Texto mediado o paralelo sobre Discurso Pedagógico
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El lenguaje corporal o no verbal en el discurso pedagógico y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Es un documento que contiene las principales características que se expresan con el lenguaje no verbal por parte del docente.Trata principalmente sobre el Discurso Pedagógico
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El lenguaje corporal o no verbal en el
discurso pedagógico y su incidencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
CENTRO REGIONAL DE SONSONATE
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
DISCURSO PEDAGÓGICO
TEXTO MEDIADO:
EL LENGUAJE CORPORAL O NO VERBAL EN EL
DISCURSO PEDAGÓGICO Y SU INCIDENCIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
CATEDRÁTICO: JOSÉ MIGUEL ESPERANZA AMAYA
PhD.
PRESENTADO POR:
LIC. FÉLIX SALOMÓN CHINCHILLA RIVAS
SONSONATE, EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA.
NOVIEMBRE DE 2015
Contenido
Introducción ........................................................................... iii
Definiciones: .......................................................................... 1
Estructura propuesta para el discurso pedagógico: ............. 4
Planificación: ....................................................................... 4
Construcción: ...................................................................... 5
Contenido: .......................................................................... 5
Lenguaje verbal .................................................................. 6
Lenguaje corporal o no verbal ............................................ 7
Distintas morfologías que adopta el lenguaje no verbal: ...... 9
Enojados: ............................................................................ 9
Optimistas: ........................................................................ 10
Decepcionados: ................................................................ 11
Satisfechos: ...................................................................... 12
Tristes: .............................................................................. 12
Preocupados: .................................................................... 13
Aburridos: ......................................................................... 14
Pensativos: ....................................................................... 14
Dudosos: ........................................................................... 15
He aquí más ejemplos ........................................................ 16
Autoevaluación ................................................................... 23
Conclusiones....................................................................... 28
Bibliografía .......................................................................... 31
Biografía del autor ............................................................... 32
iii
Introducción
Abordar la temática del lenguaje corporal y su incidencia
en el proceso de enseñanza aprendizaje resulta ser de sumo
interés, ya que por medio de este lenguaje se encuentran
aspectos importantes favorables o desfavorables que
intervienen en el discurso pedagógico.
Se hace el abordaje del lenguaje corporal en el discurso
pedagógico y su incidencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje, desde definiciones de discurso pedagógico,
lenguaje verbal y no verbal, componentes en la estructura del
discurso; se hace un recorrido sobre algunos estados de ánimo
que intervienen en el discurso pedagógico y que de manera
involuntaria se presentan por medio del lenguaje no verbal.
Como parte de acrecentar los insumos y las valoraciones
sobre estos mensajes y enriquecer su beneficio se agrega una
autoevaluación en donde el lector hará sus apreciaciones
respecto a su propio desempeño docente, principalmente
sobre el lenguaje corporal implícito en el discurso pedagógico.
Como una práctica del proceso de reflexión que lo lleven a
mejorar su práctica mediante la investigación-acción de su
lenguaje corporal en el quehacer docente.
1
Definiciones:
“El discurso pedagógico es el constructo
explicativo-descriptivo del objeto de conocimiento en
pedagogía; es decir de la transformación intelectual, la
auto modificación de la estructura de conciencia de los
estudiantes al interior de un saber concreto.
El discurso pedagógico se refiere a sujetos que
hablan y actúan en el mundo de la vida escolar, con
expresiones y acciones susceptibles de ser
comprendidas. El punto de partida es este terreno en el
que se produce la articulación de la pedagogía como
forma de saber.
El discurso pedagógico se construye por medio de
un proceso dialógico intersubjetivo, expresado por la
2
transmisión del conocimiento de algo; debido a su fin
didáctico, busca provocar un aprendizaje de este
conocimiento, pues, además de los métodos y
procedimientos para llegar al conocimiento, también
requiere de un modelo para el mismo.
Van Dijk (2002) sostiene que deberíamos contar
con una teoría multidisciplinaria amplia acerca del
conocimiento, útil como soporte para una teoría
igualmente amplia e integradora sobre el rol que juega
el conocimiento en la producción y comprensión del
discurso que va más allá de las dimensiones
neurobiológicas, lingüísticas y socioculturales.
El discurso pedagógico en la práctica docente.
El discurso pedagógico es común a todas las
culturas, emplea el diálogo intersubjetivo como medio
para llegar a representar la realidad, a través de un
proceso que requiere el uso del conocimiento de algo,
lo cual se desarrolla a través del incremento gradual
de éste y de la conciencia de estos procedimientos.
3
El discurso pedagógico es un acto generativo de
enseñanza-aprendizaje, dado entre enseñante-
aprendiz, quienes usan y buscan los conocimientos; se
relaciona con los procedimientos en la adecuación del
método y en la práctica social contextualizada. En este
sentido, la práctica del discurso pedagógico se
desarrolla en un marco contextual del sistema educativo
y, a su vez, está enmarcado en las políticas de Estado,
activando un discurso de las ideologías centralizadas,
de cuya matriz se garantiza la identidad, el sentido de
pertenencia cultural y el desarrollo de las
potencialidades de cada individuo”. (El discurso
pedagógico, 2010)
4
Un discurso pedagógico exitoso debe considerar
los siguientes elementos: Planificación del discurso,
construcción del discurso, contenido del discurso,
expresión verbal y no verbal; la intervención de todos
estos elementos de manera adecuada en el proceso de
enseñanza aprendizaje tienen su contribución para que
se logre el cometido de transmitir conocimientos
significativos en pro de la hominización de las personas.
Estructura propuesta para el discurso pedagógico:
Planificación: el proceso de
planificación del discurso inicia
con la formulación de la carta
didáctica que se desarrollará
sobre una temática determinada, es necesario que en
ella se planteen los contenidos con una relación directa
entre los objetivos que se persiguen, partiendo de una
evaluación diagnóstica y con mucho respeto hacia la
diversidad, determinación de actividades a desarrollar
(metodología), recursos didácticos necesarios, tiempo y
5
desde luego los resultados esperados con práctica de
estrategias constructivistas.
Construcción:
La construcción del
discurso requiere la
recopilación de
información, sintetizar los
materiales a utilizar, la actualización de los contenidos,
la medición de los tiempos, la distribución de las
actividades a desarrollar, la preparación de los
materiales de apoyo (escritos, audio, video,
audiovisuales, etc.), los esquemas, se resumen al final
en un guion de clase.
Contenido: el discurso
debe contener todos
aquellos aspectos que son
de importancia para los
6
estudiantes, que les permita en la vida resolver
situaciones adversas, es decir, que sean conocimientos
útiles y de aplicabilidad en el contexto en donde se
sitúan cada uno de ellos; importante mencionar que el
docente es el responsable de encaminar y direccionar
la utilidad de los conocimientos que se están
adquiriendo.
Lenguaje verbal: El
discurso en su expresión
verbal, es la oralidad que
tiene el docente de acuerdo
a su acervo lingüístico,
utilizar un lenguaje que esté acorde a la diversidad, al
contexto y al nivel en el cual enseña, considerado un
modelo o ejemplo a seguir por parte de los
aprendientes, un líder en el desarrollo de sus
actividades en busca de los aprendizajes significativos.
7
Lenguaje corporal o no
verbal: Su actuar, su
comportamiento en el
diario vivir, en su trabajo,
en la comunidad, en su
casa, en la práctica docente, el ser y parecer,
constituyen una forma de comunicación considerada
como el lenguaje no verbal, mediante el cual se
transmiten muchos mensajes que pueden determinar o
marcar la diferencia en el discurso pedagógico,
encaminando al aprendizaje significativo o al
aburrimiento de los estudiantes. Por medio del lenguaje
no verbal o corporal se puede determinar si el docente
en la práctica del discurso conoce y domina la temática
que desarrolla, ya que muchos de sus gestos pueden
delatarlo si no domina su discurso.
El lenguaje no verbal en muchas ocasiones surge
como repuesta a las experiencias diarias del contexto
del docente (familia, relaciones interpersonales,
8
ambiente laboral, noticias recibidas, consecuencias de
actos realizados, enfermedades, etc.), que influyen en
el desempeño de la práctica docente. Estas respuestas
se ven reflejadas en estados emocionales que de
manera involuntaria (o voluntaria) se transmiten en el
lenguaje no verbal, tales como una sonrisa, un gesto
rígido, hiperactividad, comentarios negativos,
ademanes provocadores o pendencieros, llanto, etc.
En el aula el lenguaje no verbal es de suma
importancia, pues este en muchas ocasiones determina
el estado de ánimo del docente, lo que puede ser
ventajoso o una barrera en el proceso de enseñanza
aprendizaje, de acuerdo a estos comportamientos los
estudiantes pueden ser muy cercanos al docente
cuando éste denota confianza o pueden ser lejanos e
incluso tener miedo de abordarlos por su trato hacia
ellos.
9
Distintas morfologías que adopta el lenguaje no
verbal:
Distintas representaciones del lenguaje no verbal,
hay que juzgar las que aportan al proceso de
enseñanza aprendizaje y aquellas que lo destruyen.
Con el uso de imágenes ilustrativas sobre el
comportamiento del docente y su lenguaje no verbal, se
trata de hacer una aproximación sobre el efecto del
discurso pedagógico y el comportamiento que adoptan
los estudiantes en cada una de estas situaciones.
Según el profesor Albert Mehrabian el 55% de la
comunicación se transmite por medio del lenguaje
corporal o no verbal.
Enojados: Los
docentes que actúan
con enojo se
evidencian de manera
clara en su expresión
corporal, su gesticulación provoca en los estudiantes
miedo e intimidación, y es capaz de anular la
10
disposición de aprender o como le conocemos, bloquea
“la zona próxima de aprendizaje”; los estudiantes no
tienen la oportunidad de interactuar con el docente
debido al temor de recibir una respuesta grosera e
incluso un regaño. Por lo tanto, un discurso pedagógico
en donde resalte este comportamiento no aporta al
proceso de enseñanza aprendizaje
OJO: No confundir disciplina con enojo.
Optimistas: Este tipo
de docentes en su
lenguaje verbal como
no verbal sacan el
mayor provecho
posible de cualquier circunstancia que se presente en el
desempeño de sus obligaciones, su discurso
pedagógico se ve enriquecido con esas actitudes
positivas.
Se presentan de manera radiante y por más
adversidades que tengan que sortear, saben separar
11
cada cosa o situación en su lugar y en su momento, sus
ademanes siempre van encaminadas al logro de los
objetivos, por ejemplo, un pulgar hacia arriba puede
representar (“Good Jab”) buen trabajo muchacho/os, lo
logramos, etc. Estas señas de manera implícita llevan
un mensaje motivador beneficioso para el proceso que
nos ocupa e incluso para lograr cualquier objetivo y
meta planteada.
Decepcionados: En el
discurso pedagógico el
docente debe de tener
mucho cuidado y no
asumir posturas que
denoten decepción, esto genera sentido de impotencia
y culpabilidad en los estudiantes, no aporta al proceso
de enseñanza aprendizaje; a cambio de este
comportamiento, el docente debe de hacer reflexión
sobre su propia práctica docente en busca de pistas que
le permitan conocer el meollo del asunto y que su
práctica docente le lleve a cumplir con los compromisos
12
adquiridos en cuanto al proceso de enseñanza
aprendizaje.
Satisfechos: Actitud
beneficiosa en el
discurso pedagógico,
son impulsores de
ánimo en los
estudiantes, es un sentimiento de orgullo por los logros
obtenidos, sean estos individuales o colectivos, son
indicadores de agrado y por lo tanto los participantes
están dispuestos a poner su mejor empeño e interés por
conseguir nuevas proezas, desde luego en el campo de
la enseñanza aprendizaje, porque la educación es
libertad.
Tristes: En el discurso
pedagógico, se puede
decir que no hay
espacio para la
tristeza, ya se ha dicho
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que el aula debe de ser un lugar agradable, un lugar de
convivencia para el enriquecimiento cultural y
académico. La congoja puede enviar mensajes no
apropiados y afectar el proceso de enseñanza
aprendizaje, en muchas ocasiones los estudiantes son
cercanos a sus docentes y esto les puede llevar o
asumir un sufrimiento que no les corresponde.
Preocupados: Este
tipo de lenguaje
corporal no debe de
ser emitido en el
discurso pedagógico,
denota una separación entre el discurso y la temática
que se desarrolla, como se dice, hay presencia corporal
pero el pensamiento está en otro lugar; es decir la única
preocupación que puede ser aceptada es el enfoque en
el discurso; y, el lenguaje corporal debe de emitir
mensajes de interés para los aprendientes.
14
Aburridos: El estar
aburrido genera
estados de
comportamientos
monótonos que no van
en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje,
máxime si se tienen presentes en el discurso
pedagógico, no es agradable recibir una cátedra con
docentes bajo este comportamiento. A cambio de ser un
aliciente se convierte en jornadas tediosas que
desarticulan todo intento por sacar el mayor provecho
del discurso.
Pensativos: Esta
pose corporal debe ser
analizado en el
contexto que se
desarrolle, muchas
veces dentro del discurso pedagógico indica que el
docente sintetiza y trata de puntualizar sobre aspectos
15
concretos para responder a cuestionamientos sobre el
tópico que se trata, ahora bien, este comportamiento no
debe de durar por mucho tiempo ni tampoco repetirse
de manera frecuente dentro de una misma locución,
pues su repetición frecuente indica inseguridad o
desconocimiento de su propio discurso.
Dudosos: Dudar ante
un auditórium, es el
acabose del discurso
pedagógico, ya que las
participaciones del
docente se diluirán en comentarios y susurros entre los
asistentes refiriendo que no conoce o no sabe sobre lo
que habla, se ha dicho que el discurso pedagógico debe
de planificarse y construirse, por lo tanto, es importante
contar con un acervo de conocimiento sobre lo que se
trata para evitar exteriorizar mensajes dubitativos.
16
Se ha presentado una serie de estados de ánimo y
su expresión corporal que se exteriorizan en el discurso
pedagógico. Es importante tomar en cuenta todos
aquellos que favorecen el proceso de enseñanza
aprendizaje y hacer un esfuerzo por evitar que
aparezcan muchas veces de manera involuntaria todos
aquellos que destruyen, limitan o bloquean la
disposición de los aprendientes de impulsarlos a la zona
próxima de aprendizaje.
He aquí más ejemplos sobre mensajes del
lenguaje corporal o no verbal en el discurso pedagógico
que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje y
que el docente debe tomar en cuenta en aras de mejorar
su práctica profesional:
Si al cuestionar o debatir sobre algún
tema en el proceso de enseñanza
aprendizaje una de las partes se
encoje de hombros; se determina
entonces que no ha entendido o
17
desconoce sobre la temática que se está tratando. Este
gesto o comportamiento es de mayor lesividad si se da
por parte del profesor; porque luego dirá cualquier
argumento, con la única intención de no callar y el
estudiante quedará desubicado o confundido.
Durante el discurso
pedagógico hay momentos
que requiere ciertos gestos
que indican atenciones,
muestras de amistad o
cortesía; en el contexto latinoamericano no es extraño
un saludo de manos, un abrazo o palmaditas en la
espalda, además de ser un saludo, las manos
extendidas son indicativo de modestia, honestidad y
lealtad, claro ejemplo se tiene en el ritual de toma de
juramento en donde se levanta el brazo con la mano
extendida.
18
Adoptar un lenguaje
corporal agresivo por medio
de señalar a las personas
con quienes se interactúa
es intimidante y no es una
buena práctica en el discurso pedagógico, representa
una acusación y pueden ser considerados mensajes
previos a una agresión física, en ocasiones se vuelve
un toqueteo de mal gusto para el interlocutor,
interfiriendo el proceso de aprendizaje porque el
aprendiente se incomoda y está más atento a evitar
esas interpelaciones que a poner atención a la temática
que se desarrolla.
La falsa sonrisa no es favorable, es una
sonrisa hipócrita, no hay cosa más bella
que reír de manera jocosa,
principalmente por situaciones
agradables, es un acto sin límites e
incluso como apotegma se considera como saludable
19
“la risa es saludable”. En el discurso pedagógico
establecer un espacio para sonreír con toda sinceridad
favorece el proceso de enseñanza aprendizaje, es más
permite fortalecer las relaciones humanas, disminuir el
aburrimiento y mantener a los enseñantes y
aprendientes activos y atentos a lo que se desarrolla.
El levantar las cejas de manera reiterada
puede generar incomodidad en la
concurrencia, ya sea que lo asocien a que
el discursante no está siendo sincero o
que con sus muecas está tratando de
llamar la atención de alguien en particular; este lenguaje
no es constructivo si se usa de manera inapropiada.
La modulación de la voz, los altos y bajos
del tono son elementos positivos dentro
del discurso ya que aportan a que la
asistencia esté presta y se interesen
sobre lo que se está tratando, desde
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luego que la modulación de la voz debe estar acorde al
contenido que se desarrolla, haciendo los énfasis donde
corresponde para destacar aspectos importantes.
Mantener un contacto visual
equilibrado durante el
discurso es positivo, ya que si
inclina mucho la cabeza y
pierde el contacto visual,
perderá el interés sobre la temática y si dirige la mirada
a una persona en específico podría perderse la
estructura del discurso, si utiliza ayuda documental o
audio visual se recomienda no dedicarse a la lectura,
únicamente utilizarlos como bocetos generales de la
estructura del discurso, esto permite demostrar su
dominio sobre el tema y no perderá la atención de los
participantes.
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Movilizarse de manera moderada sobre
el escenario es un mensaje de
comodidad, además permite que las
personas no pierdan el interés y no se
cansen de tener la mirada fija, sino que
les permite seguir sus movimientos, además no
mantenga las manos en los bolsillos, eso le hace ver
como acusado o intimidado, demuestre libertad y
dominio, es muy fructífero para el proceso de
enseñanza aprendizaje. El discurso pedagógico debe
de permitir las interrogaciones en el momento que
surgen y no dejar el espacio para preguntas hasta el
final, sino que ir abordando cada cuestión en el
momento preciso que los participantes lo requieran.
OJO: El comportamiento y el lenguaje corporal del
público a quienes dirige su discurso le darán una pista
sobre su desempeño.
22
El lenguaje no verbal es una serie de gestos, no se
dan de manera aislada, por lo tanto, es necesario hacer
una reflexión sobre el desempeño en la práctica del
discurso pedagógico y determinar la mayor cantidad
posible de gestos y ademanes que son de beneficio en
el proceso de enseñanza aprendizaje y establecer un
verdadero esfuerzo y compromiso por evitar la mayor
cantidad de mensajes corporales que influyen de
manera negativa en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Haga su propia reflexión sobre su práctica docente,
ponga a evaluación su discurso pedagógico, utilice
técnicas que le permitan revisar de manera objetiva
todo ese lenguaje corporal que fluye en su quehacer
docente, por medio de grabación de videos que luego
permiten la sana crítica en pro de mejorar la práctica
docente y ser parte del equipo docente que busca la
transformación de los individuos de la sociedad.
23
Autoevaluación
Luego de leer este documento, es valioso hacer una
valoración reflexiva sobre la práctica docente en el
desarrollo del discurso pedagógico y se invita a
participar de una autoevaluación y que además pueda
dejar sus comentarios o recomendaciones, las cuales
serán insumos para enriquecer este material.
¿Cuál es su definición de discurso pedagógico?
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¿Qué componentes agregaría a la estructura del
discurso pedagógico?
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¿Qué nivel de importancia le daría al lenguaje
corporal o no verbal?
☐ Mucha importancia
☐ Importancia media
☐ No tiene la mayor importancia
¿Por qué?
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De manera transparente, ¿En la práctica docente,
sus emociones le han llevado a tomar posturas
como las siguientes? Puede marcar más de una.
☐ Enojo
☐ Optimismo
☐ Decepción
☐ Satisfecho
☐ Triste
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☐ Preocupado
☐ Aburrido
☐ Pensativo
☐ Dudoso
¿Cuál ha sido la reacción en los estudiantes?
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En cuanto al lenguaje no verbal, de manera
modesta ¿Cómo considera su discurso
pedagógico?
☐ Excelente
☐ Bueno
☐ Necesita mejorar
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¿Cuáles son sus principales debilidades de
lenguaje no verbal, en el discurso pedagógico?
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¿Qué medidas tomaría para superar sus
debilidades del lenguaje corporal en el discurso
pedagógico?
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En términos cuali-cuantitativos considere, ¿Cuál es
la incidencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje, si el lenguaje no verbal es apropiado?
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¿Está preparado/a para la grabación de un video
(sin estar usted al tanto), sobre su discurso
pedagógico y que sea utilizado en la crítica de la
práctica docente?
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Recomendaciones para hacer uso adecuado del
lenguaje no verbal durante el discurso pedagógico
en la práctica docente.
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Conclusiones
El lenguaje corporal es un elemento fundamental
en el proceso de enseñanza aprendizaje, muchas
veces pasa desapercibido por parte del docente,
sin darse cuenta que sus gestos pueden estar
debilitando el proceso de generación y anclaje de
conocimientos.
Ahora que se sabe parte de la incidencia que este
tipo de lenguaje tiene en el proceso e interacción
entre docentes y aprendientes, se deben
establecer metas de mejora del discurso
pedagógico, a fin que todo lo que el cuerpo exprese
sea encaminado al logro de los objetivos
planteados.
Los docentes y todas aquellas personas que se ven
involucradas en el quehacer educativo no deben
mezclar estados de ánimo, e incluso sabemos que
muchas veces son la respuesta al entorno que vive,
pero cada cosa en su lugar, ni problemas, ni
29
aflicciones, ni molestias, ni dificultades; nada de
esto se debe de llevar consigo a la práctica docente
y mucho menos en el discurso pedagógico.
Los docentes además de hacer buen uso del
lenguaje corporal para beneficio del proceso de
enseñanza aprendizaje, también deben de
fomentarlo en los estudiantes a manera de
convertirse en una práctica cotidiana, que además
puede ser considerada como parte de la etiqueta
profesional.
El discurso pedagógico en la labor docente
requiere de características y cualidades que debe
de tener un educador/a y no todas las personas
están dispuestas a asumir tan grandes
responsabilidades, considerando que representa
un sacrificio y pone límites, así como también se
deben ceder espacios para el crecimiento
profesional.
30
Visto desde la periferia, el profesor debe poseer
una personalidad que irradia su gran carisma,
merecedores de respeto y confianza, conocedores
de su misión y su visión, con capacidad de
comunicación, ser muy joviales y siempre con sus
palabras y lenguaje corporal estimulen a quienes le
rodean, no ser autoritarios, permitir la participación
de los estudiantes y tratar cada situación de sus
miembros de manera particular.
31
Bibliografía
El discurso pedagógico. (2010). Obtenido de
http://discursopedagogico2010.blogspot.com/
Aporte personal, lenguaje no verbal en el discurso
pedagógico y su incidencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje
32
Biografía del autor
Félix Salomón Chinchilla Rivas, nació el 09 de junio
de 1974 en la ciudad de Ataco del departamento de
Ahuachapán. Licenciado en Contaduría Pública; con
estudios en Política y Gobernabilidad; Postgrado en
Administración y Desarrollo de Mercados
Internacionales de la Universidad Politécnica de
California USA.
En múltiples ocasiones ligado al desempeño de la
enseñanza en distintos niveles (alfabetización de
adultos, informática y universidad), por lo tanto, sin ser
maestro de profesión se interesa por compartir sus
conocimientos; este quehacer lo lleva a que en 2014 se
integre como estudiante de Maestría en Docencia
Universitaria, preparación académica que le permitirá
tener un desempeño como maestro más apegado a la
realidad y a las necesidades de los estudiantes.
En el ámbito laboral profesional, se ha
desempeñado por más de veinte años en el área de la
Contabilidad Agropecuaria y Auditoría. Asociado de la
33
Cooperativa San Raymundo, una Cooperativa por el
momento floreciente, en donde se han ejecutado
proyectos de sus planteamientos. Dentro de su
comunidad se le considera como una persona dada al
servicio comunitario y emprendedor.
