Diversificacion II L+S - Ud01

IIESO

DIVERSIFICACIÓNÁmbito

Lingüístico y Social

En la elaboración de este libro se han tenido en cuenta las normas ortográficas establecidas por la RAE en diciembre de 2010.

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1 1

Técnicasde trabajo

El tratamiento de la información

Gramática

La oración simple

Ortografía

Reglas generales de acentuación

Comunicación

Registros lingüísticos:formal y coloquial

Monarquía absoluta

Dinastíade Borbón

Pervivencia del Antiguo Régimen Arte en España

en España y Francia

Siglo xviii

¿Qué sabes de esto?

1. ¿Dónde surgió la Ilustración y en qué se basaba?

2. ¿Qué clase social fue la que más se identificó con las ideas ilustradas? ¿Por qué?

3. ¿El despotismo ilustrado supuso el final del Antiguo Régimen?

4. ¿Cuáles son los rasgos más característicos de la literatura de esta época?

A la luz dela Ilustración

Monarquíaparlamentaria Barroco

RococóNeoclásico Literatura

neoclásica

en Gran Bretaña

Despotismo ilustrado

• Jovellanos

• Cadalso

• Moratín

Ilustración

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La denominación de Siglo de las Luces, que se le ha dado al siglo xviii, hace referencia al nuevo pensamiento de la época. Este movimiento cultural, nacido en Francia y llamado Ilustración, se basa en una gran confianza en las «luces» de la razón como motor del progreso y de la felicidad del ser humano. Estas ideas fueron acogidas con entusiasmo por la burguesía porque respondían a sus intereses e ideales.

Desde el punto de vista político, en España este movimiento coincide con la instauración de la dinastía francesa de Borbón, lo que suponeel inicio de un cierto equilibrio europeo. Algunos monarcas adoptaron ciertas ideas de la Ilustración, dando lugaral llamado despotismo ilustrado que,sin embargo, no acabó con el poder absoluto y la sociedad estamental del Antiguo Régimen.

La Ilustración impulsó el avance científico, sirvió de base a un nuevo estilo artístico, el Neoclasicismo, y difundió una literatura impregnada de espíritu reformista y afán didáctico, cuyos principales representantes fueron Jovellanos y Moratín.


8 UNIDAD 1

gramática literaturacomunicación historia

El Antiguo Régimen1. Privilegiados y no privilegiadosComo ya sabes, en la época medieval los reyes repartían tierras a los señores a cambio de un juramento de fidelidad que implicaba ayuda militar, por lo que el rey dependía del poder de los nobles. Estos promulgaban leyes e impuestos y administraban justicia sobre los siervos que habitaban y trabajaban en las tie-rras de sus feudos. Pero a partir del siglo xv, los monarcas incrementaron su po-der en detrimento de los nobles, que marcharon a las ciudades y ocuparon altos cargos en la Corte (cortesanos). Esta concentración de poder en manos del rey hizo que todavía en el siglo xviii se viviera bajo lo que se ha llamado el Antiguo Régimen, caracterizado por conservar una sociedad estamental: dividida en es-tamentos o grupos a los que se pertenecía por nacimiento y no por méritos.

2. La monarquía absoluta y parlamentaria

2.1. Monarquía absolutaEl aumento del poder real culminó en el siglo xvii con la denominada monar-quía absoluta, en la que el rey concentraba todos los poderes:

• Poder ejecutivo: el rey gobierna a sus súbditos sin rendir cuentas a las Cortes, solo a Dios, pues «Dios lo ha elegido».

•Poder legislativo: el rey es quien dicta las leyes.

•Poder judicial: el rey aplica justicia a sus súbditos; delega esta función en jue-ces que la imparten en su nombre.

El monarca absoluto por excelencia fue Luis XIV+ (1643-1715). Convirtió a Francia en la primera potencia desplazando de este lugar a España. Construyó el palacio de Versalles+, cuyas inmensas proporciones, jardines, estanques y riqueza decorativa pretendían ser el símbolo del poder absoluto.

2.2. Monarquía parlamentariaEn Gran Bretaña, los antimonárquicos de Oliver Cromwell ejecutaron al rey Carlos I en 1649, por lo que el país pasó a regirse por un sistema republicano. Años más tarde, en 1689, monárquicos y parlamentaristas llegaron al acuerdo de restaurar una monarquía controlada por el Parlamento: el rey no podía tomar decisiones sin el consentimiento de un Parlamento bicameral: cámara de los Lores (nobles) y cámara de los Comunes (burgueses).

2.3. Monarquía absoluta en España. Felipe V (1700-1746)Tras la guerra de Sucesión, los Borbones franceses sustituyeron a la dinastía de los Austrias en el trono de España. Felipe V, fiel imitador de su abuelo Luis XIV, impuso el estilo absolutista y practicó una política centralista.

•Dictó los Decretos de Nueva Planta, que abolieron los fueros de la corona de Aragón (Aragón, Cataluña, Valencia y Baleares). Solo respetó los fueros de Vas-congadas y de Navarra, territorios que le habían apoyado en la guerra por su sucesión al trono español.

•Convocó Cortes Generales en cuatro ocasiones, pero solo para ratificar nom-bramientos, no para realizar consultas o votaciones.

Su hijo, Fernando VI (1746-1759), continuó su política absolutista. Felipe V, de Hyacinthe Rigaud.

Luis XIV

Luis XIV, de Hyacinthe Rigaud.

Este monarca fue conocido como el Rey Sol por la brillantez de su corte, que reflejaba la gloria y riqueza de Francia. Tuvo tanto poder que llegó a pronunciar la famosa frase: «El Es-tado soy yo».


A la luz de la Ilustración 9

gramáticacomunicación historialiteratura

La sociedad del Antiguo RégimenPrivilegiados No privilegiados

• No pagaban impuestos.

•Solo ellos desempeñaban altos cargos.

•Eran una minoría de la población: 20% (15% clero y 5% nobleza).

• Pagaban impuestos.

• No podían desempeñar altos cargos.

• Era un grupo heterogéneo (existían grandes dife-rencias económicas) y suponía un 80% de la po-blación.

Nobleza Clero Tercer estado

Duques, condes, marqueses, barones,

hidalgos

Alto clero: cardenales, obispos, abades, canónigos

Bajo clero: curas, monjes,

frailesEn el campo En la ciudad

•Eran propietarios de gran parte de las tierras.

•Sus ingresos procedían de las rentas de dichas tierras, trabajadas por campesinos que les en-tregaban parte de la cosecha.

•Solo podían ser juzga-dos por el rey y eran encarcelados en prisio-nes especiales.

•La lujosa vida cortesa-na provocó que mu-chos se arruinaran y tuvieran que emparen-tarse, por matrimonio, con la burguesía.

•Procedían de la noble-za y poseían gran parte de las tierras. También sometían a sus siervos a condiciones casi feu-dales.

•Cobraban el diezmo: una décima parte de la producción agrícola y ganadera.

• Solían vivir alejados del pueblo y de las funciones de su cargo religioso.

•Eran de origen campe-sino.

• Tenían ingresos muy bajos, y vivían en con-diciones de pobreza.

•La mayoría eran campe-sinos pobres no propie-tarios, que trabajaban las tierras de señores (laicos o eclesiásticos).

•Unos pocos eran pro-pietarios ricos que asa-lariaban a braceros.

•La burguesía había acumulado grandes for-tunas: mercaderes y comerciantes, artesa-nos, profesionales libe-rales (médicos, aboga-dos...). A veces se casaban con nobles empobrecidos.

•La mayoría soportaba duras condiciones de vida (asalariados, criados, vagabundos, pícaros...).

El palacio de Versalles

El palacio de Versalles fue construido durante el reinado de Luis XIV, entre 1661 y 1692, en las afueras de París. Es un ejemplo de la arquitec-tura barroca francesa.

1. Cita dos derechos que tenían los pri-vilegiados y tres profesiones de la burguesía.

2. ¿Cuál era el origen social del clero? 3. ¿Qué era el tercer estado? Explica por

qué el grupo de los no privilegiados era heterogéneo.

4. Escribe la diferencia entre monarquía absoluta y parlamentaria, y define los tres poderes.

5. Elabora un cuadro en tu cuaderno y asigna las siguientes palabras a Fran-cia, Gran Bretaña o España: Decretos de Nueva Planta, Luis XIV, Felipe V, Cromwell, Versalles, comunes, fueros, Rey Sol, monarquía parlamentaria.

ACTIVIDADES


10 UNIDAD 1


Legado de descubrimientos científicos del siglo xvii

3. Nuevas ideas y ciencias del Siglo de las Luces

3.1. La nueva cienciaEn el siglo xvii surgió la ciencia moderna, basada exclusiva-mente en el racionalismo, que propugnaba que el ser hu-mano solo podía acercarse a la verdad a través de la razón, la experimentación y el análisis. En este proceso de bús-queda no debía intervenir Dios.

Fue entonces cuando se abordó el desarrollo de la óptica, la química, la física, las matemáticas, la astronomía, la medicina... y se idearon instrumentos para analizar los fe-nómenos naturales, como el microscopio, el telescopio, el barómetro...

Los científicos del siglo xviii, en su afán de conocerlo todo, aprovecharán este legado de descubrimientos científi-cos+ que proporcionó el siglo anterior.

3.2. La Ilustración y la EnciclopediaEl método racionalista de la ciencia moderna gozaba de gran aceptación entre los intelectuales de Europa, sobre todo en Francia, motivo por el cual surgió en el siglo xviii el movimiento cultural denominado Ilustración.

Los ilustrados comenzaron a aplicar el racionalismo al estu-dio del ser humano y de sus creencias. Por todo ello, al si-glo xviii se lo conoce con el nombre de Siglo de las Luces.

El pensamiento ilustrado proponía unas ideas que fueron bien acogidas por las minorías intelectuales y los burgue-ses, y que luego se extendieron al clero y a la aristocracia. Estas ideas eran difundidas en libros, gacetillas, panfletos y tertulias.

Los ilustrados Diderot y D’Alembert empezaron a traba-jar en la redacción de la Enciclopedia, un diccionario de las ciencias y de las artes que se convirtió en el compen-dio del pensamiento ilustrado. Constaba de 28 volúme-nes y se comenzó a publicar en 1751. Otros colaborado-res célebres fueron Montesquieu (precursor de la división del poder en tres agentes autónomos), Rousseau (para quien el ser humano es bueno por naturaleza y la socie-dad lo corrompe) y Voltaire (principal crítico del absolu-tismo de su tiempo).

Esta forma de pensar caló incluso en una esfera contraria a la libertad propuesta por los ilustrados: la monarquía. Na-ció así el despotismo ilustrado, una variante de la monar-quía absoluta. Los monarcas, influidos por esta corriente que proponía que la política debía tender a hacer felices a los pueblos buscando su prosperidad económica, promo-vieron medidas para incrementar la riqueza de sus países: mejoras técnicas en la agricultura, carreteras, puertos, ca-nales para desarrollar la industria...

Johannes Kepler fue un astrónomo y matemático alemán que, basándose en las ideas de Copérnico, dedujo las leyes que describen el movimiento de los planetas en torno al Sol.

Año Descubrimiento

1604El alemán Kepler demuestra que las órbitas de los planetas son elípticas y no circulares, como pensaba Copérnico.

1595-1608En los Países Bajos se inventa el primer mi-croscopio.

1628El inglés William Harvey expone su teoría de la circulación de la sangre.

1632Galileo perfecciona su telescopio y establece de forma definitiva la teoría heliocéntrica.

1637René Descartes, como matemático, crea la geometría analítica.

1639J. Werner Rolfink estudia la anatomía humana diseccionando cadáveres.

1644 Evangelista Torricelli inventa el barómetro.

1662Al irlandés Robert Boyle le debemos la idea moderna de los elementos químicos.

1665Se realiza la primera transfusión sanguínea. R. Hooke perfecciona el microscopio y des-cubre la célula.

1669Isaac Newton formula su ley de gravitación universal al año siguiente de construir su te-lescopio reflector.

1674El holandés Van Leeuwenhoek observa bacte-rias mediante un sistema de limado de lentes.

1693El inglés J. Hardley inventa un motor que aprovecha la energía de las olas del mar.




6. ¿Qué es el racionalismo? ¿Por qué se desarrolló la cien-cia en el siglo xvii?

7. ¿Qué debemos a Kepler, Galileo, Descartes, Rolfink, Torri-celli, Hooke, Newton, Van Leeuwenhoek y Hardley?

8. ¿A qué debe tender la política y la educación según los ilustrados?

9. ¿Qué es la Ilustración? ¿Y la Enciclopedia?

10. Escribe el nombre de cinco colaboradores de la Enciclo-pedia.

11. ¿Qué es el despotismo ilustrado?

ACTIVIDADES

Las ideas del pensamiento ilustrado

Pensamiento racionalista• La cultura debe estar basada en la razón.•El ser humano debe tener espíritu crítico y será capaz de los

mayores logros si usa la razón.

Política•Debe buscar la felicidad de los pueblos, aumentando su rique-

za y prosperidad.

Progreso•Confianza en el futuro: la humanidad avanza mediante el desarrollo científico.

Pensamiento secularizado•La realidad debe ser analizada al margen de creencias religiosas.•Frente al pesimismo religioso, hay que plantearse la vida con

optimismo.

Educación•Su fin es acrecentar la felicidad del ser humano liberándolo

de su ignorancia.

Retrato de Denis Diderot, de M. L. van Loo, 1767, Museo del Louvre.

Jean Rond D’Alembert, de M. Quentin de la Tour, 1753, Museo del Louvre.

François M. Arouet, Voltaire, de N. Lar-gillière, 1718, Palacio de Versalles.

El barón de Montesquieu, 1728, Museo de Versalles.

Jean-Jacques Rousseau, de M. Q. de la Tour, 1753, Museo de Arte e Historia, Ginebra.


12 UNIDAD 1


4. El despotismo ilustrado en España

4.1. Carlos III (1759-1788)A Fernando VI, le sucedió en el trono su hermanastro Carlos III. Su reinado supuso la plenitud del despotismo ilustrado, iniciado por sus predecesores. Carlos III se rodeó de hábiles e innovadores ministros para modernizar el país y hacerlo económicamen-te más próspero, como el conde de Floridablanca, Esquilache+ y Campomanes.

Esta pintura, de Victorino López, representa la repoblación de Sierra Morena, impulsada por Carlos III, y llevada a cabo por colonos alemanes y flamencos.

4.2. Carlos IV (1788-1808)A Carlos III le sucedió su hijo Carlos IV. Su reinado estuvo mediatizado por la Revolu-ción francesa, que había estallado pocos meses después de subir al trono (1789). Para evitar la entrada de las ideas revolucionarias en España, destituyó a sus ministros ilustrados y nombró primer ministro a Godoy.

Como veremos en la siguiente unidad, años después Carlos IV apoyó a Napoleón y le permitió introducir sus tropas en España, con el pretexto de invadir Portugal. El em-perador colocó en el trono de España a su hermano José I (1808). Ese mismo año, Carlos IV había abdicado en favor de su hijo Fernando VII.

Política de Carlos IIIPolítica interior

•Potencióelcomercioylaindustria.Creómanufacturasdeporcelanasyarmamento.Eliminóelmono-polio de Sevilla y Cádiz, y permitió que los puertos comerciaran libremente con América, lo que hizo que prosperaran los de Santander, Bilbao y La Coruña.

•Mejorólascomunicaciones.Sellevaronacabonuevostrazadosymejorasdecaminos,canales,puertos...•Edificóconstruccionescivilesymilitares.Levantófortalezasdefensivasenlascostasyurbanizólas

principales ciudades, sobre todo Madrid (fue conocido como «el mejor alcalde de Madrid»): instaló el alumbrado en las calles, impuso el servicio de limpieza, intensificó la vigilancia urbana, empedró las calles... De su época son el Museo del Prado, la Puerta de Alcalá, la fuente de Cibeles...

Política exterior

•EnlaguerradelaIndependenciadelosEstadosUnidos,tomóparteporlossublevadosynoporGran Bretaña. Como contrapartida, en el Tratado de Versalles (1783), España recuperó Florida y la isla de Menorca, pero no pudo conseguir Gibraltar.

El motín de Esquilache

Grabado que representa los des-órdenes acontecidos durante el motín de Esquilache.

El 23 de marzo de 1766 esta-lló una revuelta en Madrid. El motivo aparente fue la prohi-bición del uso del sombrero de ala ancha y la capa larga, atuendo que favorecía la de-lincuencia al impedir la identi-ficación de los malhechores.

La prohibición, decretada por el ministro italiano Esquilache, fue la excusa de la que se sir-vieron sectores de la nobleza y el clero, contrarios a la política reformista de Carlos III, para agitar a la masa popular.

El pueblo estaba ya descon-tento por la subida del precio del pan, que achacaban a Es-quilache y que, en realidad, se debía a la sequía que venía de años atrás. Esquilache era im-popular en España por ser ex-tranjero, y su prohibición aten-taba contra una forma de vestir muy castiza de Madrid. El rey accedió a las peticiones popu-lares y destituyó a su ministro.




Neoclásico• La estética recargada del Barroco

y el rococó produjo un cierto cansancio. Por eso, en la segunda mitad del siglo xviii se buscó un estilo más sencillo y equilibrado: el estilo neoclásico.

• Los artistas volvieron su mirada a la Antigüedad clásica de Grecia y Roma: columnas, frontones...

Barroco y rococó• El estilo barroco continuó en el siglo xviii. Dos excelentes muestras del

Barroco español en el siglo xviii son:– La Plaza Mayor de Salamanca, de Alberto de Churriguera.– La fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago.

• La fastuosidad del palacio de Versalles hizo que en España, Felipe V construyera palacios a imitación del modelo francés:– Palacio Real en Madrid y Palacio de La Granja en Segovia.

• A mediados del siglo xviii, el Barroco recargó aún más la decoración de las estancias de los palacios (mobiliario, paredes, cortinas, porcelanas…), y dio lugar a un estilo llamado rococó que podíamos definir como una exageración del Barroco.

Los estilos artísticos del siglo xviii

12. ¿Por qué se puede decir que el reinado de Carlos III su-puso la plenitud del despotismo ilustrado? ¿Cómo lla-maron los madrileños a este rey? Cita dos edificios o monumentos levantados en la época de Carlos III.

13. ¿Quién fue Esquilache? Resume brevemente las razones que ocasionaron el motín en su contra.

14. ¿Recuerdas en virtud de qué tratado España perdió Me-norca? ¿Cuándo y por qué la recuperó?

15. ¿Cómo definirías rococó?

16. ¿Por qué surgió el estilo neoclásico? ¿Cuáles son sus principales características?

17. Asigna a estas obras de arte uno de los tres estilos de acuerdo con las característi-cas que acabas de leer.

ACTIVIDADES

Palacio Real de Madrid. Palacio de Dos Aguas, Valencia. Iglesia de La Madeleine, París.

Fachada del Obradoiro, catedral de Santiago de Compostela.Salón Gasparini, Palacio Real de Madrid.Museo del Prado, Madrid.


14 UNIDAD 1


La literatura neoclásica en España1. La literatura en el contexto

de la IlustraciónLos aires de la Ilustración, que recorren toda Europa, en su afán de renovar el pensamiento y la mentalidad reinantes, llegan también a España en el siglo xviii, sustentados en los siguientes pilares:

•El uso de la razón como fuente del conocimiento y del saber, y como medio para servir a los ciudadanos: «aquello que es útil es bueno».

•El dominio de la naturaleza, pues conocer sus leyes hace libre al ser humano.

•Un fuerte anticlericalismo que lleva a la búsqueda de una religión sin clero y que propone la idea de un ser superior no ligado a las religiones.

•El espíritu reformista que recorre todos los ámbitos: el social, el económico, el político, el educativo y el artístico.

•La recuperación de la estética de los clásicos grecolatinos: el arte debe ajus-tarse a la razón, y así lo hará el Neoclasicismo. De ahí la búsqueda de la armo-nía y el equilibrio de las formas.

2. Jovellanos, un intelectual políticoGaspar Melchor de Jovellanos nació en Gijón en 1744 y murió en 1811. Tuvo una vida intelectual y política intensa, marcada por un espíritu reformador e ilustrado.

Para Jovellanos, el origen de todos los males de un país está en la ignorancia; la felicidad y la prosperidad radican en la buena instrucción pública. Por ello se propuso reformar la enseñanza para reformar con ella el país.

Asimismo, establece normas sobre los espectáculos y diversiones públicas para que se eviten aquellos que puedan perjudicar la moral o el civismo de los individuos (como las corridas de toros), y se promocionen los entretenimientos que favorezcan el progreso social y moral del pueblo.

Texto 1[...] Es por lo mismo necesario sustituir a estos dramas por otros capaces de deleitar e instruir, presentando ejemplos y documentos que perfeccionen el espíritu y el cora-zón de aquella clase de personas que más frecuentará el teatro. He aquí el grande objeto de la legislación: perfeccionar en todas sus partes este espectáculo, formando un teatro donde puedan verse continuos y heroicos ejemplos de reverencia al Ser Su-premo y a la religión de nuestros padres; de amor a la patria, al soberano y a la Cons-titución; de respeto a las jerarquías, a las leyes y a los depositarios de la autoridad; de fidelidad conyugal, de amor paterno, de ternura y obediencia filial. [...]

Gaspar Melchor de Jovellanos:Memoria sobre espectáculos y diversiones públicas. Cátedra

Principales obras didácticas de Jovellanos• Memoria sobre espectáculos y di-

versiones públicas (1790).

• Informe en el expediente de la Ley Agraria (1799).

• Memoria sobre la educación públi-ca (1801).

Características de la literatura del siglo xviii• Un afán didáctico, frente a la fina-

lidad artística del siglo anterior.

• El predominio de una literatura de ideas sobre una literatura ima-ginativa y creativa.

• La aparición de las publicaciones periódicas (La Gaceta de Madrid, El Mercurio de España...).

• La proliferación de instituciones ilustradas: la Biblioteca Nacional, la Real Academia Española, la Aca-demia de la Historia, los Colegios de Medicina, el Museo del Prado, el Jardín Botánico…

Gaspar Melchor de Jovellanos, de Fran-cisco de Goya.

1. Nombra los pilares en los que se sustenta el pensamiento ilustrado.

2. ¿Cuáles son las pretensiones prioritarias para Jovellanos?

ACTIVIDADES



3. Cadalso, entre neoclásico y romántico

José Cadalso y Vázquez nació en Cádiz, en 1741, aunque su familia (de ricos comerciantes y condición noble) procedía de Vizcaya. Su madre murió al nacer él y su padre lo dejó para irse a América, por lo que se educó con los jesuitas. Viajó a Francia y cuando regresó a España, carga-do de ilusiones, se sintió muy defraudado. Además, tuvo la desgracia de que la muerte le arrebatara temprano a la actriz María Ignacia Ibáñez, de la que estaba enamorado.

Frecuentó las tertulias literarias, como la Fonda de San Sebastián, donde entabló amistad con escritores como Jovellanos, Iriarte y Meléndez Val-dés. Murió a los 40 años.

Cartas marruecas

Una realidad, tres perspectivasSiguiendo la moda del género epistolar (las cartas), que existía en Europa en el siglo xviii, Cadalso escribe 90 cartas cruzadas entre tres personajes:

•Un español: Nuño (el propio autor), que irá aleccionando a Gazel.

•Un marroquí: el joven Gazel, que había venido a España con el emba-jador y que decide quedarse para conocer mejor el país.

•Otro marroquí: el maestro de Gazel, que se encuentra en Marruecos: Ben-Beley.

De esta forma, Cadalso consigue una doble finalidad:

•Presentar de modo objetivo los hechos, dado que el protagonista es extranjero.

•Acercar la realidad desde tres perspectivas diferentes, que son las de los tres personajes que intercambian sus experiencias.

Texto 2He logrado quedarme en España [...] Me hallo vestido como estos cristianos, introducido en muchas de sus casas, poseyendo su idioma, y en amistad muy estrecha con un cristiano llamado Nuño Núñez, que es hombre que ha pasado por muchas vicisitudes1 de la suerte, carreras y métodos de vida. Se halla ahora separado del mundo y, según su expresión, encarcelado dentro de sí mismo. En su compañía se me pasan con gusto las horas, porque pro-cura instruirme en todo lo que pregunto; [...] Observaré las costumbres de este pueblo, notando las que le son comunes con las de otros países de Eu-ropa, y las que le son peculiares2. Procuraré despojarme de muchas preocu-paciones que tenemos los moros contra los cristianos, y particularmente contra los españoles.

«Carta I: de Gazel a Ben-Beley»

NOTAS:1 Vicisitudes: circunstancias cambiantes;2 peculiares: propias.

José CadalsoCultivó la poesía y el teatro, pero lo que le dio fama fue la prosa.

Principales obras en prosa:

• Los eruditos a la violeta (1772).

• Noches lúgubres (1772).

• Cartas marruecas (1774).

Página autógrafa de Cartas marruecas.



16 UNIDAD 1

Entre la esperanza y el desengañoEn Cadalso conviven el optimismo y el pesimismo: el ansia de reforma de los ilus-trados unida a su visión desengañada, de intelectual decepcionado y escéptico.

Texto 3Ayer estábamos Nuño y yo al balcón de mi posada viendo a un niño jugar con una caña adornada de cintas y papel dorado.—¡Feliz edad —exclamé yo—, en que aún no conoce el corazón las penas verda-deras y falsos gustos de la vida! ¿Qué le importan a este niño los grandes negocios del mundo? ¿Qué daño le pueden ocasionar los malvados? [...] ¡Dichoso el hombre si fuera siempre niño!—Te equivocas —me dijo Nuño—. Si se le rompe esa caña con que juega; si otro compañero se la quita; si su madre le regaña porque se divierte con ella, le verás tan afligido como un general con la pérdida de la batalla, o un ministro en su caí-da. Créeme, Gazel, la miseria humana se proporciona a la edad de los hombres; va mudando1 de especie conforme el cuerpo va pasando por edades, pero el hombre es mísero desde la cuna al sepulcro.

«Carta LIII: de Gazel a Ben-Beley»

NOTAS:1 Mudando: cambiando.

España en el punto de miraLos temas de las Cartas son diversos pero en todos subyace España, buscando siempre el justo medio: ideal del hombre que usa la razón.

La mayor crítica de su obra recae en la nobleza (sobre todo, en la nobleza here-ditaria).

Texto 4Instando a mi amigo cristiano a que me explicase qué es nobleza hereditaria, des-pués de decirme mil cosas que yo no entendí, mostrarme estampas que me parecie-ron de mágica1, y figuras que tuve por capricho de algún pintor demente, y después de reírse conmigo de muchas cosas que decía ser muy respetables en el mundo, con-cluyó con estas voces, interrumpidas con otras tantas carcajadas de risa: Nobleza hereditaria es la vanidad que yo fundo en que, ochocientos años antes de mi nacimiento, muriese uno que se llamó como yo me llamo, y fue hombre de pro-vecho, aunque yo sea inútil para todo.

«Carta XIII: de Gazel a Ben-Beley».José cadalso: Cartas marruecas. Cátedra

NOTAS:1 Mágica: magia.

Estudio de cabezas árabes, de Georges Clairin.


1. ¿Por qué decimos que la realidad se muestra a través de tres perspectivas en las Cartas marruecas de Cadalso?

2. En el texto 2, que recoge un fragmento de Cartasmarruecas, ¿qué actitud ha adoptado el moro Gazel para conocer mejor España? ¿Por qué dirá respecto de Nuño: «Se halla ahora separado del mundo y, según su expre-sión, encarcelado dentro de sí mismo»?

3. Explica la expresión que aparece en el texto 3: «... la miseria humana se proporciona a la edad de los hom-bres».

4. Según el texto 4, ¿por qué razón fundamental le parece a Nuño ridículo heredar la posición noble?

5. ¿Cadalso ve la realidad con optimismo? Justifica tu res-puesta.

ACTIVIDADES

El niño de la peonza, de Jean Siméon Chardin.



4. El teatro neoclásico. Moratín

4.1. Entre el Barroco y el Romanticismo En la primera mitad del siglo xviii perdura en los escenarios españoles el ya de-cadente teatro barroco, de gran aparato escénico y aventuras, el cual intenta-rán deste rrar los defensores del Neoclasicismo hacia la segunda parte de la centuria. Para ello era necesario seguir los modelos extranjeros, lo que no re-sultó fácil en un ambiente español tradicional que mostraba un fuerte rechazo por lo nuevo y extraño.

Además, las pretensiones cultistas de los ilustrados contrastaban con la afición del pueblo, que buscaba en el teatro la posibilidad de divertirse sin que, para conseguirlo, necesitara hacer el esfuerzo de pensar.

Los neoclásicos propusieron que los poderes públicos regularan las normas teatrales. Los políticos aceptaron el reto al ver que el teatro podía ser un buen vehículo para defender sus ideales reformistas.

Así, poco a poco se fue acabando con el teatro posbarroco, aunque, en reali-dad, el éxito no lo alcanzaron las obras propiamente neoclásicas, sino un géne-ro popular heredero de los entremeses, el sainete, además de la comedia sen-timental.

4.2. Leandro Fernández de MoratínLeandro Fernández de Moratín nació en Madrid en 1760 y murió en París en 1828. Su padre era poeta y dramaturgo ilustrado, y este ambiente culto le facilitó su afición temprana a la literatura. Su vida transcurrió, fundamental-mente, entre París y Madrid.

Era introvertido y tímido, y huía de las posturas extremas y violentas. No quiso comprometerse de forma activa con la política, aunque colaboró con los franceses porque confiaba en que era la única manera de que España se euro-peizara y saliera de su inmovilismo.

Moratín fue el único dramaturgo que consiguió encontrar la fórmula teatral que los intelectuales buscaban para dar forma a sus ideas ilustradas.

Características del teatro neoclásicoSeparación de géneros: tragedia o comedia. Intención didáctica:

•Censuradeviciosocostumbressocialesimpropias (en las comedias).

•Ejemployescarmiento(enlastragedias).

Respeto de la regla de las tres unidades: tiempo, lugar y acción.

Adecuación del lenguaje a los personajes.

Uso del verso o de la prosa. Verosimilitud de la realidad retratada.

La comedia de Moratín

Tiene un fin didáctico (propio del contexto reformista). Los personajes, los hechos coti-dianos y los problemas reflejan los vicios y malas costumbres.

Entre sus obras destacan:

•El viejo y la niña (1790).

•La comedia nueva o El café (1792).

•El barón (1803).

•La mojigata (1804).

•El sí de las niñas (1806).Utiliza una fórmula dramática nueva para sustituir al teatro posbarroco, que tenía encandilado al pueblo, inculto y antirre- formista.

SainetePieza cómica de carácter popular, generalmente de un acto, que se re-presentaba en los entreactos de las obras mayores.

Comedia sentimentalDe origen francés, obra teatral ge-neralmente de tres actos y de carác-ter realista.

Trata de educar al espectador con-moviéndolo, hasta llegar a la invero-similitud y al melodramatismo.

Leandro Fernández de Moratín, de Fran cisco de Goya.



18 UNIDAD 1

El sí de las niñasEsta obra, escrita en prosa y dividida en tres actos, fue estrenada en 1806 con gran éxito.

Responde plenamente a los motivos de la literatura ilustrada y neoclá-sica: pretende enseñar y deleitar, respetando la norma de las tres uni-dades dramáticas: de lugar, de acción y de tiempo. Utiliza un lenguaje sencillo y natural, propio de los escritores de la época.

El tema tratado es el de los matrimonios de conveniencia, entre un viejo y una joven, tan de moda en la sociedad de Moratín. El autor resuelve el con-flicto «a la luz de la razón» —representada por el ilustrado don Diego—, pero con el apoyo de los sentimientos, pues aquella sin estos no es nada.

La joven doña Francisca (Paquita) se ve obligada —por imposición de su madre, doña Irene— a casarse con el sesentón don Diego, pero está ena-morada de don Carlos, un joven y apuesto soldado, sobrino de aquel. Este hecho lo ocultarán los jóvenes por la obediencia debida a sus mayores, según la educación que han recibido. Será don Diego quien lo descubra casualmente y, fiel a sus principios de hombre ilustrado, cederá la mano de su prometida a su sobrino, consiguiendo así la felicidad de todos.

Los jóvenes enamorados

Durante su estancia en el convento, al lado de su tía monja, doña Francis-ca estuvo viéndose con don Carlos, que se hacía llamar don Félix, el cual en ocasiones abandonaba su regimiento para encontrarse con la joven.

Texto 5Doña Francisca.—¡Ay, Rita! Sí, de todo me acuerdo, y mientras viva conserva-ré la memoria... Pero está ausente... y entretenido acaso con nuevos amores.

rita.—Eso no lo puedo yo creer.

Doña Francisca.—Es hombre, al fin, y todos ellos...

rita.—¡Qué bobería! Desengáñese usted, señorita. Con los hombres y las mujeres sucede lo mismo que con los melones de Añover. Hay de todo; la dificultad está en saber escogerlos. El que se lleve chasco en la elección, qué-jese de su mala suerte, pero no desacredite la mercancía... Hay hombres muy embusteros, muy picarones; pero no es creíble que lo sea el que ha dado pruebas tan repetidas de perseverancia y amor. Tres meses duró el te-rrero1 y la conversación a oscuras, y en todo aquel tiempo, bien sabe usted que no vimos en él una acción descompuesta, ni oímos de su boca una pa-labra indecente ni atrevida.

Doña Francisca.—Es verdad. Por eso le quise tanto, por eso le tengo tan fijo aquí... aquí... (Señalando el pecho.) ¿Qué habrá dicho al ver la carta?... ¡Oh! Yo bien sé lo que habrá dicho... ¡Válgate Dios! ¡Es lástima! Cierto. ¡Pobre Pa-quita!... Y se acabó... No habrá dicho más... Nada más.

rita.—No, señora; no ha dicho eso.

Doña Francisca.—¿Qué sabes tú?

rita.—Bien lo sé. Apenas haya leído la carta se habrá puesto en camino y vendrá volando a consolar a su amiga...

NOTAS:1 Terrero: galanteo a una dama delante de su casa.


La mañana de la dama veneciana, de Pietro Longhi.

Larra sobre El sí de las niñas«Es una verdadera comedia de época, en una palabra, de circunstancias enteramen-te locales, destinada a servir de documento histórico o de modelo literario. En nuestro entender es la obra maestra de Moratín y la que más títulos le granjea a la inmortalidad.

[...] El sí de las niñas ha sido oído con aplau-so, con indecible entusiasmo, y no solo el bello sexo ha llorado, como dice un periódi-co, que se avergüenza de sentir; nosotros los hombres hemos llorado también, y he-mos reverdecido con nuestras lágrimas los laureles de Moratín, que habían querido se-car y marchitar la ignorancia y la opresión.»

Revista Española, n.º 155, 9 de febrero de 1833. Firmado: Fígaro

Detalle de La vicaría, de Mariano Fortuny.



Los frutos de la educación

Don Diego, ilusionado inicialmente con su matrimonio con la joven Paquita, descubre el amor entre esta y su sobrino, y se da cuenta de su error, de la inautenticidad de la situación, a la que lo ha llevado el miedo a la soledad. Critica la mala educación que reciben los jóve-nes, víctimas del egoísmo de sus progenitores, y, a pesar del dolor que le causa su renuncia, apuesta por el vencimiento de la verdad, que no es solo racional ni solo sentimental.

Texto 6Don Diego—Pero ¡qué obstinado, qué imprudente silencio!... Cuando usted misma debe presumir que no estoy ignorante de lo que hay.

Doña Francisca.—Si usted lo ignora, señor don Diego, por Dios no finja que lo sabe; y si en efecto lo sabe usted, no me lo pregunte.

Don Diego—Bien está. Una vez que no hay nada que decir, que esa aflicción y esas lágrimas son voluntarias, hoy llegaremos a Madrid, y dentro de ocho días será usted mi mujer.

Doña Francisca.—Y daré gusto a mi madre.

Don Diego—Y vivirá usted infeliz.

Doña Francisca.—Ya lo sé.

Don Diego—Ve aquí los frutos de la educación. Esto es lo que se llama criar bien a una niña: enseñarla a que desmienta y oculte las pasiones más inocentes con una pérfida disimulación. Las juzgan hones-tas luego que las ven instruidas en el arte de callar y mentir. Se obstinan en que el temperamento, la edad ni el genio no han de tener influencia alguna en sus inclinaciones, o en que su voluntad ha de torcerse al capricho de quien las gobierna. Todo se las permite, menos la sinceridad. Con tal que no digan lo que sienten, con tal que finjan aborrecer lo que más desean, con tal que se presten a pronun-ciar, cuando se lo mandan, un sí perjuro, sacrílego, origen de tantos escándalos, ya están bien criadas, y se llama excelente educación la que inspira en ellas el temor, la astucia y el silencio de un esclavo.

leandro Fernández de Moratín: El sí de las niñas. Bruño

1. ¿Qué papel desempeñó el teatro en el contexto de la Ilustración?

2. ¿Qué se propone alcanzar Moratín con su teatro?

3. En el texto 5, que recoge un fragmento de El sí de las niñas de Moratín, doña Francisca y su criada Rita hablan de don Félix. ¿Qué sentimientos de él y de Paquita se ponen de manifiesto? ¿De qué se lamenta la joven?

4. Relee el texto 6 de la misma obra para explicar cómo era la educación de la época. ¿En qué se fundamentaba se-gún don Diego?

5. ¿Cómo interpretas en el mismo texto 6 la expresión «con tal que se presten a pronunciar, cuando se lo man-dan, un sí perjuro, sacrílego, origen de tantos escánda-los, ya están bien criadas»?

ACTIVIDADES


Tres son los temas principales presentes en El sí de las niñas• El derecho a la liber-

tad de elegir pareja.

• La educación de la mujer.

• Los matrimonios de conveniencia.

Su preocupación por ellos se refleja repeti-damente en sus obras: El viejo y la niña, El ba-rón, La Mojigata.


20 UNIDAD 1

Texto literario

Carta LXIEn esta nación hay un libro muy aplaudido por todas las demás. Lo he leído, y me ha gustado sin duda; pero no deja de mortificarme la sospecha de que el sentido literal es uno, y el verdadero es otro muy diferente. Ninguna obra necesita más que esta el dic-cionario de Nuño: lo que se lee es una serie de extravagancias de un loco, que cree que hay gigantes, encantadores, etcétera; algunas sentencias en boca de un necio, y muchas escenas de la vida bien criticada; pero lo que hay debajo de esta apariencia es, en mi concepto, un con-junto de materias profundas e importantes.

Creo que el carácter de algunos escritores europeos (ha-blo de los clásicos de cada nación) es el siguiente: los espa-ñoles escriben la mitad de lo que imaginan; los franceses más de lo que piensan, por la calidad de su estilo; los alemanes lo dicen todo, pero de manera que la mitad no se les entiende; los ingleses escriben para sí solos.

ACTIVIDADES

Análisis lingüístico

1. a. ¿Quién es el personaje que escribe esta carta?

b. ¿A quién va dirigida? ¿Por qué lo sabes?

c. ¿Quién es el loco? ¿Y quién el necio?

2. ¿Qué quiere decir la expresión «el sentido literal»?

3. ¿De qué libro se habla en la carta?

4. La opinión del autor acerca de dicho libro, ¿es positiva o negativa?

5. De todos los escritores europeos de los que se habla en la carta, ¿cuáles te parece que salen peor parados en la caracterización que hace de ellos el autor?

6. ¿En cuántas partes dividirías esta carta? Justifica tu respuesta.

7. Explica la expresión «todas las demás» que aparece al comienzo del texto.

8. Separa las oraciones que hay desde el comienzo hasta la palabra diferente. Identifica las oraciones coordinadas y las oraciones subordinadas.

Expresión

Elige un personaje de las Cartas marruecas y escríbele una carta donde le hables de la España que ves en la ac-tualidad.

José cadalso: Cartas marruecas. Cátedra


21A la luz de la Ilustración


Registros lingüísticos: formal y coloquialEn nuestra actividad diaria nos encontramos constantemente en distintas situaciones: en-tre amigos, con familiares, en el ámbito escolar, en el laboral, en el de las relaciones socia-les, etc. Es evidente que esto condiciona tanto nuestro comportamiento como nuestra forma de hablar.

Independien temente del nivel cultural del hablante, cualquier persona es capaz de ade-cuar o intentar adecuar su manera de hablar a la situación comunicativa en la que se en-cuentra.

Aunque existen grados intermedios, se distinguen dos registros lingüísticos: el formal y el coloquial, reflejados también en sus correspondientes usos escritos.

En ambos casos, además de la situación, también influyen otros aspectos como la relación con el interlocutor o destinatario y los temas tratados.

En esta unidad encontrarás algunas pautas para reconocer estas dos modalidades lingüísti-cas, tanto en su forma oral como escrita, y aprender a utilizar o imitar su uso según la circuns-tancia comunicativa.

Si tienes alguna duda, consulta la sección Recuerda.

1. Como ejemplo de registro formal, te ofrecemos un fragmento de una conferencia. Lee el texto con atención y comprueba el nivel de lengua utilizado.

El número de los ríos hispanos que desembocan en el mar y que eran conocidos por los romanos es bastante eleva-do, ya que asciende a unos cincuenta y cinco. A las des-embocaduras de los más importantes habían llegado los griegos en fechas muy remotas. Uno de ellos, el Iberus, pudo dar nombre a la Península y a un grupo étnico bien diferenciado que habitaba a sus orillas, los iberos. [...]

Cuando recorrieron su valle, desde el Sudeste al Noroeste, los romanos conocieron una gran diversidad de hombres y paisajes. Como antes habían hecho los griegos, los ro-manos advirtieron que los habitantes de la parte cercana del Mediterráneo eran parecidos a ellos, mientras que las costumbres de los que vivían en la tierra donde quedaban sus fuentes, les extrañaban y les parecían primitivas. Sin embargo, el propio río facilitó desde siempre el acer- camiento entre los diferentes pueblos, ya que tanto el Ebro como sus afluentes fueron siempre importantes ejes de comunicación.

El aprovechamiento de las aguas del Ebro se inició ya en épocas antiguas. Al fluir en una depresión rodeada de altas cumbres, con tierras fértiles en sus riberas, estas han sido lugar favorito para asentamientos, y sus aguas han sido siempre utilizadas con fines de abastecimiento y transporte. […]

Debido a la importancia de este río, no es de extrañar que se celebrase un culto religioso o existiera alguna forma de

divinización del Iberus, aunque solo tengamos escasísi-mos indicios de ello. […]

Los cultos acuáticos pervivieron hasta la implantación del cristianismo […]. Ahora bien, con respecto al propio Ebro, desconocemos que se celebrase un culto religioso o existiera alguna forma de divinización del Iberus, como ocurría en el caso de casi todos los ríos griegos, o de los emblemáticos Nilo y Tíber. Tan solo se conserva, en el Mu-seo Arqueológico de Tarragona, una lacónica inscripción romana en el plinto de una escultura, de la que solo que-da un pie, en la que se lee: Flumen Iberus, y que podría interpretarse como la imagen del dios río. […]

No es de extrañar que existan pocos datos sobre el culto al Ebro y su divinización. Es sabido que la religión sirve de medio para minimizar la acción del hombre sobre los recur-sos hídricos. Los romanos y los cartagineses desacralizan, en parte, el agua, cosa que les permite explotarla y mani-pularla con menos trabas, de forma que el culto al agua se relega a ámbitos específicos (termas, fuentes, manantia-les), y el río en sí queda libre de dichas trabas para fines utilitarios, como pueden ser las obras hidráulicas para el abastecimiento de agua, a las que hemos hecho mención.

Mª luisa Fuentes de la rosa (Catedrática de Latín): El Ebro: en el corazón de Hispania.

XIV Ciclo de Conferencias de Otoño. Delegación de Madrid de la SEEC

ACTIVIDADES


22 UNIDAD 1


ACTIVIDADES

Como recordarás, la conferencia es una exposición oral planificada de carácter científico, cultural, político, etc.; sobre un tema determinado y pronunciada en público por una persona especializada.

Se utiliza un nivel de lengua culto. Además, como su preparación exige previamente una redacción escrita, esto le da todavía un mayor grado de formalidad.

2. El registro formal presenta una serie de rasgos característicos. Identifica los siguientes en el texto de la actividad 1:

• Tema especializado.

•Ordenaciónlógicadelaspalabras.

•Acentuaciónfonéticacorrecta.

•Riquezadevocabulario:usodecultismosytecnicismos.

•Estructurasmorfológicasysintácticascorrectasyordenadas.

•Precisiónycorrecciónenelusodelasformasverbales.

Aunque se trata de una exposición oral, una vez elegido el tema y recogida la información, el contenido de la conferencia se redacta por escrito.

Es importante que su estructura conste de tres apartados:

•Introducción: presentación del tema.

•Desarrollo: exposición del contenido.

•Conclusión: resumen o síntesis de lo expuesto.

3. Formad grupos de tres o cuatro. Cada equipo preparará una exposición oral para presentarla ante los compañeros de clase. Os proponemos como tema: «Causas y consecuencias de la contaminación de los ríos».

4. Durante la intervención de cada equipo, los demás grupos, aplicando una puntuación de 1 a 4, debéis valorar en su ex-posición los siguientes aspectos:

•Planificaciónyestructuradelaexposición.

•Claridadyordenacióndelasideasexpuestas.

•Riquezaycorreccióndevocabulario.

•Correcciónenlaconstruccióndelasoraciones.

•Correcciónenlaacentuación.

•Cuidadoycorrecciónenlapronunciación.




5. En el extremo opuesto al registro formal, se encuentra el registro coloquial. El siguiente fragmento es un ejemplo de dicho registro. Léelo con atención y observa el nivel de lengua utilizado.

Don Marcial arrimaba contra la mesa la silla en la que había sentado a su compañero; dijo:

—Coñac a mí. ¿Qué se cuentan ustedes?

—Calor.

Don Marcial hacía sonar unas monedas, con la mano me-tida en el bolsillo de la americana. El tullido le decía a Manolo:

—A ti no se te podrá decirte nada de que te sientes un poquito a jugar al dominó, supongo, porque tendrás tus compromisos inevitables. Y a usted, don Lucio, menos. ¿Eh?

—No te hacen falta —dijo Mauricio—. Ahí dentro tienes a tu amadísimo Carmelo y a Claudio y a los otros.

—¡Ah, bueno! ¿Y qué hacen que no vienen? ¡Enseguida hay que llamarlos!

—Están jugando a la rana en el jardín.

—¿A la rana? ¿Y qué más rana quieren, que jugar con-migo? ¡Aquí la única rana verdadera soy yo! No hay más ranas. ¿Se puede ser más? Si te parece que acabo de sa-lirme del charco en este mismo instante —se reía.

—Lo que alborota este medio hombre —decía don Mar-cial, llevándole la copa que Mauricio acababa de ser-vir—. ¿Has visto un caso parecido? Toma, anda, toma; a ver si con eso te callas un poco y dejas respirar.

—¡Sanguinario…! —le contestaba el tullido, tirándole un pellizco al pantalón.

—Eres más malo que arrancado, Coca-Coña. Y como no se te puede pegar… —hacía el gesto de amenazarle con

la mano—. De eso te vales tú, del medio hombre que eres. ¿Quién va a tener el valor de pegarle a una rana, como tú mismo acabas de decir?

—Bueno, pues eso de Coca-Coña, vamos a dejarlo.

Don Marcial se reía, colocando su chaqueta en el respal-do de la silla.

—Ahí lo tienen ustedes: se pone un mote a sí mismo y después se cabrea si se lo dicen. ¿Has visto cosa igual?

Don Marcial se sentaba enfrente del inválido. Manolo preguntó:

—¿Ah, pero él mismo se inventó ese mote? ¿Pues cómo fue ocurrírsele?

—¿No lo sabe? Las cosas de este. Nada, que un día, fue el verano pasado me parece, a principios, pues se ve el tío, ahí en la General, con el vehículo ese que se gasta para circular por el mundo, junto con otro carrito de esos de Coca-Cola, ¿sabes cuál digo?, que son colorados y con letras grandes… bueno, pues uno de esos, y en eso están los dos carricoches a la par, pegando el uno con el otro, y va este y se me pone, a mí y a otro que lo veníamos acompañando, con que nos salta: «Pues si esto es la Coca-Cola, yo entonces lo menos soy la Coca-Coña». Mire usted, no le digo aquella tarde, la pechada de reír… Y es que él se llama Coca de apellido; la doble coincidencia. ¿Qué le parece?

—Es humor, es humor —asentía Manolo.

raFael sánchez Ferlosio: El Jarama.Destinolibro 16

6. Como has comprobado, el registro coloquial tiene unos rasgos muy característicos. Identifica los siguientes en el texto de la actividad 5:

• Oraciones cortas e incompletas.

• Exclamaciones e interjecciones.

• Interrogaciones retóricas.

• Uso de diminutivos.

• Vocativos e imperativos.

• Repeticiones y muletillas.

• Alteración del orden de los elementos de la oración.

• Expresiones humorísticas.


24 UNIDAD 1


ACTIVIDADES

7. Lee con atención el siguiente texto:

Esta mañana, hacia las tres, los habitantes del quartier Saint-Roch fueron arrancados de su sueño por los espan-tosos alaridos procedentes del cuarto piso de una casa situada en la rue Morgue, ocupada por madame L’Espanaye y su hija, mademoiselle Camille L’Espanaye. Como fuera imposible lograr el acceso a la casa, después de perder algún tiempo, se forzó finalmente la puerta con una gan-zúa y ocho o diez vecinos penetraron en compañía de dos gendarmes. Por ese entonces los gritos habían cesado, pero cuando el grupo remontaba el primer tramo de la escalera se oyeron dos o más voces que discutían violen-tamente y que parecían proceder de la parte superior de la casa. Al llegar al segundo piso, las voces callaron a la vez, reinando una profunda calma. Los vecinos se separa-ron y empezaron a recorrer las habitaciones una por una. Al llegar a una gran cámara situada en la parte posterior del cuarto piso (cuya puerta, cerrada por dentro con llave, debió ser forzada), se vieron en presencia de un espectá-culo que les produjo tanto horror como estupefacción.

El aposento se hallaba en el mayor desorden: los mue-bles, rotos, habían sido lanzados en todas direcciones. El colchón del único lecho aparecía tirado en mitad del piso. Sobre una silla había una navaja manchada de sangre. Sobre la chimenea aparecían dos o tres largos y espesos mechones de cabello humano igualmente em-papados en sangre y que daban la impresión de haber sido arrancados de raíz. Se encontraron en el piso cuatro napoleones, un aro de topacio, tres cucharas grandes de plata, tres más pequeñas de métal d’Alger, y dos sacos que contenían casi cuatro mil francos en oro. Los cajo-nes de una cómoda situada en un ángulo habían sido abiertos y aparentemente saqueados, aunque quedaban en ellos numerosas prendas. Descubrióse una pequeña caja fuerte de hierro debajo de la cama (y no del col-chón). Estaba abierta y con la llave en la cerradura. No contenía nada, aparte de una viejas cartas y papeles igualmente sin importancia.

No se veía huella alguna de madame L’Espanaye, pero al notarse la presencia de una insólita cantidad de hollín al pie de la chimenea se procedió a registrarla, encontrán-dose (¡cosa horrible de describir!) el cadáver de su hija, cabeza abajo, el cual había sido metido a la fuerza en la estrecha abertura y empujado hacia arriba un buen tre-cho. El cuerpo estaba aún caliente. Al examinarlo se ad-virtieron en él numerosas excoriaciones, producidas, sin duda, por la violencia con que fuera introducido y por la que requirió arrancarlo de allí. Veíanse profundos araña-zos en el rostro, y en la garganta aparecían contusiones negruzcas y profundas huellas de uñas, como si la víctima hubiera sido estrangulada.

Luego de una cuidadosa búsqueda en cada porción de la casa, sin que apareciera nada nuevo, los vecinos se intro-dujeron en un pequeño patio pavimentado de la parte pos-terior del edificio y encontraron el cadáver de la anciana señora, la cual había sido degollada tan salvajemente que, al tratar de levantar el cuerpo, la cabeza se desprendió del tronco. Horribles mutilaciones aparecían en la cabeza y el cuerpo, y este último apenas presentaba forma humana.

Hasta el momento no se ha encontrado la menor clave que permita solucionar tan horrible misterio.

edGar allan poe: Los crímenes de la calle Morgue.Vicens Vives

8. ¿A qué tipo de registro lingüístico corresponde el texto de la actividad 7: al coloquial o al formal?

9. Imagina que eres uno de los vecinos de los que habla el texto anterior y que escribes una carta a un amigo contándole el suceso. Debes utilizar un registro coloquial, pero evitando incorrecciones y vulgarismos.

No se debe confundir coloquial con vulgar. El registro o habla coloquial es un uso socialmente aceptado en situaciones cotidianas de comunicación, mientras que el nivel de lengua vulgar es un uso caracterizado por incorrecciones y vulgarismos.


Recuerda


Registros lingüísticos: formal y coloquialLos registros lingüísticos son el resultado del uso que los hablantes hacen de la lengua en una situación comunicativa determinada.

Por lo general, se distinguen dos tipos de registros, el formal y el coloquial, situados en los extremos del nivel de uso de la lengua. El dominio y empleo adecuado de ambas modalidades es proporcional al nivel de lengua de los usuarios: a mayor nivel, mayor dominio de registros.

Normalmente, el registro formal se identifica con lo escrito, mientras que el registro coloquial se asocia con lo oral.

Sin embargo, uno y otro son usos que pueden manifestarse tanto en lo oral como en lo escrito: un hablante utiliza al hablar, según la situación comunicativa, un registro coloquial (ej.: una conversación entre amigos), un registro formal (ej.: una conferencia), o imita uno y otro.

Del mismo modo, un escrito puede reflejar un registro formal (ej.: un texto literario, en general), un re-gistro coloquial (ej.: una carta familiar), o imitar uno y otro, por necesidades estilísticas o comunicativas respectivamente.

El grado de adecuación depende del dominio de registros del que habla o del que escribe.

Tipo de registro ¿Cómo reconocerlo?

Formal • Tratamiento y estilo cuidados y elaborados.

• Temática especializada y planificada.

• Selección y riqueza del léxico: variado, culto y técnico.

• Estructuras sintácticas complejas y cohesionadas.

• Orden lógico y correcto de los elementos de la oración.

• Objetividad, claridad y precisión.

• Acentuación fonética correcta.

• Pronunciación y entonación correctas.

• Propio de personas cultas e instruidas.

• Sus usuarios son capaces de usar otros registros.

Coloquial • Estilo informal y espontáneo.

• Temática cotidiana, no especializada.

• Ausencia de planificación.

• Léxico reducido y predispuesto al uso de jerga y argot.

• Estructuras sintácticas de gran simplicidad: oraciones cortas e incom-pletas…

• Alteración del orden lógico oracional: redundancias, repeticiones…

• Tono subjetivo: diminutivos, interjecciones, interrogaciones retóri-cas…

• Apelaciones al interlocutor: vocativos, imperativos, muletillas…

• Pronunciación descuidada y enfática.

• Desajustes en la entonación y acentuación.

• Único registro empleado por los usuarios de nivel sociocultural bajo.

• Varía según las características dialectales y socioculturales de los usuarios.


Técnicas de trabajo

26 UNIDAD 1

El tratamiento de la informaciónEn esta unidad vamos a ocuparnos de cómo seleccionar y utilizar la enorme canti-dad de información que tenemos a nuestro alcance a través de internet. En los buscadores podemos encontrar casi cualquier dato que necesitemos, pero debe-mos tener el suficiente criterio y formación para seguir el camino de búsqueda adecuado. En muchos casos se necesita la consulta del libro de texto y la ayuda del profesor para encontrar lo que buscamos.

Cuando tenemos que realizar un trabajo de clase hemos de hacer unas considera-ciones previas sobre el mismo. Debemos elaborar un esquema de los puntos que trataremos y decidir qué tipo de materiales vamos a utilizar. Internet nos ofrece la posibilidad de consultar textos explicativos, pero también pone a nuestra disposi-ción material gráfico e imágenes con los que enriquecer los trabajos.

La información y los materiales preseleccionados al navegar por internet de-ben ser guardados adecuadamente para después hacer la selección definitiva. Las siguientes actividades marcan unas pautas para su conservación y organiza-ción. Además, indican cómo encontrar recursos variados para trabajos de Cien-cias Sociales.

ACTIVIDADES

1. Abre una carpeta en el Escritorio: haz clic en el botón derecho del ratón, marca NuEvo en el menú y selecciona la opción carpEta. Nómbrala con el título del trabajo que se va a realizar, por ejemplo: El artE y la litEratura EN El siglo xviii.

2. Dentro de esa carpeta, abre siete subcarpEtas (de la misma manera que se ha hecho con la carpeta principal, o, dependiendo del sistema operativo que tengas, pinchando en la opción NuEva carpEta de la barra de herramientas que aparece en la zona superior de la ventana) y nómbralas con los puntos principales del trabajo que vas a realizar: caractErísticas dEl artE barroco y rococó, caractErísticas dEl artE NEoclásico, artistas y obras dEl barroco y rococó, artistas y obras NEoclásicos, tExtos litErarios dE JovE-llaNos, tExtos dE José cadalso, tExtos dE MoratíN. (El orden de las carpetas es indiferente, puedes personalizarlo a tu gusto.)

3. Busca información para incluir en las dos primeras subcarpetas. sElEccioNa los párrafos de los artículos que más te inte-resen, no debes copiar los artículos enteros. Haz una lectura previa y sElEccioNa lo que quieres copiar. Haz clic en el botón derecho y pincha después en copiar. A continuación, pega la información en un documento de Word y guárdalo en la subcarpeta a la que pertenezca.

1 2 3 4 5 6 7



4. Busca información para incluir en las dos subcarpetas siguientes. Pon especial atención en los artistas y los títulos de las obras, te servirán de guía para localizar las imágenes. Localiza una imagen de cada una de las obras citadas y pégala en la subcarpeta correspondiente.

5. Busca fragmentos de textos de las principales obras literarias del siglo xviii. Actualmente disponemos de bibliotecas vir-tuales en las que podemos acceder a esas obras con gran facilidad. Consulta la siguiente dirección <www.cervantesvirtual.com>. Prueba a encontrar la obra teatral estudiada en la presente unidad: El sí de las niñas de Leandro Fernández de Moratín:

• En la página de inicio de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, dentro del menú de la izquierda, haz clic en litEra-tura Española. En la nueva página, abajo, verás un recuadro azul que pone www; pincha en él.

•A continuación, en la página inicial de Literatura (menú de la izquierda) haz clic en bibliotEca dE autorEs. En el menú desplegable, selecciona siglo xviii y en él, lEaNdro FErNáNdEz dE MoratíN, haz clic sobre su nombre y en el menú inicial marca sus obras.

•Busca El sí de las niñas. Copia y pega en un documento la Escena XIII del Acto III, que es el final de la obra, y guárda-lo en la subcarpeta correspondiente.

6. Para el resto de búsquedas, sigue la ruta indicada en la actividad anterior, aunque en la página de inicio de Cervantes Virtual se facilita la búsqueda utilizando el recurso buscar EN catálogo (en la cabecera de la página). Si utilizas este mé-todo, basta con escribir el título y el autor de la obra que buscas y se llega a ella rápidamente.


http://www.cervantesvirtual.com

http://www.cervantesvirtual.com

28 UNIDAD 1

gramática literaturacomunicación historiagramática literaturacomunicación historialiteratura historiagramáticacomunicación

La oración simpleLos enunciados son fragmentos de discurso que pueden aportar una informa-ción completa o incompleta. La oración es el tipo de enunciado que nos ofrece siempre una información completa.

Para que exista una oración es necesario un verbo en forma personal, el cual suele ir complementado por otros elementos oracionales que se rela-cionan de distintas formas con él. Sin embargo, algunas gramáticas mo-dernas también hablan de oración cuando hay formas verbales que no son personales: infinitivo, gerundio y participio.

Las oraciones se refieren a la realidad y reflejan la actitud del hablante; según este desee exponer unos hechos, preguntar por ellos, dar una or-den o manifestar una duda o un sentimiento; es decir, expresan su actitud ante la realidad que quiere transmitir. Compruébalo a través de estas acti-vidades y en la sección Recuerda.

1. Identifica cuáles de estos enunciados ofrecen una información completa:

• En el cine una película divertida. • La profesora de inglés.

• Ayer no llovió en todo el día. • En su bici por el parque.

• Mañana comienzan las clases. • Con el dinero ahorrado me compraré una bici.

2. Clasifica las palabras de la actividad 1 en: sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos, preposiciones, conjunciones, pro-nombres, artículos, posesivos, demostrativos, indefinidos. Después, di qué falta en las que están incompletas.

Te habrás dado cuenta de que los enunciados que comunicaban una información completa son oraciones. Y que, para serlo, necesitan un verbo (en forma personal). Por eso se dice que el verbo es el núcleo de la oración.

3. Teniendo en cuenta que el sujeto concuerda (es decir, coincide) con el verbo en número y persona, añade en tu cuader-no un sujeto a cada una de las oraciones siguientes (el sujeto puede llevar complementos).

Por ejemplo: ... no me avisasteis. > Vosotros / vosotras no me avisasteis.

• llegamos ayer por la noche. • Esa canción la canta

• no os gustará. • fue impresionante.

• No me convencieron nada • aún no me has dicho la verdad.

4. Di a qué elementos de la oración (verbo, sustantivo, adjetivo o adverbio) complementan los sintagmas precedidos de preposición y cuál es la función que desempeñan.

Por ejemplo: Aquí no venden comida para perros. El sintagma preposicional para perros complementa a un sustantivo y funciona como complemento del nombre.

• Yo vivo lejos de la escuela. • Desde mi ventana no veo nada.

• Es muy difícil de convencer. • Puso en el jardín un estanque para peces.

• Déjame el libro sobre la mesa. • La mesa es de madera.

• Escribió un libro sobre la anorexia. • Cruzaré el río por el puente de madera.

Un sintagma que complementa a un sustantivo (o nombre) es un complemento del nombre. Si complementa a un adjetivo es un complemento del adjetivo. Si complementa a un adverbio, un complemento del adver-bio. Pero si complementa al verbo, podrá ser uno de los siguientes complementos verbales: complemento di-recto, complemento indirecto, complemento circunstancial, suplemento.

ACTIVIDADES

Sin título, de Mark Rothko.




5. Teniendo en cuenta que el complemento predicativo complementa a un verbo transitivo y a un nombre a la vez (como también hace el atributo pero con los verbos ser, estar o parecer), localiza en las oraciones siguientes: el atributo, el complemento predicativo del sujeto y el complemento predicativo del complemento directo. Identifica cada uno.

Por ejemplo: El río viene turbio.

C. Pred. del suj.

• Los bomberos quedaron atrapados en el sótano. • La solución era muy difícil.

• Todas las entradas estaban ya vendidas. • Aquellos hombres traían la cara desencajada.

• Encontré el paso cortado. • El tráfico estaba muy complicado a aquellas horas.

• Entraban todos despavoridos. • Nombraron directora a mi profesora de Matemáticas.

6. Nunca debes confundir los complementos predicativos con los complementos del nombre. Distínguelos en las siguientes oraciones:

•Sepusolachaquetarota. •Trajorotalachaqueta.

•Despuésdelaccidente,selequedóunapiernatorcida. •Sehizodañoenlapiernatorcida.

•Elcochequedódestrozadotraselgolpe. •Lagrúasellevóelcochedestrozadoaldesguace.

•Lapuertacerradaleshacíasospechar. • Encontraron la puerta cerrada.

7. Según la actitud del hablante, las oraciones pueden ser: enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, dubi-tativas o desiderativas. Clasifica las siguientes oraciones:

•¡Quéfríohace! •Nolleguestarde.

•Talvezmeestánesperando. •¿Quieresalgo?

•¡Ojalámeinviteasucumpleaños! • Te traigo un regalito.

8. Después de este repaso, atrévete a analizar cada uno de los elementos que componen las siguientes oraciones. Clasifí-calas también según la actitud del hablante:

• Ese grupo musical tuvo un gran éxito.

•Talvezlleguenmañanalosexcursionistas.

•Notengocoche.

•EsteveranovisitaréLondres.

•LapróximasemanairéaLondres.

•Comprófloresenlatiendadelaesquina.

•Mañananovayasalaoficina.

•Esteinviernohasidomuycrudo.

•Tengounacasaenelcampo.

•Tengounacasadecampo.

•¿Tegustalamúsicacelta?

•Elsegurodelcocheaúnnolohepagado.

•Yoaeseseñornolohabíavistonunca.

•Juanllegómuycansadoacasa.

•¡Ojaláseadivertidalapelícula!

•Laconcertistadejóextasiadoalpúblico.

•Elpisomeresultóbarato.

•Mehablaronmuybiendeesanovela.

•Seolvidarondelacita.

•Norecuerdolahoradelacita.

•¿Entrarontodosporlaventanadelsalón?

• El esquí es mi deporte favorito en invierno.

•Enmipresencianohablaronsobreelasunto.

•¡ElproblemadeFísicaesmuyfácil!

•Ayerderribaronelviejoteatrodelaplaza.

•Lasaguasdelríohanvenidoturbiasdurantetodo el invierno a causa de las lluvias torrenciales.

•Lascerezasrojasdemijardínestándeliciosas.

•Nomegustaelcaféconlecheporlasmañanas.

•¿Derribóelvientoelúltimoárboldelcamino?

•Lossauceslloronesrodeanlafinca.

•Lanievecayóserenasobreelvalle.

•Enveranotodaslastardesvaalparque.

•¿Quieresuncaféconleche?

•Eldueñodelafloristeríaesunseñormuysimpático.

•Megustanmucholasrosasrojas.

•Elautobúshaceunlargorecorridoporlaciudad.

•EldomingofuialMuseodeCienciasconmiprima.

•Elaguadelafuenteestámuyfría.

•Venmañanaamipiscina.

•Talvezsehayarotoeltobillo.

•Mipadremeregalaráunamotoesteverano.

•¿Hasconseguidolasentradasparalapelícula?

• Ayer hizo mucho frío.


Recuerda

UNIDAD 130

¿A qué se llama oración simple?La oración simple es un enunciado que aporta sentido completo y tiene como núcleo un solo verbo en forma personal. Aunque el elemento im-prescindible sea el verbo —que hace referencia a un sujeto expresado u omitido—, este, generalmente, va acompañado en la oración por otros complementos que logran precisar mejor su significado.

1. Clases de oraciones según la actitud del hablante

2. Las funciones sintácticas•Núcleo de la oración: el verbo. El verbo y sus complementos constitu-

yen el predicado.

•El sujeto:

– Sustantivo, o elemento equivalente al sustantivo, al cual se refiere el verbo: Los chicos cantan.

– Concuerda con el verbo en número y persona: Me gustan los pájaros.

– No admite preposiciones: Yo se lo diré.

•Complementos del verbo, del nombre, del adjetivo y del adverbio: precisan la significación de cada uno de estos sintagmas.

Enunciativas

•Exponen ciertos hechos, bien para afirmarlos o bien para negarlos:

– Afirmativas: Mañana vendré.

– Negativas: Mañana no vendré.

Exclamativas

•Sirven para resaltar los puntos de vista o los sentimientos.

•Seconstruyenañadiendosignosdeexclamación(¡!)ydebenacompañarsedeunaentonaciónenfática: ¡Vendrá mañana!

•Se forman, también, mediante expresiones interjectivas: ¡ojalá!, ¡bravo!, ¡sea!

Interrogativas

•Plantean una pregunta para que sea respondida. Se pueden clasificar en:

– Totales. La respuesta será sí, no, tal vez: ¿Vendrás mañana?

– Parciales. La preguna afecta a un elemento de la oración. La respuesta será múltiple: ¿Cuándo vendrás?

– Interrogativas directas: la pregunta se realiza por medio de una interrogación, como en los ejemplos anteriores.

– Interrogativas indirectas: la pregunta se realiza por medio de una enunciación: Me preguntó si iba a venir mañana.

– Retóricas. Se hace una pregunta de la que no se espera respuesta: ¿Qué hago ahora?

Exhortativas •Expresan una orden o un ruego: Ven mañana.

Desiderativas •Manifiestan un deseo: ¡Ojalá venga mañana!

Dubitativas •Expresan duda ante un hecho: Tal vez venga mañana.

Yo se lo diré



Complementos del verbo

Complemento directo

•Está desempeñado por sustantivos.•No lleva preposiciones si se refiere a cosas.•Lleva la preposición a si se refiere a personas.•Puede sustituirse por los pronombres personales lo, la, los, las: Compran discos ⇒ Los compran.•Complementaaverbos predicativos: He visto a Laura ⇒ La he visto.

Complemento indirecto

•Está desempeñado por sustantivos.•Siempre lleva la preposición a (y solo a): Dieron un premio al ganador (a + el) ⇒ Le dieron un premio.•Puede ser sustituido por los pronombres personales le, les (y su variante se): Le [lo] dieron ⇒ Se lo dieron.

Suplemento o complemento de régimen

•Está desempeñado por sustantivos.•Siempre lleva preposición (cualquier preposición).•Complementa muy de cerca al verbo: el verbo no tiene el mismo significado sin él.•Puede ser sustituido por un pronombre demostrativo como eso: Hablaron de eso.

Complemento circunstancial

•Puede ser desempeñado:– Por sustantivos con o sin preposición: Juan llegó el martes.– Por adverbios: Juan llegó ayer.

•Expresa una circunstancia: de tiempo, lugar, modo, finalidad...: Comí muy bien. (C. circunstancial de modo)•Se puede sustituir por un adverbio y no es imprescindible en la oración.

Atributo

•Aparece siempre que hay un verbo atributivo: ser, estar y parecer.•Puede ser desempeñado:

– Por sustantivos con o sin preposición: Él es el médico.– Por adjetivos: El libro es aburrido.

•Concuerda con el sujeto en género y número.•Es sustituible por el pronombre lo sin variaciones: Los libros son aburridos ⇒ Lo son.

Complementos del nombre, del adjetivo y del adverbio

Complemento del nombre

•Puede ser desempeñado: – Por un sustantivo con preposición o sin preposición en aposición: Luis, mi profesor, es gallego.– Por un adjetivo: Tengo un traje rojo.

•Va complementando a un sustantivo junto con el que cumple una función unitaria:– Vi una película de aventuras.

Complemento del adjetivo

•Puede ser desempeñado: – Por otro adjetivo: Azul marino.– Por un sustantivo con preposición: Escaso de recursos.– Por un adverbio: Es muy bonito.

Complemento del adverbio

•Generalmente está desempeñado por otro adverbio: Vive muy lejos.

Complementos del verbo y a la vez del nombre

Complemento predicativo del sujeto

•Generalmente es desempeñado: – Por un adjetivo.– Por un sustantivo.

•Complementa al sujeto con el que concuerda en género y número y, a la vez, al verbo.•Si lo eliminamos, la oración pierde su sentido: El niño terminó cansado ⇒ El niño terminó.

Complemento predicativo del complemento directo

•Es desempeñado:– Por un adjetivo. – Por un sustantivo.

•Complementa al CD con el que concuerda en género y número y, a la vez, al verbo.•Si lo eliminamos la oración significa otra cosa: Llevaba rota la chaqueta ⇒ Llevaba la chaqueta.


32 UNIDAD 1

Repaso de Historia

Repaso de Literatura y Lengua

Entra en internet

1. Recoge en un esquema las características políticas, sociales y artísticas de la Europa del Antiguo Régimen en el siglo xviii, de acuerdo con el siguiente guion general:

•Política del Antiguo Régimen− Monarquías absoluta y parlamentaria− Diferencias− Localización por países

•Sociedad del Antiguo Régimen− División social estamental

•El pensamiento ilustrado: la Ilustración− Definición de «Ilustración»− La nueva ciencia: una de las bases de la Ilustración− Ideas del pensamiento ilustrado− La Enciclopedia− El despotismo ilustrado en España

•El arte del siglo xviii

− Estilos artísticos y periodo de desarrollo− Características de los estilos

1. Recoge en un esquema el desarrollo de la literatura neoclásica en España de acuerdo con el siguiente guion general:

LA LITERATURA NEOCLÁSICA EN ESPAÑA

•Periodo de desarrollo− Características generales

•Realismo literario•Principales géneros y autores

− Rasgos destacados − Autores y obras representativos

Síntesis de las obras analizadas en la unidad

2. ¿Cuáles son los principales rasgos del registro formal? ¿Y los del coloquial?

3. Clasifica las oraciones «por la actitud del hablante» y pon un ejemplo de cada una de ellas.

4. Enumera los principales complementos del verbo, del nombre, del adjetivo y del adverbio en la oración. Pon ejemplos.

5. Analiza sintácticamente los elementos de las siguientes oraciones: •A Margarita le gustan mucho las rosas rojas de tu jardín. •Ayer nos informaron con todo detalle de los resultados de las pruebas. •El equipo local de baloncesto ha ganado esta temporada siete partidos. •Las aguas del río vienen turbias a causa de las lluvias torrenciales.

Repasa el apartado de esta unidad dedicado al arte del siglo xviii. Busca imágenes de arquitectura neoclá-sica y de arte rococó. Ponlas en común con el resto de compañeros. Haced una selección y exponedlas en clase en dos murales.


Ortografía


Reglas generales de acentuaciónAplica las reglas

1. Explica por qué llevan o no tilde las siguientes palabras:

•holgazán •cárcel •chándal •recordaron

•compás •salud •parche •aeronáutico

•margen •carácter •caracteres •pásaselo

•regaliz •tomaron •tomarás •tomaré

•hábil •habilidad •coñac •súmamelo

•cámara •tractor •salud •préstanoslas

•González •barril •aromático •estéril

2. En tu cuaderno, acentúa estas palabras correctamente:

•cristal •ridiculo •marmol •actriz

•Cristobal •datil •frances •albañil

•comun •corazon •canape •jardin

•Ines •origen •or igenes •album

•reptil •Sanchez •azucar •bisturi

•veloz •jamas •musculo •muscular

•caliz •llevamela •canibal •pastel

3. Señala los diptongos, separa las sílabas y pon tilde si es necesario:

•aire •digais •abundancia•anunciaron

•naufrago •agua •tambien •griego

•nadie •oiras •agresion •residuo

•estoy •ciudad •respetuoso •bailais

4. Señala los hiatos, separa las sílabas y pon tilde si es necesario:

•coreografo •coreografia •linea •Raul

•lacteo •momentaneo •buho •caoba

•craneo •craneal •cohete •libreria

•poeta •poesia •poetico •peon

•heroe •heroina •carniceria •lio

5. Separa las sílabas, señala los diptongos, triptongos e hiatos y acentúa los siguientes tiempos verbales:

estudiar reunir acariciar salir

estudio reuno acaricio saldria

estudias reunes acaricias saldrias

estudia reune acaricia saldria

estudiamos reunimos acariciamos saldriamos

estudiais reunis acariciais saldriais

estudian reunen acarician saldrian

REGLAS GENERALES Llevan tilde…

Agudas (Si acaban en vocal, -n o -s.)

so-fá, ru-bí, sar-tén, be-tún, re-vés, a-nís…re-lax, ca-la-mar, re-loj, a-ca-bar, bon-dad…

Llanas (Si no acaban en vocal, ni en -n o -s.)

fút-bol, Pé-rez, ca-rác-ter, fá-cil, lá-piz…mar-gen, con-duc-to, pos-tu-ra, mi-ra-ron…

Esdrújulas y sobresdrújulas (Siempre llevan tilde.)

mag-ní-fi-co, es-tú-pi-do, po-lí-ti-co…mán-da-me-lo, re-có-ge-se-la…

PALABRAS CON DIPTONGOS Siguen las reglas generales

Agudas

re-ci-bió, guar-dián, des-pués, mi-ráis…ha-bi-tual, con-tri-buir, con-ti-nuar, Ja-vier…

Llanas

Suá-rez, es-tiér-col, hués-ped…cuer-da, vie-ron, guan-tes, he-roi-co…

Esdrújulas y sobresdrújulas

náu-fra-go, car-dió-lo-go, far-ma-céu-ti-co…

PALABRAS CON HIATOS

Hiatos con dos vocales abiertas: a, e, o.(Este tipo de hiato sigue las reglas generales.)

Ja-én, cam-pe-ón, re-(h)én…ca-er, ro-er, al-de-a, ca-os, ca-o-ba…

Hiatos con vocal cerrada tónica: í / ú (Este tipo de hiato siempre lleva tilde.)

pa-ís, o-í, le-í, mo-(h)ín, rí-o, a-(h)ín-co… re-ú-nes, pú-a, po-li-cí-a, pro-(h)í-ben…

PALABRAS CON TRIPTONGOS

(Siempre llevan tilde [en la vocal central, que es siempre la cerrada], salvo que sean monosílabos o acaben en -y.)

san-ti-güéis, a-nun-ciáis, co-lum-piéis…guau, buey, U-ru-guay…

FALSOS TRIPTONGOS: COMBINACIÓN DE DIPTONGOS E HIATOS

(Siguen las reglas de los diptongos e hiatos.)

freíais ⇒ fre (H)-í (H)-ais (D)

reíais ⇒ re (H)-í (H)-ais (D)

caíais ⇒ ca (H)-í (H)-ais (D)

salíais ⇒ sa-lí (H) –ais (D)

leáis ⇒ le (H)-áis (D)


Sigue la pista

34 UNIDAD 1

¿Qué o quién soy yo? Probemos una respuesta: soy un ser humano, un miembro de la especie humana. O, como aseguró el autor de comedias romano Terencio: «soy hu-mano y nada de lo humano me es ajeno». De acuerdo —provisionalmente, claro—, pero entonces... ¿Qué signi-fica ser humano? ¿En qué consiste eso «humano» con lo que me identifico?

Unos quinientos años antes de Cristo, Sófocles, el gran autor griego de tragedias, incluye en su obra Antígona una reflexión sobre lo humano que merece ser citada:

«Muchas cosas existen y, con todo, no hay nada más asombroso que el hombre. Él es capaz de dirigirse al otro lado del espumoso mar con la ayuda del tempestuoso viento sur o arar sin descanso a la imperecedera e infati-gable diosa Tierra, haciendo girar sin descanso con mulos los arados año tras año. El hombre, que es hábil, da caza con sus redes a la especie de aturdidos pájaros, a los re-baños de fieras y a la familia de seres marinos. Por sus mañas se apodera del animal del campo que va a través de los montes y unce en el yugo al caballo de espesas crines o al incansable toro montaraz.

Se enseñó a sí mismo el lenguaje y a pensar, así como las civilizadas maneras de comportarse y también, fecundo en recursos, aprendió a esquivar bajo el cielo los dardos de los desapacibles hielos y los de las lluvias inclementes. Tie-ne recursos para todo lo que le puede acontecer en el futu-ro. Solo de la Muerte no tendrá escapatoria. Ya ha discurri-do medicinas para enfermedades que antes no tenían remedio. Pero aunque posee una habilidad superior a la que uno se pueda imaginar, esa destreza para ingeniar re-cursos le encamina unas veces al mal y otras al bien.»

En esta célebre descripción, se acumulan todos los ras-gos distintivos de la especie humana […]. Pero quizás lo verdaderamente más humano sea el asombro que pro-duce la parte final del texto de Sófocles al describir lo hu-mano: esa mezcla de admiración, de orgullo, de respon-sabilidad y hasta de temor que las hazañas y fechorías humanas despiertan en los hombres. El principal destino de los humanos parece ser asombrarnos —¡para bien y para mal!— los unos de los otros.

Fernando savater: Las preguntas de la vida. Ariel.(Texto adaptado)

Soy humano



ACTIVIDADES

1. ¿En qué tres partes se divide el texto?

2. Ordena los rasgos distintivos de la especie humana que expone Sófocles según su aparición en el texto:

• La posesión del lenguaje y del pensamiento racional.

• La facultad de utilizar bien o mal las destrezas.

• La habilidad para cazar o domesticar a otros seres vivos.

• La previsión del futuro y sus amenazas, y preparar de antemano remedios contra ellas.

• La cura de muchas enfermedades (aunque no de la muerte).

• La adopción de habilidades sociales.

• El ingenio para guarecerse de las inclemencias climáticas.

• La capacidad técnica de controlar las fuerzas naturales (la navegación, la agricultura, etc.).

3. Define los siguientes términos: tempestuoso, imperecedero, agreste, uncir, montaraz, fecundo, inclemente.

4. En tu cuaderno, relaciona los cuadros uniéndolos con flechas:

5. ¿Hace cuántos siglos aproximadamente nació Sófocles?

6. Escribe un breve resumen del contenido del texto.

Reflexión ética

7. ¿Qué relación tienen las imágenes con el contenido del texto?

8. Clasifica las imágenes según los dos criterios siguientes y comenta cada una de ellas:

• Facultad de hacer el bien, de dominar las fuerzas de la naturaleza…

• Facultad de hacer el mal.

9. El uso de la energía atómica es un claro ejemplo de la facultad humana para hacer el bien o el mal. Comenta el empleo que se hace de ella en una de las fotos que aparecen en la página anterior.

10. Formad grupos y estableced un debate que gire en torno a las ideas que transmiten estas dos frases:

• «La destreza para ingeniar recursos encamina al hombre unas veces al mal y otras al bien».

• «El principal destino de los humanos parece ser asombrarnos —¡para bien y para mal!— los unos de los otros».

11. Repasa el cuadro de esta unidad donde se esquematizan las ideas del «pensamiento ilustrado». Escribe un breve comentario de ellas en su conjunto y relaciónalas con la facultad del ser humano para hacer el bien.

TERENCIO

SÓFOCLES

Grecia

Roma

Tragedia

Comedia Antígona

Nada de lo humano me es ajeno


Diversificacion II L+S - Ud01

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