Ensayo Dinámica de Grupo Como Estrategia o Como Proceso
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO - TÁCHIRA
LA DINÁMICA DE GRUPO COMO PROCESO Ó COMO ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
(Ensayo)
AUTORA:
COLMENARES R. VILMA
CI. V-10.172.878
TUTOR: HÉCTOR MUÑOZ
SAN CRISTÓBAL, MAYO 2014
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La mayoría de las veces los docentes se tropiezan con el problema de cómo
dar sus clases y hacerlas menos monótonas, de forma que no sean tan rígidas,
rutinarias y tediosas y por el contrario se vuelvan motivadoras y entretenidas, de
modo que los estudiantes se sientan bien cuando estén en clases y no aburridos como
en su mayoría.
En ese sentido, las dinámicas de grupo se presentan como la mejor opción a la
hora de incentivar la participación, expresión e integración de los estudiantes a las
clases, ya que esta estrategia viene a ser un elemento que quiebra con la educación
tradicional que era de corte meramente vertical y expositiva por parte del docente, y
le da más participación a los estudiantes para que se incorporen y obtenga así un
aprendizaje más significativo.
Sin duda, las dinámicas de grupo como estrategias en el contexto educativo
vienen a ser un instrumento de liberación que posibilita un intercambio de ideas,
experiencias y sentimientos; los cuales llevan a un acercamiento entre el docente –
estudiante, permitiéndole conocerse mejor, superar trabas emocionales y sociales e
integrarse con las realidades de otros.
Igualmente, las dinámicas de grupo vienen a desarrollar las habilidades de
expresión en lo que se refiere a la transmisión de ideas y opiniones, así como a lo que
repercute en las capacidades comunicativas de los alumnos, ya que los encuentros que
se dan en ellas, vienen a favorecer el diálogo y a generar climas de confianza, donde
se puedan tratar temas de difícil situaciones como sociales, políticos que están tan en
boga hoy en día y otros.
Para, Villareal, Sadot (2012), “las dinámicas de grupo ayudan a la formación
de una escucha crítica, de sentimientos de empatía, de argumentación, de aceptación
de otras realidades y de respeto a la diversidad en los alumnos.”
Por otra parte, debe decirse que existen varios tipos de dinámicas de grupo,
claro está dependiendo de qué objetivos se quieran conseguir en los alumnos, al igual
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que hay que considerar las variables que hay en las formas de organizarlas, un
ejemplo de ello es: por conocimientos, por edades, por espacio, entre otras.
Al mismo tiempo, la enseñanza que se genera a través de dinámicas de grupo
permite que los estudiantes se organicen en torno a objetivos comunes, en donde
todos se sientan copartícipes de las tareas correspondientes. Nérice I. G. (1974),
señala que “en la enseñanza, aplicando dinámicas de grupo se dirige a la consecución
de finalidades tales como: fortalecer el espíritu de grupo; llevar al educando a que
coordine sus esfuerzos con los demás compañeros; socializar al educando, esto es,
llevarlo y sentir la necesidad de los objetivos del grupo que lo conducirá a moderar
sus exigencias egoístas; hacer que el educando aprecie las necesidades colectivas por
encima de las caprichosas exigencias individuales; llevar al alumno a una disciplina
del comportamiento que lo conduzca a cooperar en el orden social”.
Por lo tanto, la dinámica de grupo viene a ser un disciplina moderna dentro de
la psicología social, y por ello es definida por Cirigliano y Valleverde (1966), “como
la disciplina que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, y de
las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales, de las
relaciones entre los grupos, de formular leyes o principios, y de derivar técnicas que
aumenten la eficacia de los grupos”.
Sobre las bases de las ideas expuestas, debe decirse que la dinámica de grupo
es una estrategia o una herramienta que viene a ayudar al docente en la tarea de
motivación del proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que por medio de ella se logra
facilitar la interacción en la comunicación, lo que permite desarrollar diferentes
habilidades en los estudiantes e incrementar los niveles de motivación, creatividad y
cooperación, lo que conllevan a los estudiantes a que participen en sus propios
aprendizajes.
Las evidencias anteriores, permiten que los estudiantes no solamente aprendan
de los libros, sino que también de los propios conocimientos que tengan sus demás
compañeros y su docente – facilitador.
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En base a esto, Castillo (1995) expone que la educación requiere de un
docente dinámico, humano, que facilite experiencias de aprendizaje que le
proporcionen a los alumnos desarrollar sus potencialidades, creatividad y sus
relaciones sociales, capaz de aceptar al estudiante tal cual como es, con sus valores,
creencias, aptitudes y limitaciones.
Todo lo expresado anteriormente, permite sustituir el modelo tradicional de la
enseñanza por otro que se fundamente en el desarrollo de habilidades y en cultivar la
capacidad de observar, detectar, comprender, crear, reflexionar e integrar todo lo
relacionado con su proceso de aprendizaje, como en el caso de las dinámicas de
grupo, haciendo que este sea significativo, el cual es concebido como el tipo de
aprendizaje en el cual la persona que aprende desarrolla esquemas cognoscitivos,
cuya naturaleza está en lo comprensivo y relacional.
Finalmente, para que lo significativo esté presente en el aprendizaje, es
indispensable que quién aprende en este caso los estudiantes, establezcan relaciones
sustanciales y comprensivas con lo que van a aprender. Esas relaciones pueden darse
entre sus experiencias y lo que van a aprender o entre lo que están aprendiendo y sus
posibles aplicaciones posteriores. Cualquiera de estas tres alternativas es condición
suficiente para que el aprendizaje significativo tenga lugar. Lo básico es que el
estudiante comprenda lo que va a aprender, al establecer relaciones significativas con
sus propios esquemas cognoscitivos.
REFERENCIAS
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Cirigliano, Gustavo (1966) Filosofía de la educación (Programa) UNLP. FaHCE.
Departamento de Ciencias de la Educación
Nérice I. G. (1974) Hacia una Didáctica General Dinámica. Buenos Aires. Editorial
Kapelusz, S.A. 2ª Ed.
Villareal, Sadot (2012). Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos94/aplicacion-dinamicas-grupales/
aplicacion-dinamicas-grupales.shtml. [Consulta: 2014, Mayo 21]