicen planes de mejoramiento implementado
estrategias innovadoras para atender los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
ámbito educativo.
La educación ha dejado de ser una transmisión de contenidos mecánicos para
convertirse en una construcción social, por esta razón se propone la estrategia de
desarrollar Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.P) como una alternativa para
sustituir las estrategias utilizadas tradicionalmente y generar procesos de aprendizaje
en los estudiantes inmersos en su cotidianidad.
El diseño de esta propuesta pedagógica en pro de aportar para la enseñanza de las
ciencias naturales por medio de la contextualización del proceso de la veda del
camarón de aguas someras, direcciona una estrategia innovadora utilizando
aprendizaje basado en proyectos porque se visiona:
-La permisividad de participación de los estudiantes en forma activa con respeto,
responsabilidad y compromiso.
-La aplicabilidad de la propuesta como alternativa de cambio en la metodología
tradicional que aún es utilizada para la de enseñanza de las ciencias en los ámbitos
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educativos. El desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje significativo desde la
relación curricular con el contexto cotidiano de los estudiantes y el conocimiento
científico escolar.
La propuesta se elabora a la luz de la estrategia de A.B.P teniendo en cuenta que su
fundamento está en el constructivismo. Esta estrategia apoya a los estudiantes para
que adquieran conocimiento trabajando con pequeños grupos de estudiantes, los
cuales realizan planeación y desarrollo de estrategias para dar solución a los
problemas y así poder alcanzar los objetivos, mediante una serie de acciones como el
análisis y fortalecimiento del pensamiento crítico.
3. PROPÓSITOS
3.1 PROPÓSITO GENERAL.
Diseñar una propuesta que permita contextualizar el periodo de la veda del camarón en
la enseñanza de las ciencias naturales a través de la estrategia de aprendizaje basado
en proyectos (ABP).
3.2 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS.
1. Realizar diagnóstico para indagar las concepciones de los estudiantes sobre el
proceso de la veda del camarón.
7
2. Identificar los elementos que forman parte de un proyecto al implementar la
metodología ABP.
3. Presentar una propuesta de ABP contextualizada sobre periodo de la veda del
camarón para ser aplicada en el proceso de enseñanza de las ciencias
naturales en el grado Séptimo (7°) del colegio comercial Gabriela Mistral.
4. ANTECEDENTES
A continuación se presenta una relación relevante de estudios realizados en diferentes
ámbitos educativos; aportantes para el desarrollo del presente trabajo. Estos se
relacionaron acorde a: Contextualización de la enseñanza de las ciencias naturales, y
aprendizaje basado en proyectos.
Meléndez, M. y Sánchez, I. (2012) presentan una investigación “Diseño y aplicación de
una propuesta educativa que integre el conocimiento común con el conocimiento de las
ciencias naturales a partir del uso de las plantas medicinales en el grado séptimo de la
Institución Educativa La Campana Del Resguardo Indígena Guámbianos”. La cual se
encuentra enmarcada en la pregunta ¿cómo diseñar una propuesta educativa que
integre el conocimiento ancestral con el conocimiento de las ciencias naturales a partir
del usos de las plantas medicinales en el grado séptimo de la institución educativa en el
resguardo indígena de Guambia?, la propuesta proyecto educativo guámbianos (PEG).
Nace como respuesta a la falta de articulación de la escuela al contexto cotidiano y
ancestral de los estudiantes Las investigadoras resaltan el papel principal de la
escuela: fortalecer las costumbres y mantener la identidad cultural característica de
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cada comunidad. Para el desarrollo de esta investigación vincularon a la comunidad
realizaron actividades de salida de campo para identificación de suelo y climas, vista al
campo acorde a las practicas propias de las costumbres de la comunidad Guambiana,
desde los enfoques actitudinales y procedimentales. Las investigadoras concluyen
afirmando que la propuesta estímulo a los estudiantes a fortalecer sus conocimientos y
consolidar con el aprendizaje sobre el uso de las plantas medicínales partiendo desde
los saberes ancestrales y reafirmándolos desde la escuela con los conocimientos
propios de las ciencias naturales. Este antecedente es un modelo a seguir en la
búsqueda de atender la problemática planteada en el presente trabajo; por la
caracterización de atención a problemática similar desde el proyecto de aula que
permite vincular la comunidad a los procesos educativos de los estudiantes atendiendo
contexto cultural y ancestral con entidad autóctona.
Cuellar, Z. (2007) en su investigación llamada “Conocimiento escolar construido a
partir del interés del estudiante para comprender su mundo” realizada en el Instituto
Técnico Comercial Villa del Sur, a estudiantes del grado 6° de la ciudad de Cali- Valle.
La problemática ¿El conocimiento escolar no está relacionado con el conocimiento
cotidiano de los estudiantes? la investigadora argumenta que los estudiantes poseen
inquietudes sobre fenómenos naturales cotidianos de los cuales no pueden dar
respuesta concreta ya que la escuela no toma en cuenta esta inquietudes por lo tanto
no existe relación entre el conocimiento escolar y el conocimiento cotidiano de los
estudiantes, la investigadora para darle respuesta a la problemática construye un
proyecto investigativo de aula donde toma principalmente los fenómenos naturales,
realiza actividades dando la oportunidad que los estudiantes formulen hipótesis las
9
cuales son socializadas al finalizar cada actividades así la investigadora concluye su
experiencia obteniendo como resultado un cambio significativo entre las hipótesis
iniciales y las hipótesis finales de los estudiantes al momento de finalizar la
investigación, demostrando que hay que tener en cuenta los sucesos cotidianos al
momento de enseñar ciencias naturales ya que para la construcción del conocimiento
escolar hay que partir de los intereses de los estudiantes.
Este antecedente se toma como referencia para este trabajo las problemáticas están
estrechamente relacionadas presenta elementos que permiten atender a los
estudiantes con inquietudes sobre situaciones, fenómenos y sucesos cotidianos. Con
la implementación del proyecto de aula permite vincular el contexto cotidiano con el
contexto escolar así los estudiantes logran dar respuesta a sus propias inquietudes.
Ocoró, G. S., y Bonilla, R. (2012) en su investigación “La enseñanza de las ciencias
naturales a partir del contexto cotidiano de los estudiantes” plantean la pregunta
¿Cómo enseñar las ciencias naturales que permita la relación de esta con el contexto
cotidiano de los estudiantes del grado 8-1 de la institución educativa Malcolm X del
puerto de Buenaventura- Valle del Cauca? El desarrollo de esta investigación se
centró en diseñar un proyecto de aula este fue creado como propuesta de enseñanza
que permitió a los estudiantes poder relacionar las ciencias naturales explorando el
contexto cotidiano, inició con una indagación sobre los intereses científicos de los
estudiantes, los investigadores desarrollaron el proyecto en cuatro fases: en la fase 1
realizaron una recolección de los intereses científicos de los estudiantes, fueron
tabulados y clasificados para identificar un problema que se contextualiza con los
estándares básicos de competencias, Fase 2 plantearon una hipótesis, para dar
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respuestas o solución a las preguntas planteadas por los alumnos, fase 3 establecen
actividades educativas de resolución de la pregunta para comprobar la hipótesis; y la
fase 4 ejecución de las actividades educativas, recolección de información, análisis y
conclusiones.
Al finalizar los investigadores concluyen haciendo una confirmación de lo planteado en
su hipótesis, al aplicar el proyecto pedagógico de aula los estudiantes lograron
participar en una problemática de su contexto, establecer hipótesis, aclarar y
comprender la problemática del momento, logrando su participación activa en el
proceso de la enseñanza y aprendizaje por parte de los estudiantes afirmando que se
logró establecer esa relación del contexto con las ciencias naturales.
Este antecedente es de gran importancia para este trabajo ambos buscan
contextualizar problemas reales que afectan de forma directa el diario vivir de los
estudiantes, teniendo prioridad en informar e instruir a los estudiantes, desde el aula de
clase para que ellos sean capaz de confrontar su realidad cotidiana.
Ciro, C. (2012). Desarrolla una investigación llamada Aprendizaje Basado en Proyectos
A.B.P. Como estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y Media,
en el colegio Santa María del Rosario en Medellín Colombia, con estudiantes del grado
undécimo. La investigadora elaboró el diseño de cohetes hidráulicos; este proyecto fue
realizado en 4 etapas. Las etapas 1, 2 y 3 atienden aspectos básicos como la
motivación de los estudiantes, diseño de las actividades a trabajar, conformación de
grupos, acción experimental, y en la etapa 4, Cada grupo elaboró un plegable donde
mostraron los puntos más relevantes sobre el proceso en el desarrollo del proyecto. La
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investigadora concluyo afirmando resultados satisfactorios en el cambio de:
metodología tradicional, actitud del docente acto colaborativo de la institución y de los
estudiantes.
Para este trabajo la investigación descrita por Ciro C. (2012) en general está
relacionada en un 100% porque es una estrategia de ABP a seguir en búsqueda de la
contextualización cuando las diferentes etapas desarrolladas permiten confirmar un
derrotero obteniendo gran participación de los estudiantes ante el cambio de actitud
del docente y la colaboración institucional por las actividades de trabajo bajo la acción
experimental y de reconocimiento de lo elaborado ante una pauta comunicativa como
es el plegable.
Nourdine, A. y Bemposta, S. (2008). Presentan una investigación titulada: Un Robot
Que Juega Ajedrez; implementando la estrategia metodológica de APB aprendizaje
basado en proyectos. La elaboración del robot contó con los recursos de Hardware y
Software, un robot de tipo SCORBOT-ER IX. El trabajo de los estudiantes fue integrar y
desarrollar varios módulos software como la captura y procesamiento de imágenes, el
motor de juegos.
Al concluir los estudiantes tuvieron la oportunidad de experimentar un aspecto
novedoso relacionado con la integración de varias tecnologías lo cual ha generado la
toma de conciencia desde los aspectos positivos de las competencias trasversales.
Según este antecedente en el ABP es de dar importancia y atención a la participación
de los estudiantes, pues dejan entender que es posible que estos desarrollen de forma
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libre y creativa cada una de las actividades propuestas en el proyecto, debido a lo
anterior hay relación estrecha con el presente trabajo en la búsqueda de vincular a
los estudiantes de forma directa y activa en la planificación de las actividades, en el
desarrollo y ejecución del proyecto buscando despertar el interés del estudiante para
generar aprendizaje significativo.
5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 MARCO TEÓRICO.
Debido a que este trabajo tiene como propósito principal elaborar una propuesta
pedagógica, es de relacionar temáticas como:
Reflexiones sobre la finalidad de la enseñanza de las ciencias naturales.
Enseñanza contextualizada.
Aprendizaje basado en proyectos.
veda de camarón.
5.1.1 Reflexiones sobre las Finalidades de la Enseñanza de las Ciencias
Naturales.
Según Acevedo. J. A (2004). En la década de los años 60 la finalidad de la enseñanza
de las ciencias naturales se centraba en una enseñanza propedéutica, esta era bien
vista por docentes, padres de familia y estudiantes. Con el transcurso del tiempo se
han presentado cambios inevitables en la sociedad, haciendo necesario realizar
reformas en la educación para afrontar los nuevos desafíos. De ahí el surgimiento de
nuevas reflexiones sobre la finalidad de la enseñanza de las ciencias naturales. Las
cuales han abierto las puertas a nuevos enfoque como alfabetización científica, las
CTS, Aprendizaje Basado en Proyecto. Donde no solo se enseña como objetivo
académico es decir dando importancia a la formación para la vida cotidiana, la
enseñanza debe de estar orientada a responder las necesidades personales y sociales
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del estudiante siendo esta la principal razón de centrar toda la atención sobre ciencia
escolar la cual debe tener un carácter más útil en la formación de personas
responsables para la toma de decisiones en la vida real. A continuación se presenta
una tabla sobre algunas finalidades de la ciencia escolar.
Finalidades de la ciencia escolar Algunas características
1. Ciencia para proseguir
Estudios científicos.
Se centra en los contenidos más ortodoxos
de la Ciencia. Es apoyada por muchos
científicos académicos y una gran parte del
profesorado de Ciencias de todos los niveles.
Además, muchas veces también tiene el
apoyo de la política educativa.
2. Ciencia para tomar
decisiones en los asuntos
Público tecno científico
Presta especial atención al ejercicio de la
ciudadanía en una sociedad democrática.
Prepara para enfrentarse en la vida real a
muchas cuestiones de interés social
relacionadas con la ciencia y la tecnología y
para tomar decisiones razonadas sobre ellas.
Es sostenida por quienes defienden una
educación científica para la acción social.
3. Ciencia funcional para
Trabajar en las empresas.
No se ignoran los contenidos científicos más
ortodoxos, pero éstos se subordinan a la
adquisición de capacidades más generales.
Es el punto de vista preferido por
empresarios, profesionales de la ciencia
industrial y la tecnología, etc
4. Ciencia para seducir al
Alumnado
Habitual en medios de comunicación de
masas: documentales de televisión, revistas
de divulgación científica, internet, etc. A veces
se tiende a mostrar los contenidos más
espectaculares y sensacionalistas, lo que
contribuye a dar una imagen falsa y
estereotipada de la ciencia y la tecnología.
Esta perspectiva suelen tenerla muchos
periodistas y divulgadores de la ciencia.
5. Ciencia útil para la vida cotidiana. Incluye muchos contenidos de los
denominados transversales, tales como salud
e higiene, consumo, nutrición, educación
sexual, seguridad en el trabajo, educación
vial, etc. La decisión sobre qué contenidos
deben tratarse suele ser el resultado de la
interacción
Entre los expertos y los ciudadanos en
14
general.
6. Ciencia para satisfacer
Curiosidades personales.
Presta especial atención a los temas
científicos que más pueden interesar a los
propios estudiantes, por lo que son éstos los
que deciden qué es relevante.
Por sus distintas culturas, pueden aparecer
importantes diferencias entre unos países y
otros.
7. Ciencia como cultura.
Se promueven contenidos globales, más centrados en la cultura de la sociedad que en las propias disciplinas científicas, pudiendo incluir a otros de los tipos anteriores. La cultura de la sociedad en la que viven los alumnos es la que permite decidir lo que es relevante para la enseñanza de la ciencia. Sin embargo, hay que advertir que se trata de una visión cultural que va más allá de la propia cultura popular.
Tabla 1 Cronograma de actividades propuestas para el proceso de enseñanza de las ciencias naturales contextualizada ante la veda del camarón
En diferentes investigaciones sobre las ciencias naturales se identifica el proceso
investigativo desde una serie de estrategias y técnicas que permiten adecuar el
ambiente escolar para el aprendizaje y maduración del individuo teniendo en cuenta
que uno de los principales objetivos de la educación es comprensión básica del medio
físico, social y cultural tanto a nivel local, nacional y universal. (Lineamientos
Curriculares de Ciencias Naturales, 1998)
En la actualidad se ha logrado darle un nuevo giro a la enseñanza de las ciencias
haciendo énfasis en promover el pensamiento científico y la exploración del mundo.
Ahora bien, para que esto sea posible el docente no debe limitarse a realizar una
transmisión de información. Por el contrario hay que tener en cuenta los procesos
15
continuos de construcción, organización de ideas y experiencias de los estudiantes
dentro de la enseñanza.
Para este trabajo la enseñanza de las ciencias busca relacionar el conocimiento del
estudiante con el conocimiento del maestro en la construcción del conocimiento
científico escolar, buscando un cambio o una reestructuración conceptual, desde un
concepto previo el cual trae el estudiante desde su entorno, la calle, hasta la escuela y
que en ocasiones convive con el conocimiento científico escolar, porque este toma
significado cuando el niño vuelve a la calle Zambrano, (2000).
Todo lo anterior aporta elementos de gran importancia que deben de ser tenidos en
cuenta para lograr contextualizar el conocimiento científico y la realidad cotidiana de los
estudiantes en mejora para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
5.1.2 Enseñanza contextualizada. La enseñanza actual se desenvuelve en una
interacción entre docente y estudiante propiciando espacios de participación en
procesos bilateral de enseñanza, si bien la educación actual se enfoca en la formación
individuos involucrándolos en problemas cotidianos.
De enseñanza contextualizada Henry Giroux (2012) por su parte dice que este tipo de
enseñanza para ser contextualizada debe tomar el entorno como recurso pedagógico.
Una enseñanza contextualizada será aquella que motive las relaciones del
conocimiento con el contexto real del estudiante y que lleve al conocimiento más allá,
examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus contradicciones y
encuentros.
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Por otro lado es importante que la enseñanza de las ciencias sea contextualizada ya
que se entiende que el conocimiento tal como se produce en las comunidades
científicas con su propio lenguaje no puede ser directamente llevada a los estudiantes,
se hace necesario que el docente reorganice y contextualice para poder dar relación al
conocimiento científico con el conocimiento cotidiano de los estudiantes. Por
consiguientes las actividades a desarrollar en el aula deben de elaborarse teniendo en
cuenta el contexto socio-cultural que permitan la práctica y aplicabilidad de lo aprendido
en su realidad cotidiana. Una actividad que se salga de estos moldes, no tendría
ningún sentido en ese contexto ya que no se adapta a las necesidades de los
estudiantes en concreto es necesario conocer el contexto histórico, social y cultural del
estudiante. De esta forma elaborar las actividades relacionadas con las necesidades y
características de los estudiantes, Díaz. A. (2011) dice, es por consiguientes las
actividades tiene que estar plenamente adaptada a la realidad que vive el mismo, tiene
que ser práctica y que trasmita una enseñanza necesaria para su contexto socio-
cultural , es decir, que la pueda aplicar en su realidad cotidiana.
La enseñanza contextualiza, implica implementar metodologías como aprendizaje
basado en proyectos la cual le permite a los estudiantes a construir su propio
conocimiento, generando interés más allá del aula de clase sobre problemas
relacionados con su cotidianidad.
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5.1.3 Aprendizaje Basado en proyectos. Hablar de la historia de la educación es
hablar de la evolución del hombre donde la enseñanza día a día presenta nuevas
alternativas de estrategias para lograr que los docentes estén a la vanguardia, una de
esas estrategias es el enfoque de aprendizaje basado en proyectos (ABP) el cual
brinda la oportunidad al estudiante de trabajar partiendo de sus necesidades e
intereses de una manera más independiente desarrollando un conjunto de actividades
en la solución de un problema real. El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo
de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos
que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, (1997);
Dickinson, (1998); Harwell, (1997)).
Además, con el aprendizaje basado en proyecto (ABP) se emplea instrucciones que
están ligadas a la aproximación constructivista. El constructivismo mira el aprendizaje
como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden
construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y
previos (Karlin & Vianni, 2001).
Al vincular ABP en la enseñanza dentro de los planes de clase los docentes se están
abriendo a una estrategia innovadora educativa ya que esta les permite trabajar con
grupos de estudiantes donde cada uno tiene diferente estilo de aprendizaje, aspectos
tanto étnicos como culturales. Para tener como finalizada una enseñanza y aprendizaje
integral. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística
para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque
interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo
cooperativo. Según Anderman & Midgley, (1998). Al implementar ABP en la enseñanza
18
se tienen beneficios como: Estimular la motivación, relación del contexto cotidiano y
contexto escolar. Por otro lado, al estimular la motivación en los estudiante los
maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor
participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb,
(1998), Moursund, Bielefeldt, & Underwood, (1997))
Todo lo anterior muestra los cambios de enseñanza tradicionalista a una enseñanza
que permite a los estudiantes participar activamente, relacionado sucesos que influyen
en la sociedad de la que pertenecen como es el caso de la veda del camarón.
5.1.4 Veda del camarón en el Litoral Pacífico Colombiano. La Costa Pacífica es
una de las reservas naturales más importantes del país, se encuentra ubicada en el
occidente de Colombia, está conformada por los departamentos de Chocó, Valle del
Cauca, Cauca y Nariño. Molano. G. (costa pacífica colombiana. (Junio 2015))
Buenaventura es Distrito Especial, industrial, portuario, biodiverso y eco turístico
ubicado en el departamento del Valle del Cauca. Para la población de Buenaventura la
pesca ha sido uno de los principales pilares en cuanto a la extracción de productos
marinos, ya que son la base de la dieta alimentaria obteniendo una variedad
gastronómica de gran impacto para el interior y exterior del país, además de esto la
comercialización de los productos marinos ha servido como fuente de empleo para el
sustento de un gran porcentaje de la familias en Buenaventura. Debido a lo anterior se
hace evidente la riqueza natural que posee la costa pacífica colombiana un incremento
de actividad en la zona de pesca donde no solo se realiza de forma artesanal si no
también industrial por arrastre. Extrayendo mayor cantidad de recursos marino en lazos
de tiempo corto. Por esta razón el estado nacional ha implantado medidas para la
19
sustentabilidad de los recursos naturales declarando el periodo de la veda, por ello
para este caso se toma la veda del camarón Es de resaltar el impacto de este suceso
para el ecosistema acuático y los habitantes de la zona, por ello se debe respetar y
cumplir con las normativas impuesta por el estado para la preservación del recurso a
continuación se presenta un referente legal para este recurso marino.
5.1.4.1 Referente legal sobre la veda del camarón en Colombia. La veda del
camarón se entiende como el periodo en que se prohíbe la captura de los animales
para evitar la depredación de los recursos naturales y permitir su reproducción y
subsistencia. En el caso del camarón, se hace necesaria, pues de este periodo
depende su crecimiento y reproducción y, por lo tanto, el de toda la cadena económica
y de comercialización que de ahí se deriva.
Debido a la degradación de los recursos naturales ha generado preocupación a nivel
mundial de allí surge el concepto de desarrollo sostenible como objetivo social general
para todos los habitantes del planeta. El informe de la Comisión Brundlandt (1987).
Define el desarrollo sostenible como aquél desarrollo que es capaz de satisfacer las
necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras
generaciones.
Para la preservación de los recursos entidades encargadas ha decretado la Resolución
01475 del 27 de Noviembre de 2013, en la cual estipula medidas de control y vigilancia
para el cumplimiento de la veda de camarón de aguas someras y profundas en el
Océano Pacífico Colombiano, establecida entre el 1 de Enero al 28 de Febrero de cada
año, la cual busca reducir la captura y permitir que este recurso sea sostenible a lo
largo del tiempo.
20
Con esta medida se definen los procedimientos que deben acatar los usuarios para la
captura, extracción, procesamiento y comercialización, y las medias de control para dar
cumplimiento a las normas durante este periodo de reproducción con el cual se busca
proteger el recurso, principalmente en la época de ingreso de especies juveniles, en
los municipios de Tumaco, Guapi, Buenaventura y Bahía Solano, lugares en los cuales
además de su pesca, queda prohibida la comercialización y distribución hacia otras
zonas del país. Autoridad Nacional de Acuicultura y Pesca – AUNAP
Por otro lado para la el mejoramiento del ambiente se crean políticas para el
desarrollo sostenible de desarrollo sostenible las cuales están enmarcada por la ley 99
de 1993, mediante la cual se crea el Ministerio Del Medio Ambiente, se reordena el
sector público encargado de la gestión y conservación de medio ambiente organizando
el sistema nacional ambiental SINA.
El objetivo de las funciones del ministerio del medio ambiente son: la gestión del medio
ambiente y de los recursos naturales renovables, encargado de fomentar un relación de
respeto y armonía del el hombre con la naturaleza y de finir, en los términos de la
presente ley, las políticas y regulaciones a las que se sujetarán la recuperación,
conservación, protección, ordenamiento, manejo, uso, y aprovechamiento de los
recursos naturales renovables y el medio ambiente de la Nación a fin de asegurar el
desarrollo sostenible.
En lo concerniente al campo científico, la LEY 99 de 1993, crea una serie de institutos
adscriptos al Ministerio del Medio Ambiente como son:
21
Artículo 17º: Se crea el Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios
Ambientales, IDEAM. Tiene como función: cargado del levantamiento y manejo
de la información científica y técnica sobre los ecosistemas que forman parte del
patrimonio ambiental del país, así como de establecer las bases técnicas para
clasificar y zonificar el uso del territorio nacional para los fines de la planificación
y el ordenamiento del territorio.
Artículo 18º: Se crea el Instituto de Investigaciones Marinas y Costeras "José
Benito Vives de Andreis", INVEMAR. El cual tiene como función como encargo la
investigación ambiental básica y aplicada de los recursos naturales renovables y
el medio ambiente y los ecosistemas costeros y oceánicos de los mares
adyacentes al territorio nacional. El INVEMAR emitirá conceptos técnicos sobre
la conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos marinos, y
prestará asesoría y apoyo científico y técnico al Ministerio, a las entidades
territoriales y a las Corporaciones Autónomas Regionales.
Artículo 19º.- Del Instituto de Investigaciones de Recursos Biológicos
"Alexander Von Humboldt". Su función cargo la investigación científica y aplicada
de los recursos bióticos y de los hidrobiológicos en el territorio continental de la
Nación. El Instituto deberá crear, en las regiones no cubiertas por otras
entidades especializadas de investigación de que trata la presente Ley,
estaciones de investigación de los macrosistemas nacionales y apoyar con
asesoría técnica y transferencia de tecnología a las Corporaciones Autónomas
Regionales, los Departamentos, los Distritos, los Municipios y demás entidades
22
encargadas de la gestión del medio ambiente y los recursos naturales
renovables.
Artículo 21º.- El Instituto de Investigaciones Ambientales del Pacífico "John Von
Neumann". Tiene como función organizar una Corporación Civil sin ánimo de
lucro, de carácter público pero sometida a las reglas de derecho privado,
organizada en los términos establecidos por la Ley 29 de 1990 y el Decreto 393
de 1991, vinculada al Ministerio del Medio Ambiente, con autonomía
administrativa, personería jurídica y patrimonio propio. Podrán asociarse al
Instituto de Investigaciones Ambientales del Pacífico las entidades públicas,
corporaciones y fundaciones sin ánimo de lucro, organizaciones no
gubernamentales nacionales e internacionales, universidades y centros de
investigación científica, interesados en la investigación del medio ambiente del
Litoral Pacífico y del Chocó Biogeográfico. El Instituto de Investigaciones
Ambientales del Pacífico "John Von Neumann" asociará en sus investigaciones
al Instituto de Estudios del Pacífico de la Universidad del Valle.
Teniendo en cuenta los aspectos mencionados anteriormente se debe de orientar la
educación según lo estipula el Ministerio de Educación de Colombia por medios de las
normativas establecidas.
5.2 PARÁMETROS LEGALES DE EDUCACIÓN EN COLOMBIA.
La Ley de Educación 115 de 1994 establece en unos de los objetivos principales el
avance del conocimiento científico de los fenómenos físicos, químico y biológicos
23
mediante la comprensión de las leyes, formulación de problemas y la observación
experimental, para lograr este objetivo es necesario remplazar la enseñanza tradicional
en las aulas de clases e implementar nuevas alternativas de enseñanza que faciliten al
estudiante identificar fenómenos que se desarrollan a su alrededor así tendrán la
oportunidad de plantear hipótesis así pues en compañía del docente elaborar
metodología o buscar alternativas de posible solución de problemas
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en
edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones
físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitación social.
ARTÍCULO 9o. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN. El desarrollo del derecho a la
educación se regirá por ley especial ARTÍCULO de carácter estatutario.
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
24
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,
a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
Lineamiento curricular de ciencias naturales.
Todo profesor (incluido el de ciencias naturales y educación ambiental) debe
educar para la construcción permanente de valores adecuados a las
necesidades actuales para una mejor sociedad en términos de calidad de vida.
Estándar de competencia
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los
ecosistemas.
25
5.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE BUENAVENTURA
El municipio de Buenaventura es declarado Distrito Especial, Industrial, Portuario,
Biodiverso y Ecoturístico mediante la Ley No| 1617 del 5 de Febrero del 20213,
constituida por 12 comunas con una población de un alto porcentaje afrodescendientes.
La economía se basa en: la actividad portuaria, el ecoturismo, la pesca y la
explotación forestal.
A continuación se presenta una ilustración sobre el mapa de Buenaventura con sus
comunas y barrios.
26
Identificación de la comuna: la comuna 8 está conformada por los siguientes barrios:
Modelo, María Eugenia, Bellavista, Olímpico, Cristal, Transformación, Los Laureles,
Ciudadela Colpuertos.
Identificación del barrio Los Laureles: Fue fundado en 1984 su población oscila entre
800 a 1700 viviendas, según el censo realizado en el 2005 es una zona no comercial,
sus calles en l mayoría son destapadas, tiene espacios recreativos(Canchas y
parques), cuenta con 1 iglesia católica, 2 evangélicas grandes, no posee puesto de
salud, ni cuerpos de bomberos, posee de una caseta comunal, 7 tiendas, 2 billares,
cuenta con todos los servicios públicos (alcantarillado, teléfono, energía, internet y
acueducto). La mayoría de sus habitantes sobreviven a partir de diversas actividades
por la venta de productos de: papelería, farmacia, ropa, producto de belleza, mariscos,
graneros, estancos, billares etc.
5.4 IDENTIFICACIÓN DEL COLEGIO.
Nombre del colegio: Colegio Comercial Gabriela Mistral.
Código Dane 37109006589- NIT: 847000091-2.
N° y fecha de resolución: 1752 de julio 30 de 1993 y 3073 de Agosto de 1996.
Nombre de la propietaria: Elena Delgado de Ramírez.
Carácter de la institución:(Mixto) Privada.
27
En la actualidad el Colegio Gabriela Mistral cuenta con una oferta académica en
preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional, tiene énfasis en
áreas comerciales.
Tiene una población de 274 estudiantes, los cuales oscilan entre 3 y 17 años de edad.
Este trabajo está dirigido para el grado séptimo (7°) de la institución en mención el cual
está conformado por 16 estudiantes de los cuales el 43,75% son de sexo femenino y
el 56,25% masculino.
6. METODOLOGÍA
Esta propuesta se basa en la contextualización de la veda del camarón como temática
de preservación a los recursos naturales, para los ecosistemas acuáticos. La idea
surge de una visita realizada a los estudiantes del grado séptimo del Colegio Gabriela
Mistral de Buenaventura Valle, al observar la necesidad de incorporar sucesos
cotidianos para el mejoramiento de la enseñanza, por ello, a continuación se determina
la caracterización de la observación y la estrategia establecida para lograr el estudio
propuesto.
6.1 TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN.
La esquematización metodológica que se propone para ser utilizada y llevar a cabo
este trabajo es de tipo exploratorio, teniendo en cuenta las ideas de Hernández, R y
otros (2006) dicen estos autores, una investigación normalmente es de este tipo
“cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o
28
que no ha sido abordado antes”. Debido al problema que trata esta investigación la cual
se relaciona la enseñanza de las ciencias naturales con el contexto de la veda del
camarón, no ha sido tratado en el colegio Comercial Gabriela Mistral del Distrito
Especial de Buenaventura, razón por la cual, se considera incluida en este tipo de
investigación.
El enfoque de esta investigación es cualitativo, ya que para desarrollar esta
investigación fue necesario utilizar diferentes fuentes para documentarse sobre el
suceso de la veda del camarón, y poder establecer la relación de este con la
enseñanza de las ciencias naturales, tales como: Investigaciones y otros documentos
para saber sobre aprendizaje basado en proyectos, también se utilizó la observación y
entrevista como recolección de datos los cuales fueron analizados e interpretados
cualitativamente. Como lo plantean Denzin y Lincoln, (2005), pág.3, (Citado por David
Rodríguez y Jordi Valldeoriola (2009) La investigación cualitativa consiste en una serie
de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible. Estas prácticas transforman el
mundo, como lo vierten en una serie de representaciones, que incluyen las notas de
campo, la observación, las entrevistas, conversaciones, fotografías, registros y
memorias. La investigación cualitativa estudia cosas en su contexto natural.
También está enmarcada dentro de un estudio de casos pues se está estudiando solo
un acontecimiento en la cual se espera describir el fenómeno no solo en su estructura
externa sino también interna y que corresponda a un contexto, sin pretender la
generalización del estudio.
29
6.2 MUESTRA Y POBLACIÓN:
Dice Cerda (1993), una muestra es una parte de un colectivo, llamado población o
universo, seleccionado con la finalidad de describir aquel con cierto grado de precisión.
Un universo es la totalidad de elementos o fenómenos que conforman el ámbito de un
estudio o investigación, o en su defecto la población total de la cual se toma una
muestra para realizar la investigación. El concepto población se refiere a la totalidad del
fenómeno por estudiar, o un grupo de personas o elementos cuya situación se está
investigando. Esta propuesta está dirigida a la población para el grado Séptimo (7º) el
cual está conformado por 16 estudiantes de edad promedio entre 11 a 13 años. Se
tomó a todos los elementos de la población como muestra debido a que se conocen
muchas características de ello, lo cual hace factible este tipo de muestreo (Cerdá,
1993); además de ello, estos estudiantes decidieron libremente participar, mostrando
entusiasmo e interés sobre la temática del periodo de la veda del camarón.
6.3 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS:
Esta investigación fue utilizada entrevista grupal teniendo encueta las ideas del autor
Rodríguez, M. (2005) dice, La entrevista grupal consiste en exponer a un grupo de
personas a una pauta de entrevista semi estructurada. Es una entrevista que sigue un
esquema semejante al de la entrevista individual. Sin embargo, el entrevistado no es un
individuo, sino un grupo de cinco o seis personas, la característica definitoria de la
entrevista grupal es que en ella las preguntas constituyen temas que no se encuentran
30
dirigidos a una persona particular, sino que son planteados al grupo, esperando que
sea este el que reaccione a ellos.
Además de la entrevista grupal para el desarrollo de esta investigación, se implantaron
dos encuestas en forma escrita donde las preguntas fueron de tipo abierta y cerrada
según Samaniego, E. (1999-2000) define, Las preguntas abiertas son aquéllas en las
que el entrevistado responde libremente con sus propias palabras, y las cerradas son
preguntas en las que se le obliga a escoger entre una o varias de una lista prefijada.
Dentro de éstas últimas se pueden distinguir preguntas dicotómicas o alternativas y
preguntas de elección múltiple, es decir, preguntas cuya respuesta es alternativa a
favor o en contra, positivas o negativas y preguntas en el que el número de alternativas
de respuesta es superior a dos.
Para finalizar el análisis los resultaos obtenidos de las encuestas realizadas a los
estudiantes fue a través de Gráficos (tortas) estadísticos.
6.4 ACTIVIDADES DESARROLLADAS:
En esta sección se describen las actividades realizadas por cada propósito del trabajo.
Actividad del propósito # 1
Entrevista grupal: Para identificar ideas generales en el grupo sobre la veda
del camarón.
Cuestionario de preguntas abiertas: Para determinar la conceptualización
sobre la veda del camarón.
31
Cuestionario de preguntas cerradas: Para determinar el impacto de la del
camarón sobre la comunidad, comercialización y cultura de preservación.
Actividad del propósito # 2
Fase 1: Revisión bibliográfica, visitas virtuales y físicas a bibliotecas,
selección de material para la elaboración del trabajo requerido en pro de
atender el interrogante planteado.
Fase 2: Selección de documentos determinación de los aspectos
respectivos y creación de instrumento (encuestas), para la recolección de
datos específicos del área de trabajo, aplicación de los mismos y análisis
de resultados.
Actividad del propósito # 3
Fase 3: Elaboración del diseño de la propuesta educativa contextualiza
para la enseñanza de las ciencias naturales.
Fase 4: Presentación de la propuesta educativa contextualizada para la
enseñanza de las ciencias naturales.
7. RESULTADOS Y ANÁLISIS
Los resultados presentados a continuación son productos de dos encuestas
presentadas y aplicadas a los estudiantes del grado séptimo (7º) del Colegio Comercial
Gabriela mistral del Distrito de Buenaventura Valle. (Ver anexos 1 y 2) que permitieron
visionar la temática a contextualizar con aplicabilidad del ABP.
32
7.1 INSTRUMENTOS SELECCIONADOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS
Para recolectar información de los estudiantes sobre el conocimiento que poseen
respecto a la temática de contextualización visionada ante ubicación institucional como
es la veda del camarón fueron diseñadas y aplicadas dos encuestas.
Ver anexo 1 y 2…
7.2 RESULTADOS SEGÚN ANÁLISIS DE LA ENCUESTA NO 1
Para el desarrollo de la encuesta Nº 1, de responder en forma libre, se les solicitó a los
estudiantes, que dieran su punto de vista sobre:
¿Qué entiende por veda del camarón? Atendiendo las respuestas dadas por los
estudiantes encuestados es de notificar las opiniones similares obtenidas, por ello se
presentan a continuación, agrupadas bajo criterios específicos de identidad con el
periodo de la veda del camarón, como es Por Mecanismo de defensa para la
supervivencia:
Entiendo por veda del camarón es la concha que protege a los camarones de los peces
depredadores.
Es donde buscan hábitat para que no se los coman los animales marinos más grandes.
Donde buscan sus parejas y tienen hijos para irse a otro lugar.
33
Es el lugar donde viven los camarones hasta ser adultos y poder defenderse de otros
animales.
Es cuando los camarones se unen para vivir protegidos de la contaminación del agua y
del hombre.
La veda del camarón se da para que los camarones se vuelvan resistentes a los
ataques de otros camarones invasores en su población.
Preservación del recurso natural marino:
Es el tiempo donde no se puede comprar camarones.
Entiendo que la veda del camarón se usa pa’ proteger a los camarones haciendo
que no los pesquen.
Es un periodo donde protegen a los camarones y no los dejan pescar para que
crezcan bien.
Es un tiempo para que los camarones puedan crecer, reproducirse y para que no se
acabe la especie.
Al obtener las respuestas de los estudiantes se evidencia la falta de información que
poseen sobre la veda del camarón en cuestión, es relevante a trabajar esta temática
por la importancia que representa la preservación del recurso natural para el
ecosistema marino y la economía de nuestra región.
34
7.3 RESULTADO SEGÚN ANÁLISIS DE LA ENCUESTA NO 2.
Atendiendo la opción seleccionada por el estudiante encuestado al dar su respuesta se
determina la participación porcentual en cada caso o ítem atendido en la encuesta ante
distribución de frecuencia representada en grafico circular.
El 31% de los estudiantes encuestados afirman que algún docente les ha hablado
sobre el periodo de la veda del camarón, un 69% de los estudiantes manifiestan que
ningún docente les ha hablado sobre el periodo de la veda del camarón. Estas cifras
reflejan que los docentes no informan adecuadamente a los estudiantes sobre los
sucesos que están inmersos en la cotidianidad de los estudiantes.
Fig 1
El 25% de los estudiantes afirman poseer información suministrada por el colegio, el
19% de los estudiantes han obtenido información sobre la veda del camarón en sus
casas, un 25% de los estudiantes no han recibido información de ningún tipo sobre el
SI31%
NO69%
1. ¿Algún docente te ha hablado sobre
el periodo de la veda del camaron?
35
periodo de la veda del camarón y el 31% ha obtenido información de la comunidad en
general.
Fig 2
Estos porcentajes reflejan que los estudiantes no reciben la información necesaria por
parte del colegio, ni en las casas; esto abre la posibilidad que los estudiantes
adquieran información poco confiable en la comunidad en general respecto a la
importancia de entender y atender el periodo de la veda del camarón.
25%
19%
25%
31%
2. ¿Dónde has recibido información sobre el
periodo de la veda del camarón?
Colegio
Casa
No has recibido
informacion
Comunidad en
general
36
Fig 3
Un 25% de los estudiante están de acuerdo que la principal razón por la cual se da el
periodo de la veda del camarón es: la preservación del recurso en el ecosistema
acuático, por otro lado un 31% de estudiantes concuerdan en el aumento del valor
comercial del producto, se presenta que un 19% de los estudiantes encuestados
afirman a la disminución del crustáceo en el mar, por ultimo un 25% están de acuerdo
con todas las razones anteriormente nombradas. Analizando el mayor porcentaje
arrojado ante los ítems presentados por los estudiantes, estos hacen un enfoque en el
valor comercial del producto (Camarón), pero no es posible inferir que ellos reflexionan
sobre la importancia de la preservación de este recurso y los beneficios que genera
para el entorno.
25%
31%19%
25%
3. ¿Cuál crees que podría ser la razón por la cual se
da el periodo de la veda del camarón en tu región delPacífico Colombiano?
Preservacion del
recurso en el
ecosistema acuático
Aumento al valor
comercial del producto
Disminución del
crustáceo en el mar
Todas las anteriores
37
Fig 4
El 37% ha visitado el manglar (Aguacatico) en alguna ocasión y el 63% no lo han
visitado es decir que los estudiantes a pesar de vivir en la zona desconocen su entorno
natural y por ende desconocen la importancia de su preservación.
Fig 5
37%
63%
¿En alguna ocasión has visitado el manglar (aguacatico)?
Si
No
Si62%
No38%
¿La veda del camaron influye en la economía de tu hogar?
38
Un 62% de estudiantes coinciden que la economía de sus hogares está relacionada
con el periodo de la veda del camarón y un porcentaje mínimo 38% manifiesta que la
economía de su hogar no se ve afectada por el periodo de la veda del camarón.
Es de notificar que los estudiantes en gran parte pertenecen a un entorno donde la
suplencia de la necesidad económica depende del cuidado y pertinencia que como ser
humano a bien tengan de su entorno.
Al realizar las dos encuestas y recopilar información se puede corroborar la
problemática visionada desde el conversatorio con los docentes de ciencias naturales
del Colegio Comercial Gabriela Mistral como es la poca contextualización temática
dentro del aula para con los estudiantes de grado séptimo; a pesar de que toda
institución como esta, desde los lineamientos curriculares y estándares de competencia
es llamada a incluir los sucesos del contexto cotidiano de los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje para su competitividad, habituándolos y confrontándolos con
la realidad; atendiendo la contextualización se podrá educar con sentido de partencia,
sensibilización y cooperación con su entorno formando individuos que contribuyan al
preservación y mejoramiento de su entorno, el cual repercute para toda la sociedad.
7.4 ESQUEMATIZACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA PROPUESTA.
La presente esquematización recoge elementos los cuales son considerados de gran
relevancia para mejorar el proceso de aprendizaje y enseñanza de las ciencias
naturales.
39
7.4.1 Diseño de la propuesta para el proceso de enseñanza de las ciencias naturales
contextualizada ante la veda del camarón
Propósito General.
Reconocer la influencia que tiene la veda del camarón sobre el equilibrio,
los seres vivos y el ecosistema acuático.
7.4.2 Propósitos Específicos.
Orientar a los estudiantes sobre la importancia de la veda del camarón.
Reconocer ecosistemas acuáticos y necesidades de los seres vivos.
Elaborar de forma creativa material informativo o pautas comunicativas para la
preservación de los recursos naturales.
7.4.3 Justificación Debido a la importancia que representa conocer el contexto
cotidiano de los estudiantes, de allí nace esta propuesta como alternativa de
integración entre docentes y estudiantes buscando cambiar la metodología aplicada
actualmente por docentes en la enseñanza de las ciencias naturales, teniendo en
cuenta que el docente debe de atender las necesidades de los estudiantes sobre lo que
ellos quieren aprender y dejando metodologías que se han convertido obsoletas con el
pasar del tiempo. Atendiendo la metodología de enseñanza- aprendizaje con la
aplicabilidad de la herramienta del A.B.P. es posible cambiar la visión clásica de las
ciencias y atender obstáculos que se deben superar durante el paso por la escuela.
Esta propuesta brinda la posibilidad de incluir la realidad cotidiana de los estudiantes
dentro del aula de clases donde los estudiantes podrán participar realizando
presentación de posibles soluciones en un plan de mejoramientos que beneficie tanto
la comunidad educativa, como la comunidad en general.
40
Actividades a realizar. Para el desarrollo de esta propuesta se elabora un cronograma
de actividades las cuales van dirigidas a los estudiantes bajo la supervisión del docente
a cargo.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Nº Actividad Propósito Desarrollo Recursos Responsable
1
Introducción sobre
el periodo de la
veda del camarón.
Indagar pre-
saberes de los
estudiantes
Los estudiantes deberán
responder por escrito
cuestionarios presentado
por el docente y
socializar.
Tablero
Lápiz
Papel
Docente
Ciencias
naturales.
2
Capacitación sobre
el periodo de la
veda del camarón.
Informar a los
estudiantes sobre el
Suceso de la veda
del camarón
Indagar en la comunidad
sobre la veda del
camarón realizar informe,
socializar
Lápiz, Papel, T.V,
DVD, Funcionarios
de CVC
Comunidad
entorno.
Docente
ciencias
naturales
3
Presentación del
video cuentos
verdes 12 de
febrero 2015.
Afianzar conceptos
Trabajo en grupo,
dirección de trabajo con
taller escrito, responder
el taller y socializar
Lápiz, Papel,
T.V,
DVD etc.
Docente
Ciencias
naturales.
4
Vista a la industria
camaronera (San
Antonio)
Conocer el proceso
de manipulación del
camarón para la
comercialización
versus preservación
del recurso natural.
Conversatorio preámbulo
sobre lo que se espera
reconocer en la visita.
En colectivo docente-
estudiantes elaborar
instrumento base para
interrogatorio en visita
Presentar informes sobre
la visita a la industria
Socializar y establecer
generalidades
Lápiz
papel
Cámara fotográfica
Funcionarios de la
industria.
Docente
ciencias
Naturales.
5
Recorrido por el
entorno que permite
reconocer temática
a contextualizar
(Recorrido por el
Estero Aguacatico)
(Aguacatico).
Reconocer la zona
de influencia por
entorno escolar
En colectivo docente-
estudiantes y en lo
posible padres de familia
o representante
comunitario, elaborar
instrumento de pautas
temáticas para atender o
direccionar el recorrido a
Lápiz
Papel
Cámaras
Padres de familia.
Representantes
comunitarios. y
funcionarios de la
CVC
Docentes
De ciencias
naturales
41
realizar.
Registrar datos o apuntes
sobre detalles de la zona
acorde con recorrido y el
instrumento previamente
establecido para el
mismo.
Socialización de registros
y generalización de
conclusiones temáticas.
6
Presentación del
video
Niño y jóvenes de
Buenaventura
cantan para
combatir la pesca
ilegal.
Sensibilizar sobre la
importancia de la
preservación de los
recursos naturales
Elaboración de carteleras
demostrando desarrollo
creativo e identidad ante
la temática como recurso
natural e importancia de
respetar la veda del
camarón.
Ambientar Zonas del
colegio.
Diseñar folletos haciendo
recopilación y en pro de
compartir con toda la
comunidad sobre la
temática del manejo del
recurso natural.
Lápiz, colores,
Papel, fomy,
pinturas
material
bibliográfico
funcionarios de la
CVC
herramientas
tecnológicas:
cámaras de video,
cámaras
fotográficas,
Tablet,
computador,
impresora
Docentes y
estudiantes
7
Escritura de ensayo
sobre la importancia
del manglar y tipos
de manglar locales
Indagar pre-
saberes de los
estudiantes
Los estudiantes deben
realizar un escrito tipo
ensayo presentarlo al
docente retroalimentarse
y socializar. Su escrito
ante sus compañeros.
Tablero
Lápiz
Papel
Herramientas
tecnológicas que
estén al alcance de
los estudiantes.
Docente
Ciencias
naturales.
8
Realizar encuestas
sobre la
comercialización del
camarón en la
ciudad.
Reconocer la
influencia del
recurso natural
como el camarón
para la economía
de la ciudad
Elaborar en colectividad
docente-estudiante el
instrumento para realizar
encuesta visionada.
Direccionar visitas y
encuestas en la
comunidad sobre
La comercialización del
Lecturas acorde
con
comercialización
de recursos
naturales.
Lápiz, Papel,
Herramienta
tecnológica como
Docente
Ciencias
naturales.
Estudiantes
42
camarón
Socializar resultados.
celular para
registrar grabación
alguna
9
Degustación
gastronómica
Conocer los
diferentes platos
típicos que se
pueden preparar
utilizando el
camarón y otros
productos marinos.
Organización de trabajo
en grupo para
demostración
gastronómica Exposición
y degustación
gastronómica atendiendo
también invitados
especiales de otros
miembros de la
comunidad educativa.
Valoración de actividad
realizada con
participación de
comunidad educativa.
Lápiz, Papel,
Diferentes artículos
básicos para
preparación del
plato típicos
Carteles,
fotografías
Madres de familia y
otros miembros de
la comunidad
educativa.
Docente
ciencias
naturales.
Estudiantes
10
Exposición artística
Cuadros en lienzo
tema:
La naturaleza
marina
Explorar aspectos
artístico de los
estudiantes
Invitación a la
participación artística
vinculando la comunidad.
Participación con la
pintura de un cuadro
inspirado en la temática
de la vida marina de la
región.
Exposición y valoración
de cada obra artística
realizada ante
instrumento temático
previamente elaborado
recopilando
conocimientos.
Lápiz
Lienzo
pinturas
Miembros
comunitarios.
Docente
ciencias
naturales.
Estudiantes
Tabla 2 Cronograma de actividades propuestas para el proceso de enseñanza de las ciencias naturales contextualizada ante la veda del camarón
43
8. CONCLUSIÓN
Esta propuesta contextualizada se presenta como alternativa para mejorar las
concepciones de los estudiantes, ya que se pudo evidenciar poco conocimiento sobre
sucesos del contexto cotidiano; para este caso, el periodo de la veda del camarón
como elemento este propio de la localidad, pues está estrechamente relacionado con la
vida de los habitantes de esta región. Teniendo en cuenta importancia de este proceso
para la vida del ecosistema marino se hace necesario articularlo dentro de la
enseñanza de las ciencias naturales así pues capacitar a los estudiantes con sentido
de pertenencia sobre la preservación de los recursos naturales propios de la localidad.
La propuesta diseñada implementando la metodología Aprendizaje Basado en
Proyectos (A.B.P.). En pro de la importancia de articular el contexto cotidiano dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, es una alternativa de estudio
donde ellos pueden de forma abierta expresar conocimientos cotidianos y relacionarlos
con el conocimiento científico. Para el docente es una herramienta didáctica y
novedosa la cual le permite iniciar con cambios que son necesarios en la enseñanza.
Como el ejemplificado en este trabajo: Diseño de una propuesta educativa
contextualizada para la enseñanza de las ciencias naturales. Ya que se planea
visualizar la participación de toda comunidad y el reconocimiento temático de trabajo
escolar ante la cotidianidad.
Además la propuesta del A.B.P. Abre nuevos caminos donde hoy por hoy se pide la
incorporación del aspecto socio cultural de las instituciones educativas para satisfacer
las necesidades de los estudiantes y poder confrontar su propia realidad.
44
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49
ANEXOS
Anexo # 1. .
Ilustración 1 Evidencia del cuestionario aplicado a estudiantes.
50
51
52
ANEXO 2.
Anexo # 2. Cuestionario Aplicado a Estudiantes
Ilustración 2 Evidencia del Cuestionario Aplicado a Estudiantes
53
54
