El MCC de la RIEMS establece como propósito propiciar el desarrollo de la

creatividad y el pensamiento lógico-crítico en el alumno por tal razón el

estudiante que cuente con las competencias disciplinares podrá argumentar y

estructurar mejor sus ideas y razonamientos (ACUERDO 442).

Por tal razón los alumnos deben razonar comunicativa y matemáticamente, y no

simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de

procedimientos establecidos. Esto implica que puedan llevar las aplicaciones de

esta disciplina más allá del salón de clases (ACUERDO 444).

Dada la estandarización que se busca en el proceso de evaluación y que los

reactivos de la prueba son de opción múltiple, los ejercicios a resolver no

requieren de calculadora o de formulas especializadas o de cualquier otro

instrumento.

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA,

por sus siglas en inglés), desarrolla una prueba que es aplicada

por la Organización para la Cooperación y Desarrollos

Económicos (OCDE) cada tres años desde 1997. Estudiantes de

quince años, en más de 60 países del mundo, responden esta

evaluación que mide competencias en tres áreas: lectura,

matemática y científica.

Es una prueba estandarizada y global (OCDE)

El cuadernillo de PISA tiene 13 versiones y dura dos horas.

Contiene diversos tipos de preguntas

› Opción múltiple compleja

› Respuesta breve

› Respuesta construida

Sólo son 60 reactivos.

Se lleva a cabo cada 3 años.

Mide si los estudiantes tienen la capacidad de reproducir lo que

han aprendido, de transferir sus conocimientos y aplicarlos en

nuevos contextos académicos y no académicos, de identificar si

son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas

efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo

durante toda la vida.

Mide la capacidad para:

o Comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos continuos y discontinuos.

o Logra metas individuales, desarrolla el conocimiento y potencial

personal.

o Identificar y comprender la función que desempeña la gran variedad de textos de la vida cotidiana.

o Emitir juicios fundados para satisfacer las necesidades de la vida.

Requiere de las siguientes tareas de lectura:

o Recuperación de información.

o Interpretación de textos.

o Reflexión y evaluación de textos.

Considera el uso de textos.

o Privados, públicos, laborales, educativos y científicos.

Niveles Descripción

5 (625 ptos. o

más)

Se ubican los estudiantes que pueden manejar información difícil

de encontrar en textos.

4 (553-625 ptos.) Alumnos que pueden responder a reactivos difíciles , pueden

evaluar críticamente un texto.

3 (481-552 ptos.) Son capaces de trabajar con reactivos de complejidad

moderada.

2 (408-480 ptos.) Mínimo adecuado para desempeñarse en la sociedad

contemporánea. Los alumnos responden reactivos básicos. México

se ubico en este nivel en PISA 2006.

1 (335 a 407

ptos.)

Insuficientes para acceder a estudios superiores y para las

actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento.

Por debajo del

nivel 1 (menos

de 335 ptos.)

Están los alumnos que pueden leer técnicamente, pero que tienen

importantes dificultades para utilizar la lectura como una

herramienta ampliar conocimientos y destrezas. Por lo tanto esta

en entre dicho su capacidad de beneficiarse de la educación.

Mide la capacidad para:

o Identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el

mundo.

o Hacer juicios bien fundamentados y poder usar e involucrarse con las

matemáticas.

o Razonar, analizar y comunicar operaciones matemáticas.

o Utilizar el razonamiento matemático en la solución de problemas de la

vida cotidiana.

Requiere de los siguientes procesos: Reproducción, Conexión y

Reflexión.

› Mide la capacidad para:

o Utilizar los conocimientos científicos y el uso que un individuo

hace de esos conocimientos para identificar preguntas, adquirir

nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos, sacar

conclusiones basadas en evidencias sobre asuntos relacionados

con la ciencia.

› Requiere de los siguientes procesos:

o Identificar asuntos o temas científicos.

o Explicar científicamente los fenómenos.

o Usar la evidencia científica.

Un texto.

Es un texto continuo o discontinuo, que estimula la lectura, un texto real que circula en sociedad y que requiere de ciertas destrezas básicas de parte de quienes lo leen, que va más allá de simplemente saber que palabras lo constituyen.

Una pregunta.

Es un enunciado en el que se proporciona una instrucción para que responda de acuerdo con la lectura del texto.

Un espacio de respuesta.

Es una sección del reactivo que permite que la o el estudiante responda a la pregunta que se le realiza acerca del texto.

Preguntas de opción múltiple.

Opción múltiple simple: el estudiante debe seleccionar una sola de entre varias alternativas que se le presentan como potenciales respuestas a la pregunta.

Complejos de selección múltiple: el estudiante debe seleccionar mas de una entre varias alternativas que se le presentan como potenciales respuestas a la pregunta.

Preguntas abiertas o construidas.

Preguntas cerradas: el estudiante debe redactar una respuesta breve a la pregunta. No se proponen alternativas.

Preguntas abiertas: el estudiante debe redactar una respuesta un poco mas extensa y quienes corrigen dichas respuestas deben realizar cierto trabajo extra en la valoración de la respuesta.

1. Pregúntale a la pregunta.

2. Identificar conceptos clave de la pregunta.

3. Ir al texto con la pregunta y conceptos clave

como guías. Reproducir o integrar el

procedimiento.

4. Encontrar una respuesta exacta o inferirla a

partir de los datos del texto.

Generar información diagnóstica para cada alumno sobre su

nivel de desempeño en comunicación y matemáticas.

Proveer elementos que contribuyan a la mejora del sistema

educativo.

Proveer información útil para el plantel, profesores y padres de

familia.

Enlace define y mide la comprensión lectora como:

La capacidad de un individuo para comprender, analizar, reflexionar,

evaluar y utilizar textos escritos, mediante la identificación de su

estructura, sus funciones y sus elementos, con el fin de

desarrollar una competencia comunicativa y construir nuevos

conocimientos que le permitan intervenir activamente en la

sociedad.

Texto apelativo

Texto argumentativo

Texto expositivo

Texto narrativo

Extracción: Implica buscar, identificar y seleccionar información

explícita de un fragmento o la totalidad del texto.

Interpretación: Implica identificar el tema central del texto, así

como información implícita relacionada con este; atribuir

significado y sentido a palabras, oraciones o conceptos, o a la

totalidad del texto, de acuerdo con su propósito comunicativo y

su contexto.

Reflexión y evaluación: Implica valorar la información que

contiene un texto, relacionarla o contrastarla con los

conocimientos previos; además supone identificar la

correspondencia entre el contenido y la estructura del texto, y

juzgar su pertinencia con el propósito comunicativo con que fue

escrito.

a. La información a la que recurre el sustentante para contestar un

reactivo: utiliza la contenida en el texto o se apoya en

conocimientos externos del tema.

b. Los aspectos en que se centra el lector: partes independientes

del texto o relaciones entre sus apartados.

c. El enfoque del lector para comprender el texto: Lo considera

como un conjunto o hace relaciones entre sus partes de acuerdo

con el propósito comunicativo de cada tipo de texto.

Esta prueba evalúa la capacidad de un individuo para identificar,

interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar matemáticamente su

entorno, haciendo uso de su creatividad y de un pensamiento

lógico y critico que le permita solucionar problemas cuantitativos

con diferentes herramientas matemáticas.

• La prueba considera tres contenidos matemáticos:

• Cantidad

• Espacio y forma

• Cambios y relaciones

• La prueba define procesos cognitivos que van a evaluar los

reactivos de la prueba:

a) Reproducción:

b) Conexión:

c) Reflexión:

• Con lo anterior se concluye que los reactivos de la prueba

cubren los procesos cognitivos de modo que evalúan

contenidos que exigen un desarrollo básico, intermedio y

avanzado de las competencias disciplinares básicas.

No podemos demostrar estrictamente todo el

conocimiento que el alumno debe adquirir, según

marca el currículo matemático, pero sí podemos tratar

de hacer esto en sus puntos más sobresalientes.

PRUEBA

ENLACE

ADMINISTRADA A LOS SUSTENTANTES

EN 5 SESIONES DE 50 MIN POR DOS DIAS

CARGO DE DGEP-SEP, TITULARES ESTATALES DIRECTOR, DOCENTES

SE ENVÍA CON ANTELACION DATOS DE

ALUMNOS

PROCESAR HOJAS PERSONALIZADAS DE

CADA ESTUDIANTE QUE TIENE TALON

SE DESPRENDE Y SE ENTREGA A CADA ESTUDIANTE PARA SOLICITAR RESULTADOS

EXPERTOS DETERMINAN LOS PUNTOS DE CORTE PARA UBICAR A CADA

SUSTENTANTE UN NIVEL DE DOMIINIO

LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA SE PUEDEN

CONSULTAR EN LA PAGINA ELECTRONICA

http://enlace.sep.gob.mx/ms/

Generales

Evalúa indicadores de

competencias de dos

campos disciplinares:

comunicación y matemáticas

Presenta un total de 110

reactivos : 50 para

comunicación y 60 para

matemáticas.

La logística de distribución y

aplicación está a cargo de la

DGEP-SEP.

Se evalúa con base en

contenidos (Tipo de texto) y

en grupos de procesos

cognitivos.

Cuenta con 4 niveles de

dominio: Insuficiente,

elemental, bueno y

excelente.

Habilidad lectora/ comunicación

Se utilizan cuatro tipos de

texto: Apelativo,

Argumentativo, expositivo y

narrativo.

Con tres procesos cognitivos:

Extracción, interpretación,

reflexión y evaluación.

Habilidad Matemática

Se evalúan tres contenidos:

cantidad, espacio , forma,

cambios y relaciones

Con tres procesos cognitivos:

reproducción, conexión y

reflexión.