El treball cooperatiu als El treball cooperatiu als projectes d’aulaprojectes d’aula

Jornades d’intercanvi d’experiènciesinnovadores

ProjectesProjectesEls minerals (4t)Els minerals (4t) La tecnologia per La tecnologia per

ajudar els animals (6è)ajudar els animals (6è)

Fins ara:Fins ara:

Treball individualTreball individual

Treball grupal tradicionalTreball grupal tradicional

DiferènciesTreball grupTreball grup vs treball cooperatiutreball cooperatiu

Configuració grupsConfiguració grups Configuració equipsConfiguració equips

• Al·leatòriament.Al·leatòriament.• Elecció de l'alumnat.Elecció de l'alumnat.• Grups heterogenis Grups heterogenis

creats pel docent.creats pel docent.

• Predeterminada amb Predeterminada amb criteris del docent.criteris del docent.

Formam els Formam els equipsequips

Dinàmica 1-2-4Dinàmica 1-2-4

Quins aspectes són importants per treballar bé en equip?

Resposta individual Resposta parella Resposta d’equip

Carpeta d’equipCarpeta d’equip

Normes de l’equipNormes de l’equipDinàmica “Parada 3 Dinàmica “Parada 3

minutsminuts””

Dificultat:

Necessitat d’un portaveu

Normes de l’equipNormes de l’equipDinàmica “Foli giratori”Dinàmica “Foli giratori”

Distribució de càrrecsDistribució de càrrecsConfiguració grupsConfiguració grups Configuració equipsConfiguració equips

IgualitarisIgualitaris Segons habilitats i Segons habilitats i capacitatscapacitats

Objectius

Configuració grupsConfiguració grups Configuració equipsConfiguració equips

Definits per la tascaDefinits per la tasca Objectius de l’equip Objectius de l’equipo organitzacióo organització Objectiu de l’organitzacióObjectiu de l’organització

Producte finalProducte final Producte final + avaluació equipProducte final + avaluació equip

IDENTITATIDENTITAT

Dinàmica 1-2-4Dinàmica 1-2-4

DIARI DE SESSIONSDIARI DE SESSIONS

DIFICULTATSDIFICULTATS• Respecte cap a la diferència.Respecte cap a la diferència.• Falta de lligam emocional/empatia.Falta de lligam emocional/empatia.

DINÀMICADINÀMICAGRUPS D’INVESTIGACIÓ + GRUPS D’INVESTIGACIÓ +

TRENCACLOSQUES PARCIALTRENCACLOSQUES PARCIAL

AVALUACIÓ EN MARXAAVALUACIÓ EN MARXAPUNTS FEBLES:PUNTS FEBLES:

• FALTA DE PRÀCTICA DE LA FALTA DE PRÀCTICA DE LA MESTRAMESTRA

• FALTA DE PRÀCTICA DELS FALTA DE PRÀCTICA DELS ALUMNES.ALUMNES.

• PERFIL DEL GRUP PERFIL DEL GRUP • SABEM LA TEORIA PERÒ NO SABEM LA TEORIA PERÒ NO

HO POSAM EN PRÀCTICA.HO POSAM EN PRÀCTICA.• SESSIONS CURTES.SESSIONS CURTES.• CONTROL DEL TO DE VEU.CONTROL DEL TO DE VEU.• AUTONOMIA D'ALGUNS AUTONOMIA D'ALGUNS

ALUMNES.ALUMNES.• VELLES COSTUMSVELLES COSTUMS

PUNTS FORTS:PUNTS FORTS:• TOTHOM TREBALLATOTHOM TREBALLA• CADASCÚ ÉS CADASCÚ ÉS

RESPONSABLE DEL SEU RESPONSABLE DEL SEU APRENENTATGE.APRENENTATGE.

• ACCEPTACIÓ O MAJOR ACCEPTACIÓ O MAJOR TOLERÀNCIA CAP A LES TOLERÀNCIA CAP A LES DIFERÈNCIES.DIFERÈNCIES.

• FOMENT DEL DIÀLEG I LA FOMENT DEL DIÀLEG I LA COMUNICACIÓ.COMUNICACIÓ.

• SENTIMENT DE SENTIMENT DE PERTINENÇAPERTINENÇA

ALTRES DINÀMIQUESALTRES DINÀMIQUES• Lectura compartida• Paraules clau. Avaluació.

AVALUACIÓAVALUACIÓ• InclusióInclusió• No hem arribat a l’avaluació.No hem arribat a l’avaluació.• Exemples de rúbriques:Exemples de rúbriques:

Moltes gràcies!Moltes gràcies!

““Saber, saber fer, saber ser i saber conviure Saber, saber fer, saber ser i saber conviure indiquen la complexitat d’allò que una escola indiquen la complexitat d’allò que una escola inclusiva ha de contribuir a desenvolupar en inclusiva ha de contribuir a desenvolupar en els alumnes, que va molt més enllà d’un els alumnes, que va molt més enllà d’un conjunt de coneixements acadèmics codificats conjunt de coneixements acadèmics codificats i classificats”.i classificats”.

(Pujolàs, Aprendre junts alumnes diferents)(Pujolàs, Aprendre junts alumnes diferents)