ESCUELA DE POSTGRADO

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA N. º 70213 DE SUANCATA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

LUZ QUISPE MAMANI

Asesor:

GODOFREDO HUAMÁN MONROY

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 8

Análisis y resultados del diagnóstico 10

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10

Alternativa de solución del problema identificado 12

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 14

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 24

Conclusión 29

Referencias 30

3

Resumen

La meta que tiene el siguiente Plan de Acción es de mejorar los bajos niveles de

comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70213

de Suancata, la técnica que se utilizó para el acopio de datos durante el diagnóstico

fue la entrevista con su respectivo instrumento guía de entrevista y ficha de monitoreo.

Los resultados obtenidos indican que las causas del problema son: Inadecuado uso

de estrategias metodológicas en comprensión lectora, escaso acompañamiento a la

labor docente, desinterés de los progenitores en el apoyo de los aprendizajes de sus

hijos, los cuales se pretenden resolver con las siguientes alternativas: Talleres sobre

el uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora, trabajo colegiado sobre

la práctica pedagógica, escuela de padres para el acompañamiento en el aprendizaje,

los cuales están alineadas en las dimensiones de gestión escolar: gestión curricular;

monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, convivencia escolar

y como conclusión tendremos estudiantes que comprendan el mensaje de los textos

implícitos y explícitos que leen, docentes fortalecidos en el desarrollo de sesiones

aplicando estrategias innovadoras, participación eficiente de los padres en el

aprendizaje de sus hijos.

4

Introducción

El Plan de Acción titulada estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los

niños de la Institución Educativa N.º 70213 de Suancata se desarrolla en el curso del

programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,

organizado por el Ministerio de Educación en convenio con la Universidad San Ignacio de

Loyola siendo este un trabajo integral en el cual será entendido que la gestión se realiza

por procesos y con enfoque territorial intercultural en tal sentido los aprendizajes logrados

en los cuatro módulos como son gestión curricular, comunidades de aprendizaje y

liderazgo pedagógico, cuya finalidad es de reflexionar en el directivo acerca de gestión,

empoderamiento del currículo y su relación con el aprendizaje así mismo conocer

aspectos importantes de la gestión curricular.

Referente al módulo Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del

liderazgo pedagógico en donde se nos brindó orientaciones sobre gestión escolar con

liderazgo pedagógico en el diseño del plan de acción que abordamos en el presente

trabajo, además de pautas para recoger información de los resultados del diagnóstico,

referentes conceptuales y planificación de acciones que fueron aportes fundamentales en

nuestro trabajo, por otro lado el módulo orientaciones, protocolos e instrumentos nos

posibilita tener una visión más clara de las nociones básicas de la gestión curricular

además de fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico quedando claro la

diferencia entre monitoreo y acompañamiento, por último el módulo de Habilidades

interpersonales que fundamentalmente aprendimos estrategias para lograr una

convivencia sana democrática intercultural e inclusiva libre de conflictos en la comunidad

educativa en beneficio de los estudiantes.

Por lo tanto todos estos aprendizajes adquiridos a lo largo de los cuatro módulos

nos permiten plasmar y operativisar todo lo aprendido en solucionar el problema como

5

líder pedagógico, teniendo como población beneficiaria a toda la IEP. N° 70213 de

Suancata, recurriendo a la técnica de entrevista con su respectivo instrumentó: guía de

entrevista y el cuaderno de campo que nos permitió recabar información importante para

la ejecución del diagnóstico bajo la premisa del enfoque de gestión participativa.

De esta forma poner en práctica lo aprendido fortaleciendo las capacidades que

tiene que desarrollar los directivos como líder pedagógico como la planeación a nivel

institucional, ello implica el empoderamiento de los procesos pedagógicos y didácticos y

el uso de la diversidad de estrategias en el área de comunicación, además, el proceso de

monitoreo y acompañamiento al desempeño docente relacionada con la promoción de la

comprensión lectora en los estudiantes. Consignada en el Marco del Buen Desempeño

Docente (MBDD) Dominio II.

Finalmente, el plan de acción en mención tiene la siguiente estructura: la

identificación del problema, que se refiere a la contextualización del problema en donde

mencionamos la ubicación territorial de la institución educativa, además de describir las

capacidades del directivo, perfil del docente y de los estudiantes. Segundo análisis de los

problemas del diagnóstico que consiste en describir la problemática identificada con el

liderazgo pedagógico indicando la técnica e instrumentos utilizados detallados. Tercero

alternativas de solución que consiste en mencionar las diferentes propuestas de

alternativas de solución indicando las dimensiones como gestión curricular, convivencia

escolar y el monitoreo y acompañamiento que deben guardar relación con las acciones y

el enfoque de liderazgo además mencionar los referentes teóricos que ayudaran a

sustentar el plan de acción más secuencia de tablas que mencionan la parte operativa

del plan de acción.

6

Desarrollo

Identificación del problema

El problema identificado en nuestra institución educativa se refiere a:

Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.P. N° 70213

Suancata.

Contextualización del problema.

El Plan de Acción se ejecuta en la Institución Educativa N° 70213 está ubicada en el

distrito de Juli Provincia de Chucuito y Región de Puno. Ubicada a 80 km al sur de la

ciudad de Puno a una altura de 3869 msnm siendo de fácil acceso ya que se encuentra

a unos 200 m al margen derecho de la carretera panamericana. La institución educativa

viene funcionando aproximadamente desde el año 1946 como Escuela Fiscal Mixta N°

8989 que albergaba a más de 400 alumnos en ese entonces, el mismo que en el año

1971 se le consigna con el nombre de Escuela de Educación Primaria N° 70213 de

Suancata; con una extensión de ciento cincuenta metros de largo y ciento cincuenta

metros de ancho que hacen un área de veintidós mil quinientos metros cuadrados.

La Infraestructura de la Institución Educativa es precaria por encontrarse en la

zona rural consta de tres pabellones dos de ellos son de adobe y una construcción de

material noble cada uno de ellos constituido por diferentes ambientes como aulas,

dirección biblioteca, almacén a si mismo los servicios básicos como la luz y el agua son

compartidos con la comunidad a la vez se cuenta con la construcción de un invernadero

en donde se cultiva productos para complementar la alimentación saludable de los niños

que ofrece Qaliwarma.

La Institución Educativa Primaria se sitúa en la comunidad de Suancata en donde

se puede evidenciar que una parte de los pobladores se dedican al comercio, ganadería

en tanto las mujeres a la labor de casa , siendo en su mayoría de bajos recursos

7

económicos teniendo como grado de instrucción entre primaria y secundaria incompleta

.El idioma predominante de las familias de la zona es el aymara y como segunda lengua

el castellano practican el sincretismo religioso catolicismo y tradiciones andinas

relacionadas con la Pachamama.

La experiencia se da con la intervención de la directora, tutoras, pupilos,

progenitores, comprometidos con un objetivo en común hacia el progreso de los

aprendizajes. No obstante, la directora como guía pedagógico vigoriza capacidades como

clima escolar, Gestión Curricular (GC), Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE.)

Así también las tutoras enriquecen las capacidades establecidas en el Marco del Buen

Desempeño Docente. (MBDD).

Del mismo modo la ejecución del plan de acción ha permitido enriquecer las

competencias del directivo consignada en el Marco del Buen Desempeño Directivo

(MBDDir), además de las dimensiones de liderazgo de (V.Robinson) como son la

Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, el manejo de

dichas dimensiones mencionadas debe caracterizar a todo líder pedagógico, que estas

a su vez repercutirá positivamente en el acompañamiento monitoreo y fortalecimiento de

estrategias innovadoras en los docentes por parte del directivo, lo cual dará lugar a

realizar trabajos colegiados eficientes en donde el docente será capaz de una

planificación contextualizada que responda a los interés de los estudiantes tomando en

cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje enmarcadas en el (MBDD).

A sí mismo el problema tiene incidencia con lo que se quiere lograr en los

estudiantes específicamente sobre la comprensión lectora que es causa fundamental del

problema mencionado, de este modo se contribuye a lograr el perfil del estudiante

señalado en (Minedu, 2016. p. 5).

8

Descripción y formulación del problema.

Es de suma importancia abordar el problema identificado sobre las dificultades de

comprensión lectora que tienen los alumnos de la Institución Educativa Nº 70213, ello se

evidencia en que no comprendan los que leen, debido a que leen por leer, de forma

tradicionalista, mecanizada o repetitiva, por lo que tienen la dificultad de identificar y

diferenciar una idea principal implícita de una explícita, llegando solo a responder

preguntas de nivel literal que en las evaluaciones censales no tienen peso o ponderación,

los docentes aplican metodologías tradicionalistas, como, el cartel silábico, el libro coquito

que no fomentan ni desarrollan la capacidad de inferir lo que leen, esto se relaciona con el

compromiso de gestión curricular.

También se observa que los progenitores muestran el desinterés en los

aprendizajes de los estudiantes, no dándole la debida importancia a su futuro profesional

o a su proyecto de vida, la responsabilidad los dejan solo al docente lo que debemos de

afrontar en la gestión de clima o convivencia escolar. Otro componente que sustenta la

problemática identificada se relaciona con el Otro de los factores es el escaso

acompañamiento que se realiza, debido a la carga horario del docente, al tener sección a

cargo, lo que dificulta realizar un monitoreo y acompañamiento pertinente y permanente,

además de las responsabilidades administrativas que nos pide cumplir los órganos

superiores de nuestra institución.

Los bajos niveles de comprensión lectora de nuestros estudiantes se relaciona

estrechamente con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) por ende debemos

realizar una buena planificación institucional basado en los procesos pedagógicos, además

realizar un dialogo democrático entre los diversos actores educativos, que también guarda

relación con el cumplimiento de metas y expectativas del liderazgo pedagógico.

9

La falta de apoyo de los padres de familia en los aprendizajes de sus hijos, se

relaciona también con la competencia uno, referente al clima escolar y de promover una

relación democrática de todos los actores para la solución de nuestro problema.

El directivo presenta debilidades en el Monitoreo, acompañamiento y evaluación

(MAE) está relacionado con las competencias 5 y 6 del (MBDDir), donde el directivo debe

de promover los aprendizajes de calidad de los estudiantes, a través de la realización de

una comunidad de aprendizaje entre los docentes, que también es parte de la dimensión

de hacer un buen uso de los recursos.

Las causas que originan la debilidad de nuestra gestión curricular, se originan por

una falta de compromiso de los docentes, el desinterés de desarrollar competentemente

su trabajo en beneficio de los estudiantes, que busquen promover los aprendizajes

significativos que redunde en la vida del niño, en su formación a una persona que enfrente

los retos de la sociedad. Los padres de familia también tienen que involucrarse, puesto que

hoy la educación es la mejor herencia que se puede dar al hijo, esto es superior a la

herencia económica. El acompañamiento o monitoreo de parte del directivo es

obstaculizado por las diferentes responsabilidades y acciones administrativas que debe de

cumplir, además de tener la responsabilidad de conducir los aprendizajes de un grupo de

estudiantes.

Frente a ello es importante abordar el problema para mejorar los aprendizajes de

los estudiantes especialmente en el área de comunicación de la competencia de

comprensión de textos, en donde ellos puedan ser capaces de responder a preguntas de

nivel inferencial y criterial, caso contrario si no levantamos o superamos nuestra

problemática, nuestros estudiantes continuarán en el marco de los niveles decadentes en

respecto a la comprensión lectora, siendo meramente mecanizados y repetitivos de la

lectura. Los docentes continuarían en la rutina, los padres por su cuenta dejando a que el

docente sea el único responsable del fracaso de sus hijos.

10

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Haciendo una caracterización de la situación real de la Institución Educativa observamos

una serie de problemas que influyen en los aprendizajes de los estudiantes, como por

ejemplo: docentes tradicionalistas, improvisadores, desactualizados en los enfoques de

las diferentes áreas, carencia de compromiso, actitud negativa frente a su labor, uso

inadecuado del tiempo y estrategias metodológicas, los padres abandonan a sus hijos

dando toda la responsabilidad a los docentes, indiferencia con el aprendizaje de su hijo

ya que lo ve a la escuela como una alternativa para sus responsabilidades, están

preocupados más en el aspecto económico, estudiantes carentes de la parte afectiva,

directivo con sección a cargo, inasistencia y tardanza de los estudiantes y docentes,

padres con rencillas por problemas ajenos al aspecto educativo, mala alimentación de los

estudiantes, la distancia de los hogares a la institución educativa, de lo que tenemos como

resultado nuestro problema priorizado bajos niveles de comprensión lectora en los

estudiantes.

Al realizar el diagnóstico se utilizó la técnica de entrevista con su instrumento guía

de entrevista, la ficha de observación al docente en aula y la ficha de monitoreo

acompañado del cuaderno de campo, que fueron construidos tomando en cuenta el

Marco del Buen desempeño Directivo, Marco del buen Desempeño Docente,

Compromisos de gestión Escolar, dimensiones de la Gestión Escolar y referente a la

validación se consideró el juicio de expertos que recayó en los formadores tutores además

de algunos colegas Directores que cuentan con experiencia suficiente para la validación

de dichos instrumentos. La población muestra fueron los docentes de la Institución

Educativa.

11

Las categorías que se consideraron en los instrumentos fueron los siguientes;

Estrategias metodológicas en comprensión lectora, escaso acompañamiento a la labor

docente, desinterés de los padres de familia acompañamiento de aprendizaje de sus

hijos, estas a su vez se desagregan en subcategorías como importancia de las estrategias

metodológicas, tipos de estrategias metodológicas, niveles de comprensión lectora,

efectos del acompañamiento docente compromiso docente, rutina docente,

consecuencias del desinterés de los padres de familia, conflictividad escolar, que dicho

sea de paso responden a las causas del problema.

Resultados del diagnóstico.

Los resultados obtenidos o sistematizados después de la aplicación de los instrumentos

a los docentes en la IEP N° 70213 de Suancata, fueron los siguientes:

Primera Causa:(GC) Según los resultados obtenidos el 90% de docentes no están

actualizados, por ende el desconocimiento del enfoque comunicativo y de los procesos

pedagógicos del área de comunicación, especialmente del uso de estrategias

metodológicas que ayuden a los estudiantes a lograr la competencia de comprensión

lectora, lo que se observa a estudiantes que no comprenden lo que leen según resultados

que arrogan la evaluación ECE, donde indica que solo el 20% de estudiantes se ubican

en el nivel satisfactorio mientras que un 40% se ubican en el nivel de proceso

evidenciándose un 40 % en el nivel de inicio resultados por demás preocupante. Sin

embargo, existe el interés de asumir compromisos que beneficiaran directamente en el

aprendizaje de los estudiantes por parte de los docentes.

12

Segunda causa: (MAE) según resultados obtenidos el 80% de docentes manifiestan

contar con planificaciones de las sesiones de aprendizaje, tradicionales, monótonas,

desfasadas y rutinarias, lo que se evidencia en el escaso acompañamiento a la labor

docente en la práctica pedagógica. Sin embargo, existe la predisposición del líder directivo

de revertir empleando estrategias que ayuden a solucionar la debilidad encontrada.

Tercera causa: (CE) según resultados obtenidos el 100% de padres de familia no

muestran interés en el aprendizaje de sus hijos considerando que los padres juegan un

papel preponderante en las actividades programadas en la institución educativa en donde

se les invita a participar de forma activa en la educación de hijos y en respuesta

encontramos padres desinteresados ajenos al aprendizaje de sus hijos por lo que es

necesario implementar la escuela de padres donde fortalezcan las relaciones de padres a

hijos que conlleve a una convivencia armoniosa que repercutirá en la convivencia escolar

y elevara el rendimiento académico.

Alternativa de solución del problema identificado

Tomando en cuenta el problema planteado en el presente plan de acción se plantean las

siguientes alternativas de solución que guardan rigurosa conexión con las causas del

problema tal es el caso de la primera causa priorizada:

Dimensión gestión curricular:

Inadecuado uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora, se ha planteado la

alternativa de Talleres sobre el uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora

cuyo objetivo es: Aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas en comprensión

lectora los cuales se evidencian en nuestro mapa de procesos de la siguiente forma:

PEO1.3 Formular el PAT, PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado, PS03.3 Fortalecer

capacidades.

13

Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación:

En tanto para la segunda causa Escaso acompañamiento a la labor docente, se planteó

la siguiente alternativa: PO03.1 trabajo colegiado sobre la práctica pedagógica, teniendo

como objetivo: PS03.3 Fortalecer el acompañamiento docente en la práctica pedagógica.

Dimensión convivencia:

Por otro lado la tercera causa es: Desinterés de los padres en el acompañamiento de los

aprendizajes de sus hijos, de igual manera se planteó la siguiente alternativa de solución:

PO05.4 Escuela de padres para el acompañamiento en el aprendizaje de sus hijos en

comprensión lectora con el objetivo de Propiciar el interés en los padres de familia en el

aprendizaje de sus hijos.

Por ultimo las causas mencionadas tienen relación con el proceso de gestión, tal es

así que la primera causa se relaciona con Gestión Curricular y a su vez con el siguiente

compromiso de gestión (CG) “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de

la institución educativa” lo cual tiene vínculo con el marco del buen desempeño directivo

(MBDDir) específicamente en las competencias y el Desempeño 16: “Genera espacios y

mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las

prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar”.

MBDD (Minedu, 2014,p.44).

Referente a la segunda causa corresponde al proceso de gestión MAE

relacionándose con el compromiso de gestión: “acompañamiento y monitoreo a la práctica

pedagógica en la institución educativa” así como también con el marco del buen

desempeño directivo en la competencia 06 precisado en el desempeño 20: “Monitorea y

orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos así como el uso efectivo del tiempo

y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los

14

estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas”. MBDD (Minedu,

2014, p.45).

La tercera causa tiene relación con el proceso de gestión de convivencia escolar y

guarda estrecha relación con el compromiso de gestión: “Gestión de la convivencia escolar

de la institución educativa” del mismo modo se relaciona con el marco del buen desempeño

directivo cuyo vinculo es con la competencia del directivo: Desempeño 4. “Genera un clima

escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente,

afrontando y resolviendo las barreras existentes” MBDD (Minedu, 2014, p.39) Todos estos

aspectos se relacionan con las Dimensiones del liderazgo (V. Robinson): Planificación,

coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.

Por tanto las alternativas de solución presentadas son viables y pertinentes para el

contexto educativo porque nos permitirá fortalecer la práctica pedagógica de los docentes

que repercutirá en la mejora de aprendizajes de los estudiantes es por ello que frente al

problema mencionado es necesario contar con el compromiso y la participación totalitaria

de la comunidad educativa para lograr resultados positivos en referencia a la enseñanza

aprendizaje y el cumplimiento de las metas.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.

Dimensión de gestión curricular

Con respecto a las alternativas de solución priorizadas en el trabajo algunos autores

manifiestan lo siguiente en relación a estrategias metodológicas:

Al respecto Nisbet (1987) nos dice, que las estrategias metodológicas son

secuencia de procesos, mediante los cuales se seleccionan, planifican, coordinan para

15

lograr las competencias planteadas y por ende se relacionan con los aprendizajes

significativos, además el estudiante al aprender a aprender va a desarrollar habilidades,

por lo mismo, estamos de acuerdo con el autor ya que nosotros como docentes y dentro

del marco curricular de competencias y desempeños está orientado a que los estudiantes

logren desarrollar sus habilidades, capacidades y competencias a través de los

desempeños y estándares, lo que se demuestra en la realización de los aprendizajes

significativos, que le serán útiles en su vida personal.

Bernal (1990) sostiene que los tutores deben de planificar sus procesos de

enseñanza de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, respetando el grado

de su madurez mental, sus saberes previos y las estrategias propias de aprendizaje con

las que ya viene a la escuela, de lo manifestado es bien cierto que los estudiantes poseen

diversas estrategias aprendidas durante el tiempo de vida que tiene, a lo que los tutores

debemos de planificar los procesos de enseñanza teniendo estas características de los

dicentes.

Según Trelease (2013) dice: la lectura veloz como estrategia ayudará a comprender

el mensaje del texto y es aquí donde el tutor tiene que mezclar sus conocimientos con los

del estudiante, para motivar y generar conocimientos o pensamientos legítimos del

estudiante, por ello, coincidimos con el autor en lo que respecta que la lectura veloz al leer

inicialmente textos cortos de su interés estimulará a querer leer textos más amplios o de

mayor cantidad de palabras estimulará a desarrollar el placer por la lectura.

Solé (1992) Nos indica: como propuesta metodológica el desarrollo de la comprensión

lectora tomando en cuenta las teorías constructivistas como la construcción propia de su

aprendizaje a través de las escalas necesarias que les permitan dominar progresivamente

las estrategias de comprensión, de lo manifestado por Solé, podemos concluir el problema

de comprensión lectora es alarmante y preocupante, debido a los bajos resultados que se

manifiestan en la ECE y si direccionamos nuestra mirada encontraremos diversos factores

16

que intervienen en éste, por lo que vemos que el problema se da desde la falta de hábitos

de lectura en nuestros niños y niñas; y, he aquí la gran labor del docente en incentivar y

despertar el interés por la lectura en nuestros estudiantes a través de estrategias

innovadoras en comprensión lectora de esa manera revertir esa actitud de rechazo y

desagrado que muchos niños y niñas manifiestan frente a la lectura.

Una gran parte de docentes aun utilizan estrategias desfasadas que no responden

a los estilos ni ritmos de aprendizaje haciendo tradicional y rutinario las sesiones de

aprendizaje en cuanto a comprensión lectora se refiere, por ello hace que los estudiantes

sientan un rechazo con la lectura. Por lo tanto concluimos en mencionar a las estrategias

como una serie de pasos, procedimientos, acciones, procesos que nos permitirá ejecutar

el proceso de enseñanza aprendizaje de manera asertiva y lograr aprendizajes

significativos en nuestros estudiantes.

Dimensión de convivencia escolar

Para la solución del problema identificado en esta dimensión tomamos en cuenta la opinión

de los siguientes autores:

Maestre (2009), nos habla de la historia de las escuelas de padres, que antes la

escuela y los padres se mantenían unidos, pero en el siglo XX comenzaron a distanciarse

por la labor compleja que realizaban los docentes donde enseñaban materias y métodos

distantes con las experiencias de los padres, por lo que no podían dar una opinión acertada

de lo que acontecía en aula, actualmente sucede lo propio que nos dice el autor, los padres

desconocen lo que se enseña a sus hijos por la falta de coordinación e involucramiento de

los tutores en la labor pedagógica que realiza el docente.

17

Contreras (2009) la escuela de padres, incluido en la tarea educativa, es un espacio

que permite realizar reflexiones e intercambios de experiencias, a través de una

autoeducación cambiar sus creencias incorrectas y mejorar la relación padre e hijo,

concordando con el autor, manifestamos que la reflexión y el intercambio de experiencias

es primordial para contribuir en mejorar la calidad educativa de sus hijos a través de una

relación amical en el seno familiar y que repercutirá en la escuela.

López (2006) manifiesta que existe una brecha entre la familia y la escuela, en

donde los padres tienen expectativas en que los niños deben de tener buenos aprendizajes

y por otro lado los docentes se sienten solos en lograr estas expectativas ya que no existe

la participación activa de los padres siendo necesario la comprensión y organización de

ambas partes en bien de la educación de los niños, de lo vertido por el autor, podemos

valorar la importancia de la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos.

Debido al desinterés que demuestran los padres para con sus hijos, que se dejan

absorber por el trabajo por situaciones económicas encontramos hijos abandonados, faltos

de cariño y afecto, desde esta mirada las reuniones o jornadas de escuela de padres

buscan fomentar la participación activa de los padres y de las madres en los aprendizajes

de sus hijos. Sin embargo existe variedad de conceptos de Escuela de Padres que

queremos concluir con la que más se acerca a nuestro propósito del trabajo es lo

manifestado líneas arriba por los autores en mención, ya que la escuela de padres es un

lugar de reflexión de manera conjunta sobre la labor educativa que se realiza con los hijos.

Sirve para fortalecer el papel como educadores en la vida familiar creando conciencia de

cambio en los padres.

18

Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación

Para la solución de esta dimensión se propone la realización del trabajo colegiado por lo

cual se tomó en consideración a los siguientes autores:

Fierro (1998) Indica que el Maestro debe participar activamente como sujeto de la

acción educativa, pero que junto con los demás interviene en la solución de los problemas.

Por lo que se considera una estrategia que propicia la toma de decisiones y define las

acciones a realizar en la búsqueda de la mejora institucional.

Robinson (2009) manifiesta lo siguiente: Distribuir los deberes, roles de manera

coordinada con los miembros de la comunidad educativa, según estudios realizados al

respecto indican que repercute significativamente en el logro de los aprendizajes existiendo

un nexo entre el incremento de responsabilidades del mediador y el resultado positivo de

los aprendizajes.

Robinson, Hohepa y Lloyd (2009) indica lo siguiente que el líder educativo se

comprende, como aquel que abastece de sentido común a la comunidad educativa e incide

en el actuar de sus integrantes siendo el objetivo el progreso de los conocimientos de los

alumnos.

En la actualidad en el trabajo educativo se evidencia el individualismo, egoísmo,

cada uno por su lado, cumpliendo su rol de la forma que ellos deseen, pero existe una

estrategia llamada el trabajo colegiado, lo que nos brinda oportunidades para mejorar

nuestro desempeño a través de las reuniones conjuntas de los docentes, el intercambio de

experiencias, donde se discuten los problemas y se plantean alternativas de solución, es

decir es un circulo abierto y no cerrado como lo vemos hoy en las instituciones educativas.

Por lo planteado por los autores, es necesario e importante practicar el trabajo colegiado

19

que nos ayudará a elevar nuestros niveles de desempeño como profesionales en la

educación y superar las debilidades en los estudiantes en lo que se refiere a sus

aprendizajes y es la meta en común que toda docente busca.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Dimensión gestión curricular

Experiencia 1.- Edwin F. Pizarro (2008), Aplicación de mapas mentales en fomentar la

comprensión lectora de los estudiantes del ciclo I de instituciones de educación superior.

Arriba a las siguientes conclusiones: se observa diferencias en el promedio de ambos

grupos en el post test referente a comprensión lectora, es decir antes y después de la

aplicación de la técnica del mapa mental, que repercute en el plan de acción.

Experiencia 2.- Adolfo Machaca (2006) Los objetivos y los mapas mentales como

estrategia en la comprensión lectora de los alumnos del quinto grado de la Institución

Educativa Primaria N° 72231 Taraco Huancané, que llega a la siguientes conclusiones:

la aplicación de las estrategias de los objetivos y los mapas mentales mejora

significativamente la comprensión lectora, tal como se evidencia en la prueba de salida.

Cuyos resultados influyen en nuestras conclusiones del plan de acción, la aplicación de

las estrategias ayuda a promover las capacidades de análisis, síntesis y organización de

ideas en el análisis de textos y mejoran significativamente la comprensión lectora.

Experiencia 3. Título: La lectura en voz alta como estrategia para desarrollar las

capacidades de comprensión de textos orales y escritos siendo sus objetivos los

siguientes: Analizar los cambios que se producen en la comprensión de textos hablados

y escritos partiendo de la ejecución de la lectura en voz elevada, detallar la táctica de

lectura en voz elevada en comunicación correspondiente al III ciclo , establecer las

20

habilidades de entendimiento de textos hablados y escritos al comienzo de la aplicación

de la táctica de lectura en voz elevada de los estudiantes.

En conclusión: La lectura en voz alta favorece la comprensión de textos, en un

modo participativo entre el texto y el leyente, el rol del tutor en la lectura en voz elevada

es el de modelar la entonación y pronunciación del lector, esta táctica faculta que el

estudiante desarrolle un papel activo, entienda, medite, reflexione e intercambia formas

de pensar considerando los procesos didácticos de la lectura, se práctica una evaluación

integral durante la lectura en voz alta identificando las capacidades que permiten su

atención para desarrollar la retroalimentación oportuna, se ha demostrado que hay una

conexión estrecha entre el entendimiento y producción de escritos ya que el docente

modela la estrategia durante el desarrollo de las sesiones.

Dimensión de convivencia escolar

Experiencia 1.- Título: Sentido parcializado de la intervención de progenitores en la

institución educativa Nº 58 Mary Ward los objetivos que se plantean en la siguiente

experiencia son: Reconocer los significados elaborados por los progenitores acerca de

su intervención en la institución educativa, a los logros que se llegó fueron: Es un proceso

potencialmente constructivo, en donde los padres le dan un sentido a la ciudadanía

fortaleciendo a la sociedad civil, de ser potencial también es complejo, por involucrar

relaciones sociales de poder, y al ser personas se orienta a las subjetividades individuales

y colectivas, que son difíciles de observar y comprender. Como resultado se observa que

para generar espacios de participación de los padres en la escuela, se debe de identificar

los derechos de responsabilidad de los padres y madres en la educación de sus pupilos,

reconocer y respetar sus saberes para mirarlos como individuos de apoyo. Por ello es

importante que las personas que pertenecen a la escuela empiecen a reflexionar sobre

que necesitan los padres y madres para involucrarse en forma efectiva en los

aprendizajes de sus hijos e hijas.

21

Experiencia 2.- Título: Instauración de escuela para padres para amortiguar el

comportamiento agresivo de los niños de 5 años de la I.E.I. cuna jardín piloto N° 67 de

Sicuani - Cusco 2016. A los objetivos que se arribó fueron: Implementar el programa de

escuela de padres para disminuir las conductas agresivas de los niños de cinco años,

identificar las conductas agresivas que presentan los niños de 5 años, realizar el

programa de escuela de padres en la I.E. Cuna Jardín Piloto N° 67, describir la conducta

de los niños luego de haberse aplicado en programa. Se llegó a lograr lo siguiente: que

la implementación de la escuela de padres en la I.E. I. ha permitido disminuir las

conductas agresivas de los niños que se demuestran en el grupo experimental con el del

grupo de control, adoptando actividades que mejoren las relaciones interpersonales entre

ellos y ellas.

Así mismo se ha observado que la mayoría de niños de 5 años practican

conductas agresivas como de morderse, empujarse, arañarse, se pellizcan, destruyen

objetos, luego de haber aplicado la propuesta a los padres a través de los talleres se ha

superado estas conductas, y en el aspecto educativo se descubrió que las conductas se

interrelacionan entre sí, dándose la mejora en el comportamiento en varias dimensiones,

como el afectivo, la autoestima. Las maestras conocen los pasos de organizar y de

realizar óptimamente la escuela de padres sin haber recibido una capacitación adecuada.

A través de la escuela de padres y madres se tiene una estrecha relación docente y

padres que ayudan a mejorar el comportamiento de los niños en forma integral.

Experiencia 3.- Título: Participación de los padres de familia en las tareas escolares y su

relación con el Rendimiento Académico de los Estudiantes del Cuarto Grado de Primaria

de la Institución Educativa Nº 43014 Ángela Barrios de Espinoza del distrito de Moquegua

2014. Los objetivos propuestos han sido: Determinar el paralelismo existente entre los

padres en las tareas con su rendimiento académico de los estudiantes. Determinar los

niveles de participación de los padres en las tareas escolares y el rendimiento académico

22

de los estudiantes. Determinar la influencia de los padres de familia en el rendimiento

académico de los estudiantes. Determinar si la participación de los padres en la

realización de las tareas influye en el rendimiento académico de los estudiantes. Proponer

y realizar talleres de orientación para los padres de familia con el objetivo de elevar los

niveles de participación en la realización de las tareas escolares y mejorar el rendimiento

académico a las conclusiones o logros arribados fueron:

Que existe una correlación directa entre la participación de los padres de familia

en la realización de las tareas con el rendimiento académico de los estudiantes. Que la

participación de los padres de familia en las tareas alcanza solo a un 35.57% lo que nos

indica que es moderada a pesar del paralelismo existente entre las variables, participación

y rendimiento. Y la frecuencia sube al 53.57%, donde los padres indican que apoyan en

las tareas pero no se refleja en el rendimiento académico, debido a que el apoyo no es el

adecuado. Mediante la correlación de Pearson, se demuestra que es moderado debido a

que se obtuvo un valor de 0,003, que indica aceptar la hipótesis alterna y rechazar la nula.

Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación

Experiencia 1.- Título: El monitoreo y acompañamiento pedagógico para empoderar el

desempeño docente de la IIEE. Inicial N°199 Divina Providencia, teniendo como objetivos:

Realizar en análisis y reflexión de la experiencia de gestión mediante una propuesta

alternativa y evidenciar el progreso del desempeño de los docentes. Reformular la

práctica del monitoreo y acompañamiento pedagógico con el objetivo de fortalecer el

desempeño docente de los maestros. Identificar las normas de mi práctica del monitoreo

y acompañamiento en el fortalecimiento del desempeño docente de las maestras.

Arribando a las siguientes conclusiones: Se ha identificado un trato normativo y

vertical centrado en los procesos administrativos que afectan el desempeño docente. La

23

reorientación al enfoque critico reflexivo me permite reafirmar lo bueno de la práctica

anterior complementado con las orientaciones del marco del buen desempeño docente,

logrando el fortalecimiento del desempeño docente a su vez se logra el efecto positivo en

los aprendizajes de los estudiantes.

Experiencia 2.- Título: Acompañamiento pedagógico y manejo de táctica de comprensión

lectora en docentes de la I.E. 40235 San José del distrito de Mariscal Cáceres, Camaná

2016. Planteándose las siguientes metas: Elevar el uso de estrategias que estén

orientados a elevar la capacidad, habilidades de comprensión de textos los profesores de

la I.E. 40235 de Camaná. Proponer nuevas estrategias innovadoras durante la

observación en el aula para mejorar la capacidad de comprensión de textos en los

docentes. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para la intervención

del acompañante en el manejo de comprensión de textos en el nivel inferencial. Realizar

un asesoramiento oportuno a los docentes acompañados para promover la mejora de sus

capacidades de comprensión lectora obteniendo aprendizajes esperados.

Llegamos a concluir que: El docente utiliza más recursos para su capacitación en

forma autodidacta, especialmente en estrategias que desarrollen las capacidades de

comprensión lectora para promover esas mismas capacidades en los estudiantes. Los

docentes están en constante capacitación e innovación, para enfrentar los retos que

promueve la educación actual, ya que los niños son cada vez más inquietos y hábiles. El

acompañante asesora oportunamente al acompañado en la aplicación de las diferentes

estrategias de comprensión lectora durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

24

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

La propuesta del Plan de Acción da respuesta a la problemática identificada en el

diagnóstico realizado a través de los diferentes instrumentos aplicados para tal fin, de lo

cual se formuló el problema a solucionar teniendo como sustento un marco teórico

pertinente que nos ayude a dar solución, además de tomar en cuenta las experiencias

realizadas en otras instituciones educativas, lo que lo plasmaremos en nuestro documentos

oficiales de gestión de la institución educativa a través los objetivos estratégicos

formulados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI ) en el Plan Anual de Trabajo (PAT),

elaborado y aprobado a través de los trabajos colegiados por el personal directivo y

docente de la institución con visto bueno de los padres de familia, lo que nos da la base

para implementar nuestra propuesta del presente Plan de Acción.

25

Matriz de Plan de Acción.

Problema: Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.P. N° 70213 Suancata.

Objeti

vo

Gener

al

Objetivos

Específic

os

Dime

nsion

es

Alternativa

de solución

Acciones

Metas

Mejorar el Nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 70213 de Suancata.

Aplicar adecuadam

ente las estrategias metodológic

as en comprensión lectora.

Gestión

Curricular

Talleres sobre el

uso a de

estrategias

metodológicas

en comprensión

lectora.

PO03.1, PS03.3

Concientización y reflexión sobre la

importancia del uso adecuado de

estrategias en comprensión lectora.

Talleres de ejecución y

sistematización de estrategias en

equipo

Evaluación de los trabajos en equipo

relacionados con la planificación

curricular.

100% de docentes usan adecuadamente las estrategias metodológicas en comprensión lectora.

Promover en los

padres de familia el

interés en el aprendizaje

de sus estudiantes.

Clima Escolar

Escuela de

padres para el

acompañamient

o en el

aprendizaje de

sus hijos en

comprensión

lectora.

PO05.4

Elaboración de la hoja de ruta de

reuniones y el plan de trabajo con

padres para promover el

involucramiento en el aprendizaje

de sus hijos.

Escuela de padres sobre la

importancia del acompañamiento en

el aprendizaje de sus hijos.

Evaluación de los procesos y niveles

de participación de los padres de

familia.

100% de padres de familia se interesan en el aprendizaje de sus hijos.

Fortalecer el acompañam

iento docente en la práctica

pedagógica.

MAE

Trabajo

colegiado sobre

la práctica

docente.

PO03.1

Elaboración de la hoja de ruta de

reuniones a jornadas de trabajo

colegiado sobre la práctica

pedagógica.

Concientización y reflexión sobre la

importancia del trabajo en equipo a

partir de los resultados de

aprendizaje en comprensión lectora.

Evaluación

100% de docentes fortalecidos en la práctica docente.

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos

27

PRESUPUESTO

FUENTE DE FINANCIAMIENTO

CODIGO ACCIONES RECURSO COSTO

01

Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo en equipo.

Fotocopia para docentes

02.00

Aula multimedia por horas

00.00

Material impreso 05.00

Papel sábana 6 unidades 03.00

05 Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del uso adecuado de estrategias en

comprensión lectora.

Talleres de sistematización de estrategias en equipo

Impresión de hoja de ruta

2.00

Fotocopia para docentes

02.00

05 Evaluación de los productos del trabajo en equipo relacionados con la planificación

curricular.

Aula multimedia por horas

00.00

01 Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el involucramiento en el aprendizaje de sus hijos.

Material impreso 05.00

01 Escuela de padres sobre la importancia del acompañamiento en el aprendizaje de sus hijos

Aula multimedia por horas

03.00

05 Implementación de talleres sobre el placer de la lectura en familia Impresión de hoja de ruta

2.00

01 Evaluación de los procesos y niveles de participación de los padres de familia en la ejecución de los talleres.

Fotocopia para docentes

02.00

01 Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo en equipo. Aula multimedia por horas

00.00

01 Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del aprendizaje en los estudiantes Material impreso 05.00

28

01 Trabajo colegiado o en equipo para compartir experiencias exitosas a nivel de institución.

Papel sábana 6 unidades 03.00

01 Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el trabajo en equipo.

Impresión de hoja de ruta

2.00

01 Elaboración de la hoja de ruta de reuniones a jornadas de reflexión sobre la práctica docente.

MATRIZ DE MONITOREO

A) Matriz de Monitoreo

Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica .

Conclusión

En el presente plan de acción se llegó a las siguientes conclusiones:

El inadecuado uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora, escaso

acompañamiento en la práctica pedagógica del docente, desinterés de los padres de

familia en el aprendizaje de sus hijos, origina estudiantes desmotivados con bajos niveles

de comprensión lectora, cayendo en la rutina y tradicionalismo la labor docente ,por lo que

es necesario proponer alternativas de solución como la realización de jornadas de

capacitación donde se desarrolle la aplicación debida de las estrategias de comprensión

lectora, las escuelas de padres donde se promueva la reflexión y el interés sobre el rol que

cumple en el aprendizaje de sus hijos y el trabajo colegiado para la elaboración de los

instrumentos de monitoreo y acompañamiento, en conclusión, la realización de estas

alternativas ayudaran a mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.

PRIMERA: El inadecuado uso de estrategias en el desarrollo de las capacidades de

comprensión lectora se superará con los talleres o capacitaciones a los docentes referente

a adecuado uso de las estrategias de comprensión lectora, orientadas a elevar y mejorar

los aprendizajes de los estudiantes.

SEGUNDO: El abandono y desinterés de los padres con sus hijos, se solucionará a través

de la realización de las escuelas de padres organizados por la institución con apoyo de

especialistas, haciéndoles reflexionar la importancia del aspecto emocional y afectivo que

necesitan para alcanzar sus metas propuestas en sus aprendizajes.

TERCERO: El deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se

solucionará con la realización y participación democrática en las reuniones colegiadas o

trabajo colegiado, en donde se discuten las causas de sus debilidades y se proponen las

alternativas de solución orientados a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

30

Referencias

Bernal, R. (1980).Conocimiento de las estrategias. España. Andaluz.

Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos.

Fierro, E. (1998).Trabajo colegiado, Suiza. Universidad de Ginebra.

López, M. (2006) Enciclopedia de paz y conflictos. España. Universidad de Granada.

Maestre (2009), Escuela de padres p-6 Madrid España- Revista la Marea

Minedu (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el

Proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima, Perú: Editorial Camangraf.

Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Para mejorar tu práctica como maestro y

Guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Impreso por: Corporación Grafica Navarrete Lima

Aprobado con Resolución Ministerial N°. 0547-2012-ED.

Minedu (2015). Monitoreo y acompañamiento en aula. Ministerio de Educación. Lima – Perú.

Minedu (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Ministerio de Educación.

Lima – Perú.

Minedu (2017). Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del módulo

5. Segunda especialidad en gestión Escolar con liderazgo pedagógico. Lima: MED.

Nisbet, J. (1987). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana. (Edición original: 1986) página 56

PINZAS, J. (2012). Leer pensado: introducción a la visión contemporánea de la lectura. Lima. Pucp

Resolución Ministerial N° 657-2017-minedu.Orientaciones para el desarrollo del año académico

31

2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica MINEDU. Lima

Revista logos Ciencia y tecnología ISSN 2145-549X.vol. 3 N° 2. Enero-Junio 2012; pp 22-31

Robinson, V. (2009). School leadership and student outcomes: Identifying what works and

Why. ACEL, 41, 1-28.

Robinson, V., Hohepa, M. y Lloyd, C. (2009). School Leadership and Student Outcomes: Identifying

What works and why. Best Evidence Synthesis Iteration. New Zeland: Ministry of Education.

Solé, l. (1997) “En signos. Teoría y práctica de la educación” Barcelona

Schuckermith, N. (1987), estrategias metodológicas

Sáenz. O. (2014). Marco del Buen desempeño del Director. (1° edición).Lima

TRELEASE, Jean (2013) “The read aloud handbook”. New York: Ed. Penguin Books

Vezub, L. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo

Profesional docente.

1. Árbol de problemas fundamentado

Fuente: Elaboración propia

33

Fuente: Elaboración propia

MAPEO DE PROCESOS QUE INVOLUCRAN LAS ALTERNATIVAS

Alternativa 01 : Alternativa 02: Alternativa 03:

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

Fuente: Elaboración propia

36

37