Reforma Integral para el Nivel Medio...
Transcript of Reforma Integral para el Nivel Medio...
El SNB con su conjunto de acciones, busca asegurar que los egresados sea cual sea la modalidad o subsistema que eligieron para cursar el NMS, cuenten con elementos comunes con los cuales ejerciten su razonar, puedan comprender su entorno físico y social, además de comunicarse asertivamente y aplicar las tecnologías de la información.
Antecedentes
Retos de la EMS en México: 1. Cobertura, la calidad y la equidad 2. Responder a las exigencias del
mundo actual 3. Atender las características propias
de la población adolescente
Para definir la identidad de la EMS se deben encarar los siguientes retos:
Ampliación de la
Cobertura
Mejoramiento de la
Calidad
Búsqueda de la
Equidad
La EMS debe generar
estrategias dirigidas a su atención, pues
sin ello no podrá reducir lo altos índices de reprobación y
deserción
Esta incluye la Pertinencia, la Permanencia,
una sólida formación
cívica y ética, dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirán en
su vida
Es indispensable la atención de las grandes diferencias
económicas y sociales que colocan en
situación de desventaja a los más pobres en relación con los beneficios de la
escuela
La mayor deserción en todo el sistema educativo se da en la EMS
95.7% 86.5%
78.1%
57.9% 46.5%
28.4%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: Cálculos propios y preliminares con base en PronostiSEP y Conapo (2007), Proyecciones de población . * No incluye estudiantes que estudien cuarto grado de EMS. ** Para estimar la cobertura se tomó a la población de 18 a
46%
EMS
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 C
anad
á
Gre
cia
Irlan
da
Italia
Cor
ea
Méx
ico
Turq
uía
Esta
dos
Uni
dos
de A
méi
ca
Prom
edio
OC
DE
Bra
sil
Chi
le
25 a 34 años 45a 54 años México se está quedando rezagado
Causas de abandono escolar
3.1%
2.4%
2.3%
2.5%
2.1%
41.9
%
40.1
%
38.1
%
33.6
%
31.5
%
30.7
%
32.9
%
34.4
%
35.3
%
35.3
%
5.5%
6.3%
7.7%
8.7%
10.0
% 18
.8%
18.3
%
17.6
%
19.9
%
21.1
%
0% 5%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
15 16 17 18 19 Edad
Nunca ha ido a la escuela No quiso o no le gustó estudiar Falta de dinero o tenía que trabajar Motivos familiares Otros motivos o no especificó
Fuente: Muestra del Censo, cálculos propios.
El abandono escolar se debe a falta de interés-pertenencia y a motivos
económicos
Existe un claro problema de equidad de acceso a la EMS
19.4
35.7 40.7 49.8
45.2
60.5
76.1
13.5
100.0
71.9
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Decil
Cob
ertu
ra
La Reforma no es un intento de homologación de planes de estudio, ni construcción de troncos de
asignaturas comunes.
LA Reforma sí pretende : 1.-El reconocimiento Universal de todas las modalidades y
subsistemas del bachillerato. 2.-Pertinencia y Relevancia de los planes y programas de
estudio. 3.-Tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.
REFORMA INTEGRAL PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
La REFORMA de la EMS parte de los tres principios básicos:
La pertinencia y relevancia de todos los
planes y programas de
estudio
Reconocimiento Universal de
todas las modalidades y
subsistemas del bachillerato
El tránsito de estudiantes
entre subsistemas y
escuelas
La Pertinencia se refiere a:
A la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y su entorno
Que los jóvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus vidas, es por esto que los
programas de estudio deben atender las necesidades de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las
circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad
Los planes y Programas de estudio
Deben responder a las condiciones socio-culturales y económicas de cada región
Deben ser lo suficientemente flexibles para que los alumnos aprendan de manera global, en un marco
curricular que reconozca la diversidad del alumnado de la EMS
Tránsito del alumno entre subsistemas y escuelas
Combate causas de deserción por cambio de domicilio, Mudarse de una ciudad a otra, rectificar el tipo de
Escuela, etc.
Está directamente relacionado con el de reconocimiento universal de todos los subsistemas y
modalidades del bachillerato
¿Qué es la Reforma?
• La Reforma Integral de la Educación Media Superior es:
Un proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional
del Bachillerato con base a 4 ejes:
La Reforma Integral de la Educación Media Superior
Contempla cuatro ejes: Construir un Marco Curricular Común con base en Competencias
(MCC)
Considerar la definición y regulación de las opciones de oferta de la EMS, para ser integradas al SNB
Mecanismos de gestión necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos, la calidad de las instituciones para
alcanzar ciertos estándares mínimos en el proceso de construcción del SNB
Certificación complementaria del SNB, es decir, la expedición de un certificado nacional que avala las distintas opciones de la EMS
1. Marco Curricular Común (MCC)
Reorienta el desarrollo de los estudiantes a través de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitirá que se desempeñen adecuadamente en el siglo XXI.
Esta orientado a dotar a la EMS de una
identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras.
1.1 Perfil del egresado Los egresados del SNB, deberán
desarrollar las once Competencias Genéricas, que constituyen el Perfil del Egresado, independientemente de la institución en la que cursen sus estudios.
Competencias SON
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como transversales.
Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. (ANUIES).
Pueden estar divididas:
• Competencias Genéricas 11 son relevantes para todas las personas a lo largo de la vida. es el perfil de egreso de EMS. • Competencias Disciplinares Pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.
• Competencias Docentes 11 • OTRAS
Matemáticas 8 C. Experimentales 14
C. Sociales 10 Comunicacion 10
Las Competencias Genéricas son 11 y se organizan en seis categorías.
1. El alumno se autodetermina y cuida de sí.(3) 2. Se expresa y se comunica.(1) 3. Piensa crítica y reflexivamente.(2) 4. Aprende de forma autónoma.(1) 5. Trabaja de forma colaborativa.(1) 6. Participa con responsabilidad en la
sociedad(3)
Plantear el modelo por competencias nos lleva a una perspectiva constructivista,
favorece el aprendizaje basado en resolución de problemas, además desarrolla capacidades
de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente en el trabajo colaborativo
Para el enfoque por competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso
de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de
almacenar los conocimientos sino saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos
en principio se busca
Igualdad
de
Oportunidades
Elevar
la calidad
educativa
Actualizar Programas de estudio y sus
contenidos para elevar su
pertinencia
Fomentar el desarrollo de valores,
habilidades y competencias
Fortalecer el acceso y
la permanencia
Una educación
orientada al desarrollo
de competencias
en el sistema de la enseñanza
superior media
En consecuencia, el objetivo de la REFORMA es: Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan
al desarrollo nacional
Necesario definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas las instituciones,
estableciendo competencias básicas que los alumnos deben obtener, incorporar planes y
programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas para el desarrollo de competencias tanto para la vida y el trabajo
Con la Reforma Integral de la EMS, los diferentes subsistemas ( escolarizado, no escolarizada o
mixta) podrán conservar sus programas y planes de estudio, los cuales se
reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema
Nacional de Bachillerato.
2. Definición y reconocimiento de las modalidades de la oferta de la Educación
Media Superior
2. Oferta de la Educación Media Superior
Se definen 6 opciones reconocidas por el SNB, con lo cual se facilita la identificación y regulación de los servicios educativos
1. Presencial 2. Intensiva 3. Virtual 4. Autoplaneada 5. Mixta 6. Certificación por examen
“En el proceso de búsqueda de perfil del bachiller no se debe perder de vista que la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, que permite atender una población diversa con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se deben procurar.”
Acuerdo 442
2. Definición y reconocimiento de las modalidades de la oferta de la Educación
Media Superior
3. Profesionalización de Servicios Educativos
3.1 Programa de desarrollo docente 3.2 Programa Nacional de Tutorías 3.3 Recursos para equipamiento 3.4 Becas para estudiantes de bajos recursos 3.5 Tránsito de alumnos entre distintos planes y subsistemas 3.6 Sistema de gestión escolar 3.7 Evaluación permanente para la mejora continua 3.8 Medición de avances
4. Certificación Nacional
4.1 Egreso de todos los alumnos del SNB con un certificado
4.2 Garantía de estándares de calidad.
Los estándares comunes que definan al SNB permitirá contar con una certificación con validez nacional, independientemente de las
certificaciones que emitan las instituciones educativas que ofertan el referido tipo
educativo, y que acreditará que los estudiantes han adquirido las competencias y
conocimientos para acceder al tipo superior o ingresar al mercado laboral según sea su
preferencia.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior RIEMS
Se soporta por Los Acuerdos
450 478
442 444
445
447
449 479
480
484
486 488
442 Diagnóstico y el porqué del SNB
444 Competencias Genéricas y Disciplinares
445 Plantea los sistemas Escolarizado, Mixto y Semi-escolarizado
447 Perfil del Docente
449 Perfil del Director
450 Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios “RVOE”
478 Reglas de operación “SAT”
479 Becas
480 Evaluación permanente para su ingreso, permanencia o salida del SNB
484 Responsables de definir y operar un Sistema de Evaluación
486 Formación propedéutica, formación básica, formación profesional a partir de las competencias
488 Documento que modifica o deroga puntos de los Acuerdos anteriores
COMPETENCIAS DOCENTES
Competencias GENERICAS
Competencias DISCIPLINARES
PARA
PARA DESARROLLAR LAS
CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE, PERTINENTES PARA DISEÑAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DONDE SE
PLANEA DESDE LA EVALUACION DIAGNOSTICA, PARA REALIZAR LA EVALUACION FORMATIVA Y SUMATIVA,
MEDIANTE PRODUCTOS QUE EL ALUMNO GENERA Y LE PERMITE RECONOCER SU APRENDIZAJE.
Complementa su formación continua con el conocimiento
y manejo de la tecnología de la información
y la comunicación.
Integra las tecnologías de la información y
la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Guía el proceso de aprendizaje
independiente de sus estudiantes.
Competencias Docentes Que constituyen el perfil del docente en el MCC del SNB
Contenidas en Diario Oficial de la Federación
ACUERDO No. 447
En el capitulo II
Articulo 3. y Articulo 4.
Donde se determinan 8 competencias
Articulo 5.
Añade 3 competencias
Acuerdo que establece las 8 competencias
que deben cumplir los docentes de las Instituciones educativas de nivel medio
Superior y operen SNB.
( 29 de octubre 2008)
Acuerdo que agrega 3 competencias
a los docentes que imparten en la EMS del SNB en las modalidades
No escolarizada y mixta.
(25 de junio 2009)
Articulo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar además de las competencias Y atributos establecidas en el articulo 1.
Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje
frente a los sistemas escolarizados.
Acuerdo 447
Articulo Quinto
Utiliza recursos de la tecnología de la información y la comunicación para apoyar la adquisición de conocimientos y contribuir a
su propio desarrollo profesional.
Participa en cursos para estar al día en lo que respecta al uso
de las nuevas tecnologías.
Aplica las tecnologías de la Información y la comunicación para comunicarse
y colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar
para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.
Usa recursos de las tecnologías de la Información y la comunicación para mejorar su productividad, así como
para propiciar la innovación tecnológica dentro de su respectiva institución.
9.- Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología
de la información y la comunicación.
Articulo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar además de las competencias Y atributos establecidas en el articulo 1.
Acuerdo
447 Articulo Quinto
Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseñanza y aprendizaje,
tanto a nivel individual como en grupo.
Fomenta clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje colaborativo
y el trabajo en grupo . Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para crear y supervisar
proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general,
para facilitar y mejorar la acción tutoríal.
Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologías
para acceder a información diversa y lograr una adecuada comunicación.
Armoniza su labor con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a fin
de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para
evaluar la adquisición de conocimientos.
Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad
las tecnologías de la información y la comunicación.
10.- Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Articulo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar además de las competencias Y atributos establecidas en el articulo1.
Acuerdo
447 Articulo Quinto
11.- Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Identifica las características de los estudiantes que aprenden separados físicamente
del docente.
Planifica el desarrollo de experiencias que
involucren activamente a los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje independiente.
Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes
se les presentan en su Aprendizaje independiente.
Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentación y contacto individual.