ESTANDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES...

KINDER—CUARTO SEMESTRE 1

Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición

ESTANDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL KINDER—CUARTO TRIMESTRE

Versión en español desarrollada por:

Alma Romo y Luz Uribe

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Sr. Stan Rounds, Superintendent Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent

Adapted and Developed from Las Cruces Publish Schools English Language Arts (ELA) Pacing Guides and San Diego County Office of Education Spanish CCSS


Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guide

Las Cruces Public Schools

Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social

Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the charge issued by the states to

create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end

of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach.1

Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval based description of what teachers teach in a particular grade or course; the

order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content.

Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each

pacing guide is nine weeks in duration.

Components of the Pacing Guide:

College and career (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate.

Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level

Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS

Resources—includes but not limited to current district core resources

Notes—provides teachers with a place to keep anecdotal information for future use and planning

Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments

1 Retrieved from www.corestandards.org , p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and

Technical Subjects.

http://www.corestandards.org/


Key Points in Spanish Language Arts

Reading

• The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read.

• Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year.

• The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world, foundational U.S. documents, seminal works of American literature, and the writings of Shakespeare. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools.

Writing

• The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades.

• Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical.

• Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades.

Speaking and Listening


• The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media.

• An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small-group, and whole-class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems.

Language

• The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases.

• The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal English in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language.

• Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening.

Media and Technology

Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical

analysis and production of media) are integrated throughout the standards.


STANDARDS-BASED,

STANDARDS-DRIVEN


KINDER

ESTÁNDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES:

Conciencia fonológica CUARTO TRIMESTRE

Estándar Q1 Q2 Q3 Q4

RF.K.2.f X X I P

Anchor Standard(s)

Estándares de Lectura

ESTANDARES DETALLADOS (¿Qué quiere decir el estándar?)

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (PDC)

RF.2 Demuestran comprensión de las palabras habladas, las sílabas y los sonidos (fonemas).

Acentuación

f. Señalan la sílaba en palabras multisilábicas sobre la cual recae el énfasis de la voz (acento tónico).

Los niños representarán el acento pronunciado según se trate de palabras multisilábicas.

PDC2. ¿Por qué hay en énfasis en la letra “u” en música? Ejemplo: matemáticas, teléfono, corazón, lápiz

Vocabulario: acento, tilde, sonidos, sílabas

Recursos:


KINDER ESTÁNDARES DE LECTURA:

DESTREZAS FUNDAMENTALES: Fonética y reconocimiento de palabras

CUARTO TRIMESTRE


RF.K.3.c I/P I/P I/P I/P

RF.K.3.e I I P R

Anchor Standard(s)




RF.3 Conocen y aplican la fonética a nivel académico* y las destrezas de análisis de palabras, en la descodificación de palabras. *(Nivel académico se refiere al nivel de habilidad y destreza académica que cada estudiante posee: intervención estratégica, al nivel o avanzado. El nivel de grado se refiere a que el estudiante va en kindergarten).

c. Leen a simple vista palabras comunes de uso frecuente (ejemplo: el, la, veo, gusta, un, una, mi, es).

c. Leen a simple vista palabras comunes de uso frecuente (ejemplo: el, la, veo, gusta, un, una, mi, es). e. Los niños demuestran el signo ortográfico (‘) que representa el acento pronunciado según se trate de dos palabras escritas iguales con diferentes significados.

c.PDC 1: Lee la palabras que ves. Maestra(o): Use las palabras de uso frecuente que haya introducido desde el principio del año hasta el segundo trimestre. e.PDC2: ¿Cómo son iguales y diferentes? Ejemplos: mama-mamá si-sí mas-más el- él de-dé mi-mí esta-está

Acentuación

e. Reconocen el uso del acento ortográfico para distinguir la pronunciación entre palabras que se escriben iguales (papa-papá, paso-pasó).

Vocabulario


Recursos:


KINDER ESTÁNDARES DE LECTURA:

DESTREZAS FUNDAMENTALES: Fluidez

CUARTO TRIMESTRE


RF.K.4 I P R P

Anchor Standard(s)




RF.4 Leen textos para lectores principiantes, con propósito y comprensión. Los estudiantes deberán de ser proficientes en los siguientes niveles: Para el 2do trimestre- Nivel 3 EDL (FP nivel C) Para el 4o trimestre - Nivel 6 EDL (FP nivel E)

La fluidez le ayuda al lector a procesar el significado del lenguaje. Los lectores fluyentes pueden enfocar su atención en el significado del texto. Los lectores en esta etapa se benefician de las oportunidades de leer textos en múltiples ocasiones a nivel independiente. Los lectores leen ya sea para entretenerse o para informarse. Modela como deben leer con fluidez. Los estudiantes deben leer y volver a leer repetidamente para desarrollar la fluidez. Para el 4º semestre- Nivel 6 EDL (FP nivel E) RF.K.4.

PDC 1 : Guie al estudiante a que lea el libro de acuerdo a sus capacidades. Anímelo(a) a que lea nuevamente el libro para adquirir fluidez. Siga el protocolo de EDL2 para niveles 6.

Vocabulario: Fluidez/tono, expresión, precisión, ritmo, reconocimiento de palabras

Recursos: Etiquetas para el lector nivelado (Libros de conceptos), Primera Parada: Tabla de destrezas de los libritos nivelados


KINDER ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE:

Normas y convenciones del español CUARTO TRIMESTRE


L.K.1.d I I I/P P

L.K.1.e I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)




L.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar.

d. Comprenden y utilizan las palabras que denotan interrogación (ejemplo: quién, qué, dónde, cuándo, cómo y por qué).

d. Los niños usan palabras interrogativas en sus oraciones para saber: quién, qué, dónde, cuándo, cómo y por qué. e. El estudiante será capaz de usar preposiciones comunes al hablar y al escribir. Por ejemplo la maestra pide al estudiante que use oralmente una preposición correcta en una oración y que la escriba.

d. PDC3: ¿Porqué usamos palabras interrogativas en nuestras oraciones? ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? e PDC1 Parte 1: Identifica la preposición correcta en la siguiente oración. - El lápiz es ___ madera. de con para por Parte 2: Ahora escribe la palabra que acabas de identificar. _____ _ _ _ _ _____ Se considerará correcta la respuesta sólo cuando ambas partes del examen hayan sido completados correctamente.

e. Emplean las preposiciones de uso frecuente (ejemplo: con, en, de, por, para).


Vocabulario:

Recursos:


KINDER ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE:

Normas y convenciones del español CUARTO TRIMESTRE


L.K.2.d I I P P

L.K.2.e X X I P

Anchor Standard(s)




L.2 Demuestran dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

d. Deletrean fonéticamente palabras sencillas, usando el conocimiento de la relación entre fonemas y grafemas.

d. Los estudiantes competentes en esta norma aplican los patrones de ortografía / fonética al intentar escribir palabras no enseñadas. Sin embargo, aunque los estudiantes escriban las palabras incorrectamente pero han aplicado las reglas fonéticas se consideraran correctas. Por ejemplo, los niños pueden aplicar el sonido /b/ en ber para la palabra ver. En este estándar no se requiere que los estudiantes deletreen palabras no enseñadas correctamente, requiere que los estudiantes apliquen las reglas ortográficas/ fonéticas aprendidas. e. Los estudiantes escriben el acento escrito en palabras sencillas.

PDC 2: Este estándar es un nivel más avanzado debido a que los estudiantes deberán aplicar las reglas de ortografía/fonética y patrones no enseñados. Aunque apliquen las reglas de ortografía/fonética incorrectamente, se les dará crédito por aproximar el deletreo de las palabras. Por ejemplo: yave para la palabra llave. Las palabras escritas por los estudiantes pueden ser evaluadas usando los métodos anteriores. e. PDC1. Escriban la oración.. Mi papá comio una papa ayer. ¿Te gusta tomar té?

Acentuación

e. Reconocen el acento escrito (acento ortográfico) en palabras sencillas y ya conocidas (mamá, papá, José)

Vocabulario: patrones ortográficos, reglas de ortografía, fonética, palabras de uso frecuente

Recursos:


KINDER ESTÁNDARES DE LENGUAJE:

Adquisición y uso de vocabulario CUARTO TRIMESTRE


L.K.4.a I I I P

L.K.4.b I I I P

Anchor Standard(s)




L.4 Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de kindergarten.

a. Identifican y aplican correctamente nuevos significados relacionados a palabras ya conocidas (ejemplo: saber que el zapatero es la persona que vende o arregla zapatos).

Los estudiantes podrán identificar y aplicar correctamente nuevos significados relacionados a palabras ya conocidas.

PDC1. ¿Puedes identificar la persona que vende o arregla los zapatos? PDC2. ¿Me puedes explicar que hace un panadero?

b. Usan las inflexiones y los afijos de uso más frecuente (ejemplo: re- bi-, -ita -ito, -ota –ote) como clave para el significado de una palabra desconocida.

Los estudiantes usan los afijos frecuentes: Sufijos del primer semestre: -re-bi-ota-ote ito/-ita (afecto o diminutivo- cansadito,mesita

Los estudiantes deberán identificar el afijo en palabras conocidas, y explicar cómo la palabra raíz cambia un poco debido a la adición del afijo. osito - Ejemplo: se agrega —ito, significa oso pequeño

Vocabulario: afijo, sufijo, raíz de la palabra


Recursos:





L.K.5.b X X I P

L.K.5.d X X I P

Anchor Standard(s)




L.5 Con la orientación y el apoyo de adultos, exploran las relaciones y matices en los significados de las palabras.

b. Demuestran comprensión de los verbos y los adjetivos de uso más frecuente, al relacionarlos con sus opuestos (antónimos). Ejemplo: salir-entrar; perder-ganar; alto- bajo; grande-pequeño

Los estudiantes comparan palabras que significan los opuesto de otras palabras

PDC2 ¿Que es el opuesto de estas palabras antónimas? Ejemplo: salir-entrar; perder-ganar; alto- bajo; grande-pequeño

d. Distinguen los matices de significado entre verbos que describen la misma acción general (ejemplo: gatear, caminar, marchar, correr) actuando sus significados.

Los estudiantes distinguirán las relaciones entre verbos significados que describen la misma acción general.

PDC1. Describe estos verbos… gatear, caminar, marchar, correr

Vocabulario

Recursos:





L.K.6 I I I P

Anchor Standard(s)




L.6 Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos.

Pre-enseñar el vocabulario cuando sea apropiado para evitar cualquier confusión con el significado de las palabras a través de las diferentes materias. Usen el vocabulario nuevo o difícil con entusiasmo.

PDC3 Usando cualquier Libro de lectura, en voz alta, determinen el propósito del autor y describan cómo afecta a la interpretación del texto.

Vocabulario Usando cualquier libro de lectura, en voz alta, determinen el propósito del autor y describan cómo afecta a la interpretación del texto

Recursos:


ESTRATEGIAS DE LA EVALUACIÓN EN EL AULA BALANCEADA

Respuestas Seleccionadas

Respuestas Construidas

Evaluación de Desempeño

Evaluación Informal

Opción Múltiple

Llenar el espacio en blanco (palabras frases)

Presentación

Preguntas orales

Verdadero-Falso

Ensayo

Movimiento

Observación

Emparejar

Respuestas cortas (oraciones, párrafos)

Laboratorio de Ciencia

Entrevista

Diagrama

Destrezas atlética

Conferencia

Web

Dramatización

Descripción del proceso

Mapa de conceptos

Proclamación

Lista para revisar

Diagrama de flujo

Gráficas

Proyecto

Debate

Escala de calificación

Compartir el diario de escritura

Tablas

Modelar

Proceso de pensar en voz alta

Matriz

Exhibición

Autoevaluación del estudiante

Ilustración

Recitar

Revisión por parejas


NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK- NORMAN WEBB INTEGRADOS A

LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA

Nivel 1: Pensamiento Memorístico

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento


Nivel 3: Pensamiento Estratégico


Nivel 4: Pensamiento Extendido


define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

-lista de cotejo (checklist) -llena blancos -pareo -lista vocalizada -organizadores gráficos -preguntas y respuestas -selección múltiple -manos arriba, manos abajo -flujo grama -telarañas o redes conceptuales simples

compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

-tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -bosquejo incompleto -preguntas de alto nivel -selecciones múltiples (respuesta de alto nivel) -diarios reflexivos -tareas de ejecución -tareas escritas -portafolios -Diagramas de Venn

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

-Informes escritos u orales -preguntas abiertas -ensayos -portafolios -exámenes tradicionales -diversas tareas escritas -trabajos de creación -organizadores gráficos -mapas conceptuales y pictóricos -diarios -diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

-tirillas cómicas -exámenes tradicionales -organizadores gráficos -mapas pictóricos -mapas conceptuales -diarios -portafolios -propuestas de investigación -preguntas abiertas -poemas de varios tipos -informes orales -informes escritos -redacción de ensayos -redacción de guiones para dramas -redacción de cuentos -monografías -ejercicios para completar ideas

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