EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

CURSO 2019-2020

INTRODUCCIÓN

La materia de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en

las personas su competencia motriz para la mejora de la salud y su calidad de

vida entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos,

las actitudes y emociones vinculados sobre todo a la conducta motora; para su

consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario un

análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al

movimiento y a la relación con el entorno: de este modo, el alumnado logrará

controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los

aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones,

consolidar el hábito regular de la práctica de la actividad física en su vida

cotidiana y también la ocupación activa del ocio y tiempo libre, así como

gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, integrar conocimientos y

habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego limpio, el respeto

a las normas y la seguridad entre otras.

La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrollo, la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién en función de los condicionantes del entorno. Los adolescentes toman conciencia de los cambios evolutivos que se producen en el organismo humano en los años de la etapa de Secundaria Obligatoria (12 a 16 años); a la vez que deben ir desarrollando autonomía para lograr a ser capaces de organizar su propia actividad física, analizando críticamente las actividades que realizan.

Durante esta etapa, además, las actividades de Educación Física dejan de tener un sentido fundamentalmente lúdico, propio de Primaria, para adquirir otras funciones. Los alumnos y las alumnas de esta edad, preadolescentes y adolescentes, hacen ejercicio físico porque, además de divertirse, les sirve para mejorar su imagen ante sí mismos y ante los demás, para sentirse mejor, más hábiles, más eficaces, para conservar y mejorar su salud y calidad de vida, para jugar mejor y superar los retos, para integrarse y hacerse aceptar dentro del grupo.

El elemento de diversión no es ya el único que lleva a realizar estas actividades. Es posible por eso educar a los alumnos y a las alumnas para conocer por qué y para qué realizan una determinada actividad, a programarla y a seleccionarla en función de sus capacidades, intereses y finalidades, y a evaluar el rendimiento obtenido.

Es también un hecho que la participación en actividades físicas y deportivas disminuye las tensiones y favorece las relaciones de grupo más que cualquier otra actividad escolar o extraescolar, con tal de que se realice en un marco de participación y no de competición. Estamos hablando de la educación para la convivencia, de la tolerancia y el respeto a los otros. Pocas áreas de la educación tienen tantas posibilidades como la Educación Física para poder acercarse a estos objetivos.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Entre todos los objetivos que por ley corresponden a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, los que más se ajustan a nuestra área son los siguientes:

0.1. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y la incidencia que tiene en diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual como en la colectiva.

0.2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades de actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.

0.3. Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios .

0.4. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

0.11. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

0.12. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

Posteriormente, los objetivos generales de la enseñanza de Educacion

Física en Ensenanza Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el

desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la practica regular y

sistemática de actividad física saludable y de una alimentación sana y

equilibrada en el desarrollo personal y social, adquiriendo hábitos que

influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos

sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo,

desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3. Desarrollar y consolidar hábitos saludables, practicas de higiene

postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para

reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales

producidas en la vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas,

coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los

objetivos comunes establecidos. 5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física,

seleccionando las actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artística, expresiva

y comunicativa de carácter individual y grupal, utilizando el cuerpo como

medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de

creación, expresión y realización personal y practicas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con exito los principales fundamentos tecnico-tacticos y/o

habilidades motrices especificas de las actividades fisico-deportivas tanto

individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones

de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados

de la realización de actividades fisico-deportivas, adoptando medidas

preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos

de actuación ante situaciones de emergencia.

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucia, así

como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute

de los mismos mediante la practica en ellos de distintas actividades físicas.

10. Desarrollar la capacidad critica respecto al tratamiento del cuerpo y de

cualquier practica social y/o actividad fisico-deportiva, discriminando sus

elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental,

económico y social.

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y

deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y

actividades artistico-expresivas, independientemente de las diferencias

culturales, sociales y de competencia motriz.

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la

comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre

diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte,

incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes

consultadas.

CONTRIBUCIÓN DE LA E.F. A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVES.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Desde el área de Educación Física se contribuye a la adquisición de las competencias necesarias para que nuestro alumnado pueda enfrentarse a la vida real el día de mañana. De manera evidente, aunque se aborden las 7 competencias desde la materia, existe un mayor grado de compromiso con Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

● Competencia social y cívica (CSYC)

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla ya la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración, el respecto y la interrelación entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación solidaria.

La Educación física ayuda a aprender a convivir, desde la aceptación y elaboración de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias, así como las posibilidades y las limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora con la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.

La Educación física ayuda a entender, desarrollar y poner en práctica la

relevancia del ejercicio físico y el deporte como medios esenciales para

fomentar un estilo de vida saludable que favorezca al propio alumno, su familia o

su entorno social próximo. Se hace necesario desde el área el trabajo en hábitos

contrarios al sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco, etc.

● Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT)

Abordar cálculos, análisis de datos, gráficas y tablas sobre tiempos en pruebas, clasificaciones, ritmo cardíaco, puntuaciones, nociones de orden y espacios, cantidades, etc.

El conocimiento de la naturaleza y la interacción con esta hace directamente que se desarrolle las competencias en ciencia y tecnología desde el conocimiento y principios básicos de la naturaleza. La observación del medio, el planteamiento de hipótesis para adaptar la acción al medio desde el conocimiento del propio cuerpo.

● Conciencia y expresión cultural (CEC)

Mediante la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa a través de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

El área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

En la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

● Competencia de aprender a aprender (AA)

Mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

● Competencia digital (CD)

En la medida en que los medios informáticos y audiovisuales ofrecen recursos cada vez más actuales para analizar y presentar infinidad de datos que pueden ser extraídos de las actividades físicas, deportivas, competiciones, etc., El uso de herramientas digitales que permitan la grabación y edición de eventos (fotografías, vídeos, etc.)

● Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

RELACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ CONTENIDOS Y COMPETENCIAS CLAVES.

UD CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVES IMPLICADAS

1. Engánchate 1, 3, 5, 6, 7, 9. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL.

2. Pruebas de Condición Física

3. Preparando los Mini Fitness 4, 5, 6, 8, 11, 13. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL, CD.

Games

4. Quema 2.0 1, 3, 5, 7, 9. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL. 5. Jugamos como nuestros abuelos 10 ,11, 12. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP, CMCT, CEC.

6. Habilidades gimnásticas I 1, 5, 6, 7, 9. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL.

7. Empezamos a bailar 2, 7, 10. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.

8. Footbeisbol 1, 3, 5, 7, 9. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL. 9. Bailes del mundo 2, 7, 10. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC. 10. Deportes Reyes 1, 3, 5, 7, 9. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL.

11. Malabares 2, 5, 7, CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CMCT.

Figura 1. Tabla 1º E.S.O.

UD CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVES IMPLICADAS

1. Engánchate 1, 3, 5, 6, 7, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Pruebas de Condición Física

3. Nos preparamos físicamente. 4, 5, 6, 8, 10. CMCT, CAA, CSC, CCL, CD. 4. Colpbol 1, 3, 5, 9. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL.

5. Introducción al atletismo. 1, 4, 9. CCL, CSC, CAA, CMCT, SIEP.

6. Acrosport I 1, 2, 5, 7, 9, 10. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD, CCL. 7. Pinfuvote 1, 3, 5, 9. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.

8. Haz tu coreo 2, 7, 10. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.

9. Mimo/Teatro 2, 4, 7, 10. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC, CMCT.

10. Deportes Reyes 1, 3, 5, 7, 9, 11. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL, CD.

11. Combas 5, 9. CMCT, CAA. CCL, CSC.

Figura 2. Tabla 2º E.S.O.

UD CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVES IMPLICADAS

1. Engánchate 1, 3, 5, 6, 7. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

2. Pruebas de Condición Física

3. Nos preparamos físicamente. 4, 5, 6, 8. CMCT, CAA, CSC.

4. Balonkorf 1, 3, 5, 7. CMCT, CAA, CSC, SIEP,

5. Habilidades gimnásticas II 1, 5, 7, 9. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL. 6. Deportes de raqueta 1, 3, 5, 9. CMCT, CAA, SIEP, CSC, CCL.

7. Videoclip 2, 7, 8, 10, 11. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

8. Beisbol 1, 3, 5, 7. CMCT, CAA, CSC, SIEP, 9. Bailes de salón 2, 7, 10. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

10. Deportes Reyes 1, 3, 5, 7, 9. CMCT, CAA, SIEP, CSC, CCL.

Figura 3. Tabla 3º E.S.O.

UD CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVES IMPLICADAS

1. Engánchate 1, 3, 5, 10. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL.

2. Pruebas de Condición Física

3. Nos preparamos físicamente. 4, 5, 6, 12. CMCT, CAA, CSC, CCL, CD. 4. Ultimate 1, 3, 5, 8, 10, 11. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL.

5. Acrosport II 1, 2, 5, 11, 12. CCL, CAA, CD, CMCT, CSC, SIEP, CEC.

6. Hockey 1, 3, 5, 8, 10, 11. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL.

7. This is my show 2, 8, 10, 11, 12. CEC, CCL, SIEP, CEC, CSC, CD.

8. Deportes Reyes 1, 3, 5, 8, 11. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC.

9. Iniciación al Parkour 10, 11, 13. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CCL.

Figura 4. Tabla 4º E.S.O.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O. 4º E.S.O.

1. Resolver situaciones motrices 1. Resolver situaciones motrices 1. Resolver situaciones motrices 1. Resolver situaciones motrices

individuales aplicando los fundamentos individuales aplicando los fundamentos individuales aplicando los fundamentos individuales aplicando los fundamentos

técnico-tácticos y habilidades técnico-tácticos y habilidades técnico-tácticos y habilidades técnico-tácticos y habilidades

específicas, de las actividades físico- específicas, de las actividades físico- específicas, de las actividades físico- específicas, de las actividades físico-

deportivas propuestas, en condiciones deportivas propuestas, en condiciones deportivas propuestas, en condiciones deportivas propuestas, con eficacia y

adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP. reales o adaptadas. CMCT, CAA, CSC, reales o adaptadas. CMCT, CAA, CSC, precisión. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

SIEP. SIEP.

2. Interpretar y producir acciones 2. Interpretar y producir acciones 2. Interpretar y producir acciones 2. Componer y presentar montajes

motrices con finalidades artístico- motrices con finalidades artístico- motrices con finalidades artístico- individuales y colectivos, seleccionando

expresivas, utilizando técnicas de expresivas, utilizando técnicas de expresivas, utilizando técnicas de y ajustando los elementos de la

expresión corporal y otros recursos, expresión corporal y otros recursos. expresión corporal y otros recursos. motricidad expresiva. CCL, CAA, CSC,

identificando el ritmo, el tiempo, el CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC. SIEP, CEC.

espacio y la intensidad. CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.

3. Resolver situaciones motrices de 3. Resolver situaciones motrices de 3. Resolver situaciones motrices de 3. Resolver situaciones motrices de

oposición, colaboración o colaboración- oposición, colaboración o colaboración- oposición, colaboración o colaboración- oposición, colaboración o colaboración-

oposición utilizando las estrategias más oposición utilizando las estrategias más oposición utilizando las estrategias más oposición en las actividades físico-

adecuadas en función de los estímulos adecuadas en función de los estímulos adecuadas en función de los estímulos deportivas propuestas, tomando y

relevantes. CMCT, CAA, CSC, SIEP. relevantes, teniendo en cuenta la toma relevantes. CMCT, CAA, CSC, SIEP. ejecutando la decisión mas eficaz en

de decisiones y las fases del juego. función de los objetivos. CMCT, CAA,

CMCT, CAA, CSC, SIEP. CSC, SIEP.

4. Reconocer los factores que 4. Reconocer los factores que 4. Reconocer los factores que 4. Argumentar la relación entre los

intervienen en la acción motriz y los intervienen en la acción motriz y los intervienen en la acción motriz y los hábitos de vida y sus efectos sobre la

mecanismos de control de la intensidad mecanismos de control de la intensidad mecanismos de control de la intensidad condición física y motriz, aplicando los

de la actividad física, como la frecuencia de la actividad física, y las posibilidades de la actividad física, aplicándolos a la conocimientos sobre actividad física y

cardiaca y la frecuencia respiratoria de la relajación y la respiración como propia práctica y relacionándolos con la salud. CMCT, CAA.

aplicándolos a la propia práctica y medios de recuperación, aplicándolos a salud. CMCT, CAA.

relacionándolos con la salud. CMCT, la propia práctica y relacionándolos con

CAA. la salud. CMCT, CAA.

5. participar en juegos para la mejora de 5. Desarrollar las capacidades físicas de 5. Desarrollar las capacidades físicas de 5. mejorar o mantener los factores de la

las actividades fiscas básicas y motrices acuerdo con las posibilidades personales acuerdo con las posibilidades personales condición física y motriz, practicando

de acuerdo con las posibilidades y dentro de los márgenes de la salud, y dentro de los márgenes de la salud, actividades físico-deportivas adecuadas

personales y dentro de los márgenes de facilitando un incremento del nivel de la mostrando una actitud de auto exigencia a su nivel e identificando las

la salud, mostrando un interés por la condición física y motriz, la prevención de en su esfuerzo. CMCT, CAA. adaptaciones orgánicas y su relación con

mejora y relacionando los fundamentos lesiones, la mejora postural y mostrando la salud. CMCT, CAA.

de la higiene postural con la salud. una actitud de mejora. CMCT, CAA.

CMCT, CAA.

6. Identificar las fases de la sesión de 6. Desarrollar actividades propias de 6. Desarrollar actividades propias de 6. Diseñar y realizar las fases de

actividad físico-deportiva y conocer cada una de las fases de la sesión de cada una de las fases de la sesión de activación y recuperación en la práctica

aspectos generales del calentamiento y actividad física, reconociéndolas con las actividad física, reconociéndolas con las de actividad física considerando la

la fase final de la sesión, participando características de las mismas. CMCT, características de las mismas. CMCT, intensidad de los esfuerzos. CMCT,

activamente en ellas.CMCT, CAA, CSC. CAA, CSC. CAA, CSC. CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las 7. Reconocer las posibilidades de las 7. Reconocer las posibilidades de las 7. colaborar en la planificación y en la actividades

físico-deportivas y artístico- actividades físico-deportivas y artístico- actividades físico-deportivas y artístico- organización de eventos deportivos o

expresivas como formas de inclusión expresivas para transmitir valores de expresivas como formas de inclusión torneos deportivos, previendo los medios

social facilitando la eliminación de solidaridad, compromiso, social facilitando la eliminación de y las actuaciones necesarias para la

obstáculos a la participación de otras responsabilidad, autoregulación, y como obstáculos a la participación de otras celebración de los mismos y

personas independientemente de sus formas de inclusión social facilitando la personas independientemente de sus relacionando sus funciones con las del

características, colaborando con las eliminación de obstáculos a la características, colaborando con las resto de personas implicadas. CAA,

demás personas y aceptando sus participación de otras personas demás personas y aceptando sus CSC, SIEP.

aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

independientemente de sus diferencias y aportaciones. CAA, CSC,

características, colaborando con las SIEP.

demás personas y aceptando sus

aportaciones. CAA, CSC, SIEP.

8. Reconocer las posibilidades que 8. reconocer las posibilidades que 8. Reconocer las posibilidades que 8. Analizar críticamente el fenómeno

ofrecen las actividades físico-deportivas ofrecen las actividades físico-deportivas ofrecen las actividades físico-deportivas deportivo discriminando los aspectos

como formas de ocio activo y de en el medio urbano y natural como en el medio urbano y natural como culturales, educativos, integradores y

utilización responsable del entorno, formas de ocio activo y de utilización formas de ocio activo y de utilización saludables de los que fomentan la

facilitando conocer y utilizar espacios responsable del entorno. CMCT, CAA, responsable del entorno. CMCT, CAA, violencia, la discriminación o la

urbanos y naturales del entorno próximo CSC. CSC. competitividad mal entendida. CAA,

para la práctica de actividades físico- CSC, CEC.

deportivas. CMCT, CAA, CSC.

9. Controlar las dificultades y los riesgos 9. Reconocer y prevenir las dificultades y 9. Controlar las dificultades y los riesgos 9. Reconocer el impacto ambiental,

durante su participación en actividades los riesgos durante su participación en durante su participación en actividades económico y social de las actividades físicas

físicas y artístico-expresivas, conociendo actividades físicas y artístico-expresivas, físico-deportivas y artístico-expresivas, y deportivas reflexionando sobre su

y respetando las normas especificas de analizando las características de las analizando las características de las repercusión en la forma de vida en el

las clases de Educación Física. CCL, mismas y las interacciones motrices que mismas y las interacciones motrices que entorno. CMCT, CAA, CSC.

CSC. conllevan, y adoptando medidas de conllevan, y adoptando medidas

seguridad en su desarrollo. CCL,CSC. preventivas y de seguridad en su

desarrollo. CCL, CSC.

10. Utilizar las tecnologías de la 10. Utilizar las tecnologías de la 10. Utilizar las tecnologías de la 10. Asumir la responsabilidad de la propia

información y la comunicación, para información y la comunicación, para información y la comunicación en el seguridad en la practica deportiva teniendo

buscar, analizar y seleccionar buscar, analizar y seleccionar proceso de aprendizaje, para buscar, en cuenta los factores inherentes a la

información relevante, elaborando información relevante, elaborando analizar y seleccionar información actividad y previendo consecuencias que

documentos propios. CCL, CD, CAA. documentos propios, y haciendo relevante, elaborando documentos pueden tener las actuaciones poco

exposiciones y argumentaciones de los propios, y haciendo exposiciones y cuidadosas sobre la salud y la seguridad de

mismos. CCL, CD, CAA. argumentaciones de los mismos. CCL, las personas participantes. CCL, CSC.

CD, CAA.

11. Participar en actividades físicas en el 11. Elaborar trabajos sobre igualdad en 11. Participar en actividades físicas enel 11. Demostrar actitudes personales

medio natural y urbano, como medio el ámbito de la actividad físico-deportiva, medio natural y urbano, como medio inherentes al trabajo en equipo, superando

para la mejora de la salud y la calidad de rechazando prejuicios y estereotipos para la mejora de la salud y la calidad de las discrepancias e inseguridades y

vida y ocupación activa del ocio y tiempo discriminatorios. CCL, CD, CAA, CSC, vida y ocupación activa del ocio y tiempo apoyando a las demás personas ante la

libre. CMCT, CAA, CSC, SIEP. CEC. libre. CMCT, CAA, CSC, SIEP. resolución de situaciones menos conocidas.

CCL, CAA, CSC, SIEP.

12. Recopilar y practicar juegos 12. Participar en actividades físicas en el 12. Utilizar eficazmente las tecnologías

populares y tradicionales de Andalucía. medio natural y urbano, como medio de la información y la comunicación en

CCL, CD, CAA, CSC, CEC. para la mejora de la salud y la calidad de el proceso de aprendizaje, para buscar,

vida y ocupación activa del ocio ytiempo seleccionar y valorar informaciones

libre. CMCT, CAA, CSC, SIEP. relacionadas con los contenidos del

curso, comunicando los resultados y

conclusiones en el soporte más

adecuado. CCL, CD, CAA.

13. Redactar y analizar una 13. Participar en actividades físicas en

autobiografía de actividad física y el medio natural y urbano, como medio

deportiva. CCL, CD, CAA. para la mejora de la salud y la calidad

de vida y ocupación activa del ocio y

tiempo libre. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

PRIMERO DE ESO:

Bloque 1. Salud y calidad de vida:

La alimentación y la salud. Características de las actividades físicas saludables. La

higiene personal en la práctica de actividades fisico-deportivas. Fundamentos de

higiene postural. Técnicas básicas de respiración y relajación. La estructura de una

sesión de actividad física. El calentamiento general y la fase final de la sesión de

actividad física. Generalidades. Actitudes y estilos de vida activos relacionados con

el ocio. Fomento del desplazamiento activo en la vida cotidiana. Las normas de

clase de Educacion Física. Vestimenta, higiene, hidratación, etc. Uso responsable

de las tecnologías de la información y la comunicación para consultar

y elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, audio, web etc.)

Bloque 2. Condición física y motriz:

Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y motrices. Indicadores

de la intensidad de esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de la

condición física y motriz. La frecuencia cardiaca y frecuencia respiratoria. Juegos

para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices. Las habilidades

motrices genéricas como tránsito a las especificas.

Bloque 3. Juegos y deportes:

Fundamentos técnicos y habilidades especificas de las actividades fisico-

deportivas individuales. Gimnasia artística. Las fases de ejecución de los

movimientos implicados en el modelo técnico. Equilibrios individuales, por parejas y

por grupos, volteos, saltos, etc. Principios tácticos comunes de las actividades

físico- deportivas de colaboracion-oposicion. Línea de pase, creación y ocupación

de espacios, etc. Juegos predeportivos. La organización de ataque y de defensa en

las actividades fisico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición.

Objetivos del juego en ataque y defensa. Atletismo: carreras y marcha. La

tolerancia y deportividad como participantes en actividades fisico-deportivas. El

trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel individual. Los

retos cooperativos. La actividad física y la corporalidad en el contexto social.

Bloque 4. Expresión corporal:

Técnicas de expresión corporal (espacio, tiempo e intensidad). La postura, el gesto

y el movimiento como medio de expresión. Juegos de expresión corporal:

presentación, desinhibición, imitación, etc. Improvisaciones colectivas e

individuales como medio de comunicación y expresión. El ritmo como elemento

fundamental del movimiento. Juegos rítmicos, malabares, combas, etc.

Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural:

Técnicas de progresión en entornos no estables. Senderismo, descripción, tipos de

senderos, material y vestimenta necesaria. Marcha nórdica, trepas y juegos de

trepa, etc. Espacios deportivos equipados, espacios urbanos y espacios naturales

del entorno próximo. Instalaciones deportivas, parques, senderos, carriles-bici, etc.

Respeto al medio ambiente y la valoración del mismo como lugar rico en recursos

para la realización de actividades recreativas.

SEGUNDO DE ESO:

Bloque 1. Salud y calidad de vida:

El descanso y la salud. Respiración y relajación. Características que deben tener

las actividades físico-deportivas para ser consideradas saludables, adoptando una

actitud critica frente a las practicas que tienen efectos negativos para la salud. La

higiene y los hábitos de vida saludables. Hábitos perjudiciales para la salud y la

calidad de vida. Fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades

fisico-deportivas como medio de prevención de lesiones. El calentamiento

específico. El riesgo potencial de las actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas para si mismo o para los demás. Las tecnologías de la información y la

comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación,

imagen, video, audio, etc.), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y

selección de información relevante. Igualdad en el ámbito de la actividad física y el

deporte. Prejuicios y estereotipos asociados a la práctica de actividad físico-

deportiva.

Bloque 2. Condición física y motriz:

Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades fisico-deportivas y

artistico-expresivas. Indicadores de la intensidad de esfuerzo y factores que

intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz. Efectos de la práctica de

actividad fisico-deportiva. Procedimientos de evaluacion de los factores de la

condición física. Actividades y ejercicios para el desarrollo de las capacidades

físicas motrices desde un enfoque saludable. La condición física y motriz. Su

relación con el momento de aprendizaje y desarrollo motor.

Bloque 3. Juegos y deportes:

Fundamentos técnicos y habilidades especificas básicas, de las actividades físico-

deportivas individuales. Atletismo: saltos y lanzamientos. Aspectos básicos de

evaluacion de la carrera, los saltos y los lanzamientos en Atletismo. Las fases de

ejecución de los saltos y los lanzamientos en Atletismo. Los fundamentos técnicos-

tácticos de las actividades fisico-deportivas de colaboracion-oposicion. Fútbol sala

y balonmano. Las fases del juego en los deportes colectivos: La organización de

ataque y de defensa en las actividades fisico-deportivas de colaboracion-oposicion

seleccionadas. Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones

de colaboracion-oposicion, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

Móvil, adversarios, compañeros, contexto espacio-temporal, ... La oportunidad de

las soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a

otras situaciones similares. Situaciones reducidas de juego. Las habilidades

motrices específicas de los deportes seleccionados. La tolerancia y la deportividad

tanto en el papel de participante como espectador. El juego limpio. Los juegos

populares y tradicionales de Andalucía. El trabajo en equipo y la cooperación

desde el respeto por el nivel individual.

Bloque 4. Expresión corporal:

Técnicas de expresión corporal (espacio, tiempo e intensidad). El mimo y el juego

dramático. Los bailes y danzas como manifestación artistico-expresivas. Bailes

tradicionales de Andalucia.

Bloque 5. Actividades fisico-deportivas en el medio natural:

Técnicas de progresión en entornos no estables. Técnicas básicas de orientación.

Interpretación de la simbología. Identificación mapa-terreno/terreno-mapa.

Orientación del mapa. Recorridos guiados. Juegos de pistas y orientación. El

entorno como lugar común para la realización de actividades fisico-deportivas, y la

necesidad de conservarlo. Practica de actividades fisico-deportivas urbanas:

Parkour. El fomento de los desplazamientos activos tanto al centro como en la vida

cotidiana.

TERCERO DE ESO

Bloque 1. Salud y calidad de vida:

Los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de

actividad fisico-deportiva, la alimentación y la salud. La recuperación tras el

esfuerzo. Técnicas de recuperación. Adaptaciones orgánicas relacionadas con la

actividad fisico-deportiva de forma sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica fisico-deportiva. Características que deben tener

las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud critica

frente a las practicas que tienen efectos negativos para la salud. La higiene y los

hábitos de vida saludables. Hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida.

Fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físico-deportivas

como medio de prevención de lesiones. La importancia de la práctica habitual de

actividad fisico-deportiva para la mejora de la propia condición física y motriz, y de la

calidad de vida. El calentamiento aplicado a una actividad fisico-deportiva especifica.

La responsabilidad y el respeto a las normas y a los demás como elementos

determinantes en la consecución de objetivos grupales. Actitudes y estilos de vida

relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio,

la actividad física y el deporte en el contexto social actual. El fomento de los

desplazamientos activos. Protocolos a seguir para activar los servicios de

emergencia y de protección del entorno. Norma P.A.S., soporte vital básico. Las

tecnologías de la información y la comunicación para elaborar documentos

digitales propios (texto, presentación, imagen, video, audio...como resultado del

proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

Bloque 2. Condición física y motriz:

Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades fisico-deportivas y

artistico-expresivas. Indicadores de la intensidad del esfuerzo y factores que

intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz. Procedimientos para

autoevaluar los factores de la condición física y motriz. Pruebas para medir las

capacidades físicas y las capacidades motrices. Métodos básicos para el

desarrollo de las capacidades físicas y motrices enfocados hacia la salud y la vida

activa. Su aplicación de forma autónoma. La condición física y motriz. Su relación

con el momento de aprendizaje y desarrollo motor.

Bloque 3. Juegos y deportes:

Fundamentos tecnico-tacticos y/o habilidades especificas de las actividades físico-

deportivas individuales de oposición. Bádminton, pádel, tenis de mesa, palas, etc.

Procedimientos básicos de evaluacion de la propia ejecución con respecto a un

modelo tecnico-tacticos planteado. Las fases de ejecución de los movimientos

implicados en el modelo tecnico-tacticos. Fases de los golpeos. La auto exigencia

y superación como medio para mejorar el nivel de ejecución y aplicación de las

acciones tecnico-tacticos. Los fundamentos tecnico-tacticos de las actividades

fisico-deportivas de colaboracion-oposicion. Voleibol y baloncesto. Juegos y

deportes alternativos: Hockey, Béisbol, etc. La organización de ataque y de

defensa en las actividades fisico-deportivas de colaboracion-oposicion

seleccionadas. Puestos específicos. La oportunidad de las soluciones aportadas

ante situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a otras situaciones

similares. Situaciones reales de juego. Las habilidades motrices en función de las

propias dificultades. Habilidades motrices especificas de los deportes

seleccionados. La tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como

de espectador. Análisis de situaciones del mundo deportivo real. El trabajo en

equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel individual. La actividad física

y la corporalidad en el contexto social. Orígenes del deporte e historia de los

Juegos Olímpicos. El deporte en Andalucia.

Bloque 4. Expresión corporal:

Los bailes y danzas como manifestación artistico-expresivas. Bailes latinos, de

salón, danzas del mundo, bailes dirigidos. La improvisación como medio de

comunicación espontanea. Desarrollo de Acrosport.

Bloque 5. Actividades fisico-deportivas en el medio natural:

Técnicas de progresión en entornos no estables. El deporte orientación. Elección

de ruta. Lectura continua. Relocalización. La regulación del esfuerzo en función de

las propias posibilidades. Posibilidades que ofrece el entorno para la realización de

actividades fisico-deportivas. La oferta de práctica de actividad física y deportiva

del entorno cercano. El entorno como lugar común para la realización de

actividades fisico-deportivas, y la necesidad de conservarlo. Medidas preventivas y

de seguridad propias de las actividades desarrolladas, teniendo especial cuidado

con aquellas que se realizan en un entorno no estable. Cabuyería, juegos de

aventura con cuerdas, juegos de escalada, tiro con arco, kayaks.

CUARTO DE ESO

Bloque 1. Salud y calidad de vida:

Características que deben reunir las actividades fisico-deportivas con un enfoque

saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva. La tonificación y

la flexibilidad como compensación de los efectos provocados por las actitudes

posturales inadecuadas más frecuentes. Hábitos de vida perjudiciales para la salud. El

sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, enfermedades

relacionadas con trastornos en la alimentación, etc. La alimentación y la hidratación

para la realización de diferentes tipos de actividades físico-deportivas. La dieta

mediterránea como base tradicional de la alimentación andaluza. Hábitos adecuados

de actividad fisico-deportiva, regular, sistemática y autónoma, con el fin de mejorar las

condiciones de salud y calidad de vida. Implicaciones de la actividad fisico-deportiva

principal de la sesión sobre las fases de activación y de vuelta a la calma. El

calentamiento y la vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la

dificultad de las tareas de la parte principal. Las fases iniciales y finales de la sesión de

actividad fisico-deportiva, y las actividades y ejercicios para realizarlas de manera

autónoma, y acorde con su nivel de competencia motriz. Colaboración en la

planificación de actividades grupales. Coordinación con las acciones del resto de las

personas implicadas. El valor cultural de la actividad fisico-deportiva como medio para

el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás. Las lesiones

más frecuentes derivadas de la práctica de actividad fisico-deportiva. Protocolos de

actuación ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes

producidas durante la práctica de actividades fisico-deportivas y en la vida cotidiana. El

trabajo en grupo: el intercambio de ideas a partir de la argumentación de los

planteamientos y el diálogo. Valoración de las aportaciones enriquecedoras de los

compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo. Informaciones actuales sobre

temáticas vinculadas a la actividad fisico-deportiva y la corporalidad utilizando recursos

tecnológicos. Las tecnológicas de la información y la comunicación como medio de

profundizar sobre contenidos del curso. Análisis crítico de la información e ideas en

los soportes y en entornos apropiados.

Bloque 2. Condición física y motriz:

Sistemas para mejorar las capacidades físicas y motrices. Su relación con la salud.

La condición física y la salud en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz.

Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las

habilidades motrices especificas. Las capacidades físicas y motrices en la

realización de los diferentes tipos de actividad fisico-deportiva.

Bloque 3. Juegos y deportes:

Habilidades especificas propias de situaciones motrices individuales elegidas. La

seguridad y el propio nivel de ejecución en este tipo de actividades fisico-

deportivas. Habilidades especificas propias de situaciones motrices colectivas

elegidas. Habilidades y estrategias especificas de las actividades de oposición en

función de las acciones del adversario, de entre las propias del entorno y/o de los

intereses del alumnado. Habilidades y estrategias especificas de las actividades de

cooperación en función de los factores presentes y de las intervenciones del resto

de los participantes, de entre las propias del entorno y/o de los intereses del

alumnado. Habilidades y estrategias especificas de las actividades de

colaboracion-oposicion, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y

persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el

equipo contrario, de entre las propias del entorno y/o de los intereses del

alumnado. La percepción y toma de decisiones ante situaciones motrices variadas

en función de las posibilidades de exito de las mismas, y su relación con otras

situaciones. Los procesos de percepción y de toma de decisión implicados en los

diferentes tipos de situaciones motrices. Habilidades y estrategias o posibles

soluciones para resolver problemas motores. Las características de cada

participante. Los factores presentes en el entorno. Organización y puesta en

práctica de eventos en los que se practiquen deportes y actividades físicas

realizadas a lo largo de la etapa. Actuaciones e intervenciones de los participantes

en las actividades físico- deportivas reconociendo los méritos y respetando los

niveles de competencia motriz y otras diferencias. Los comportamientos

antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador.

Bloque 4. Expresión corporal:

Composiciones de carácter artistico-expresivas que integren técnicas de expresión

corporal. Montajes artístico-expresivos que combinen los componentes espaciales,

temporales y, en su caso, de interacción con los demás. Diseño y realización de

los montajes artistico-expresivas. Circo, musicales, etc.

Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural:

Técnicas de progresión o desplazamiento en entornos cambiantes de una

actividad propia del entorno de Andalucia. La seguridad personal y colectiva en

actividades fisico-deportivas que se desarrollan en entornos cambiantes.

Escalada, surf, esquí, etc. Propuestas creativas de utilización de materiales y de

planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma. Materiales

reciclados. Efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno

y la relación con la forma de vida en los mismos. El fomento de los

desplazamientos activos. Las actividades fisico-deportivas en la naturaleza, la

salud y la calidad de vida. Hábitos y actitudes de conservación, cuidado y

protección del medio natural y urbano. Las condiciones de práctica segura usando

convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.

Mecánica básica de la bicicleta y otros equipos personales. Normativas de

seguridad en los desplazamientos a pie o en bicicleta en entornos urbanos y

naturales. Longboard y Skate.

TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales van a incidir directamente sobre la base ética,

social y personal, razón por al que el tratamiento de la educacion en valores

esta inmerso en los temas transversales.

A continuación, se indican los temas transversales y el tratamiento que se le va a

dar desde el currículo de la ESO:

Cultura Andaluza:

Se va trabajar este contenido desde dos puntos de vista:

1. Practica y valoración del juego popular, autóctono y tradicional como parte de

nuestro patrimonio cultural. Especial incidencia haremos unidades didácticas

relacionadas con los juegos tradicionales y populares. Los abuelos y abuelas

serán objeto de gran importancia para la transmisión de conocimientos y juegos

de nuestra región. 2. Conocimiento y valoración de nuestro patrimonio natural, mediante

actividades realizadas en el medio natural cercano al municipio.

Educacion para la paz.

Los valores éticos y actitudes positivas van a estar presentes en todo el currículo

de ESO: cooperación y ayuda a los demás, oposición sin rivalidad, resolución

dialogada de los conflictos del juego, adaptación y concepción relativa de las

reglas a favor de incrementar la participación de todos, valoración de los aspectos

lúdicos y recreativos por encima de los competitivos.

En los juegos y en las competiciones resulta muy educativo que el alumnado viva de

primera mano los distintos tipos de roles: jugador (compañero o adversario), juez

(facilitador del juego) y espectador (turno para actuar / turno para observar a los

demás). Al vivenciar los distintos puntos de vista contribuye a una descentración del

pensamiento superando progresivamente el egocentrismo de edades tempranas.

Educacion para la salud.

Aspectos relacionados con la higiene corporal, higiene postural, higiene alimenticia

y seguridad en la realización de actividad física van a estar presentes en todas las

sesiones.

Se realiza un tratamiento diferenciado en las unidades didácticas “Actividad física y

salud”, pero a partir de entonces los hábitos higiénicos de cuidado corporal y

normas relacionadas con la realización de ejercicio físico seguro siempre serán

contenidos referidos a actitudes en todas las unidades didácticas.

Por otro lado, desde primero, poco a poco, se ha ido capacitando a los alumnos y

alumnas para que puedan y se interesen por la práctica de ejercicio físico seguro,

saludable y recreativo en su tiempo libre: conocimiento de la oferta fisico-deportiva

del municipio, de los recursos para realizar actividad física... En cuarto el alumnado

debe adquirir la autonomía suficiente como para ocupar su tiempo de ocio

practicando actividad física segura, saludable, adaptada, continua y variada.

Educacion para la igualdad entre los sexos.

Contenido de gran importancia, ya que partimos de un contexto donde están

claramente definidas las conductas masculinas y las conductas femeninas, donde

existen una gran cantidad de estereotipos sexistas.

Se debe tratar de corregir las actitudes y estereotipos sexistas y discriminatorios

que los alumnos y alumnas tienen en relación con la práctica de actividad física y

sobre todo en relación al deporte

Luego la coeducación y la igualdad van a ser contenidos que van a estar presentes

en todas las unidades didácticas. Se presenta un currículo equilibrado, no

considerándose el modelo masculino como universal, si acaso existe una

orientación hacia el modelo femenino. Además, se planifican contenidos

desconocidos para los alumnos y alumnas y por lo tanto exentos de sesgos

sexista.

Educacion del consumidor.

Examinaremos el mercado deportivo, realizando análisis de productos, calidades y

creando una conciencia consumidora con criterio, alejándonos de las modas y

teniendo en cuenta el mundo actual donde vivimos y el fuerte impacto publicitario

sobre el que estamos sometidos/as.

Educacion vial.

En cuarto se van a trabajar las principales normas de educacion vial,

especialmente las relacionadas con la circulación de ciclomotores. El trabajo se

incluiraen unidades didácticas donde hay planificadas salidas del instituto.

También el carril bici tendrá un importante tratamiento, debido a la gran

importancia que se le está dando en nuestra ciudad.

Educacion Ambiental.

En el ámbito escolar, la educacion ambiental supone:

• Que el alumnado se sensibilice ante los problemas del medioambiente.

• Que adquieran una serie de conocimientos sobre el medio ambiente y

los problemas que se plantean.

• Que sientan interés y preocupación por el medio y participen en

su protección, conservación y mejora.

Interculturalidad.

Además de conocer y valorar nuestra cultura, también debemos conocer y valorar

las culturas de otros pueblos. En el ámbito de E.F. la interculturalidad va a tener un

tratamiento especial, sobre todo en las unidades didácticas del bloque temático de

expresión corporal.

METODOLOGÍA

Principios Metodológicos

A la hora de fijar nuestra programación, es imprescindible y obligado atender a

los principios metodológicos para la etapa de secundaria, propuestos tanto por las

leyes orgánicas de educacion, como por los decretos. Asi,el Currículo Normativo

establece un conjunto de principios que deben regular los procesos de ensenanza

aprendizaje:

• El aprendizaje supone la interiorización y reelaboración de significados.

• El alumno ha de establecer relaciones significativas entre el conocimiento

que posee y el nuevo.

• Asegurar la funcionalidad del aprendizaje escolar para ser utilizado en

cualquier situación de la vida cotidiana. En definitiva, el objetivo básico y

fundamental de los procesos de ensenanza aprendizaje ha de ser aprender

a aprender.

Las posibles implicaciones de las teorías citadas se aglutinan en torno a lo que

denominamos Constructivismo y Aprendizaje Significativo que pueden

recogerse en los siguientes principios generales que deben impregnar cualquier

modelo de ensenanza-aprendizaje y que han sido expuestos por CESAR COLL

en” Psicología genética y aprendizajes escolares”:

El nivel de desarrollo del alumno:

Este principio psicopedagógico obliga a tener en cuenta dos aspectos

fundamentales para el área: de acuerdo con los estudios de la Psicología

evolutiva, es preciso partir en todo momento de la capacidad cognitiva o nivel de

desarrollo del alumno.

b. Según los principios del Constructivismo, la actividad educativa debe estar

condiciona- da por los conocimientos previos que posee el alumno, puesto que

el inicio de un nuevo aprendizaje parte de los conceptos, representaciones y

conocimientos que el alumno ha construido en el transcurso de sus experiencias

previas.

Significatividad y funcionalidad del aprendizaje.

La práctica educativa debe asegurar la construcción de aprendizajes

significativos de contenidos. El aprendizaje significativo presenta dos tipos de

exigencias:

a. Que los contenidos impartidos sean intrínsecamente significativos, no

solamente en función de la estructura lógica del área de la que forman parte; sino que

deben existir previamente unas estructuras cognitivas en el alumno capaces de

integrar y relacionar el nuevo aprendizaje.

b. Que exista una actitud favorable para aprender significativamente; es decir,

que el alumno este motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.

Tal y como recoge el propio D.C.B., solamente cuando se produce un aprendizaje

significativo se puede asegurar su funcionalidad, de forma que pueda ser utilizado

por el alumno de forma efectiva cuando lo necesite tanto en su vida real, como en la

construcción significativa de nuevos aprendizajes en el área de Educacion Física.

Aprender a aprender y memorización comprensiva.

Toda intervención educativa debe, además, de tratar que los alumnos realicen

aprendizajes significativos por si solos, tratar que sean capaces de aprender a

aprender en una amplia gama de situaciones y aprendizajes de trascendental

importancia en el área de Educacion física.

En definitiva, es necesario que el alumno adquiera estrategias no solamente

cognitivas, sino de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.

Esto esta relacionado, con el funcionamiento de la memoria, puesto que el

aprendizaje significativo supone una memorización comprensiva y no mecánica

o repetitiva. Dice el D.C.B.: "La memoria no es solo el recuerdo lo aprendido, sino

el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes ".

Aprendizaje significativo y esquemas de conocimiento.

La intervención educativa debe dirigirse hacia la modificación de esquemas de

conocimiento, como consecuencia del aprendizaje significativo. De acuerdo con

los estudios de los procesos de aprendizaje, la aparición de un nuevo

conocimiento supone romper el equilibrio conceptual en el que el sujeto esta

instalado, superado el desequilibrio producido, la adaptación definitiva supondrá

una nueva seguridad cognitiva gracias a la asimilación de nuevos conocimientos y

base de nuevas adquisiciones, en la medida que se llega a un aprendizaje

funcional.

Actividad, interactividad y aprendizaje significativo.

Según todo lo anteriormente expuesto, el proceso mediante el cual se construye

un aprendizaje significativo exige por parte del alumno una actividad

fundamentalmente interna.

Hemos dicho que esta actividad es fundamentalmente de tipo interno porque no se

desecha cualquier otra de tipo externo como podría ser manipulativa o de análisis

de objetos, hechos o situaciones, que estimulen la actividad cognitiva interna del

sujeto. A esta actividad externa o manipulativa se le ha denominado en muchos

casos como aprendizaje por descubrimiento, de gran importancia en el área de

Educacion Física.

Estrategias Metodológicas

El D.C.B. establece una serie de planteamientos o principios

didácticos, basándose en los principios psicopedagógicos vistos, que deben

regular la práctica didáctica, y que de forma sintética son:

1. Programar actividades a partir de la experiencia del alumno y de su

vida real.

2. Diseñar actividades que favorezcan la relación entre lo que el

alumno sabe y los nuevos contenidos.

3. Potenciar el interés espontáneo del alumno.

4. Adaptar los métodos y los recursos a las peculiaridades década

grupo y de cada alumno.

5. Utilizar métodos y recursos variados para potenciar la creación y

capacidad de búsqueda y organización de elementos para

resolver problemas.

6. Impulsar las relaciones dentro del grupo que permitan la coordinación,

confrontación y modificación de puntos de vista, intereses, así como la

toma decisiones colectivas.

7. Promover equipos de trabajo, y distribución de tareas y

responsabilidades.

8. Diseñar actividades dentro del aula, del ciclo y de la etapa.

Desarrollo de la Metodología

En el desarrollo practico de la sesión de E.F., el docente debe tomar una

serie de decisiones en relación a la técnica de ensenanza, organizacion-control (de

los alumnos y alumnas, de las actividades, del espacio y del tiempo), clima de aula,

estrategia en la práctica y recursos a utilizar, de este modo se ira conformando el

estilo de ensenanza del docente más adecuado para el aprendizaje de los

contenidos.

a) Técnica de ensenanza:

A lo largo del curso iremos progresando de una técnica de ensenanza basada en

la instrucción directa, donde el alumnado repetirá los modelos de ejecución

propuestos por el docente, hacia una técnica de ensenanza basada en la

indagación, donde los alumnos y alumnas deberán buscar sus propias soluciones.

A partir del segundo trimestre la técnica de ensenanza se basara en la indagación

y búsqueda.

b) Organización y control:

De los alumnos y alumnas:

A lo largo del curso del curso iremos progresando de una organización de tipo

semiformal, donde los alumnos y alumnas tomarán algunas decisiones, se

plantearán circuitos por estaciones, habrá cierta libertad, se formarán parejas para

ayudar al compañero o compañera; hacia una organización de tipo informal, donde

los alumnos y alumnas toman todas las decisiones, siendo ellos los encargados de

organizar el desarrollo de la clase.

Además, en las sesiones culminativas de las unidades didácticas siempre se

suelen plantear organizaciones peculiares y por lo tanto más complejas: “Pirámide

de cartas”, “Torneos”, salidas al medio..., donde de nuevo el alumnado estará muy

implicado.

Los alumnos y alumnas se van a organizar de forma individual, grupal y masiva.

Sera la grupal la organización más habitual. Los grupos casi nunca excederán de

cinco componentes. Siempre serán mixtos. También utilizaremos criterios

aleatorios para formar grupos, por ejemplo, color de la ropa, el juego de los

paquetes, e incluso canciones de retahílas.

De las actividades:

Las actividades serán generales y específicas en función del contenido tratado, de

esta manera se ejerce un mayor control de la actividad de clase y se evitan

conductas disruptivas.

Del tiempo:

Las clases van a tener una duración real de unos 50 minutos. Se dividen en tres

partes: inicial, donde se pasa lista, siempre en el mismo lugar, se reparten fichas,

se dan explicaciones teóricas y se realiza el calentamiento; intermedia, donde se

trabajan los contenidos propios de la sesión; final, donde se realiza actividades de

vuelta a la calma, actividades de reflexión, actividades del cuaderno, además los

alumnos y alumnas se deben asear, y mudarse al menos de camiseta.

Las tareas serán de ejecución simultánea para optimizar el tiempo útil de compromiso

motor. Cuando la ejecución sea de tipo alternativo, se intentara que la pareja observe

y analice a su compañero o compañera. Cuando la ejecución sea de

tipo consecutivo, se intentara que el tiempo de espera sea el menor posible.

Cuando la intensidad de las actividades sea alta será conveniente el planteamiento

de una ejecución de tipo consecutivo donde haya turnos de espera, para que de

esta forma el alumnado descanse, por ejemplo, en carreras de relevos.

Del espacio:

La ubicación del alumnado en el espacio debe ser aquella que nos permita un buen control de los mismos. Intentaremos que todos estén en nuestro campo de visión. Además, hay que tener en cuenta la ubicación del alumnado en el espacio para evitar accidentes, choques, golpes, etc. No se permitirá que los alumnos o alumnas más capaces ocupen los mejores espacios, mientras que los menos capaces ocupen los espacios marginales.

c) Clima de aula.

El clima de aula debe ser positivo, el alumnado debe sentirse en un ambiente de

afecto y confianza. Pero además deben comprender que las clases de E.F. para

que funcionen deben estar sujetas a unas normas que se han de cumplir. De

nuevo se insiste en el respeto a los compañeros y compañeras de clase y en la

educacion en valores. No se debe coartar la actuación de ningún alumno o

alumnos, sino todo lo contrario, para lo cual el docente deberá tener expectativas

de exito en todo momento y convertirse en dinamizador de la clase, procurando

atender a todos los alumnos y alumnas, dando conocimiento de resultados de tipo

positivo y dialogando con el alumnado y favoreciendo las relaciones sociales.

d) Estrategia en la práctica.

La estrategia en la práctica va a estar muy mediatizada por el contenido que se

vaya a trabajar. En la primera unidad didáctica va a ser de corte analítico. A partir

de entonces en el resto de unidades didácticas va a predominar la utilización de la

estrategia en la práctica de tipo global.

Este aspecto metodológico va a ser determinante en las unidades didácticas

relacionadas con los deportes, ya que en cada sesión se empieza con el

planteamiento de un juego de corte global, luego de forma analítica se trabaja el

contenido fundamental de la sesión, y de nuevo de forma global se plantea el

mismo juego, pero añadiéndole el contenido analíticamente trabajado.

e) Recursos didácticos:

Deben ajustarse al currículo planificado. En líneas generales podemos indicar que

se va a utilizar una gran cantidad y variedad de material. Todo tipo de pelotas,

balones reglamentarios de los deportes, material alternativo, autoconstruido,

maquillaje, mascaras, luces, planos, mochilas, colchonetas, picas, espalderas,

bancos suecos, plintos, etc. Lo cual es normal si tenemos en cuenta que el

currículo planificado es muy variado.

f) Instalaciones:

Las instalaciones más utilizadas van a ser las especificas de E.F., es decir, las

pistas polideportivas y el gimnasio. Aunque también vamos a utilizar la sala de

informática para el trabajo de las TIC; sala de audiovisuales para el visionado y

evaluacion de videos en expresión corporal; salón de usos múltiples para el show

de expresión corporal”; todo el recinto interior del centro para las Jornadas

Recreativas Andaluzas; se realizara senderismo en el entorno del municipio.

Los estilos de ensenanza van a estar en función de los aspectos metodológicos

que se van a proponer los estilos de ensenanza que se plantearán serán:

- Tradicionales, fundamentalmente la Asignación de Tareas, durante el primer

trimestre. - Individualizares: poco a poco, y de forma progresiva, a lo largo del curso se irán

diseñando tareas donde los alumnos y las alumnas tengan la posibilidad de elección. - Participativos, fundamentalmente la Ensenanza Reciproca, de tal modo que en

muchas actividades realizadas en pareja irán acompañadas de una hoja de

observación sistemática muy sencilla, para que los alumnos y alumnas se evalúen

recíprocamente. En algunas unidades didácticas, donde el alumnado forme grupos

estables se realizara una evaluacion de cada uno de los componentes por parte de

resto de miembros del grupo, sobre todo en aspectos actitudinales, de esta forma

fomentaremos la reflexión grupal y el diálogo. - Socializadores. Siempre van a estar presentes desde la primera sesión del

curso, en el establecimiento de las diez normas fundamentales del curso. Cada vez

que surja un conflicto se deberá alegar a una solución dialogada... Se plantearán

numerosas actividades de coevaluación y autoevaluación para generar reflexiones

acerca de los valores de tipo social. La filosofía de los juegos recreativos mediante

la propuesta de dos unidades didácticas se relaciona directamente con la

educacion en valores.

-Cognoscitivos. Conforme vayan apareciendo los juegos complejos de

cooperación y cooperacion-oposicion, estos estilos irán adquiriendo importancia.

Destacar la Resolución de Problemas en las unidades didácticas referidas a

deportes.

- Creativos. Al requerir organizaciones de los alumnos y alumnas de tipo informal

irán apareciendo a lo largo de la segunda mitad del curso. La Libre exploración en

la Unidad Didáctica “Juegos con material autoconstruido”.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

Evaluación

Mediante la evaluacion inicial, se refleja un diversificado marco de

capacidades y características que serán tenida en cuenta por el profesorado como

punto de partida para una metodología individualizada, facilitando el desarrollo

mediante adaptaciones concretas de la programación a cada grupo determinado

de alumnos y alumnas, según sus propias necesidades de evolución, así como el

de la utilización de los distintos recursos de ayuda.

La evaluacion individualizada y continua muestra la evolución del alumnado y permite,

por un lado, la observación del grado de efectividad en la consecución de los

objetivos, y por otro nos da el punto de partida para la continuidad del proceso de

ensenanza y aprendizaje. El alumno participara en la evaluacion, no como sujeto

pasivo, sino como parte activa, valorando su propio trabajo (autocritica) y, asimismo, la

efectividad del programa realizado en colaboración con el profesorado.

Para conseguir un autentica autoevaluación y coevaluación, el profesor hara

participe al alumnado de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacion que

forman la esencia del currículo.

En cuanto a estrategias de ensenanza, siguiendo la pauta marcada por los

principios metodológicos mencionados, se dará preferencia a aquellos métodos en

los que la reflexión y el análisis por parte del alumnado sea mayor, dejando los

métodos de instrucción directa para tareas muy especificas puntuales.

La evaluacion se entenderá como el mecanismo que cierra el proceso de

aprendizaje-ensenanza con la evaluacion permanente y periódica. Se pondrán en

conocimiento de cada alumno el resultado de su proceso, a partir del cual, habrá que

tomar las decisiones oportunas por parte del profesorado y del alumnado para

evaluaciones positivas posteriores. De este modo el mismo alumno o alumna debe

participar cada vez en el mecanismo de su propia evaluacion, sin confundirla con la

calificación.

La evaluacion no se centrara ni se limitara a hacer balance de la cantidad y calidad

de las ejecuciones motrices. La evaluacion debe centrarse en las actitudes marcadas

y en la adquisición de hábitos saludable, así como en las competencias.

Además, este departamento se propone no marginar ningún factor de los

que realmente contribuyen al exito/fracaso.

El profesorado también debe ser evaluado, así como esta programación a través

del resto del profesorado de este departamento y sin menospreciar la que puedan

aportar el alumnado una vez habituado a evaluar. Todo ello con el fin de romper el

inmovilismo pedagógico y la rutina, y avanzar en el camino de la perfección y en

el ajuste entre la acción educativa y la realidad.

En cuanto al alumnado exento de la parte práctica por enfermedad, deberá asistir

con regularidad a las clases de Educación Física. Equipará su nota adoptando la

figura del “ayudante” y realizando un trabajo escrito. Seguira siendo evaluado en

todo momento hasta el momento de su total recuperación y superación de lesión o

malestar.

Plan de recuperación curso anterior

OBJETIVOS MÍNIMOS.

El Departamento de Educacion Física considera como la consecución de los “objetivos mínimos” la superación de los criterios de evaluación que vienen recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, donde se establece el currículo básico de la Educacion Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de2015). Se recomienda acudir a la programación general de la materia de Educación Física en caso de duda.

ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO:

La medida de seguimiento y recuperación de la materia pendiente de Educación Física va dirigido a todo el alumnado que no haya superado la materia en cursos anteriores. Se tendrá en cuenta el bloque, unidad o parte que no consiguió superar.

ACTUACIONES: TRIMESTRALMENTE. HORARIO.

Las actuaciones se realizarán según demande la planificación y el calendario de la asignatura del curso vigente. Es decir, si los criterios de evaluación a superar son incluidos en unidades didácticas a lo largo de todo el curso, evaluándose un trabajo procesual y continuo a lo largo de todo el año académico en el horario regular de la materia para el nuevo curso. Si por el contrario, los criterios no superados quedaran englobados en una unidad didáctica en concreto y en un punto determinado del curso escolar, ese será el momento de la recuperación. Pongamos como ejemplo que el discente no superó la materia debido a que se negó a realizar un baile, y por tanto no alcanzó los criterios fundamentales que se desprenden de dicha actividad. El momento de recuperación será cuando en el nuevo curso se vuelvan a abordar las tareas relacionadas con los criterios no superados, en el caso del ejemplo, cuando se trabaje el bloque de contenidos de Expresión Corporal.

ACTIVIDADES QUE SE VAN A DESARROLLAR.

Al comenzar el curso escolar el profesor/a pertinente, informará que parte de la materia queda pendiente por recuperar y cómo va a llevarlo a cabo al alumno/a con la materia pendiente del curso anterior, así como establecerá las fechas de entrega. Las 3 partes fundamentales son:

• Cuaderno de trabajo: si fuera el cuadernillo la parte suspensa, este será requerido con las actividades debidamente cumplimentadas y con respuestas adecuadas a lo trabajado en clase recuperando así los criterios de evaluación relacionados.

• Examen teórico: en caso de no haber superado alguna parte teórica, el alumnado deberá ser examinado de la misma para poder recuperar los criterios de evaluación que no han sido superados. Ej.: voleibol, baloncesto, balonmano, fútbol.

• Práctica: de la misma forma que ocurre en la parte teórica, en la práctica, el alumnado tendrá que realizar la parte suspensa. Ej.: acrogimnasia, coreografías, bailes.

SEGUIMIENTO.

Información Inicial → Primera Semana del curso

Primera “Checkpoint” → Enero

Segundo “Checkpoint” → Junio

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

En primer lugar, nos gustaría recordar que tanto las familias como el alumnado propiamente implicado, deben estar al tanto de las materias no superadas en cursos anteriores y por tanto susceptibles de recuperar. No obstante, si la medida planteada para la superación de los criterios no estuviera surtiendo efecto, será el profesor/a quien lo ponga en conocimiento, en primer lugar, al alumno/a y en segundo lugar a la familia. El momento elegido sera , tras el primer “checkpoint” en el mes de enero y si fuera necesario, por calendario, en el momento del desarrollo de la Unidad Didáctica donde se incluyan los criterios a superar.

EVALUACIÓN.

La evaluación será procesual en el caso de criterios de evaluación encuadrados en tareas prácticas y puntual en el caso de que los criterios de evaluación estén adheridos a tareas y actividades puramente teóricas y de conocimientos. Los instrumentos, herramientas y rúbricas utilizadas para evaluar los criterios no superados serán los mismos que los reflejados en la Programación Didáctica para la materia.

Comunicación Interna Departamento Educación Física:

El Departamento de Educación Física al completo será conocedor en todo momento sobre los avances del alumnado con la materia pendiente. Este diálogo interno favorece considerablemente el desarrollo y el logro de las metas marcadas, en este caso para que el mayor porcentaje de alumnos y alumnas recuperen la materia de Educación Física.

Instrumentos de evaluación

El alumnado deberá asistir a clase obligatoriamente. La nota informativa

firmada por la familia ante la ausencia de actividad física del alumnado, deberá ser

entregada el mismo día o en su defecto en la siguiente sesión. En caso de que el

alumno/a no traiga la equipación deportiva completa, no podrá realizar la sesión a

menos que este autorizado por la familia y se haya puesto en conocimiento a la

dirección del centro.

El alumnado deberá asistir con el chándal y camiseta del colegio, considerando de

manera inadecuada cualquier otra variante, así como calzado deportivo adecuado.

Se considerara abandono de la asignatura en un trimestre determinado cuando:

- Cuando no asiste a clase. - Se niegue a participar en las actividades propuestas o mantenga una actitud

pasiva o irrespetuosa con el profesorado o con el resto del alumnado.

Una vez determinado los aspectos anteriores, desarrollaremos los diferentes

instrumentos que vamos a utilizar a lo largo del curso académico para evaluar al

alumnado:

- Cuaderno del alumnado en el cual deberán desarrollar adecuadamente

las preguntas pertinentes.

- Portfolios a entregar por el alumnado.

- Examen teórico en caso de que fuera necesario.

- Rúbrica para analizar aspectos criteriales a nivel conceptual,

procedimental y actitudinal.

- Hoja de registro

Evaluación Continua

Esta asignatura tiene como característica fundamental la importancia del

seguimiento continuo y del trabajo sistemático que engloba, por ello es

fundamental la evaluacion continua, que lleva implícita la prueba objetiva. La

calificación final es el resultado de una evaluacion continua.

Observación Sistemática

Cada alumno/a será observado con carácter evaluativo durante las

sesiones con el fin de registrar la evolución de actividades y valores como:

• Grado de implicación física en los ejercicios planteados.

• Cooperación y respeto con el profesor y con sus compañeros.

• Aportaciones y asociaciones de conceptos teóricos y prácticos.

• Conductas y habilidades motrices concretas de cada unidad didáctica.

• Adquisición y demostración de las competencias.

Criterios de Calificación

A la hora de dar una nota numérica al trabajo del alumnado,

debemos cuantificar todo lo anterior. Teniendo en cuenta que nos

regimos por una evaluación criterial, lo haremos de la siguiente

manera:

● 30% los criterios de evaluación referidos a conceptos dentro de

cada bloque temático, medidos a través de trabajos, cuaderno,

preguntas en clase y examen teórico si fuera necesario.

● 40% los criterios de evaluación referidos a los procedimientos de

cada bloque temático, medidos a través de observación sistemática,

examen práctico, rúbrica de evaluación, etc.

● 30% los criterios referidos a actitudes, medidos a través de la

observación del profesorado.

NOTA IMPORTANTE:

● Para “aprobar” la asignatura el alumnado deberá superar los criterios.

Se realizara la “nota media” siempre y cuando el alumnado tenga un 4

como mínimo en cada uno de los criterios de evaluación.

● Siendo la materia de Educación Física eminentemente práctica; la

falta no justificada a dichas sesiones conllevaría la no superación de

los criterios considerados como procedimentales. (20% de cada

Unidad Didáctica correspondiente).

LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL

En la programación didáctica debe aparecer medios que vamos a ir

desarrollando para estimular el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

1º ESO

Al estar inmerso en el plan bilingüe, fomentaremos la lectura a través de los diferentes

apartados teóricos que se irán partiendo ya sea en clases teóricas normales, como en

reglamentación que se le proporcionará para la parte práctica durante los 3 trimestres.

2º ESO

Al estar inmerso en el plan bilingüe, fomentaremos la lectura a través de los diferentes

apartados teóricos que se irán partiendo ya sea en clases teóricas normales, como en

reglamentación que se le proporcionará para la parte práctica durante los 3 trimestres.

3º ESO

En 3º ESO se incidirá en la lectura mediante el desarrollo de los diferentes temas

teóricos que encontraremos en el libro. Durante los 3 trimestres abordaremos

diferentes temas del libro a través del cual haremos un apoyo a la lectura en el centro.

Estos deberán leerlo y comprenderlo ya que existen actividades relacionadas con cada

tema.

4º ESO

En 4º ESO se incidirá en la lectura mediante el desarrollo de los diferentes temas

teóricos que encontraremos en el libro. Durante los 3 trimestres abordaremos

diferentes temas del libro a través del cual haremos un apoyo a la lectura en el centro.

Estos deberán leerlo y comprenderlo ya que existen actividades relacionadas con cada

tema.

TICS

Una parte de la programación del departamento se sustenta en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. Es por ello que se precisa de las acciones prestadas por dicho proyecto para poder llevar a cabo parte de nuestra programación.

Algunas de las posibilidades que nos proporciona este proyecto y que usamos en nuestra labor diaria son el soporte tecnológico audiovisual para el correcto desarrollo de las UD tanto a nivel conceptual como procedimental.

A través de las tecnologías de la información y la comunicación buscamos que el alumnado se encuentre activo y participativo dentro de la sociedad en la que se

encuentra inmerso, además de producirle un aprendizaje más significativo mediante la utilización de este tipo de recursos.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la atención a la diversidad tenemos una amplia variedad de documentación y normativa por la cual debemos regirnos. Por ello, es importante ordenar de mayor o menor la normativa:

- RD 1105/2014 en los artículos 9 y 16. - D111/2016 en el capítulo VI, artículos 20-24. - Orden 14 Julio 2016, en el capítulo IV, artículos 35-47. - Orden 25 Julio 2008, excepto los artículos 8 y 17-27 (derogados)

y nos mandan a la Orden 14 Julio 2016.

Una vez ordenada toda la legislación, pasaremos a definir el concepto de atención a la diversidad, que, aunque en la normativa no viene explícitamente, nos da ciertos matices de su significado.

Según el parrafo 4 de la introduccion del D111/2016, dicta que “la atención a la diversidad supone el respeto a las diferencias y a la compensación de las posibles desigualdades sociales, económicas, culturales y/o personales”.

Por otro lado, en el articulo 20 del mismo, nos afirma que “la atención a la diversidad

hace referencia al conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las

diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses

situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado,

con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de

los objetivos de la etapa”.

El articulo 16 del RD 1105/2014, define que “corresponde a las administraciones educativas regular las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad, incluidas las medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades y de los recursos de los que se disponga, a fin de que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, a la adquisición de las competencias básicas y a los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.

Entre las medidas indicadas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias específicas, los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Además, el articulo 21 del D111/2016, afirma que “corresponde a la Consejería competente en materia de educación fomentar la equidad e inclusión escolar y

social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, la igualdad de oportunidades, las condiciones de accesibilidad y diseño universal y la no discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de condiciones”.

A su vez, el artículo 2.8 de la Orden del 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la Educación Básica en los centros docentes públicos de Andalucía, establece que dicha Consejería competente en materia de educación adoptará las medidas necesarias para detectar al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y valorar e intervenir de la forma más temprana posible según sus necesidades educativas durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Asimismo, los centros docentes incluirán en el plan de atención a la diversidad de su proyecto educativo las medidas adecuadas para la detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo que precise el alumnado.

Por último, el artículo 46.6 de la Ley Educativa de Andalucía 17/2007 (LEA), establece un marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los departamentos o de los equipos de orientación educativa.

“Tanto en E.S.O. como en Bachillerato, todo aquel alumno/a que justifique una

incapacidad, ya sea temporal o permanente, para la realización de actividad

física, será evaluado a través de otros instrumentos como el cuaderno del

alumno/a, exámenes teóricos, elaboración de fichas, plantillas de recogida de

datos sobre actitudes de colaboración en la organización y desarrollo de la

clase, etc…”

Por otro lado, el alumnado con necesidades educativas específicas se les

realizará las adaptaciones significativas o no significativas correspondientes

acordadas previamente con los especialistas del centro. Las adaptaciones

curriculares que más conectan con la metodología utilizada por el

departamento de Educación Física del centro son:

- Normalizar en el aula los sistemas de comunicación de los ACNEAE.

- Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos,

favoreciendo su comprensión y trabajando los distintos canales: oral,

escrito, visual y gestual.

- Seleccionar las actividades que, beneficiando a todos, lo hagan

especialmente con los ACNEAE.

- Potenciar las estrategias de aprendizaje horizontal para todos los

alumnos.

- Emplear refuerzos variados y estrategias de focalización atencional, por

ejemplo, utilizando ejemplos concretos de aprendizajes más abstractos

o secuenciando las tareas en diferentes pasos.

- Potenciar grupos de enseñanza, creando equipos que agrupen a

alumnos de diferentes niveles y donde unos enseñen a otros.

- A veces puede pasar que, al mandarle una tarea a un alumno, puede

que esté desajustada para sus posibilidades de ejecución, no siendo

capaz de ejecutarla correctamente.

- Respecto a las actividades físicas que deban ser objeto de adaptación

hemos de tener las siguientes consideraciones:

- Diseñar actividades amplias, con diferentes grados de dificultad y

niveles de ejecución.

- Diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.

- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de

ejecución y expresión.

- Introducir actividades que supongan cierto reto al alumno, eliminando

aquellas en las que no se beneficie o no pueda tener una participación

activa y real.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PRIMERO DE E.S.O.

ACTIVIDAD CONJUNTA CON LA TUTORÍA “Visita al Parque Natural de los Torunos (P.N. Bahía de Cádiz)” Fecha: 1º Trimestre

Precio: 22 Euros, incluido (Autobuses, Permisos, Entradas y Monitores). Horario: Salida 09:30 horas (colegio), Llegada en torno a las 18:00 (colegio). Características: Visita al Parque Metropolitano que representa uno de los paisajes más emblemáticos de la Bahía. Realización de Senderismo y Multiaventuras (Bicicleta y Kayaks)

“ACTIVIDAD MULTIAVENTURA”: Fecha: 2º Trimestre Precio: 20 euros Horario: Salida 08:00 (colegio), Llegada en torno a las 18:00 (colegio) Características: sendero realizado a través del rio majaceite, realizando un sendero de los numerosos senderos naturales que podemos encontrarnos dentro de la provincia.

SEGUNDO DE E.S.O.

“ENTRE – RAMAS AVENTURA/SENDERISMO” (PINARES DE ROCHE) Fecha: 1º Trimestre

Precio: 22 Euros, incluido (Autobuses, Permisos, Entradas y Monitores). Horario: Salida 09:00 horas (colegio), Llegada en torno a las 17:00 (colegio). Características: Multiaventura.

TERCERO DE E.S.O.

“HOLI RUN” Fecha: 3º Trimestre Precio: 5 euros aproximadamente. Horario: Salida 09:00 horas (colegio), Llegada en torno a las 15:30 (colegio). Características: Realización de una carrera organizada por escuelas católicas.

CUARTO DE E.S.O.

“SALIDA CON BICICLETAS, PATINES, SKATES, LONGBOARD” Fecha: 2º Trimestre Precio: Gratuito. Horario: Salida 11:30, Llegada en torno a las 14:20 Características: Actividad que realizamos por la avenida de la Bahía de Cádiz para promocionar los deportes alternativos, disfrutar del maravilloso entorno y por supuesto para convivir.

“PRACTICA DE SURF” (ESCUELA MUNICIPAL DE DEPORTES NAUTICOS) Fecha: 3º Trimestre Precio: 10 - 15 Euros. Horario: Encuentro en la Sede a las 9:45, vuelta a casa autónoma. Características: Introducción teórica del material a utilizar, trabajo de equilibrio sobre la tabla y práctica real en el medio acuático.

INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores de logro nos sirven como guía de la evaluación y reflexión de la propia práctica del docente del profesorado del departamento de Educación Física. La reflexión sobre la propia práctica docente, es la mejor vía posible de formación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos.

Por ello, a continuación, se presenta una serie de indicadores que serán valorados por el profesorado a través del desarrollo de las Unidades Didácticas. El objetivo no es otro que el de producir una mejora en la práctica docente.

OBSERVACIONES

INDICADORES

VALORACIÓN Y PROPUESTAS

DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo,

explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al

tema que se va a tratar (trabajos, diálogos,

lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se

sus experiencias, con un lenguaje claro y

adaptado...

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su

importancia, funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos,

así como de las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes)

6 Relaciono los contenidos y actividades con los

intereses y conocimientos previos de mis

alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una

visión general de cada tema (mapas

conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es

importante, ...)

OBSERVACIONES

INDICADORES VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE

MEJORAS

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a

través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando,

ejemplificando, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición

de

los objetivos didácticos previstos y las

habilidades y técnicas instrumentales básicas. 10 Propongo a mis alumnos actividades variadas

(de diagnóstico, de introducción, de

motivación, de desarrollo de síntesis, de

consolidación, de recuperación, de ampliación y

de evaluación

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc. controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a

las tareas de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos

han comprendido la tarea que tienen que realizar:

haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el

proceso, …

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar 16 ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos

para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y

me aseguro la participación de todos…

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,

OBSERVACIONES

INDICADORES VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE

MEJORAS

Clima del aula 18 Las relaciones que establezco con mis alumnos

dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos e desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral. Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-

aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula,

adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución

de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco

procesos de autoevaluación y coevaluación. 24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados

propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición. Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc. y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

En cuanto a la evaluación, analizaríamos otra serie de items que se describen a

continuación:

OBSERVACIONES

INDICADORES VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que

concreto en mi programación de aula, para la

evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el

Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la

programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria criterios de calificación (ponderación

del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de

clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con

el Proyecto Curricular y, en su caso, las

programaciones de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en

cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros

profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de

Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).

OBSERVACION INDICADORES VALORACIÓ ES N Y

PROPUESTAS DE MEJORAS

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información

(registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de

anuncio...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas

para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que

favorezcan la participación de los alumnos en la

evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes

áreas, de los temas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación,

boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de

los resultados de la evaluación.

MATERIALES Y RECURSOS

En la puesta en práctica de esta programación participarán, el profesor de la asignatura, as. como los alumnos que lo deseen en alguna actividad puntual. Así mismo, serán partícipes de la misma aquellos monitores y profesionales que organicen y guíen cualquier actividad tanto complementaria como extraescolar.

El profesorado utilizará diferentes medios introducidos en las diferentes Unidades Didácticas.

Material Convencional de EF:

- Colchonetas, cuerdas, conos, balones medicinales, bancos suecos, picas, raquetas y volantes de bádminton, balones de baloncesto, balonmano, voleibol y fútbol sala, entre otros.

Material no Convencional de EF:

- Pizarra, tiza, equipo de música, cinta adhesiva, material reciclable...

Otros materiales de apoyo/documentos impresos:

- Apuntes de clase y fotocopias.

Audiovisuales: - Equipo de música y proyector.

TIC: - Ordenadores, páginas web, webquest y blog del profesor.

Instalaciones: - Edificio principal, aulario, espacios comunes exteriores.

Instalaciones deportivas: - Gimnasio y pista polideportiva.

PROYECTO BILINGÜE

Durante este curso académico, 1º E.S.O. y 2º E.S.O. se ven inmerso en el

proyecto de bilingüismo del centro escolar. La materia de Educación Física ha

sido elegida como una de las asignaturas a impartir en lengua inglesa.

Todos los elementos (objetivos, contenidos, metodología, criterios de

evaluación) de la programación para estos cursos son los mismos que los

exigidos por ley para el curso correspondiente. A ello se le suman una serie de

objetivos lingüísticos, que hacen variar en algunos aspectos las actividades

llevadas a cabo en estos cursos.

Todo ello quedará recogido en la programación de aula del docente, mediante

el desarrollo de las Unidades Didácticas incluidas dentro de la programación

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UDs

UDI TRIMESTRE Nº SESIONES 1 Engánchate 1º 4

2 Pruebas de Condición Física 1º 2

25 3 Jugamos como nuestros padres y 1º 4

abuelos 4 Preparando los mini-fitness game. 1º 8

5 Quema 2.0 1º 7

6 Habilidades Gimnásticas I 3º 6

7 Empezamos a bailar 3º 7 25

8 Bailes del mundo 3º 12

9 Footbeisbol 2º 6

10 Deportes Reyes 2º 8 18

11 Malabares 2º 4

1º E.S.O.

UDI TRIMESTRE Nº SESIONES

1 Engánchate 1º 4

2 Pruebas de Condición Física 1º 2

22 3 Combas 1º 4

4 Nos preparamos físicamente. 1º 8

5 Introducción al atletismo. 1º 4

6 Acrosport I 2º 5

7 Mimo/Teatro 2º 4 18

8 Colpbol 2º 9

9 Haz tu coreo 3º 6

10 Pinfovute 3º 7

25

11 Deportes Reyes 3º 12

2º E.S.O.

UDI TRIMESTRE Nº SESIONES

1 Engánchate 1º 4

2 Pruebas de Condición Física 1º 2

22 3 Balonkorf 1º 6

4 Nos preparamos físicamente. 1º 10

5 Bailes de salón 2º 5

6 Deportes de Raqueta 2º 4 17

7 Beisbol 2º 9

8 Habilidades gimnásticas II 3º 6

9 Videoclip 3º 7 25

10 Deportes Reyes 3º 12

3º E.S.O.

UDI TRIMESTRE Nº SESIONES

1 Engánchate 1º 4

2 Pruebas de Condición Física 1º 2

22 3 Ultimate 1º 4

4 Nos preparamos físicamente. 1º 12

5 Acrosport II 2º 8

6 Hockey 2º 8 17 7 This is my show 3º 10

8 Deportes Reyes 3º 10 25

9 Introducción al Parkour 3º 5 4º E.S.O.

A continuación, cabe mencionar que debido a la incompatibilidad horaria del

profesorado y al estado en el cual se encuentra las instalaciones deportivas,

las Unidades Didácticas podrán verse afectadas en su numero de sesiones o

incluso en la temporalización del trimestre.

Además de esto, la climatología jugara un papel fundamental en el desarrollo

de las mismas. No obstante, existe un acuerdo entre los miembros del

departamento para compartir el gimnasio.

MICROPROYECTOS Y APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTOS

Desde el Amor de Dios se aboga por metodologías innovadoras que fomenten

el aprendizaje significativo del alumnado haciéndoles participe de ello. Por ello, desde

el departamento de Educación Física se realizan microproyectos con el alumnado

que motivaran a éstos en su aprendizaje siguiendo a su vez los contenidos, objetivos,

criterios de evaluación de los diferentes cursos de la Educación Secundaria

Obligatoria.

PRIMERO E.S.O.

El microproyecto designado para este curso tendra el titulo de “Bailes del Mundo”. El

alumnado, tendrá que seleccionar un país, trabajar sobre el realizando un ppt hablando

sobre su cultura, capital, deportes más practicados, entre otros aspectos y tendrán que

aprender el baile tradicional del país que hayan seleccionado. Como producto, el

alumnado tendrá que entregar un ppt que expondrá a sus compañeros con todo lo

mencionado anteriormente, además de la exposición final del baile tradicional del país.

SEGUNDO E.S.O.

En este curso, trabajaremos la temática de juegos populares y tradicionales de

nuestra comunidad autónoma. El nombre del proyecto sera “Jugamos como nuestros

padres y abuelos” en el cual el alumnado debera realizar un portfolio indagando en

sus familias o a través de las redes, con una recopilación de juegos populares.

Finalmente, cuando todos hayan entregado el portfolio, cada alumno deberá coger

dos de sus juegos sin estos poder repetirse y deberán explicarlos y enseñárselo a

sus compañeros, los cuales deberán participar en el mismo.

TERCERO E.S.O.

El microproyecto realizado en este curso consiste en la entrega de un videoclip

grabado y realizado por el alumnado en grupos. Cada grupo escogerá una canción y

deberán de organizar y maquetar un videoclip tanto en clase como en el exterior. El

componente coreográfico también será un elemento de gran importancia así como la

resolución de los problemas que se puedan generar a lo largo del proyecto.

CUARTO E.S.O.

“This is my show” es el nombre del microproyecto. El alumnado debera realizar

grupos de trabajo en los cuales deberá realizar un show final con todos los elementos

de expresión corporal que se han ido viendo a lo largo de los cursos (acrogimnasia,

Acrosport, habilidades gimnasticas, teatro, mimo…).

Como producto el alumnado deberá exponer su show en la clase habiendo tenido

que incluir todos estos elementos mencionados anteriormente.

ABP MAR

Por otro lado, el centro está inmerso en un proyecto centrado en la temática marina,

con el mar como eje del mismo. Desde el departamento de Educación Física,

hacemos especial hincapié en el proyecto realizando actividades en el medio marino

con el alumnado ya sea por medio de actividades complementarias como surf y

paddle surf, como sesiones de Educación Física que se realizaran en la playa. Por

otro lado, el centro en sus días festivos, promueve la actividad física en la naturaleza,

mas concretamente, en las playas de la ciudad. Adicionalmente, desde el

departamento creemos firmemente en la idea del cuidado del medio ambiente y la

protección del mismo, por lo tanto, hemos pensando realizar una jornada de limpieza

y cuidado de nuestro medio.