Miércoles, 19 de abril de 2017

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Consulta las principales noticias del área de Educación en el resumen de prensa incluido a continuación. EDUCACIÓN

El Confidencial

Proyecto nuevoHUMANISMO:

aspirando a comprender

El humanismo se bate en retirada. Una 'persona culta'

parece un ser anacrónico en la época de Google. Un

dinosaurio digno de exhibirse en un parque temático

Autor

José Antonio Marina

18.04.2017 – 05:00 H.

El humanismo se bate en retirada. En todos los países se presiona a los sistemas

educativos para que den prelación a las STEM (Science, Technology, Engineering,

Mathematics). Son conocimientos imprescindibles para sobrevivir en una sociedad del

conocimiento. Una 'persona culta' parece un ser anacrónico en la época de Google.

Un dinosaurio digno de exhibirse en un parque temático. Prestigiosas voces

tecnológicas nos hablan de la aparición del 'transhumanismo', de la superación de la

especie humana. Sucederá alrededor de 2040, dice la Singularity University, creada por

Ray Kurzweil, jefe de investigación de Google. Es decir, a los recién nacidos les va a

coger al llegar a la adolescencia. Esto vuelve más obsoletas aún las tradicionales

disciplinas humanistas, que para esos tecnólogos se referirán a la 'antigua especie'.

En esta situación resulta escandaloso que los 'humanistas' actuales defiendan tan mal el

valor de lo que hacen, tal vez porque piensen, equivocadamente, que el buen paño en el

arca se vende. Periódicamente se oyen voces reclamando una mayor presencia de las

humanidades en nuestras aulas, pero sin explicar qué se entiende por 'humanidades' y

por qué se las debe prestar atención. Son afirmaciones que se repiten retóricamente, más

como queja que como propuesta. Hoy día, los padres se tranquilizan si sus hijos dicen

que quieren hacer ciencias, y se angustian si les oyen que quieren estudiar letras. De

nada vale decirles que en las humanidades está la salvación porque, dicho así, es una

tontería sin credibilidad.

Por eso, creo que es necesaria una justificación de las humanidades 'base cero', es decir,

sin dar por supuesto que son valiosas. Pondré como ejemplo una de las disciplinas

humanísticas más castigadas en los actuales programas: la historia. ¿Debe un futuro

científico conocer la historia de su ciencia o solo su estado actual? Los economistas han

inventado una noción de gran utilidad: el 'coste de oportunidad'. Una inversión

económica no debe evaluarse solo por lo que va a conseguir, sino también por lo que se

deja de conseguir al emplear los recursos de esa manera. ¿Qué es mejor, construir

una línea de AVE o tres hospitales? Respecto a la educación, sucede lo mismo. Sería

estupendo estudiar griego, latín, historia del arte, música, filosofía, plástica,

manualidades, cocina, además de inglés, informática, matemáticas, etc. El problema

aparece cuando hay que administrar un tiempo limitado y es preciso elegir.

El Proyecto nuevoHUMANISMO, en que trabajo, se encara con este problema. No da

por sentado que leer a Homero sea mejor que aprender a manejar bien una aplicación de

móvil. No se le ocurre pensar que el latín organiza mejor la mente que la programación

informática. Podría llamarse también 'humanismo de tercera generación'

(Humanismo3G).

Dos culturas separadas

La primera generación se definió por oposición a la teología. Las 'letras humanas' se

separaban de las 'letras divinas'. El humanismo entonces incluía letras y ciencias,

filosofía y matemáticas, arte y técnica. Si leen la 'Enciclopedie', símbolo de la Europa

ilustrada, verán esta mezcla. Junto a artículos sobre las religiones o la inmortalidad del

alma aparecen otros dedicados a los tornillos y a los telares. La segunda generación

escindió este humanismo básico, e introdujo la división entre 'ciencias' y 'letras', entre

las 'ciencias de la naturaleza' y las 'ciencias del espíritu'. Como Snow señaló con frase

certera, han acabado por ser 'dos culturas' separadas. Lo expuso elocuentemente, en el

texto que les invito a leer:

"Son muchos los días que he pasado con científicos en las horas de trabajo para salir

luego de noche a reunirme con colegas literatos. Y, viviendo entre dichos grupos, se me

fue planteando el problema que desde mucho antes de confiarlo al papel había bautizado

en mi fuero interno con el nombre de 'las dos culturas'. Se trata de dos grupos

polarmente antitéticos: los intelectuales literarios en un polo, y en el otro los

científicos. Entre ambos polos, un abismo de incomprensión mutua; algunas veces

(especialmente entre los jóvenes) hostilidad y desagrado, pero más que nada falta de

entendimiento recíproco. Los científicos creen que los intelectuales literarios carecen

por completo de visión anticipadora, que viven singularmente desentendidos de sus

hermanos los hombres, que son en un profundo sentido anti-intelectuales, anhelosos de

reducir tanto el arte como el pensamiento al momento existencial. Cuando los no

científicos oyen hablar de científicos que no han leído nunca una obra importante de la

literatura, sueltan una risita entre burlona y compasiva. Los desestiman como

especialistas ignorantes. Una o dos veces me he visto provocado y he preguntado [a los

no científicos] cuántos de ellos eran capaces de enunciar el segundo principio de la

termodinámica. La respuesta fue glacial; fue también negativa. Y sin embargo lo que les

preguntaba es más o menos el equivalente científico de '¿Ha leído usted alguna obra de

Shakespeare?'. (C. P. Snow, 'Las dos culturas y un segundo enfoque', Alianza Editorial,

Madrid, 1987, pp. 14 y 24).

El asunto es que ha triunfado claramente la 'cultura tecno-científica', entre otras

cosas porque ha producido mejoras admirables en el bienestar humano. Lo que me

preocupa es que esa cultura va a ser la encargada de redefinir la naturaleza humana. No

pienso que haya una especie de conspiración de los tecnólogos para robotizar a nuestra

especie o cosas parecidas. Los grandes cambios aparecen como consecuencias no

buscadas intencionadamente. La técnica —como el mercado, como las modas, o como

los atascos de tráfico— tiene un dinamismo circular, en el que los propios agentes son

sujetos pacientes de lo que hacen. El nuevoHUMANISMO parte de un axioma

fundacional: las instituciones humanas —políticas, religiosas, culturales— guardan la

experiencia de la humanidad. Cada vez que algún movimiento ha querido olvidar esa

experiencia, comenzar de cero —como ha ocurrido en las revoluciones políticas, y

puede suceder también en la tecnológica—, se cometen tremendos errores por

ignorancia.

De la misma manera que para mejorar nuestra salud en el futuro necesitamos conocer

nuestro genoma biológico —efecto de cientos de miles de años de evolución—,

necesitamos conocer nuestro 'genoma cultural', que se ha ido configurando también a lo

largo de miles de años. Pondré un ejemplo político. Nuestro modo de pensar la política

utiliza herramientas mentales heredadas, que se fueron elaborando para enfrentarse con

problemas. ¿Por qué apareció la idea de 'soberanía', o la de 'nación', o la de 'derecho

subjetivo', o la de 'dignidad como fuente de derechos', o el valor de la 'autonomía'? El

nuevoHUMANISMO se basa por ello en la ciencia de la evolución de las culturas,

que nos permitirá comprender nuestros aciertos y nuestros errores, nuestra grandeza y

nuestra ferocidad, lo que nos une y lo que nos separa.

Aspiramos a comprender

El nuevoHUMANISMO, el Humanismo3G, no enfrenta letras y ciencias, laicismo y

religión, arte y técnica, sino que aspira a comprender todas esas creaciones humanas. No

pretende conocerlas en sus inabarcables realizaciones, sino comprender por qué y cómo

surgen de la inteligencia que las ha inventado. El gran Wilhem Dilthey, uno de los

padres del nuevoHUMANISMO, pensaba que la única forma de definir al ser humano

es estudiando aquellas actividades a las que se ha dedicado a lo largo de la historia: ha

creado arte y ciencia, matemática y juegos, religiones y formas políticas, poesía y

técnica. Antes de dar un salto hacia el transhumanismo, me parece imprescindible

conocer la humanidad, no sea que vayamos a tirar al niño con el agua de la bañera.

¿SE DEBERÍA TENER EL TÍTULO DE LA ESO CON SUSPENSOS?

No toda la comunidad educativa tiene claro que un alumno pudiera recibir el título de la ESO con dos asignaturas suspensas. El presidente del sindicato de profesores ANPE, Nicolás Fernández, considera que «mantener un procedimiento similar a la LOE «es un retroceso. Defendemos una educación basada en parámetros de educación y esfuerzo y con esta medida se está dando el mensaje a los alumnos de que con defi ciencias se puede pasar de curso».La portavoz de Ciudadanos en la Comisión de Educación del Congreso, Marta Martín ayer se mostró partidaria de que «para sacar el graduado hay que tener un 5 como mínimo. Ahora bien, esta medida es coyuntural, ya que lo importante en el caos educativo de los últimos años era no crear más inseguridad ni para los niños ni para los profesores ni para las familias y que los estudiantes supieran a qué atenerse», manifestó ayer a LA RAZÓN.

El destierro de la Literatura (y otras disfunciones de quitar la Lomce)No será obligatorio examinarse de estamateria en la prueba de acceso a la universidad

La convivencia de dos siste-mas educativos diferentes en las aulas (Lomce y LOE)

después de que el Gobierno deci-diera desmontar poco a poco su contestada ley educativa en busca de un gran pacto educativo está generando disfunciones que se han visualizado, sobre todo, con el «entierro» de las reválidas, que sólo tendrán carácter orientativo y muestral.

Así ocurrirá que los alumnos de segundo curso de Bachillerato no tendrán que examinarse de una asignatura de peso, como es la Literatura Universal, en la prueba de acceso a la Universidad des-pués de que el Ministerio de Educación decidiera suprimir la reválida de Bachillerato y resta-bleciera, con el consenso de todas la comunidades autónomas, un sistema de examen similar al de la Selectividad, que sirvió para apla-car tensiones y limar diferencias.

La Lomce preveía que los alum-nos se examinaran de esta materia troncal, que se estudia sólo en primero de Bachillerato, en la prueba de acceso a la universidad. Entre otras cosas porque entraban materias de primero y segundo. Sin embargo, la vuelta al antiguo modelo con el cambio legal que introdujo Educación hace unos meses regula que los alumnos se examinarán sólo de las materias troncales de segundo curso, donde la Literatura Universal queda reba-jada a una optativa. Lo mismo ocurre con la asignatua de Mate-máticas aplicadas a las Ciencias Sociales. De ahí que el presidente del sindicato de profesores ANPE, Nicolás Fernández, califi cara de «disfunciones de la Lomce» casos como éstos.

Los inspectores de Educación tampoco tienen claro aún si en la selectividad que se celebrará este año, o EVAU (Evaluación Final de

Rocío RUIZ - Madrid

Bachillerato para el acceso a la Universidad), como ahora se lla-ma la prueba, contendrá un mo-delo de preguntas similar para los alumnos de toda España, como sí preveía la Lomce.

Lo mismo podría decirse si nos centramos en la Enseñanza Se-cundaria Obligatoria, donde en-contramos que un alumno de 16

años con un 4,5 de media en toda la ESO y con suspenso en Geogra-fía e Historia y Matemáticas, por ejemplo, podrá salir del instituto con el título la ESO debajo del brazo y pasar incluso a cursar el Bachillerato. La Lomce exigía que el alumno, al menos tuviera un 5 de media. Sin embargo, la decisión –vigente desde diciembre pasa-

Alejandro Olea

Más de 400.000 alumnos se examinan cada año de la prueba de acceso a la universidad

do– de dejar sin efecto académico las reválidas ha llevado a Educa-ción necesariamente a una vuelta al sistema que se venía aplicando, que no es otra cosa que lo que re-gulaba la antigua LOE socialista en lo que a este punto concierne mientras se alcanza el pacto na-cional por la educación. El Gobier-no cuenta ya con un borrador de decreto que así lo contempla y que está pendiente de recibir el visto bueno del Consejo Escolar del Estado.

La medida ha sido bien vista incluso por algunas administra-ciones educativas, como la anda-luza. Su consejera, Adelaida de la Calle, cree que lograr el título de la ESO con dos suspensos «aumenta las posibilidades y las oportunida-des» de los estudiantes.

El proyecto normativo también prevé que los requisitos para con-seguir el título de Bachiller se mantengan como estaban antes de la Lomce. En este caso, sí será obli-gatorio aprobar todo y la nota fi nal será la media de las califi caciones obtenidas.

SOCIEDAD • RELIGIÓN • CIENCIA • TECNOLOGÍA • ESTILO DE VIDA • TIEMPO • PASATIEMPOSLA VIDA44 Miércoles. 19 de abril de 2017 • LA RAZÓN

Impreso por Francisco Rincón Durán. Prohibida su reproducción.

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JESSICA NIETO En la película Yo, Robot

(2004), su director, Alex Proyas, imaginaba cómo

sería el mundo en el año 2035. En él, humanos y robots inteligentes conviven en perfecta armonía. «Co-cinan para nosotros, conducen nuestros aviones y cuidan de nues-tros hijos…», rezaba la sinopsis.

Aunque la realidad dista mucho de ese hipotético escenario de cien-cia ficción, lo cierto es que no es tan descabellado como parece. En San Francisco (EEUU) se acaba de inau-gurar Café X, el primer estableci-miento del mundo en el que el café no es servido por baristas, sino por robots, a razón de uno cada 30 se-gundos. Mientras, en Londres, más de un centenar de ciudadanos for-man parte de un programa piloto para probar un autobús urbano sin conductor. Si todo va bien, circula-rá por la City en 2019.

Así, fruto de la incorporación de las nuevas generaciones de profe-sionales y de los avances tecnológi-cos y sociales, el mercado laboral está experimentando una rápida evolución. Ante este panorama, son inevitables las siguientes pregun-tas: ¿La tecnología puede provocar que desaparezcan determinados perfiles? ¿Qué puestos de trabajo serán los más y menos demanda-dos en el futuro?

NUEVOS PERFILES De acuerdo a un estudio de la Uni-versidad de Oxford, en torno a 700 profesiones serán reemplazadas por máquinas en los próximos 20 años. Es decir, esto significa que se po-drían perder 1.600 millones de pues-tos de trabajo. Aunque Jorge M. Martínez y Martín Martín-González, autores del primer Barómetro del

Observatorio de Empleabilidad y Empleo Universitarios (OEEU) de la Cátedra Unesco de Gestión y Políti-ca Universitaria, de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), espe-cifican: «Es importante hablar de perfiles profesionales más que de profesiones, ya que son éstos los que sufrirán una transformación. Por ejemplo, los publicistas verán modi-ficados sus diferentes perfiles profe-sionales en respuesta a las nuevas necesidades productivas».

Sin embargo, los datos no son tan alarmistas como, a priori, pue-

de parecer, ya que no recogen los puestos de trabajo que se crearán con la automatización de los proce-sos. «Dicho estudio de Oxford se-ñala que las ocupaciones ligadas a procesos mecánicos o a servicios automatizables son las que se en-cuentran en riesgo de desaparecer –como cajeros o agentes de viajes–. Es decir, aquellas profesiones que desempeñan funciones que el usua-rio podrá llevar a cabo por sí mis-mo desde alguna plataforma digi-tal. En cambio, los perfiles más li-gados a las tecnologías, márketing y servicios para personas los que se prevé que aumenten», añaden Mar-tínez y Martín-González. En la ac-tualidad, más de la mitad de las pro-fesiones tienen, al menos, un 30% de tareas automatizables.

Según el informe La digitaliza-ción crea o destruye empleo de

Randstad Research, se prevé que, en los próximos cinco años, la auto-matización de los procesos genere 1.250.000 puestos de trabajo. De ellos, 390.000 serán empleos de ciencia, tecnología, ingeniería y ma-temáticas (conocidos como STEM, por sus siglas en inglés); 690.000 co-rresponderán a puestos que darán soporte a los STEM; y 168.000, tra-bajos indirectos.

En este sentido, puede decirse que el empleo ni se crea ni se des-truye; sólo se transforma. «Esto es algo que ha ocurrido siempre»,

apunta Valentín Bote, di-rector de Randstad Re-search. «Cualquier cam-bio que implique una evo-lución para la vida del ser humano afecta a su traba-jo, al mercado laboral e incluso a sus costum-bres». Por ejemplo, la in-vención del telar mecáni-co, a finales del siglo

XVIII, no provocó que aumentasen las tasas de paro en el sector, sino que cambió los hábitos de los con-sumidores. Lo mismo ha ocurrido con la automoción o la industria ae-ronáutica. «Un mercado laboral fle-xible es capaz de adaptarse a los cambios derivados de la tecnología para solucionar las necesidades de los consumidores», continúa Bote.

En dicho informe sobre digitali-zación, Randstad Research tam-bién señala que España tiene défi-cit de profesionales STEM y que, de seguir así, no se van a poder cu-brir los nuevos puestos de trabajo por la falta de candidatos cualifica-dos. Es decir, en la actualidad los perfiles existentes en el mercado laboral son insuficientes para satis-facer la conversión digital de las empresas. Además, el número de estudiantes matriculados en estas

SALIDAS

Ingeniería, ocio y salud, los perfiles del futuro La digitalización de las empresas destruirá y creará empleos en la misma medida. Compañías y universidades deberán adaptarse al nuevo mercado

There are no limitsto what you can achieve

B1/B2/C1

cambridgeenglish.org/es/no-hay-limites

carreras ha decrecido en más de 65.000 profesionales en los últimos ocho años y se prevé que esta cifra descienda a un ritmo anual del 3,3%. Esta brecha convierte a Espa-ña en uno de los países más ame-nazados por el déficit de talento. Un problema generalizado en la Unión Europea, a excepción de Suecia, Gran Bretaña y Francia.

Por su parte, Adecco, en El futuro del trabajo en España, comparte la

idea de que la automatización des-truirá y creará empleos en la misma medida. «La digitalización de nues-tro entorno está haciendo que sur-jan profesiones que hasta hace po-co no existían. Estamos ante un cambio de era que afectará al mer-cado laboral y generará nuevas ne-cesidades», señala Raquel Izquier-do, directora de servicio de la com-pañía de Recursos Humanos. Y afir-ma: «Las empresas que quieran

Más de la mitad de las profesiones tienen, al menos, un 30% de tareas automatizables

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sivo envejecimiento de la pobla-ción–; y la energía, por la necesidad de encontrar fuentes alternativas. En el lado opuesto, los sectores que podrían vivir mayores dificultades para generar puestos de trabajo son, por un lado, el comercio, la agricultura y la alimentación; y, por otro, la construcción y la banca. An-te ello, deberán reinventarse.

En un futuro más lejano, perfiles que todavía no existen serán los protago-nistas del mercado laboral. Así, según datos recogidos por el Observatorio pa-ra el Empleo en la Era Digital, los 10 puestos de trabajo más solicitadas por los jóvenes de entre 20 y 30 años serán los de ingeniero smart factory; chief digital officer; ex-perto en innova-ción digital; data scientist; experto en big data; arqui-tecto experto en smart cities; exper-to en usabilidad; di-rector de conteni-dos digitales; ex-perto y gestor de riesgos digitales; y director de márke-ting digital.

En este sentido, universidades y escuelas de negocio se preparan para hacer frente a esta nueva demanda. Así, la Universidad Pontificia Comillas Icai-Icade oferta su programa bilingüe E-3 Analytics, que combina el Grado en Análisis de Negocios (Business Analytics) y el de Derecho y que ofrece la forma-ción necesaria para el análisis de da-tos en la toma de decisiones en cual-quier ámbito empresarial. Además, de cara al próximo curso, incorpo-ran un nuevo estudio, pionero en Es-paña. Se trata del Doble Grado en Ingeniería en Tecnologías de Teleco-municación y Análisis de Negocios. Su objetivo: formar a profesionales con dominio de las tecnologías de la información y la comunicación; co-nocimiento sobre ciencia de datos; y entendimiento del mundo de los ne-gocios. A partir de ahora, la pregun-ta «¿Qué quieres ser de mayor?», ten-drá nuevas respuestas.

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mantenerse en el mercado deberán asumir que estamos en la era de la transformación digital; de lo contra-rio, correrán el riesgo de quedarse obsoletas». El futuro será para aquellas compañías capaces de atraer y retener el mejor talento a través de la creación de equipos po-livalentes; de estructuras orienta-das a la satisfacción del empleado; y de una cultura empresarial orien-tada al desarrollo del talento.

Entre otras conclusiones, el infor-me de Adecco también destaca la disolución de la división tradicional de la economía en sectores prima-rio, secundario y terciario. Enton-ces, ¿que áreas protagonizarán el futuro del empleo en España? Entre los próximos cinco y 10 años, la creación de puestos de trabajo esta-rá liderada por el sector tecnológico y de I+D+i; el turismo y el ocio; la salud y el bienestar –ante el progre-

ÁREAS Se prevé que, en los próximos cinco años, la automatización de los procesos genere 1.250.000 empleos. De ellos, 390.000 serán de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (conocidos como STEM, por sus siglas en inglés); 690.000 empleos derivados de los STEM; y 180.000, indirectos. / COMANICIU DAN

I+D. Un 92,5% de los expertos consultados por Adecco considera que, en los próximos 10 años, ésta va a ser el área que más empleo va a generar. El desarrollo de España dependerá de su capacidad para producir conocimientos científicos, tecnológicos y de tener un liderazgo empresarial en I+D+i. La transformación digital y la creación de ‘start ups’ serán las claves.

EL EMPLEO DEL SIGLO XXI

TURISMO Y OCIO. La necesidad de mejora en el transporte y la creciente demanda de ocio por parte de la sociedad harán que éstos sectores, claves para España desde hace años en la generación de empleo, lo sigan siendo en el futuro. Entre sus retos: hacer frente al empleo estacional y la adaptación de las empresas a las nuevas tecnologías.

SALUD Y BIENESTAR El progresivo envejecimiento de la población, unido a la mayor demanda de bienestar por parte de la sociedad, convertirán éste sector en protagonista del mercado laboral. Cuidados paliativos; tercera edad; nutrición y deporte; atención psicológica; industria farmacéutica; y sanidad pública serán los principales generadores de empleo.

ENERGÍA. Se convertirá en el pilar fundamental de la economía española, pero no de la manera en que la conocemos. La dependencia energética y la necesidad de encontrar fuentes alternativas favorecerá la creación de nuevos empleos. La sostenibilidad; la reducción del impacto medioambiental; y la gestión y certificación del sistema energético, entre sus retos.

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DEBER El RD 592/2014, que regula las prácticas externas de los universitarios, recoge los derechos de estos estudiantes durante la realización de las actividades, pero también sus deberes, entre ellos, el de guardar confidencialidad sobre la información interna de la entidad, así como el secreto profesional sobre las actividades de la empresa colaboradora durante la estancia en ella y una vez finalizada. / PAVEL L PHOTO

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Para la realización de esas activi-dades, las universidades firman convenios con empresas y organis-mos que serán los receptores de los estudiantes.

María Paz Matesanz, de la Uni-versidad Rey Juan Carlos, de Ma-drid, explica que el centro, «a tra-vés de su Unidad de Prácticas Ex-ternas, cuenta con más de 9.000 convenios firmados con empresas, entidades, organismos e institucio-nes públicas y privadas para la rea-lización de prácticas de sus estu-diantes, que tienen como objetivo fundamental favorecer el desarro-llo profesional y la inserción labo-ral de los universitarios».

La Unidad de Prácticas Externas de la Rey Juan Carlos es la encar-gada de gestionar las plazas de prácticas de todos los alumnos ma-triculados en estudios oficiales de la universidad, tanto en su vertien-

te de prácticas curriculares (las in-cluidas en los planes de estudio y obligatorias) como en la de extra-curriculares, que les permitan ad-quirir mayor experiencia, desarro-llar durante más tiempo sus com-petencias profesionales y mejorar su empleabilidad.

«El número de las curriculares que se gestionó el curso pasado fue de 6.653, y este curso será de 7.386, que es el número alumnos matricu-lados en la asignatura de prácticas. Además, se gestionan períodos de extracurriculares en un porcentaje similar, ya que los alumnos acos-tumbran a ampliar por más tiempo su estancia en las empresas o a bus-car otras posibilidades para seguir adquiriendo experiencia laboral y mejorar su inserción laboral», apun-ta Matesanz.

La universidad cuenta con prácticas en el ámbito de las TIC y de las ingenie-rías técnicas, pero tam-bién en el de las ciencias e ingenierías experimenta-les, en el ámbito de las ciencias jurídicas y socia-les, en el de la Comunica-ción, en Turismo, en Cien-cias de la Salud, en Arqui-tectura, en Artes y Humanidades, Psicología, etc...

En ESIC Business&Marketing School el área responsable de ges-tionar y supervisar las prácticas está integrada en la Unidad de Desarro-llo Profesional. Su director, José Luis Casado, señala que el principal objetivo es que los alumnos –univer-sitarios y de máster– «puedan acce-der de forma solvente a una primera experiencia laboral para comple-

C.R. La salida al mundo laboral de

aquellos que acaban su for-mación universitaria no es

tarea fácil. Durante sus años de for-mación, los estudiantes deben ad-quirir una serie de competencias y habilidades para que su integración en el mercado de trabajo sea más productiva.

Las prácticas que los universita-rios realizan en empresas y diferen-tes organismos son esenciales para ajustarse de forma real a las posi-bles salidas profesionales.

Con la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior, la nueva ordenación de las enseñan-zas universitarias oficiales hace es-pecial hincapié en la realización de dichas prácticas externas, que se es-tablecen también como un derecho de los estudiantes.

PRÁCTICAS EXTERNAS

Primeros contactos con el mundo laboral Los universitarios se acercan durante su formación a las posibles salidas profesionales gracias a convenios con empresas y entidades

mentar su formación académica y construir así perfiles profesionales capaces de aportar alto valor añadi-do al entorno empresarial». LA EMPRESA ELIGE En ESIC mantienen relaciones con más de 2.000 empresas anualmente (multinacionales, grandes empresas, pymes, start up…). «Dichas entida-des proporcionan todos los años al-rededor de unas 2.400 oportunida-des de prácticas en las que nuestros alumnos pueden participar bajo unos criterios de competitividad. Es decir, son las empresas las que eli-gen a la persona que les encaja pro-fesionalmente tras un proceso selec-tivo como si fuera una oferta laboral. Anualmente, más de 1.500 alumnos se benefician de esas prácticas, que en un porcentaje muy alto (93%) son

remuneradas», dice Casado, y añade que, «con independencia de que las prácticas puedan ser obligatorias en cuarto año de cada carrera universi-taria o en los másteres oficiales, ani-mamos a nuestros alumnos a que realicen cuantas más mejor, ya que ello redundará en la potencia de su perfil profesional cara al futuro».

El director de la Unidad de Desa-rrollo Profesional de ESIC destaca también que «el 30% de las prácti-

En muchas universidades se debe haber superado al

menos el 50% de los créditos de titulación

cas de último año se convierten en salida profesional directa para los alumnos porque son contratados por las empresas en las que han rea-lizado sus prácticas».

Los alumnos de la Universidad CEU San Pablo cuentan con el servicio de Carreras Profesiona-les, que «les orienta para posicio-narse en el mercado laboral nacio-nal e internacional. Para ello, la universidad organiza una gran cantidad de eventos a lo largo del curso (foros de empleo, encuen-tros-café, masterclass...) en los que las empresas tienen la oportu-nidad de acceder a nuestro talen-to, y nuestros estudiantes enta-blan contacto directo con ellas», explican desde el centro.

En el curso 2015–2016, la Univer-sidad CEU San Pablo ofertó 5.205 prácticas; los alumnos demandan-tes ascendieron a 2.908 y las prácti-cas realizadas llegaron a las 3.722.

En la actualidad, esta universidad dispone de 7.000 convenios de cola-boración con empresas e institucio-nes para la realización de las prácti-cas académicas externas.

Los acuerdos de cooperación per-miten a los estudiantes de Grado, que hayan superado el 50% de los créditos de su titulación, y a los de Posgrado y Doctorado, realizar prác-ticas supervisadas por dos tutores, siguiendo el Real Decreto 594/2014: uno académico, designado por la universidad de entre sus profesores, preferentemente del mismo ámbito profesional donde vayan a celebrar-se las prácticas, y otro de la propia entidad, que es quien directamente se ocupa de la formación y el apren-dizaje diario del estudiante.

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ROCÍO R. GARCÍA-ABADILLO La crisis fue una bofetada

para toda la sociedad es-pañola, aunque algunos

sectores se vieron mucho más per-judicados, especialmente los que dependían de fondos públicos. Es el caso de la educación y, concre-tamente, de la Universidad. Los ingresos del sistema universitario español proceden fundamental-mente de la Administración Públi-ca, en su mayoría de los gobiernos autonómicos al estar transferidas las competencias, y de las tasas y precios públicos.

Durante la crisis, el gasto públi-co en educación retrocedió hasta situarse en niveles de 2004 y, en el caso de la formación superior, la tendencia de incrementar el gasto que se dio hasta 2009 dio un vuel-co y retrocedió hasta niveles de 2005. Según La Universidad Espa-ñola en cifras 2014/2015, docu-mento de la Conferencia de Rec-tores de las Universidades Espa-ñolas (CRUE), en el periodo de

2010 a 2014 el gasto total liquida-do en los presupuestos de las uni-versidades públicas se redujo en 1.360 millones de euros (un des-censo del 14%).

A pesar de que el gasto en I+D+i cayó un 9,5% esos años, re-trocediendo en 2014 a niveles por debajo de los de 2007, se dio sobre todo en el sector empresas. Las

universidades incrementaron lige-ramente el gasto que realizaban en I+D+i en 2007. Famosos ránking como el de Shanghai o la Clasifi-cación mundial de universidades QS priorizan en sus mediciones la función investigadora, y en esas listas las instituciones españolas

tienen poca presencia y habitual-mente en puestos más bien bajos. De los países analizados en esos rankings, España es el país que menos gasta en I+D por universi-dad con producción investigadora, según señala el mencionado docu-mento de la CRUE.

A menudo se exige que España mejore su clasificación en esos rán-king, pero es difícil si no se dota a la Universidad de los recursos ne-cesarios. Son numerosas las publi-caciones, especialmente en los últi-mos años, que recalcan la necesi-dad de diversificar las fuentes de financiación, aquello de no poner todos los huevos en la misma ces-ta. Los expertos inciden en la nece-sidad de que las administraciones públicas, estatal y autonómicas, aporten mayores recursos, pero también debe aumentar y diversifi-car la financiación privada (como señalan varios informes de la Aso-ciación de Universidades Euro-peas). Es básico para poder com-petir en condiciones de igualdad con el resto de países, tanto en Eu-

la mayoría de estudiantes universi-tarios. Y ello, a pesar de que la trans-ferencia de conocimiento de la Uni-versidad a la empresa sigue siendo una materia pendiente en España. O de que las principales críticas a esta institución educativa siempre han sido que no prepara a los estu-diantes para trabajar en las empre-

sas y que es una torre de marfil ais-lada del resto de la sociedad.

La Universidad tiene diversos beneficios que no pueden calcu-larse económicamente, pero re-dundan en beneficios sociales y económicos. Por ejemplo, pro-mueve la innovación e incrementa los niveles salariales medios. Es

FINANCIACIÓN

Buscarse la vida al margen de lo público La crisis supuso un duro golpe para la Universidad española al reducirse la inversión de la Administración Pública, su principal fuente de recursos. La institución se ha dado cuenta de que el camino pasa por apoyarse en la empresa privada y la sociedad

RETO Los expertos alegan que la principal vía de financiación de las universidades públicas debe llegar a través de la investigación y la transferencia tecnológica. Sin embargo, según un documento de la CRUE, España es de los países que menos gastan en I+D por universidad con producción investigadora. En la imagen, una trabajadora en los Laboratorios del Centro de Experimentación Animal de la Facultad de Medicina de la Universidad de Alcalá.

EDITOR: Aurelio Fernández JEFE DE SECCIÓN: Juanjo Becerra REDACCIÓN: Mar Muñiz, Jessica Nieto, Jesús de la Peña, Macarena P. Lanzas, Rocio R. García-Abadillo y Cristina Ruiz MAQUETACIÓN: Laura Núñez PUBLICIDAD: Carlos Piccioni

Las cifras no indican que esta institución se haya mercantilizado

España es el país que menos gasta en I+D por universidad, según la CRUE

ropa como con EEUU, aunque esto ya es otra liga.

Conscientes de la situación, las universidades españolas han abier-to las puertas, o las han entornado, a las empresas privadas, cuestión que suscita muchas críticas en algu-nos sectores que creen que eso pue-de comprometer la independencia de la Universidad. En diversos mo-mentos de conflicto en el ámbito de la educación se han visto pintadas en algunas facultades con el lema «Fuera empresas de la Universi-dad». Mencionar el tema desenca-dena la polémica sobre la posible privatización de los campus.

Por un lado, las cifras no parecen indicar que se vaya a producir una mercantilización de la educación superior: en torno al 70% de los in-gresos provienen de la financiación pública (de la comunidad autóno-ma) y aproximadamente un 15-20% de las tasas académicas. General-mente, algo menos del 5% se debe a aportaciones de empresas privadas.

Por otro lado, paradójicamente, es la empresa privada el destino de

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ficie de la obra o pieza. Esto permite trabajar sin apenas inclinación de la hoja cortante lo que, en el caso del nivelado de estucos, facilita el co-rrecto enrasado con la superficie original, y en el caso de la limpieza, mayor seguridad para la pieza. ARTÍCULO 83 Este artículo de la Ley Orgánica de Universidades establece que los grupos de investigación reconoci-dos por la Universidad y su profeso-rado pueden celebrar contratos con personas o entidades públicas y pri-vadas para realizar trabajos de ca-rácter científico o artístico, y para desarrollar enseñanzas de especia-lización o actividades de formación.

La financiación es variada según el centro. La Universitat Jaume I de Castellón realizó en 2016 hasta 846 contratos de investigación, median-te el artículo 83, con entidades pri-vadas, con unos ingresos de 3,5 mi-llones de euros.

ANTIGUOS ALUMNOS Y BECAS Cada vez hay más oficinas Alumni, que en muchos casos cuentan con becas con esa misma denomina-ción. Otras becas con empresas permiten a estudiantes continuar sus estudios. La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria tiene sus becas de ayuda al estudio Phillip Morris, para 13 alumnos, dotados con 1.618 euros. IDIOMAS Aunque la aportación sigue siendo meramente anecdótica, el ejemplo más destacado es Alcalingua, de la Universidad de Alcalá, con sus cur-sos de español para profesores y es-tudiantes extranjeros. Reconocido como centro examinador de los tests internacionales que adminis-tra el Instituto Cervantes, así como de los exámenes de Acles (Asocia-ción de centros de Lenguas en la En-señanza Superior), cuenta con Sello de Compromiso de Calidad Turísti-ca. Todos los años estudian unos 1.500 alumnos de más de 28 países y realiza una contribución anual de unos 200.000 euros.

UNIDADES MIXTAS UNIVERSIDAD-EMPRESA Muchas universidades cuentan con esas unidades, como la de Santiago con la farmacéutica Steve, con un presupuesto de tres millones de eu-ros. El Instituto Europeo de Diseño (IED), por su parte, cuenta con ac-ciones con empresas para sus alum-nos de la Escuela de Moda y la de Diseño. Así, colabora con Inditex para el proyecto SUYT (Show Us Your Talent) para testar el talento de los nuevos diseñadores.

U N I V E R S I D A D Y E M P R E S A

importante que la sociedad y las empresas entiendan la importan-cia de la universidad, como la ins-titución ha entendido, especial-mente a raíz de la crisis, que nece-sita el apoyo y la financiación de empresas y particulares, y en esa línea empezó a poner en marcha distintas acciones.

CULTURA DE PEDIR Y DE DAR «La principal vía de financiación actual y futura de las universida-des públicas españolas debe venir a través de la investigación y de la transferencia tecnológica. La in-vestigación debe internacionali-zarse y apostar por la calidad pa-ra tener grupos punteros a nivel mundial que puedan acceder a fondos europeos y proyectos de financiación internacionales», in-dica Juan Salvador Pérez, respon-sable del Programa de Mecenaz-go y Patrocinio de la Universidad Jaume I de Castellón. Pérez seña-la que la crisis redujo también los ingresos privados por investiga-ción contratada con empresas, pero desde mitad del año 2016 y lo que va de 2017 hay un punto de inflexión y las empresas vuel-ven a invertir.

La Universidad va a seguir de-pendiendo fundamentalmente del presupuesto público, pero tiene que «incrementar la captación de fondos vía proyectos de investiga-ción transnacionales (fondos euro-peos e internacionales); vía trans-ferencia a las empresas, para tras-ladar al sector productivo las in-vestigaciones hechas en el seno universitario; y vía mecenazgo, im-plicando a las entidades privadas (empresas, fundaciones, etc.) en la necesidad de colaborar con la Uni-versidad para resolver los proble-mas de la sociedad», recalca Pé-rez. Sólo así se podrá competir en el mercado internacional.

Un dato en ese sentido: las uni-versidades estadounidenses, que copan los rankings internaciona-les, y el binomio Oxbridge (Oxford-Cambridge), además de enormes presupuestos, cuentan con un en-dowment [donaciones con las que se hacen inversiones para dotar de capacidad financiera a largo plazo] de un billón de dólares.

«Son altamente investigadoras, funcionan como multinacionales y cuentan con un potente ecosiste-ma científico y de innovación que les permite una importante inte-racción con el entorno empresa-rial, institucional y social para la captación de fondos o fundrai-sing», señalan Carmen Pérez-Es-parrells y Eva M. de la Torre, de la Universidad Autónoma de Ma-drid, en su documento La filantro-pía y el fundraising en las universi-dades públicas españolas como es-trategia de sostenibilidad futura: ¿algo está cambiando?

El endowment y el fundraising son herramientas que se aplican cada vez más en nuestras institu-ciones, «a pesar de lo difícil que es introducir la cultura de la filantro-pía en las universidades públicas (cultura del ‘pedir’) y en la socie-dad española (cultura de ‘dar’)», señalan las profesoras.

próximo año y cuenta con el respal-do de la Agencia Espacial Europea.

‘SPIN OFF’ Creada en junio de 2013, la spin off de la Universitat Oberta de Catalu-ña se llama Open Evidence y está especializada e la investigación so-cioeconómica y tecnicocientífica ba-sada en la evidencia. Entre sus clien-tes, destaca la Fundación Jaume Bo-fill, el Gobierno de Italia y la Comi-sión Europea. Algunos de sus pro-yectos en Europa más destacados son la eficacia del etiquetado del ta-baco, el uso que hacen de las TIC más de 9.000 médicos de familia de 31 países o el European Data Mar-ket, un estudio que analiza el mer-cado emergente de los datos.

PARQUES TECNOLÓGICOS El Parque Tecnológico de la Univer-sidad de Salamanca tenía en 2008 una deuda de 38 millones de deuda

que ha bajado a 11 en estos años, a pesar de la crisis. Saneado y al 100%, con 850 empleos cualificados y 56 empresas, en el último trimes-tre se han incorporado seis más. «di-namiza mucho las universidades porque lo que se investiga llega a la sociedad», asegura Juan Manuel Corchado, director de este parque. PATENTES Abundan las de tipo tecnológico con nanomateriales y enfocadas a bio-tech, pero también hay algunas en-focadas a las humanidades. Así, Sil-via García Fernández-Villa, de la Universidad Complutense de Ma-drid, consiguió, tras tres años, la pa-tente para su invento: Escalpelo pa-ra la conservación-restauración de bienes culturales. El escalpelo in-ventado por esta investigadora pre-senta un codo que permite salvar la altura de los dedos y facilita que la hoja se desplace paralela a la super-

’FUNDRAISING’

La colaboración entre la sociedad y los campus, en nueve herramientas Patrocinio y mecenazgo, ‘endowment’, patentes, ‘spin off’, parques tecnológicos, unidades mixtas... En la carrera por captar fondos, las instituciones españolas cuentan ya con diversos instrumentos

INVESTIGACIÓN. La Universitat Oberta de Cataluña cuenta con el Laboratorio de Realidad Aumentada, que trabaja, por ejemplo, para el Museo de Ciencia de Barcelona Cosmocaixa. / PIYASET

ROCÍO R. GARCÍA-ABADILLO El ex alcalde Nueva York

Michael Bloomberg se graduó en 1964 en la Uni-

versidad Johns Hopkins (Baltimo-re) y desde ese momento ha donado más de 1,5 billones de dólares a di-cha universidad. La filantropía está en la esencia estadounidense y aspi-rar a esas cifras es casi una utopía en España, donde está empezando a arraigar el concepto de captación de fondos o fundraising.

Según las profesoras de la Autó-noma de Madrid Carmen Pérez-Es-parrells y Eva M. de la Torre, «exis-ten distintas formas de fundraising: una relacionada más con la colabo-ración y participación con las em-presas y resto de stakeholders [par-ticipantes]; y otra más cercana a la filantropía en estado ‘puro’, que es la que todavía presenta un largo ca-mino por recorrer». En ese sentido, las universidades españolas cuen-tan ya con varios instrumentos.

PATROCINIO Y MECENAZGO Una de las primeras universidades que lanzó su propio Programa de Mecenazgo y Patrocinio, en el año 2000, fue la Jaume I de Castellón. «Fruto de un Plan de Imagen y Co-municación que realizamos en 1999», explica Juan Salvador Pérez, responsable del Programa. Pérez habla de las oficinas británicas DA-RO (Development and Alumni Re-lations Office) o las estadouniden-ses Advancement Office. «Creo que el modelo inglés sería adaptable a España, ya que existe una relación muy directa entre la relación con los egresados, ex alumnos, y la capta-ción de fondos», asegura. ‘ENDOWMENT’ «Pretendemos seguir el modelo de Stanford, pero en España en la Uni-versidad pública no puedes hacer cierto tipo de inversiones con las do-naciones, es muy difícil hacer un en-dowment basado en el dinero, por lo que nosotros lo hacemos basado en talento de nuestros estudiantes. Les ayudamos a configurar sus em-presas y a cambio tomamos el 5% de su capital. Participamos en unas 60 empresas, 32 spin off con nuestra tecnología y 28 creadas por estu-diantes nuestros», explica Fernan-do Borrás, vicerrector de Planifica-ción de la Universidad Miguel Her-nández de Elche.

Borrás menciona el ejemplo de Stanford con Google. «Llevamos ocho años con esta filosofía de sem-brar y no rezar». Entre esas empre-sas destaca PLD Space, que desa-rrolla cohetes, como ARION 1, cuyo lanzamiento está previsto para el

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MACARENA P. LANZAS Imprescindible contar con un ni-vel alto de inglés; contacto dia-rio con clientes en Alemania; va-

lorable francés. La formación no termina con una carrera o un pos-grado. Encontrar un buen puesto de trabajo va (casi) siempre ligado a un requisito clave: los idiomas. El 33,4% de las ofertas en nuestro país solicita que los candidatos hablen va-rias lenguas, según el VII Informe In-foempleo Adecco sobre Empleabili-dad e Idiomas. Una exigencia que es directamente proporcional a la cate-goría profesional. Así, el 51,7% de los puestos directivos lo piden.

La lengua de Shakespeare es la más demandada, con una presencia del 90% sobre el total de ofertas que solicitan idiomas. Las firmas tam-bién buscan profesionales que domi-nen el francés (7,2%), alemán (7,1%), portugués (1,3%) e italiano (0,8%).

Sin embargo, en España la asig-natura pendiente sigue siendo la de controlar un segundo idioma. El 44% reconoce que su nivel de inglés es «bajo» o «muy bajo», según el baró-metro Cambridge Monitor publica-do por Cambridge University Press. Un sondeo que sitúa a España a la cola de la UE: sólo el 22% dice tener conocimientos «altos» o «muy altos».

La primera advertencia de los pro-fesionales es que las recetas mágicas (y rápidas) no existen: se trata de una carrera de fondo. Un aprendizaje en

el que hay que tener en cuenta diver-sos factores. Santiago Romero, di-rector comercial de Cambridge En-glish Language Assessment España y Portugal alega que, aunque la ex-posición a la lengua es importante, se puede conseguir un buen nivel sin vivir en el extranjero. «Existen mu-chas formas de experimentar con si-tuaciones reales. Desde las posibili-dades de contacto con otras perso-nas que ofrece internet, pasando por la televisión en versión original, las reuniones en clubs de conversa-ción… La inmersión lingüística apor-ta grandes beneficios desde el punto de vista humano y, por supuesto, lin-güístico, pero no es imprescindible».

Para Alberto Martín, del equipo directivo de la consultora de idiomas Kleinson, es vital. «Hablar otro idio-ma es convertirte en otra persona, asumir otra cultura. Por ejemplo, hay bromas que en español hacen gracia pero en inglés no. En mi caso, cuando hablo otra lengua soy de otra forma, tengo otro sentido del humor. Es elemental conocer sus costumbres, horarios, forma de tra-bajar... Si no seríamos como Google Translate que, como sabemos, siem-pre hay que revisarlo».

«En El Quijote Cervantes compa-raba las traducciones con contem-plar un tapiz por la parte posterior: puedes ver el dibujo, pero no brilla igual. Con los idiomas pasa lo mis-mo: para brillar necesitamos cono-cer la cultura», añade. Por eso, el pro-

fesional defiende que un certificado de nivel, aunque en ocasiones sea obligatorio presentarlo, no siempre se corresponde con la realidad.

Sin embargo, Romero recomien-da contar con un título: «Es necesa-rio para acceder a numerosas com-pañías e instituciones educativas in-ternacionales. La mayoría sólo admi-ten certificados reconocidos interna-cionalmente, que les aseguran que su titular tiene, efectivamente, el ni-vel que acredita».

DIPLOMAS OFICIALES A la hora de decantarse por un certi-ficado u otro es vital pensar en los objetivos que se persiguen, porque no todos se valoran igual en todas las partes del mundo. Para poder po-ner «bilingüe» en el currículum la meta sería alcanzar el nivel C2 –el más avanzado – del Marco Común Europeo de Referencia para las len-guas (MCER). Quien lo domina está capacitado para entender fácilmente cualquier cosa que escuche o lea en ese idioma; resumir información; re-estructurar argumentos y explica-ciones en una presentación coheren-te; y expresarse espontáneamente con mucha fluidez y precisión, dife-renciando significados ocultos en si-tuaciones complejas.

En el caso del inglés, los reconoci-dos a escala internacional son el es-tadounidense TOEFL (Test of En-glish as a Foreign Language) y el IELTS (International English Lan-

guage Testing System) de origen bri-tánico y australiano.

En España, los certificados de Cambridge son reconocidos por más de 15.000 universidades y empleado-res. Acreditan niveles de A2 a C2: KET, PET , FCE, CAE y CPE. El exa-men se aprueba o se suspende y, al contrario que en otros casos, no se tiene que renovar cada dos años.

Una de las novedades es la recien-te entrada de Oxford University Press en este mercado, que a princi-pios de este mes presentó su nuevo examen de inglés respaldado por la universidad británica. El Oxford Test of English de Oxford University

Press está reconocido por la Asocia-ción de Centros de Lenguas en la En-señanza Superior (Acles) y la Confe-rencia de Rectores de las Universi-dades Españolas (CRUE), universi-dades y consejerías de comunidades autónomas. Evalúa la capacidad del alumno de expresarse en inglés en diferentes situaciones del entorno educativo, profesional y social. Pue-de realizarse online los 365 días del

año en cualquiera de los centros exa-minadores autorizados. Además, na-die aprueba o suspende, sino que sir-ve para certificar el nivel.

En alemán destacan los tests DaF, que el Instituto Goethe ofrece en sus sedes y centros autorizados. Los exá-menes oficiales DELF (niveles ele-mentales e intermedios) y DALF (competencias avanzadas), configu-rados por el Ministerio de Educación francés, se convocan varias veces al año en las sedes del Institut Français o de la Alliance Française y sus cen-tros asociados. No se renueva.

Los títulos oficiales de italiano son PLIDA, CILS, CELI y Roma Tre que,

en algunos niveles, ofre-cen reexaminarse de las partes suspensas. En por-tugués hay dos titulacio-nes reconocidas en todo el mundo: PLE, de Portugal, y Celpe-Bras, de Brasil.

El HSK (Hanyu Shui-ping Kaoshi) es el único examen oficial de chino mandarín que expide el

país asiático a través de la Oficina para la Enseñanza del chino como Lengua Extranjera de Pekín. Para el nivel más básico hay que conocer 150 palabras y para el más alto más de 5.000. En idiomas como el árabe no existe una titulación oficial ni un organismo que lo regule, pero sí hay instituciones como la Escuela Oficial de Idiomas que ofrecen cursos y cer-tificados con validez en España.

IDIOMAS

Cómo superar el eterno nivel intermedio Aprender otra lengua puede ser crucial para encontrar un puesto de trabajo en España: más de un tercio de las ofertas lo piden

Sólo el 22% de los españoles dice tener un nivel de inglés «alto» o «muy alto»

PRESTIGIO El nuevo examen que acaba de presentar Oxford University Press contempla algunas particularidades que no están presentes en otros certificados con prestigio en España, como el de Cambridge: se realiza ‘online’, la duración del test es de dos horas y el tiempo de espera para obtener los resultados se reduce a dos semanas. Además, nadie suspende, sino que sirve para conocer el nivel exacto de aquel que se examina. El salón comedor del Christ Church College de Oxford (en la imagen), fundado en el siglo XVI, se ha convertido en una de las estancias más características de la universidad británica. / EXPOSE

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INFORMACIÓN GENERAL

Rajoy tendrá que declarar como testigo por la Gürtel.

El tribunal tomó la decisión por dos votos contra uno y con la oposición de la fiscalía, que no la considera útil. (ABC. Págs.20 y 21), (E.M. Edit. y Págs.8 a 10), (E.P. Edit. y Pág.17), (L.R. Edit. y Págs.14 a 16)

Puigdemont planea convocar el referéndum el 1 o el 8 de octubre.

El presidente de la Generalitat quiere «calentar» la Diada con el anuncio de la fecha a principios de septiembre. (ABC. Págs.16 y 17), (E.M. Pág.14), (E.P. Pág.18), (L.R. Pág.18)

May aprovecha el ‘Brexit’ para convocar elecciones.

La primera ministra británica, Theresa May, anunció ayer la convocatoria de elecciones anticipadas el 8 de junio para afrontar con más fuerza las negociaciones. (ABC. Edit. y Págs.26 a 28), (E.M. Edit. y Págs.18 y 19), (E.P. Edit. y Págs.3 y 4), (L.R. Págs.24 y 25)

Maduro quiere armar a un millón de civiles en Venezuela.

Mientras la oposición venezolana se prepara para protagonizar hoy una gran manifestación en Caracas, el presidente, Nicolás Maduro, hizo pública su intención de armar a un millón de civiles como miembros de la Milicia Nacional Bolivariana. (ABC. Pág.32), (E.P. Edit. y Pág.8)

Real Madrid y Atlético volverán a hacer historia en otra semifinal española.

El Real Madrid alcanza por séptimo año consecutivo las semifinales tras derrotar al Bayern Múnich. El equipo de Simeone disputará sus terceras semifinales en las cuatro últimas temporadas, tras empatar en Leicester con un cabezazo de Saúl. (ABC. Págs.52 a 57), (E.M. Págs.34 a 37), (E.P. Págs.32 a 34), (L.R. Págs.54 a 57)

ECONOMÍA

España será la que más crezca de las grandes economías desarrolladas.

El FMI eleva tres décimas su previsión para España y espera que en 2017 crezca más que ninguna otra economía desarrollada. Constata un frenazo para el próximo ejercicio. BBVA augura un incremento del PIB del 3% este año. (ABC. Págs.34 y 35), (E.M. Págs.22 y 23), (E.P. Págs.38 y 39), (L.R. Págs.32 y 33)

Un gigante con 13.000 kilómetros de vías de peaje.

La italiana Atlantia sondea comprar Abertis para crear un líder mundial de autopistas. La española y la italiana sumarían una capitalización de 35.000 millones. (ABC. Pág.37), (E.M. Pág.24), (E.P. Pág.41), (L.R. Pág.35)

Miércoles, 19 de abril de 2017

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«La Seguridad Social presenta un déficit estructural».

En 2017, por primera vez desde el inicio de la crisis, los ingresos por cotizaciones sociales crecerán por encima del gasto en pensiones y la brecha comenzará a cerrarse. Pero, aún así, la Seguridad Social presenta un déficit estructural que es necesario atajar. (E.M. Pág.24), (L.R. Pág.35)

EMPRESAS

Vuelos a través de Amazon Pay.

En Amazon puedes comprar zapatos, ropa, libros, discos o muebles. Desde hace más de un año se convirtió también en supermercado, permitiendo al usuario comprar alimentos en cadenas como Dia. Ahora, el grupo permitirá comprar productos en otras páginas web distintas a las suya. (E.E. Pág.15), (EXP. Pág.12)

Dia y Eroski se alían en una empresa conjunta de marcas blancas.

Las empresas de supermercados Grupo Dia y Grupo Eroski anunciaron ayer que han cerrado ya el acuerdo para crear una sociedad conjunta, llamada Red Libra Trading Services, para negociar con proveedores los productos de marcas de distribuidor (las llamadas marcas blancas) de ambas compañías. (5D. Pág.11), (E.E. Pág.15), (EXP. Pág.11)

Venta de un operador logístico.

El grupo papelero Europac ha vendido su operador logístico del puerto comercial de Viana do Castelo (Portugal) a Servinoga por valor de 2.7 millones de euros. La transacción ha supuesto unas plusvalías de 2,3 millones para la compañía, que ganó 48,9 millones en 2016. (EXP. Pág.12)

Inbisa inicia la construcción de 138 viviendas en Madrid.

Inbisa construcción ha iniciado la construcción de 138 viviendas plurifamiliares en Alcalá de Henares (Madrid) para la promotora Q21 Real Estate, una de las más grandes de España con 1.700 viviendas en producción. (5D. Pág.17)

Indra toma el control de Tecnocom, que dejará la Bolsa.

La oferta de compra ha sido aceptada por el 93,9% de los accionistas de la compañía. (E.E. Pág.19), (EXP. Pág.6)

JDE redobla el pulso con las cápsulas de Nespresso.

La multinacional holandesa Jacohs Douwe Egberts (JDE), dueña de Marcilla, L'Or Espresso, Tassimo, Senseo y Saimaza, lanzará esta semana al mercado español monodosis en cápsulas de aluminio, paso que supone redoblar el pulso que libra desde mayo de 2011 con Nespresso, la filial del gigante suizo Nestlé. (EXP. Pág.6)

Grifols emite 1.000 millones en bonos y cierra su refinanciación.

La multinacional Grifols informó ayer de la emisión de bonos por valor de mil millones de euros para pagar un paquete anterior por el mismo importe. La operación pone fin al proceso de refinanciación de su pasivo financiero -de unos 7.000 millones-, que la compañía inició hace cuatro meses. (E.E. Pág.16), (5D. Pág.15), (EXP. Pág.6)

Miércoles, 19 de abril de 2017

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Abengoa baraja un contrasplit para hacer más atractivas sus acciones.

El grupo se plantea agrupar varias acciones en una sola para que puedan cotizar a mayores precios y estudia retomar el plan de tener sólo un tipo de títulos. (E.E. Pág.8), (EXP. Pág.7)

Grupo Norte crecerá un 50% y se refuerza en Chile y Perú.

El grupo prevé elevar su facturación hasta 300 millones tras una fuerte inversión en tecnología. (5D. Pág.10), (EXP. Pág.10)

Barceló se hace con comprar el 100% de Crestline.

Compra al fondo AR Global el 60% de la gestora estadounidense por 20,6 millones de euros. (EXP. Pág.11), (5D. Pág.11), (E.E. Pág.16)

Marieta Jiménez, nueva presidenta de Merck España.

Marieta Jiménez es la nueva presidenta y directora general de Merck en España, según anunció ayer el grupo farmacéutico. Jiménez, que releva en el cargo a Rogelio Ambrosi, aterriza en España tras ocupar el cargo de directora general en Suecia. (E.E. Pág.17), (EXP. Pág.12)

FINANZAS

Reino Unido se interpone en una emisión de Cocos de Santander.

La agitación de los inversores llevó a la entidad a colocar finalmente 750 millones frente al máximo de 2.500 millones que había mandatado. (E.E. Pág.13), (5D. Pág.18), (EXP. Pág.16)

CaixaBank e Ibercaja disparan más del 20% el número de clientes en fondos.

Ambas gestoras aceleran en la venta de fondos y elevan el número de partícipes un 27,6% y un 21,5%, respectivamente, mientras que los clientes del sector se incrementan un 13,9%. (EXP. Pág.15)

Bankia pone a la venta naves con descuentos.

Bankia pone a la venta una selección de más de 540 naves industriales y locales comerciales con descuentos de hasta el 40%, una rebaja que se mantendrá hasta el próximo 30 de junio. La mayor parte de los inmuebles se ubican en la Comunidad Valenciana, con más de 200 activos ofertados, seguida de Cataluña, Canarias y Andalucía. (EXP. Pág.16)

LEYENDA:

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