Pre-proyecto de investigación

“El sentido del trabajo colaborativo mediado

por TIC en los niños y niñas de una escuela

de Montevideo”

Trabajo Final de Grado

Sylvia Magela Lagazeta

1.975.814-9

Tutora: Prof. Adj. Mónica Da Silva

Revisora: Prof. Adj. Daniela Díaz

Facultad de Psicología, Universidad de la República

30 de julio de 2019, Montevideo

INDICE DE CONTENIDOS

RESUMEN 2

ABSTRACT 2

FUNDAMENTACIÓN 3

ANTECEDENTES 5

MARCO CONCEPTUAL 8

Modelo de la Quinta Dimensión: relación TIC y aprendizaje colaborativo 8

Construcción de sentido y usos de las TIC 9

Nuevos entornos en el aula: Aprendizaje Colaborativo 10

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 12

OBJETIVO GENERAL 12

OBJETIVOS ESPECIFICOS 12

METODOLOGÍA 13

Técnicas de investigación 13

Procedimientos 14

Análisis de información del pre-proyecto 14

CONSIDERACIONES ÉTICAS 15

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN 16

RESULTADOS ESPERADOS 17

BIBLIOGRAFÍA 18

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RESUMEN

El presente pre-proyecto de investigación surge a partir de la participación como

estudiante en el proyecto “Construyendo ciudadanía digital mediante la creación de un espacio

intercultural en la Ciudad Vieja de Montevideo” (Da Silva, Rivero, 2018), en la escuela N°2

“República Argentina”. Se propone indagar el sentido del trabajo colaborativo mediado por TIC

en los niños y niñas a partir del relato, las vivencias y experiencias en el denominado proyecto.

De esta forma, la metodología propuesta es de carácter cualitativo a través del estudio de caso.

Se utilizarán como herramientas para la recolección de datos la observación participante,

entrevistas individuales en profundidad con maestras y directora y entrevistas grupales con

niños. Se tendrá un registro a través del diario de campo y se hará análisis de contenido a

posteriori. Asimismo se toma como referente teórico importante la perspectiva del

constructivismo social y la psicología cultural, abordándose nociones como aprendizaje

colaborativo, construcción de sentido subjetivo y TIC. A través de este trabajo se espera

generar insumos para pensar la educación hoy, aportando herramientas para intervenir y

mejorarla.

Palabras clave: sentido subjetivo, aprendizaje colaborativo, TIC.

ABSTRACT

The preliminary study is framed into the project “Construyendo ciudadanía digital

mediante la creación de un espacio intercultural en la Ciudad Vieja de Montevideo” at school

N°2 “República Argentina” (Da Silva, Rivero, 2018) from my side as student. The purpose of this

study is to delve the meaning of collaborative work mediated by ICT in children from their own

stories and experiences. As a part of the method a qualitative research is proposed to carry out

this work, specifcally a case study. The participant observation, in-depth individual interviews

with teachers and director and group interviews with children will be used as tools for data

collection. Field notes also will be used in order to further analysis. The theoretical framework is

based on the perspective of social constructivism and cultural psychology, allowing the

approach of collaborative learning, construction of meaning and ICT. According to the results of

this work it is intended to generate tools to act in favor of education.

Key words: subjective meaning, collaborative learning, ICT

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FUNDAMENTACIÓN

Actualmente se asiste a una organización social, cultural, económica y política

identificada como “Sociedad de la información” en donde las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) tienen un papel central en las interacciones humanas (Coll, 2004). Éstas

se encuentran presentes en todos los ámbitos de la sociedad, configurando modos “de

comunicarnos, de relacionarnos, de aprender e incluso de pensar” (Coll, 2004, p.2). Asimismo

la educación actualmente, se encuentra en un momento crítico, esto se debe en gran parte, tal

como lo plantea Gros (2004), a un desfasaje existente entre los enfoques educativos que se

utilizan y las necesidades de los niños y niñas. Éstos, desde muy pequeños están inmersos en

la cultura mediática, donde la televisión, los juegos digitales, la publicidad, los celulares y

tablets forman parte de su entorno cotidiano. Los centros educativos se ven interpelados de

acuerdo con Morín (1999), por dicha cultura, y deben favorecer y apoyar la actitud de interrogar

y reflexionar sobre los problemas fundamentales de la sociedad actual.

En las últimas décadas, las TIC han cobrado gran relevancia en relación a la educación.

A nivel nacional, el Plan Ceibal da cuenta de estos procesos de inclusión digital a través de la

entrega de computadoras a niños y niñas, así como iniciativas que se relacionan con formación

docente (Da Silva, 2017). De igual manera, las TIC forman parte de las Metas Educativas 2021,

en las cuales se propone la creciente utilización de las mismas, con el objetivo de mejorar la

calidad de la educación y el currículo escolar. Las TIC tienen una serie de características

específicas que colaboran en los procesos de enseñanza y aprendizaje, siendo también una

forma de posibilitar la accesibilidad y la continuidad educativa de más ciudadanos. Calzadilla

(2002), plantea que las mismas estimulan la comunicación interpersonal ya que posibilitan el

intercambio de información, diálogo y discusión entre los involucrados, así como también

estimulan el trabajo colaborativo: comparten información, facilitan la solución de problemas y

toma de decisiones, permiten el acceso a información y contenidos de aprendizaje. Cabe notar

que también involucran una postura de flexibilidad cognitiva donde cada uno puede establecer

itinerarios y recorrerlos de acuerdo a sus necesidades.

Estas ventajas observadas en relación a las TIC, llevan a pensarlas como un elemento

importante en pro de la educación actual.

Sin embargo, para esta finalidad, es fundamental estudiar cómo las mismas se usan e integran

en la escuela ya que al decir de Coll (2004), “es en la incidencia que tienen estos usos sobre la

actividad conjunta que despliegan profesores y estudiantes en torno a los contenidos de

aprendizaje donde reside la clave para analizar su impacto sobre estas prácticas (...)” (p.15).

Adicionado a esto, se ha evidenciado que existen pruebas que ponderan lo social como

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complementario al proceso cognitivo de cada individuo, apostando al aprendizaje colaborativo.

Éste estimula el diálogo, el compartir en pos de una meta común, así como la interacción entre

pares y maestros posibilitando un producto más enriquecido que el conocimiento generado de

manera individual. El carácter colaborativo del aprendizaje compatibiliza con las TIC, como

señala Zañartu (2002), existen ciertas características que son fundamentales para la

colaboración: interactividad, ubicuidad y sincronismo.

A nivel personal, en el año 2018, en el marco de un proyecto de extensión universitaria

“Construyendo ciudadanía digital mediante la creación de un espacio intercultural en la Ciudad

Vieja de Montevideo” (Da Silva, Rivero, 2018), participé del mismo, el cual me permitió poner

en práctica los abordajes arriba mencionados. En dicho proyecto, se trabajo con el Modelo

Quinta Dimensión (en adelante 5D). Este modelo, constituye de acuerdo a lo postulado por

Cole (2006), un artefacto terciario, simbólico y real que genera procesos intersubjetivos entre

los participantes. También es posible pensarlo como una herramienta que mediante las TIC,

promueve el aprendizaje colaborativo, la participación y la comunicación, que se van

construyendo colectivamente en la comunidad de práctica que se procura crear. Con dicho

proyecto, se realizó una intervención en la Escuela N°2 “República Argentina”, donde se pudo

constatar una respuesta positiva por parte de los niños y niñas del curso de 3er año, así como

de la maestra a cargo. Se trabajaron las dificultades de inclusión intercultural en el aula, a partir

de la presencia de niños y niñas provenientes de otros países de la región. A través de la

participación y colaboración entre todos los actores, se logró un clima de trabajo habilitante,

que generó entre todos un intercambio desde la horizontalidad. El uso de las TIC colaboró en el

trabajo realizado, concibiendo su uso como mediadores en el proceso de trabajo. Se pudo

observar un empoderamiento de los niños y niñas con respecto al uso de las TIC, construyendo

un entorno común, en donde se evidenció que se compartieron significados, metas y

herramientas, constituyendo uno de los objetivos del Modelo 5D propuesto por Cole.

Participar de dicho proyecto me permitió visualizar los beneficios del trabajo

colaborativo y el uso de las TIC como recursos pedagógicos. También el entusiasmo de todos

los actores, motivó la continuación de la investigación sobre éste tópico a partir de la

indagación del significado para los niños y niñas sobre dicha experiencia, la clase de registros

que tienen de la misma y si estos aspectos tienen relación con los procesos de trabajo

colaborativo.

Se entiende que en este momento histórico, el aprendizaje colaborativo con apoyo en

las TIC conforman herramientas fundamentales basadas en las necesidades de la sociedad

actual. De esta forma, el presente pre- proyecto pretende entender desde la perspectiva de los

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niños y niñas, el sentido que tiene para ellos el trabajo colaborativo utilizando mediadores TIC.

Se busca de esta manera aportar en generación de conocimiento que sea potencial insumo

para pensar la educación desde una perspectiva colaborativa utilizando mediadores

tecnológicos.

ANTECEDENTES

Es necesario destacar que existen aportes a nivel internacional y nacional sobre el

tema, lo que brinda sustento al presente trabajo de investigación.

A nivel internacional, se destaca la intervención socio-educativa de la mano de Padrós,

Sánchez y Luque (2012), denominada “Shere Rom: creando una microcultura para la inclusión

socioeducativa”, en grupos minoritarios de España con el objetivo de disminuir las tasas de

fracaso y abandono escolar. Este trabajo analizó las contradicciones entre la escuela y las

comunidades gitanas, y, cómo estas contradicciones afectaban la participación de los niños en

la escuela. A través de la creación de una microcultura propia que promoviera la inclusión

educativa a partir de visualizar la diversidad cultural, intentaron disipar dichas contradicciones.

Un aspecto a destacar de esta investigación es el hecho de que las investigadoras generaron

un “diálogo intercultural”, con el objetivo de escuchar las necesidades y los intereses reales de

las comunidades. Se utilizó el modelo de la 5D, tomando en cuenta las TIC y el aprendizaje

colaborativo. La actividad diseñada se denominó “La casa de Shere Rom”, implicando dos

modelos (Laberinto y Modelo Trobadors), en donde los niños y niñas con colaboración de otros

compañeros mayores y el uso de la tecnología deberían resolver ciertas tareas. En los

resultados se observó un impacto positivo sobre el aprendizaje, ya que se trabajaron

contenidos curriculares partiendo del interés de los niños y niñas, a la vez que se pudo

incorporar la diversidad cultural, a partir de que los docentes pudieron apropiarse de las

estrategias para trabajar en el aula. La intervención comunitaria permitió el empoderamiento de

la comunidad ya que ofrece una actividad educativa a sus niños y niñas e incorpora al espacio

comunitario diferentes perspectivas de personas de procedencia cultural diversa que

participaron en una misma actividad. Otro resultado relevante fue la importancia del trabajo

colaborativo, mediado por las TIC que permitió que las actividades fueran más allá del ámbito

comunitario y de la escuela, llegando de esta forma a las familias.

Este antecedente es de interés para el presente pre-proyecto, ya que incorpora la

producción de sentidos a través del diálogo con los diferentes integrantes de las comunidades

gitanas y da cuenta de la importancia de la incorporación del trabajo colaborativo mediados por

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TIC, estableciendo una relación horizontal entre los participantes, generando una motivación

unida por metas y significados compartidos, aportes que son soporte para el presente trabajo.

El análogo en este pre-proyecto se halla íntimamente relacionado con la diversidad cultural

presente en la escuela, específicamente en el grupo de 3er año en el que se trabajó.

Por otra parte la investigación a nivel internacional de Ortiz Sánchez (2015), en su tesis

de maestría en Educación con énfasis en procesos de enseñanza-aprendizaje “Estrategias de

trabajo educativo para fortalecer la formación integral en estudiantes del sexto grado de básica

secundaria en la institución educativa José Celestino Mutis, Tolima (Colombia)”, Instituto

Tecnológico y de Estudios Superiores Monterrey, tiene como objetivo principal dar cuenta de

las estrategias del trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral en estudiantes de

6to.grado. Esta investigación buscó identificar beneficios, ventajas de la implementación del

trabajo colaborativo, a través de describir las percepciones que alumnos y docentes tenían

sobre el mismo. Otro de los objetivos fue reconocer de qué forma el trabajo colaborativo

permite captar el entusiasmo y el interés de los estudiantes durante las actividades de clase. El

estudio tuvo carácter cualitativo, con una metodología de estudio de caso ya que intentó

explicar una circunstancia actual y describir un fenómeno social. Los resultados de la misma

dan cuenta de los aportes del trabajo colaborativo, ya que fortalece la interacción, la

solidaridad, el respeto y la resolución de conflictos. Las conclusiones destacan que el trabajo

colaborativo permite fortalecer las dimensiones del ser en lo ético, afectivo, comunicativo y

cognitivo, apuntando a una educación donde el estudiante sea visto o considerado de una

manera holística. Esta investigación tomó en cuenta la perspectiva de los niños y niñas, así

como de los docentes, en cuanto al trabajo colaborativo, resaltando las categorías: “permite

expresarnos”, “es una oportunidad para mejorar”, “permite integrarnos” (Ortiz Sánchez, 2015).

Este antecedente es relevante para este pre-proyecto ya que toma en cuenta la

perspectiva de niños y niñas haciendo foco en la dimensión social del trabajo colaborativo, lo

que constituye el eje fundamental del presente trabajo.

A nivel nacional, se toma en cuenta el trabajo que surge de la tesis doctoral

“Apropiación de las TIC en la infancia y su impacto en la comunidad: posibilidades y límites del

modelo educativo Quinta Dimensión en un contexto de vulnerabilidad social en Uruguay” (Da

Silva, 2017), ya que es un referente fundamental para este trabajo, debido a que la finalidad del

mismo fue buscar mediante la implementación de la 5D el impacto en el uso y la apropiación

de las TIC, generar vivencias de colaboración, involucrando a la comunidad (Da Silva, 2017).

Una de las conclusiones de esta investigación resultó en identificar la valoración y colaboración

para la resolución conjunta de desafíos. Se considera un aporte para este pre-proyecto ya que

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se posiciona desde una dimensión social, dándole importancia a la resolución de conflictos, a

las interacciones, emociones, construyendo sentido subjetivo, donde no sólo importa la

experiencia vivida en sí misma, sino las experiencias en otras aéreas de la vida.

La propia experiencia como estudiante en el año 2018 en la Escuela N°2 “República

Argentina” tuvo una importante influencia. Esta intervención se enmarco dentro del Proyecto de

Extensión de la Universidad de la República denominado “Construyendo ciudadanía digital

mediante la creación de un espacio intercultural en la Ciudad Vieja de Montevideo” (Da Silva,

Rivero, 2018), tornándose un antecedente fundamental para el presente pre-proyecto. Las

intervenciones allí realizadas se vinculan con la construcción de conocimientos de forma

participativa entre niños, niñas, maestra, estudiantes y docentes universitarios. Se trabajó con

niños migrantes y no migrantes, dado que el objetivo primordial era apostar a la creación de un

espacio intercultural, utilizándose el Modelo 5D, apelando al aprendizaje colaborativo y al uso

de las TIC, siendo dos elementos esenciales. Dicho “proyecto se propuso construir un espacio

intercultural y participativo, buscando generar procesos de ciudadanía digital desde una

perspectiva de derechos humanos” (Da Silva, 2019, p.4).

El grupo participante fue 3er año, éste se caracterizaba por ser disperso, presentar

dificultades en la conducta así como tensiones en el relacionamiento entre los alumnos;

cuestiones que pude observar así como también fueron resaltadas por la maestra referente.

Estas tensiones se pudieron atenuar tras el diálogo y las negociaciones constantes. Esto se

vincula con lo esencial del aprendizaje colaborativo, tal como plantea Zañartu (2002), “aprender

es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal

con el de otro hasta llegar a un acuerdo” (p. 2). A su vez, como menciona Panitz (1997, citado

en Zañartu, 2002) es fundamental la construcción de un consenso que habilite la colaboración

y cooperación de los miembros del grupo, aceptando la responsabilidad en las acciones de

cada uno. El hecho de conversar entre los miembros del grupo apelando al entendimiento y al

trabajo por objetivos comunes, posibilitó una alianza que superó los obstáculos y las tensiones.

Es importante señalar que se trabajó desde la horizontalidad, observando la importancia de la

flexibilización de los roles, lo que generó un espacio participativo y activo con todos los niños y

niñas que participaron en el proyecto.

De los resultados obtenidos, “uno de los más destacados fue la adaptación del Modelo

5D a la realidad del aula, y construir un espacio de encuentro intercultural” (Da Silva, 2019,

pág.11), a la vez que se generaron procesos individuales y grupales de transformación en lo

vincular, habilitando la escucha y el compartir a través de prácticas colaborativas (Da Silva,

2019).

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De esta forma, la experiencia como estudiante dentro de este proyecto me incentivó

para seguir investigando, pensando y apostando al trabajo colaborativo desde el sentir de los

niños y niñas, ya que éste “tiene el potencial de producir ganancias de aprendizaje superiores

al aprendizaje aislado” (Zañartu, 2002, p. 10).

En suma, estos antecedentes, desde sus singularidades específicas, dan cuenta de los

beneficios del trabajo con TIC y el aprendizaje colaborativo en espacios educativos y la

importancia de construir sentidos desde la perspectiva de niños y niñas.

MARCO CONCEPTUAL

Es interesante comenzar el desarrollo de los referentes teóricos, desde la mirada

complementaria de los aportes de la Psicología Cultural y del Constructivismo Social. Cole

(1999), propone una Psicología cultural, que es “marcada por la psicología histórico-cultural

rusa” (Pizzinato, 2009, p.256). Las principales características de la psicología cultural, serían el

“énfasis en la acción mediada en el contexto y la concepción de que la mente surge en la

actividad mediada conjunta de las personas. Los individuos son considerados como agentes

activos de su propio desarrollo” (Pizzinato, 2009, p.256). Esto da soporte al presente pre-

proyecto ya que lo que importa es la vivencia, el modo de sentir y de percibir los aportes del

trabajo colaborativo en los niñas y niños que participarán en la investigación. “Es importante el

estudio del contexto donde los sujetos participan, el sentido, la construcción social de

significados, así como la elaboración que se realiza sobre la apropiación de los diferentes

artefactos culturales, en un momento histórico concreto” (Da Silva, 2019, p.5). El

constructivismo social considera al individuo como el resultado del proceso histórico y

social. Desde esta perspectiva, como señala Zañartu (2002), todo aprendizaje es social y

mediado; se aprende con otros, colaborando en grupos e interactuando con otros,

compartiendo objetivos y distribuyendo responsabilidades.

Modelo de la Quinta Dimensión: relación TIC y aprendizaje colaborativo

Calzadilla (2002), plantea que el desarrollo de las nuevas tecnologías dentro del

proceso educativo “requiere del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo, para

optimizar su intervención y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el

desarrollo integral de los aprendices y sus múltiples capacidades” (p.7).

Asimismo las características mencionadas sobre las TIC en cuanto a su interactividad,

ubicuidad y sincronismo son favorables y ventajosas para el aprendizaje colaborativo. De ahí lo

beneficioso de su conjunción. En este sentido, es interesante destacar el modelo de la Quinta

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Dimensión (5D) que reúne las TIC y el aprendizaje colaborativo. El mismo es definido como “un

modelo flexible y participativo que mediante la construcción narrativa y creativa de actividades

permite que niñas y niños tomen parte y sean protagonistas en actividades colaborativas

mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)” (Da Silva y Ornellas ,

2017, p. 217).

Éste modelo surge hacia el año 1986, de la mano de Michael Cole, con el objetivo de mejorar el

rendimiento académico en niños de Estados Unidos en situación de vulnerabilidad social,

promoviendo el aprendizaje colaborativo mediado por las TIC. Da Silva y Ornellas (2017),

señalan que, si bien el modelo varía según donde se aplique, se destacan ciertas

características comunes. Entre ellas, una de las cuestiones centrales del mismo implica que las

actividades que se desarrollen se vinculen con la comunidad en la que se inserta, para que el

aprendizaje sea significativo. Es importante que todos los interlocutores sean respetados y

sean vistos con la capacidad para seguir los objetivos y realizar la actividad. Todos los roles

son horizontales y flexibles, por lo cual se enseña y se aprende a la vez, lo cual depende de la

actividad y el momento de la misma. Lo central es entender que “la construcción del

conocimiento es un proceso social, basado en la participación y la colaboración entre actores

que poseen conocimientos y experiencias diferentes” (Da Silva y Ornellas, 2017, p.217).

Construcción de Sentido y usos de las TIC

Es interesante detenernos en el concepto de sentido subjetivo, González Rey (2013) lo

entiende como “aquella unidad de los procesos simbólicos y las emociones, donde la aparición

de uno marca la emergencia del otro sin constituirse en su causa” (p.34). Éste sentido destaca

lo simbólico, “la unidad de lo simbólico y emocional, representada en el sentido subjetivo, es la

unidad fundamental que define el carácter subjetivo de las experiencias humanas” (González

Rey, 2013, p.35). Dicho de otro modo, el sentido subjetivo refiere a como cada persona vivió su

experiencia. “La vivencia de lo vivido es inseparable de la configuración subjetiva que se

organiza en el curso de la experiencia” (González Rey, 2013, p.35). Los sentidos subjetivos son

flexibles, siempre están en movimiento, sus orígenes están asociados a experiencias en otras

áreas de la vida, lo cual significa que los sentidos subjetivos no se pueden reducir a la

experiencia en curso, sino que son parte de la experiencia vivida a lo largo de la vida. Para este

pre-proyecto, el sentido que le otorgan los niños y niñas al trabajo colaborativo será relevado

partiendo de la idea que “las configuraciones subjetivas siempre son producciones de un sujeto

en acción que está situado en múltiples tramas sociales” (González Rey, p.37), de igual

manera, otro elemento central del sentido del trabajo colaborativo está relacionado al uso de

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las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Las TIC son definidas como “instrumentos utilizados para pensar, aprender, conocer,

representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos y los

aprendizajes adquiridos” (Coll, 2004, p. 2). Actualmente, en la Sociedad de la Información, el

nuevo paradigma tecnológico se organiza en torno a las mismas siendo internet y las

tecnologías multimedia lo central. Esto lo podemos visualizar en la educación, utilizándose las

TIC con el fin de promover y mejorar la calidad del aprendizaje, lo cual es denominado por Coll

(2004) “e-aprendizaje”. A nivel nacional, a través del Plan Ceibal, se han iniciado procesos de

inclusión digital en la educación entregando computadoras a los niños así como creando

formación docente a través de ello (Da Silva, 2017).

Se destacan beneficios en el uso de las mismas:

Se enriquecen los contenidos de aprendizaje y se facilita su comprensión, (...) facilita el acceso a

recursos y servicios educativos, con independencia del lugar en que estos se encuentran

físicamente ubicados, estimula la colaboración entre agentes educativos y aprendices y permite

el establecimiento de intercambio remotos, (...) hace posible el aprendizaje en prácticamente

cualquier escenario (Coll, 2004, p. 4)

Otras características mencionadas por el autor que son potenciales para el aprendizaje,

serían el formalismo el cual implica planificación de las acciones, la interactividad lo cual

habilita una relación activa con la información y el protagonismo del aprendiz teniendo efectos

en la motivación y el autoestima. El dinamismo, el cual permite la exploración y

experimentación, multimedia, hipermedia y conectividad, permitiendo el trabajo en red, formas

flexibles de organización de la información y nuevas posibilidades de trabajo grupal.

Estas promuevan un entorno semiótico interesante para el aprendizaje, creando condiciones

inéditas, pudiendo ponderarse las mismas como instrumentos psicológicos en el sentido

vigotskiano (Coll, 2004) dependiendo del uso que se hace de las mismas. En consonancia con

esto, Gros (2004) plantea que las TIC han permitido desarrollar metodologías de trabajo,

siendo un soporte para el aprendizaje; sin embargo es importante ver cómo éstas se integran

en la educación.

Nuevos entornos en el aula: Aprendizaje Colaborativo

El concepto de “aprendizaje colaborativo” surge a fines del siglo XX, siendo en la

actualidad un tema del cual se ha teorizado bastante. El mismo parte de entender la educación,

como un proceso de socio-construcción, que permite conocer diferentes puntos de vista para

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abordar un determinado problema, desarrollando tolerancia en torno a la diversidad para

pensar una alternativa conjunta (Calzadilla, 2002).

El aprendizaje colaborativo es una propuesta de enseñanza-aprendizaje basada en los

conceptos de cooperación, trabajo en equipo, comunicación y responsabilidad. La

cooperación se realiza mediante tareas que son realizadas y supervisadas por todo el grupo,

cuyos miembros han de actuar como ejecutores y evaluadores de las propuestas (Carrió,

2007, p. 2).

Se caracteriza por ser interactivo ya que el mismo se produce entre dos o más

personas, existiendo un intercambio de opiniones y sincronía en la interacción. Es un proceso

de negociación para obtener resultados y llegar a un consenso. Esto se da en un entorno

conversacional, a través del diálogo en un ambiente no competitivo, ya que la autoridad se

comparte y se acepta la responsabilidad de cada uno (Zañartu, 2002). Entre los beneficios del

mismo, siguiendo a Calzadilla (2002), se destaca el aumento de la motivación, la generación de

un sentimiento de pertenencia y una relación de interdependencia que no socava la autonomía

personal de cada integrante. Cada uno asume su propio ritmo aportando al grupo en pos de un

objetivo común, favoreciendo las relaciones interpersonales y la productividad. Así también

“facilita el desarrollo de aquellos procesos cognitivos, como la observación, el análisis, la

capacidad de síntesis, el seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar decisiones y resolver

problemas, en los que la interacción enriquece los resultados y estimula la creatividad” (p. 5).

De esta forma, el aprendizaje colaborativo se inscribe dentro de la perspectiva vigotskiana en el

entendido que la construcción de conocimiento está mediada socialmente, influyendo el

contexto social en el mismo. Asimismo lo generado se da dentro de lo que Vigotsky denomina

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Esta zona es la distancia entre el nivel de desarrollo

efectivo personal, lo que es capaz de hacer por sí solo, y el nivel de desarrollo potencial,

aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz (Moll,

1990).

Es importante aclarar que el aprendizaje colaborativo es diferente del cooperativo. Este

último tiene una “división marcada de la tarea que cada miembro debe realizar, y la

responsabilidad del desarrollo de construcción de saberes recae fundamentalmente en el

profesor.” (Revelo-Sánchez, Collazos-Ordoñez, Jiménez-Toledo, 2018, p.119).

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PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

El presente pre-proyecto surge de interrogantes nacidas al participar como estudiante

del proyecto de extensión: “Construyendo ciudadanía digital mediante la creación de un

espacio intercultural en la Ciudad Vieja de Montevideo” (Da Silva, Rivero, 2018).

Se pretende investigar el sentido que tiene para los niños y niñas el trabajo colaborativo

usando TIC, a partir de su participación en el proyecto mencionado.

El mismo tiene como finalidad académica hacer foco en la dimensión social de lo colaborativo y

dar cuenta como el mismo puede adquirir nuevos sentidos con el uso de las TIC.

Este pre-proyecto surge de las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los sentidos que construyen los niños y niñas a partir de transitar una

experiencia de trabajo colaborativo usando TIC?

¿Qué valoran de la experiencia, qué significados construyen a partir de su

participación?

¿Identifican cambios en sus relaciones a partir de la participación en el proyecto

colaborativo 5D?

OBJETIVO GENERAL

Indagar sobre los sentidos que tiene el trabajo colaborativo usando TIC en niños y

niñas de la Escuela “República Argentina” de la ciudad de Montevideo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar y caracterizar las repercusiones del trabajo colaborativo mediante el

modelo 5D en los niños y niñas que participaron del proyecto.

Analizar el relato de los niños y niñas a partir de su participación en el proyecto

colaborativo 5D, identificando cambios en sus relaciones y que significados

construyen a partir de la misma.

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METODOLOGÍA

El siguiente pre-proyecto se propone investigar con un enfoque cualitativo de alcance

exploratorio, “que puede concebirse como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al

mundo “visible”, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de

observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos” (Hernández y Sampieri, 2010, p.7), a

través del método de estudio de caso.

El paradigma cualitativo, según Izcara (2014) “ofrece explicaciones ideográficas

(interpretaciones que capturan unicidad y particularidad de los fenómenos sociales)” (p.12). Es

flexible, e impredecible, busca la comprensión de los fenómenos sociales desde la experiencia

y puntos de vistas de los actores sociales. Es hermenéutico, pone el foco en los significados

que los individuos le dan a los procesos psicosociales que experimentan (Izcara, 2014). En el

presente pre-proyecto, se apunta al estudio de un caso particular, según Stake (1998), el

estudio de caso es “el estudio de la particularidad y complejidad de un caso singular, para

llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes” (p.11).

Este estudio de caso, es intrínseco, busca información que sirva para comprender la situación

particular seleccionada, a la vez, que tiene valor en sí mismo el sentido que le otorgan los

niños y niñas al trabajo colaborativo con mediadores TIC.

Se seleccionaran a niños y niñas que hayan participado en el proyecto de extensión

“Construyendo ciudadanía digital mediante la creación de un espacio intercultural en la Ciudad

Vieja de Montevideo” (Da Silva, Rivero, 2018), la maestra referente actual, la maestra que

participó en el proyecto arriba señalado, la directora de la institución y los referentes adultos.

Técnicas de investigación

Se utilizarán las siguientes técnicas que se fundamentan en el planteamiento teórico de

la investigación:

Observación participante: participación activa a lo largo de todo el proceso de la

investigación. Se realizarán diarios de campo, los cuales son un registro detallado de la

experiencia vivencial del proceso de investigación.

Entrevistas en profundidad a maestras y directora: esta técnica será el vehículo de la

comunicación, que permitirá generar un espacio de diálogo donde cada uno expresará

su sentir y brindará información desde su perspectiva sobre los procesos colaborativos

mediados por TIC en los niños y niñas.

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Talleres con referentes adultos: espacio de encuentro breve y dialógico, que tendrá

como propósito la comunicación del pre-proyecto, a la vez que será una instancia en la

cual puedan expresar sus opiniones y/o dudas, con respecto al mismo.

Entrevistas grupal con niños y niñas: se considera la más adecuada para trabajar con

esta población, debido a que en primer lugar permite el acceso del investigador a la

población, en segundo lugar se proponen preguntas a un grupo evitando la

unidireccionalidad en la comunicación y por último el grupo permite el desarrollo de una

dinámica para comprender el proceso de interiorización del niño (Rodríguez Pascual,

2006). Esto nos va a permitir ver los procesos del trabajo colaborativo desde la

perspectiva de los niños y niñas.

Taller de devolución y cierre con participantes: espacio de reunión donde al finalizar la

investigación se expondrán los resultados de la misma.

Procedimiento

En una primera instancia se propone un acercamiento a la Escuela N° 2 “Republica

Argentina”, con la intención de mantener un contacto con la directora de la misma, para

comunicarle el interés de que la institución participe de este pre-proyecto, explicando cuál sería

el alcance y la posibilidad de coordinar un horario para la implementación del mismo. Una vez

aceptado, se propondrá mantener entrevistas con la maestra referente del año a trabajar y la

maestra participante del proyecto del año 2018. En una etapa posterior se planteará realizar

talleres con los referentes adultos, a modo explicativo y así entregar los consentimientos

informados para que los niños y niñas participen en el pre-proyecto. Una vez finalizada esta

etapa, empezaremos a trabajar para lograr el objetivo de esta investigación, indagar el sentido

que tiene el trabajo colaborativo en los niños y niñas, desde sus relatos, vivencias y

experiencias. Se propondrá tener encuentros con una frecuencia semanal. Al finalizar la

investigación, se coordinarán espacios/talleres con los diferentes actores, para realizar una

devolución de la misma.

Análisis de información del pre-proyecto

Con la información obtenida de las diferentes técnicas utilizadas a lo largo del proceso

de investigación, se realizará un análisis de contenido, el cual busca dar sentido a los

diferentes datos recabados, resumir la información recolectada durante el proceso, generar

categorías y presentar dicha información a través de una descripción y elaboración de

conclusiones emergentes durante todo el proceso de análisis

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CONSIDERACIONES ÉTICAS

Las entrevistas grupales con los niños y niñas, así como las entrevistas con las

maestras y directora tendrán apreciaciones personales, para lo cual será pertinente la

utilización de consentimientos informados. En el caso de los menores, los mismos serán

firmados por los adultos responsables a su cargo, a la vez que se les entregará una hoja de

asentimiento informado a cada participante niño y niña.

El consentimiento informado es una instancia de explicación verbal y escrita, donde de forma

clara y sencilla se encontrarán todos los aspectos relacionados con su participación en el

presente pre-proyecto.

Se gestionaran las autorizaciones necesarias frente al Consejo de Educación Primaria,

para desarrollar la investigación.

Todo el proceso de la investigación, se hará bajo las condiciones establecidas en el

decreto N° 379/008 del Poder Ejecutivo referido a la investigación con seres humanos, el cual

hace referencia, a todo acto que tenga algún tipo de procedimiento en el cual se involucre a

seres humanos. Se tendrá presente el Código de Ética del Psicólogo (2001) en su totalidad,

haciendo énfasis en el Art.10, donde se reconoce el derecho a la confidencialidad de los datos

recibidos, así como en el Art. 62 que plantea el resguardo del bienestar de la persona que

participe en dicha investigación.

Se informará a los participantes sobre la finalización de la investigación y los resultados

obtenidos.

16

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

Actividades Mes

1

Mes

2

Mes

3

Mes

4

Mes

5

Mes

6

Mes

7

Mes

8

Mes

9

Mes

10

Mes

11

Revisión bibliográfica

Familiarización con escuela y

presentación proyecto

Observación participante

Entrevistas maestras y directora

Talleres con referentes adultos

Trabajo con niños y niñas

Sistematización de los datos

obtenidos

Devolución y cierre con los

participantes

Elaboración informe

Publicación

17

RESULTADOS ESPERADOS

Se espera que el presente pre-proyecto sea un aporte para re-pensar las prácticas

educativas actuales, abriendo visibilidad sobre el sentido que los niños y niñas otorgan a sus

experiencias de aprendizaje en su tránsito por la escuela en lo vinculado a las TIC y el

aprendizaje colaborativo. Se pretende obtener un registro exhaustivo en donde puedan

identificarse las experiencias que para los alumnos resultan ser más positivas. Se busca así

generar evidencia que respalde los beneficios del aprendizaje colaborativo mediado por TIC,

escuchando los relatos de los propios niños y niñas ya que son parte fundamental y

protagonista en la educación.

Se espera generar conocimientos novedosos y herramientas para crear nuevas

estrategias educativas e integrarlas en las aulas con el objetivo de aportar a la mejora de la

calidad de la educación hoy. Asimismo, los resultados obtenidos pretenden contribuir en el área

académica en las líneas de investigación del Instituto de Fundamentos y Métodos en Psicología

– UdelaR. Esto también podrá servir como referencia para el planteo de proyectos de grado de

próximos años y ser motivador para la creación de otras propuestas de formación.

18

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