ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIORUNIVERSIDAD DE SALAMANCA

ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIORUNIVERSIDAD DE SALAMANCA

Miguel A. ZABALZAUniversidad de Santiago de Compostela

España

Las Guías docentes en el marco del EEES

Zabalza@usc.es

La incorporación del aprendizaje autónomo y de las competencias al diseño curricular de nuestras

disciplinas

Esquema general

1. IDEAS CENTRALES DEL EEES.

2.- Las competencias

3.- El aprendizaje autónomo

2.- IDEAS CENTRALES DEL EEES:cambios en la docencia

Pro

pósi

tos

bási

cos

DOCENCIA centrada en el alumno: aprendizaje autónomo, técnicas estudio. Diferente papel PROFESOR/A : gestores del proceso de aprendizaje. Una más clara definición de los OBJETIVOS: competencias. Nueva organización actividades formativas: shift from input to output Cambios en la organización del aprendizaje: modularidad

2.- IDEAS CENTRALES DEL EEES: UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO:Pro

pósi

tos

bási

cos

Preparar al sujeto para el aprendizaje autónomo pero acompañado.

Dar importancia al manejo de herramientas de aprendizaje y no sólo a la acumulación de conocimientosEquilibrio en la relación exigencias-apoyo para el aprendizajeDocencia ajustada a los parámetros curriculares: continuidad

“The shift from teaching to learning, from input to output, and to the processes and the contexts of learner”

•ECTS•Competencias•Aprendizaje autónomo•Lifelong Learning•Materiales didácticos•Formación profesorado

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:Los 6 MIURAS DEL CAMBIO

¿Profesionalizantes o formativas? La conexión teoría -práctica.La perspectiva curricular

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES.

COMPETENCIAS2

Estructura (completa) de la formación .

B) LA FUNCIÓN FORMATIVA (4).

social

personal

intelectual práctica

Goodlad (1995): 4 dimensiones básicas a formar.

EL DEBATE SOBRE LA FUNCIÓN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD

Difícil ubicación en los curricula disciplinares.

Mejores posibilidades en los curricula de intersección

La utopía de los curricula modulares

La perspectiva curricular.

Las competencias.

GENERALES ESPECÍFICAS

Habilidades necesarias para el empleo y la vida como ciudadano.Importantes para todos sea cual sea la carrera que se curse

Habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil formativo

InstrumentalesSistémicasInterpersonales

Las COMPETENCIAS en el proceso de Convergencia

Las competencias.COMPETENCIAS GENERALES

INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES

Herramientas parael aprendizajey la formación

•Tipos de pensamiento•Organización del tiempo•Estrategias de aprendizaje•Resolución de problemas•Toma de decisiones•Planificación•Uso computadores•Gestión de bases de datos•Comunicación verbal•Comunicación escrita•Manejo idiomas extranjeros

Las competencias.COMPETENCIAS GENERALES

INSTRUMENTALES

Herramientas parael aprendizajey la formación

•Tipos de pensamiento

Analítico SistémicoReflexivo

LógicoAnalógico

CríticoCreativoPráctico

DeliberativoColegiado

Las competencias.COMPETENCIAS GENERALES

INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES

•Creatividad•Espíritu emprendedor•Capacidad Innovadora•Gestión por objetivos•Gestión de proyectos•Desarrollo de la calidad•Influencia•Consideración personalizada•Estimulación Intelectual•Delegación•Orientación al logro

Relacionadas con la visión de

conjunto y la capacidad de

gestionar adecuadamente la totalidad de la

actuación

Las competencias.COMPETENCIAS GENERALES

INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES

•Automotivación•Resistencia/adaptación al entorno•Sentido Ético•Diversidad y multiculturalidad•Comunicación interpersonal•Trabajo en equipo•Tratamiento de conflictos•Negociación

Capacidades que permiten mantener una buena relación social con los demás

10 COMPETENCIAS BÁSICAS (Generales)

Las competencias.PROPUESTA DE LA UEM

•Responsabilidad•Autoconfianza•Conciencia valores éticos•Habilidades comunicativas•Comprensión interpersonal•Flexibilidad•Trabajo en equipo•Iniciativa•Planificación•Innovación/Creatividad

Las competencias.Las competencias en las guías

docentes

Tres tipos de metas o ganancias (competencias):

1: Conocimientos o habilidades a adquirir en la materia que impartimos (y que son propios de esa materia).

2: Herramientas de aprendizaje y/o de formación3: Valores o actitudes importantes en nuestro

ámbito, nuestra materia o nuestro estilo de enseñanza

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:Los 5 MIURAS DEL CAMBIO.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

3

•Reforzar el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje•Dotarle de recursos para que pueda ejercerlo•Prepararle para la formación a lo largo de la vida.

El aprendizaje autónomo

Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo.

Definición:

Ejes de la metodología

3.- La gestión de las actividades de aprendizaje:

-El eje control - autonomía.- El eje determinación - opcionalidad.- El eje reproducción - creación.- El eje novedad - rutina.- Las diversas modalidades de organización de los sujetos (gran grupo, pequeño grupo, parejas, individuos).

Ejes de la metodología

- El eje control- autonomía: (Brown y Atkins, 1988)

Participación y control del docente

Participación y control del alumno

Lecciónmagistral

Enseñanzaen pequeñogrupo.

Supervisión de investigación

Trabajolaboratorio

Sistemas deautoaprendizaje

Evalua-ción

ApoyosMateria-

les

Tiempo

Curri-culoo

A.P

El aprendizaje autónomo

ASPECTOSEN LOSQUESE PRODUCENCAMBIOSSIGNIFICATIVOS

Diseño de materias

El aprendizaje autónomo

•Requiere de un sistema intenso de tutoría.•Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones.•Exige una preparación del alumnado en el dominio de ciertas técnicas de trabajo (incluidas las TIC)•Requiere poseer capacidades y habilidades genéricas y transferibles a cualquier situación de aprendizaje (manejo de fuentes, gestión información, etc.)•Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos (sobre todo de éstos)•Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticas

Condiciones:

El aprendizaje autónomo

•Capacidad de iniciativa•Saber configurar un plan de trabajo realista•Manejarse con fuentes de información (y saber contrastarlas).•Comprender informaciones y textos. Resumirlos.•Plantear y resolver problemas.•Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas.•Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones nuevas.•Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo

Competencias del alumno “autónomo”

Lo importante es que todo esto puede-debe ser enseñado

El aprendizaje autónomo

•Motivar a los alumnos•Salvo cuando se pretende negociarlo, tener establecido de antemano un plan global de trabajo claro (el organiza su tiempo, no decide sobre lo que se ha de aprender)•Definir las condiciones del curso y los niveles de exigencia.•Especificar el sistema de evaluación y, en su caso los productos o pruebas a desarrollar.

Requisitos previos:

El aprendizaje autónomo

Introducción: a) la ubicación del tema y el sentido del mismo en el programa; b) los conceptos u operaciones básicas de ese tema.Los epígrafes y sub-epígrafes del tema.Los materiales o referencias para estudiarlo (o para llevar a cabo la actividad de que se trate)El método de trabajo del tema (en el caso de incluir alguna novedad). Las dificultades principales La bibliografía.

El aprendizaje autónomo en las guías docentes: las coreografías

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