Múltiples interrelaciones, tres subapartados:

Interacciones funcionales(como se relacionan entre sí lasfunciones y los efectos de estas clases de educación)

Intromisiones reales (se dan entre los tres sectores)

Discurso de tipo proyectivo

1.- Interacciones funcionales

La educación es un proceso holístico y sinérgico, un proceso de combinación mucho más compleja en la que la experiencias se influyen mutuamente.

Interdependencia de los efectos que se da de maneradiacrónicamente y sincrónicamente

La educación formal, no formal e informal, aun cuandono exista entre ellas conexiones orgánicas oexplícitas, están funcionalmente relacionadas.

Algunas de ellas podrían ser las siguientes:

Relaciones de complementariedad: Reparto defunciones, objetivos, contenidos entre los diversos agenteseducativos.

Relaciones de suplencia: La educación no formal asumetareas que son o debería ser propias del sistema formal perono se realiza satisfactoriamente. En ocasiones ocurre a lainversa.

Relaciones de sustitución: En contextos socioeconómicos conimportantes déficits de escolarización o para grupos depoblación cuyo acceso a la escuela es problemático (adultosanalfabetos, poblaciones geográficamente dispersas).

Relaciones de refuerzo y colaboración: Recursos(expresamente organizados o no) procedentes delexterior, las instituciones formales son utilizadas por ellas enel contexto de su propio quehacer:

Programas de los medios de comunicación

Museos

Bibliotecas

Fundaciones culturales

Ponen a disposición las escuelas

Granjas

Instalaciones agrícolas

Itinerarios de la educación ambiental

Fábricas, empresas.

Relaciones de interferencia: La idea de que el sujeto estáinmerso en un medio axiológicamente homogéneo, queparticipa de entornos y vivencias educativas.

2.- Intromisiones mutuas

Se cruzan sus funciones y efectos, en su realidad en laeducación formal, no formal e informal, se entrometenentre sí

Las intromisiones se dan en todos los sentidos

T. J. La Belle:

La educación formal, no formal e

informal no son entidades separadas sino modospredominantes o modos de énfasis.

Un modelo de intromisiones mutuas:

Tiene un propósito más heurístico que categorizar

Se cruzan modos educativos formales, no formales einformales con características educativas de igual forma.

Las categorías de educación formal, no formal e informal sonutilizadas para clasificar entidades educativas que no siempretiene un rango equiparable y origina confusión eincertidumbre.

Las etiquetas formal, no formal e informal se aplicanindistintamente a instituciones, agentes educativospersonales, instrumentos, actividades concretas, programas oproyectos.

3.- Permeabilidad y coordinación

Incrementar más la porosidad existente entre losdistintos tipos de educación, hacerlas al máximopermeables.

Propuestas o tendencias:

Las instituciones educativas formales deberían incrementar eluso de recursos no formales e informales que tienen a sudisposición (organizar sus tareas extracurriculares).

Deberían adecuarse plataformas que permitan y alientencoordinación entre instancias educativas formales, no formales einformales (se optimiza la complementariedad).

No está fuera de lugar el diseño de programas híbridos deeducación formal y no formal(se adaptan de la mejor manera alcontexto y destinatarios).

Consideraciones de carácter general:

Las de carácter fáctico tiene importancia relativa conforme a laadquisición por conducto formal, no formal e informal.

La consideración desiderativa, está en la base de propuestas quecombinan lo formal, no formal e informal, configurando un sistemaeducativo que facilite al individuo trazar su itinerario educativo deacuerdo a su situación, necesidades e intereses.

El sistema es abierto, flexible, evolutivo, rico en calidad ydiversidad de ofertas y medios educativos.

Orientar hacia una pedagogía actual: educaciónpermanente, sociedad del aprendizaje, ciudad educativa, redes deaprendizaje, sistema formativo integrado, etc.

La educación no formal ha pervivido y extendido en unproceso ajeno a cualquier planificación.

Viene a ser como el cajón de sastre donde ubicar loque no pertenece al sistema organizado de enseñanza(conjunto de procesos no formales).

Se pretende ordenar racionalmente el desarrollo desistemas educativos, para que, mediante laadecuación de las actuaciones y recursos, puedancumplirse los objetivos

A finales de los 60’s, los conceptos de planificación yeducación no formal empiezan a relacionarse.

La planificación en relación a la educación no formalobliga a precisar previamente los niveles a que puedehacer referencia:

a) La integración del sector no formal en laplanificación general de los sistemas educativos

Amplia, integradora y comprensiva

Desarrollo funcionalmente ajeno al sector educativo formal

La educación no formal ha sido subvalorada a nivelacadémico , en aspectos puntuales pero múltiples.

Productividad formativa e instructiva puede ser superior al delas instituciones formales.

Se precisan incrementos cuantitativos

La educación ha sido definida como escolaridad

El desarrollo armónico y eficaz de los sistemas educativosexige que la planificación se realiza a partir deconsideraciones integradoras.

Se trata de reconocer las alternativas no formales einterrelacionarlas con los medios formales.

Una planificación integradora no habría de viciarse por losmodos burocráticos que están demasiado presentes en elsistema formal.

b) Planificación del sector no formal

Muy compleja (heterogénea multiplicidad de losprogramas, medios e instituciones no formales).

La heterogeneidad se manifiesta con objetivos y funcionesque se persiguen (formación y reciclajeprofesional, educación para el ocio, alfabetización deadultos, etc.)

Procedimientos que se utilizan (presenciales, institucionales ono, etc.)

Duración y permanencia (los que tienen actuacióncontinuada, otros nacen para atender necesidades puntualesy una vez superadas desaparecen), en las entidades de quedependen y que los financian.

A. Callaway expone cinco tareas en orden a la planificacióndel sector no formal:

1.-Distinción y clasificación de los programas actualmente enmarcha

2.-Formulación de prioridades

3.-Evaluación de los programas

4.-Administración y coordinación

5.-Fuentes de financiación

C) Planificación de programas concretos deeducación no formal

Tomar en cuenta características propias del tipo deactividades.

La planificación a veces degenera en procedimientosuniformizadores y centralizadores por la aplicación deesquemas tecnocráticos.

T. Ward , J. Dettoni y L. McKinney explican que para lograraprendizaje eficaz en una planificación por medios noformales debe partirse de lo sig.:

1. Vincular metas educativas proyectadas a los valores sociales

de los educandos (los que ellos consideran importantes parahallar satisfacciones en su vida).

2. Adecuar las expectativas pedagógicas a las de loseducandos (la manera en que esperan que se lesseñale).

3. Adaptarse a la manera de aprender propia de loseducandos (procesos mentales, estrategias y maneras depensar mediante las cuales aprenden).

T.J. La Belle, introduciendo algún aspecto más habla de cinco principios estratégicos para este tipo de programas:

1.Comprender las necesidades de las poblaciones a las que

están dirigidos los programas.

2.Hacerlas participar en su propio aprendizaje

3.Facilitar la transferencia y aplicación de las nuevas conductas al medio.

4.Vincular el programa y sus componentes al sistema global.

5.Dar importancia a los incentivos internos y externos.

P. H. Coombs expone en cuatro pasos las tareas que debendesarrollarse al planificar proyectos de educación no formal.

1.Diagnóstico del área de que se trata

2. Determinar las prioridades de aprendizaje de losalumnos, sus necesidades y objetivos.

3.Crear sistemas de distribución adecuados

4.Implementación, evaluación permanente y adaptabilidad

Ward, Dettoni y McKinney, en otro esquema resumen en diezlos problemas a resolver en el proceso de planificación deprogramas educativos no formales:

1. Especialidad del aprendizaje que se debe efectuar

2. Describir la población a que se dirige un programa.

3. Delimitar las tareas educativas

4. Establecer las tareas directivas y de apoyo

5.Determinar el nivel de rendimiento que se debeaprender.

6. Preparar los materiales didácticos

7. Preparar los recursos humanos

8. Determinar las técnicas de evaluación

9. Operacionalización del sistema

10. Evaluar el aprendizaje

Los modelos son semejantes entre sí y reflejan los aspectosprocesuales de cualquier planificación educativa.

Hay que adecuar las fases a la realidad contextual; en laeducación no formal resulta uno de los determinantesfundamentales del éxito o fracaso.