Estrategia de Enseñanza Aprendizaje

8/18/2019 Estrategia de Enseñanza Aprendizaje

1/165Dirección de Educación Básica Alternativa

Propósito:

Identica las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje y las relacionaadecuadamente con su contexto para aplicarlas en su labor pedagógica.

Estrategias de enseñanza aprendizaje

Rosa, estoy preocupada,en el CEBA tengo

estudiantes de edadesdiferentes.

¿Cómo podré atenderlosa todos?

Sí!

Estimado docente, lee atentamente el diálogo y responde:

¿Te ha pasado lo mismo? ¿Qué les recomendarías a Rosa y Elena?

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Elenita, yo tambiéntengo esa situación,

investigaremos más yveremos qué estrategiasserán las más adecuadas

para nuestros estudiantes.


2/166 Estrategias de intervención en el aula

1. Estrategias para aprender a aprender

Esta nueva sociedad de información y del conocimiento trae consigo cambios innovadoresque nos invita a nuevos retos. Si de educación se trata, se requiere de maestros que ayuden apromover el desarrollo de las capacidades y actitudes de nuestros estudiantes jóvenes y adultosde los CEBA, utilizando para ello a los conocimientos como medios para lograr esa nalidad. Espor esa razón que hablamos de estrategias que ayuden a desarrollar habilidades para aprender aaprender, para que de ese modo los mismos estudiantes sean los protagonistas en la construcciónde sus aprendizajes.

El aprender a aprender es tener conciencia de cómo aprendemos, de los mecanismos que seestán usando y de cuáles son las maneras más ecaces para aprender. Los estudiantes debencomprometerse a construir sus conocimientos a partir de sus aprendizajes y experienciasanteriores con el n de reutilizar y aplicar el nuevo conocimiento y las habilidades en diferentescontextos.

Recogiendo tus saberes

¿Cuál es tu concepto de estrategias, y en qué se diferencian las estrategias de aprendizajecon las de enseñanza?

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Teniendo en cuenta tu valiosa experiencia docente en tu CEBA, en una hoja aparte, realizaun esquema sobre la forma en que trabajas las estrategias cognitivas y metacognitivasen tu sesión de aprendizaje y comenta sobre ella.

1.1. Estrategias

Nisbet y Schucksmith (1987:21), arman que “una estrategia es esencialmente unmétodo para comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”.

Jesús Beltrán (1995:45), dice que “las estrategias no son otra cosa que las operacionesdel pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son lasgrandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuandotiene que comprender un texto, adquirir conocimiento o resolver problemas”.

José Gálvez Vásquez (2001:62), a su vez dene las estrategias “como un conjunto deeventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y

articulados permiten a los educandos encontrar signicado en las tareas que realizan,mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias”.

Estrategias deenseñanza

Estrategias deaprendizaje



Díaz Barriga, F. (2002:64), Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en formareexiva y exible para promover el logro de aprendizajes signicativos en los alumnos.

Julio Pimienta Prieto (2012:3), Las estrategias de enseñanza- aprendizaje son instrumentosde los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de lascompetencias de los estudiantes.

Otros autores consideran que estrategia es el conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a laconsecución de un n, y que una estrategia metodológica comprende todos los procedimientos,métodos y técnicas que plantea el maestro para que el estudiante construya sus aprendizajesde una manera autónoma, asumiendo el maestro el rol de facilitador para brindar la ayudanecesaria, precisa y adecuada.

Es así que el estudiante debe desarrollar estrategias que le permita un proceso de aprendizaje

efectivo en el que se debe secuenciar, ordenar y trabajar con exactitud los contenidos paraun mejor aprovechamiento; pues esto evita la improvisación, da seguridad, favorece laautoconanza, la participación y socialización, de tal manera que el estudiante (joven-adulto)deja de ser receptor para ser el actor de sus propios aprendizajes, gestor de sus conocimientos.La frecuencia y variedad de estrategias en el aula evita la rutina, pasividad o indiferencia, tantopara el estudiante como para el/la docente.

Tomando las ideas de los estudiosos del tema, ahora ¿cuál es tu concepto deestrategia?

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Cuando hablamos de estrategias de intervención educativa debemos tener presente su doblevertiente, aunque complementaria: estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje, quepara facilitar su comprensión la presentaremos de forma separada.

1.2 Estrategias de Enseñanza

Las estrategias de enseñanza equivalen ala actuación secuenciada y consciente delprofesional en educación del proceso deenseñanza en su triple dimensión: saber,hacer y ser .

Estas estrategias de enseñanza apuntanbásicamente a la gura del docente, del

formador, del mediador, considerado comola persona que pretende satisfacer lasnecesidades de formación de otras personas.

“Evita el aburrimiento, utilizandoadecuadas estrategias y materialeseducativos para EBA”.



Para lograr adquirir estos aprendizajes debemos buscar caminos, es decir, estrategiasmetodológicas que responden a los estilos de aprendizajes de los estudiantes y quepermitan al docente emplear sus propias formas de enseñar. Éste, a través de la aplicaciónde sus propias estrategias de enseñanza logra ese camino y hace que los temas seanaceptables en los estudiantes guiándolos hacia la discusión y la reexión.

Todo maestro representa la gura clave de la enseñanza y del aprendizaje, y en él debenconverger algunas características que no se pueden pasar por alto, como: la empatía, elestilo de enseñar y la metodología.

¿Podrías mencionar qué estrategias de enseñanza conoces?

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Las estrategias de enseñanza según el momento de uso y presentación pueden ser:

Cuadro adaptado de Diaz Barriga, F. y Hernández (1998) Estrategias para la promoción de aprendizajes signicativos. Página 6.

La estrategia debe combinar su carácter sistemático y progresivo, con el carácter sorpresivo y novedoso (ambos de gran valor) que rompe el automatismo y la posible monotonía de los procesos.

Encontrar el equilibrio que permite el desarrollo personal de cada participante joven y adulto,con el desarrollo grupal que la aportación de todos se encarga de enriquecer .

No debemos sentirnos nunca esclavos de una metodología.

Preinstruccional (inicio); quéy cómo aprender, utilzandopor ejemplo, lluvias de ideaspara el aprendizaje esperado.

Coinstruccionales (proceso):conceptualización yorganización de contenidos.Puede usar ilustraciones,redes, mapas, analogías.

Postinstruccionales (salida):permite una visión clara,sintética, integradora y críticadel aprendizaje. Puede usarsecon preguntas, resúmenesnales, conclusiones.

Estrategias de enseñanza según el momento yuso de presentación



A continuación, presentamos algunas estrategias de enseñanza que puedes emplear con laintención de facilitar el aprendizaje signicativo de tus estudiantes. Entre las principales tenemos:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA*

Resúmenes

Es la síntesis y la abstracción de la información relevante de un discurso

oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumentocentral.

IlustracionesRepresentación visual de los conceptos, objetos o situaciones de unateoría o tema especíco (fotografías, dibujos, esquemas, grácas,dramatizaciones, etc.

Organizadoresprevios

Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivelsuperior de abstracción generalidad e inclusividad de la información quese aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información previa yla nueva.

Preguntas

intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.

Mantienen la atención y favorecen la práctica, retención y obtención deinformación.

Pistas topográfcas y discursivas

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanzapara enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido poraprender.

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es

semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).Mapasconceptuales yredes semánticas

Representación gráca de esquemas de conocimiento (indicanconceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructurastextuales

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito que inuyen en sucomprensión y recuerdo.

* Cuadro tomado de Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de Enseñanza para la promoción deaprendizajes signicativos” (pág. 3)

Características de los estudiantes de EBA

La enseñanza de estudiantes jóvenes y sobre todo adultos se nos presenta como un desafíoy nos invita a reexionar respecto a las debilidades que presentan las prácticas pedagógicasactuales y, a la vez, la necesidad de ir descubriendo las características de los adultos para poderfavorecer unos sistemas de enseñanza más participativos e horizontales.

A partir de lo anterior, revisaremos algunas de las características de los adultos en situaciones deaprendizaje (Knowles, 1995):

• Predisposición para el aprendizaje: Eladulto experimenta la necesidad de conocero ser capaz de realizar algo de manera másefectiva; ha alcanzado un grado importantede autonomía y en función de ella, es capazde tomar a su cargo variados aspectos delaprendizaje. Además, el adulto toma susdecisiones y asume la responsabilidad de

ello. Este aspecto es el que determina su rolcomo participante activo y como centro de suproceso de aprendizaje.



• El adulto posee experiencias que constituyen un recurso importantísimo para su proceso deaprendizaje, pues sirven como referente para relacionar los nuevos conocimientos. Siempredebe considerarse el hecho de que el adulto no es un papel en blanco y que, por el contrario,se enfrenta a esta situación de aprendizaje con información y conocimientos adquiridos que,de una u otra manera, se confrontan con la nueva información que va recibiendo.

• La capacidad y la motivación del adulto para aprender. Normalmente esta motivaciónse la relaciona con condiciones externas, como por ejemplo exigencias de trabajo. Perotambién existen disposiciones internas muy profundas como son la necesidad de elevar laautoestima, de obtener el reconocimiento de otros o mejorar la calidad de vida, entre otrosaspectos. El adulto que se incorpora a un proceso de aprendizaje sabe lo que quiere y loque necesita, por lo que su interés en aprender inuye positivamente en el desarrollo delproceso.

• La orientación del aprendizaje en funciónde tareas puntuales y específcas. El adultotiene necesidades propias y, por lo tanto,percibe la utilidad del aprendizaje en unaaplicación inmediata. Es de vital importanciaque el estudiante adulto sienta desde elcomienzo de su proceso de aprendizaje quesus necesidades serán satisfechas, es decir, quedicho proceso será capaz de proporcionarleaquello que busca. El adulto mira la formacióncomo un camino para mejorar su capacidad deresolver problemas y afrontar el mundo actual.

Veamos otras consideraciones que debemos tener en cuenta:

• En la educación de adultos se deben evitar los comportamientos de aprendizaje jadosautoritariamente.

• Es aconsejable fomentar el aprendizaje y educación organizados autónomamente.• Algunos participantes tienen necesidad de orientación y conducción.• Los métodos expositivos deben ser sencillos y breves.• Los adultos necesitan sentirse cómodos en el marco del aprendizaje y esto se logra si existe

un entorno favorable.• Las restricciones externas (transporte, cuidado de niños), inciden en sus aprendizajes.• Los estudiantes necesitan conocer que lo que están aprendiendo es accesible y vale la pena.

Asimismo saber que lo que ya saben se valora y se tiene en cuenta.• Los métodos pedagógicos deben tener en cuenta la personalidad, expectativas y motivaciones

de los adultos.• Una buena relación e interacción entre los estudiantes favorece sus logros.• Un modelo de organización curricular exible, con posibilidades de certicación del curso,

estimula a los estudiantes.

Para el adulto que aprende adquiere gran valor el hecho que su aprendizaje esté centradoen las actividades propias de su vida, sean estas de tipo laboral o personal. En consecuencia,lo más apropiado para el aprendizaje de estos estudiantes es incluir actividades y ejemplosde situaciones reales, de modo que pueda analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyectopersonal de vida y con las experiencias acumuladas. Sólo bajo estas condiciones, el procesode aprendizaje cobra gran importancia y se hace signicativo para el adulto. (Knowles, M.1995:13).



¿Sabes qué signica ASD?

En nuestros encuentros con ustedes durante la capacitación presencial hemos ido recogiendosus inquietudes respecto a la necesidad de aprender una estrategia que les permita atender aestudiantes que presentan diferencias en cuanto a sus características propias de su edad, comoson los jóvenes, adultos y adulto mayor, y que se encuentran en un mismo nivel y grado. Puesen este caso tan común en nuestros CEBA te proponemos aplicar ASD.

La ASD es una estrategia de “Atención Simultánea y Diferenciada” para un aprendizaje cooperativoy autónomo que permite al docente atender y organizar a los estudiantes de diferentes edades,grados y ciclos con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje que se encuentran en una mismaaula. En nuestra práctica educativa, la aplicación de esta estrategia promueve la interacción entreel docente y los estudiantes, y entre los estudiantes de distintos grados. Permite programar

actividades que facilitan la atención y seguimiento del docente a todos los estudiantes. Deesta manera, el docente presta atención a todos sus alumnos a la vez y a cada uno según suscaracterísticas o intereses. Asimismo, promueve el uso de diversos recursos para el aprendizaje ypropicia un clima participativo; por lo que resulta vital para lograr mejores aprendizajes.

Te damos respuesta a algunas de tus preguntas:

Pon atención al siguiente caso:

Josefa es una estudiante de 48 años del segundo grado del ciclo avanzado y es dirigentede su comunidad. Ella ha desarrollado muchas habilidades sociales que las aprovechamuy bien en su gestión como dirigente, pero tiene gran dicultad de expresarse por

escrito: no puede redactar fácilmente sus solicitudes, citaciones y memoriales. ¿Cuál serála motivación principal de Josefa para asistir a su CEBA? ¿Qué estrategias de enseñanzaaplicarías con ella?

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De manera directaa unos e indirecta aotros con el uso de losrecursos metodológicos,materiales e instrumentos

de evaluación.

¿Cómo organizo losespacios del aula para el

aprendizaje?

- Por sectores deaprendizaje

- Biblioteca en el aula

- Mesas dispuestas parael trabajo en equipo

- De manera individual

- En parejas

- En pequeños grupos.

- Con monitores

(estudiantes líderes)- En grupo clase

¿Cómo organizo a

mis estudiantes?

¿Cómo atiendo a losestudiantes para lograr

aprendizajes?



Entonces, podemos decir que la ASD es una estrategia más pertinente para dar respuestas decalidad a la diversidad y a las necesidades educativas especiales de los estudiantes que por estacondición necesitan estar estratégicamente organizados en el aula y recibir un trato diversicadopara que ninguno se quede desatendido y consigan desarrollar sus capacidades cognitivas yafectivas.

Atención Simultánea

Cuando hablamos de atención simultánea hacemosreferencia a la estrategia a través de la cual eldocente asegura atender al mismo tiempo a todoslos estudiantes de los diferentes grados o ciclos, esdecir, ninguno se queda desatendido.

Partir de un tema común para el desarrollo de unasesión de aprendizaje permite al docente atendera todos los estudiantes y orquestar distintasactividades interrelacionadas, aun cuando estasestén dirigidas al desarrollo de capacidades dediferente complejidad según los grados o ciclosdel aula.

El docente hace una previsión diaria de las actividades que realizarán los estudiantes en suaula. Para que aprendan a partir de las interacciones con los otros estudiantes, el docente losorganiza, y todos, simultáneamente, realizarán actividades de aprendizaje iguales o diferentes,dependiendo del grado o ciclo, sin que ninguno quede excluido.

Atención Diferenciada

Cuando nos referimos a la atención diferenciada, partimos del reconocimiento de que el grupode estudiantes es heterogéneo. Esto exige implementar estrategias diferenciadas que favorezcanel aprendizaje efectivo y el desarrollo de las potencialidades de cada estudiante según el cicloo grado en el que se encuentren. Para lograr dar una atención diferenciada, el docente tieneque planicar su sesión, precisar las tareas que va a asignar a cada grupo o parejas segúnsus posibilidades y prever qué niveles de ayuda requieren. Finalmente, deberá seleccionarlos materiales y medios a utilizar, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación,teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y los indicadores programados para la sesión.

Por ejemplo, según la programación prevista en la sesión de clase, los estudiantes se encuentran

organizados por ciclos. Cada grupo desarrolla una actividad diferente, teniendo en cuenta lacomplejidad de la capacidad y los indicadores programados para esa sesión, y los grados o ciclosen los que se encuentran los estudiantes.

Estimado Docente, teniendo en cuenta las características de tus estudiantes, ¿cómoplantearías la aplicación de la ASD?

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Ahora te invitamos a dirigirte al anexo 1 y leer las recomendaciones para seleccionaruna adecuada estrategia de enseñanza para EBA.

Luego, responde:

Teniendo en cuenta tu práctica pedagógica en tu CEBA ¿qué y cómo aplicarías lasestrategias de enseñanza en tu área y ciclo respectivo?

1.3 Estrategias de aprendizaje:

Para Monereo (1999), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada,los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo,dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.

Los rasgos característicos más destacados de las estrategias de aprendizaje son lossiguientes:

a. Su aplicación no es automática sino controlada.

a. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.

b. Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las técnicaso tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso ecaz de unaestrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen.

c. Promueven un aprendizaje efectivo, evitan la improvisación y dan seguridad a losactores (educando, educador), favoreciendo la autoconanza.

d. Fomentan el trabajocooperativo, a través de laparticipación y socializacióndinamizando el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

e. Evitan la memorizaciónmecánica del materialdocente, y el alumno deja deser receptor para ser el actorde sus propios aprendizajes,gestor de sus conocimientos.



Aun reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las estrategias deaprendizaje, suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores en establecer tresgrandes clases de estrategias: las estrategias cognitivas, las estrategias metacognitivas(para evaluación), y las estrategias de manejo de recursos. A continuación nos referiremossolo a las dos primeras:

1.3.1 Estrategias de aprendizaje cognitivas

Conocemos diversas taxonomías de estrategias cognitivas propuestas por diferentesautores. Una taxonomía puede conformarse tomando en consideración el objetivo de lasmismas.

En la siguiente tabla se propone una clasicación de estrategias cognitivas que puedenutilizarse con el propósito de inuir en los procesos cognoscitivos involucrados en lacodicación, almacenamiento y recuperación de la información recibida.

Estrategias deadquisicióndelconocimiento

Estrategias deensayo

Estrategias de codicación: repetir, ensayar,practicar, enumerar.

Mnemotécnicas: agrupación, clasicación,categorización

Estrategias deelaboración verbal

Parafrasear, identicar ideas principales, anticiparo predecir, elaborar hipótesis, hacer inferencias,activar el conocimiento previo, pensar enanalogías, extraer conclusiones, generar notas,

hacer y responder preguntas, utilizar la estructuradel texto, resumir.

Estrategias deelaboraciónimaginaria

Formarse imágenes mentales

Estrategias deorganización

Elaborar esquemas, elaborar mapas de conceptos,mapas araña, árbol organizado.

Estrategiasde estudio yayudas anexas

Tomar notas, subrayar, repasar, responder preguntas anexas, preguntas

generadas, establecer objetivos instruccionales, presentar organizadoresprevios, usar ayudas tipográcas (negrilla, cursiva) ilustraciones, usartítulos y subtítulos, generar encabezamientos.

Estrategiaspara lasolución deproblemas

Heurísticos

Algorítmicos

Procesos de pensamiento divergente.

Cuadro adaptado de Etti Haydeé Estévez Nénninger (2003). Enseñar a aprender, estrategias cognitivas. Página 48.

Las estrategias de adquisición de conocimiento, de estudio y de resolución deproblemas están dirigidas principalmente a la selección, adquisición, elaboración,organización, construcción e integración de la información.



Dentro ed las estrategias de adquisición del conocimiento se encuentra la de organizaciónque permite agrupar la información para que sea más fácil recordar. Implica imponerestructura a contenidos de aprendizajes, dividiéndolo en partes e identicar relaciones y

jerarquias evidenciando su importancia en el aprendizaje y la memoria.

En función de lo planteado en cuanto a estrategias de organización, establecemos lassiguientes sugerencias:

Promueve en tus estudiantes el uso de estrategias de organización. De estamanera, podrán reorganizar o reestructurar la información a aprender y será másfácil realizar el proceso de codicación*.

Organiza la información y los materiales para que los presentes de tal forma queestimulen el uso de estas estrategias en tus estudiantes.

Permite que tus estudiantes se familiaricen con las estrategias de organizaciónmediante la práctica, ya que esta incrementa las probabilidades de que ellospuedan transferir el uso de las estrategias a situaciones nuevas de aprendizaje.

Describe las estrategias y utiliza instrucciones verbales concretas, seguidasde oportunidades para que tus estudiantes se involucren en la práctica de laestrategia descrita. Los estudiantes pueden ser estimulados a involucrarse en unprocesamiento semántico de la información y a utilizar estrategias de organizacióndurante un evento de aprendizaje mediante el uso de instrucciones apropiadas.

Recuerda a tus estudiantes que pueden utilizar diferentes tipos de organización

para reestructurar los materiales: organización subjetiva, es decir, la que ellosle quieran imponer; organización taxonómica, por categorías; organización jerárquica, estableciendo niveles de acuerdo con la importancia de la información.

Enseña a tus estudiantes los diferentes tipos de tareas en las cuales las estrategiasde organización son apropiadas y más útiles y enséñales a reconocer talessituaciones.

Informa a tus estudiantes acerca de los benecios que pueden obtener comoresultado del uso de estrategias de organización.

Permite que practiquen y apliquen las estrategias y dales información acerca desu ejecución.

* Lisette Poggioli (2009). Serie Enseñando a aprender



Otras consideraciones respecto a estrategias de aprendizaje cognitivas:

• Facilitar la transferencia de las estrategias de aprendizaje utilizadas a otras tareas,materias y, si es posible, a otros contextos, promoviendo referencias explícitas adiferentes situaciones y recordando los aspectos referentes a cuándo y por qué

decidimos que es útil una determinada estrategia. El hecho de que una estrategiapueda ser fácilmente aplicada a una nueva situación de aprendizaje es el mejorindicador para evaluar la calidad de su enseñanza. (Monereo: página 22)

• Se debe desarrollar estrategias de aprendizaje en contextos en los que estas resultenfuncionales; es decir, en aquellas situaciones reales en que estas estrategias seanútiles para atender a las necesidades académicas y personales que pueda tener unestudiante de una edad determinada.

• Crear un clima en el aula en el que se tolere la reexión, la duda, la exploración yla discusión sobre las distintas maneras como puede aprenderse y pensarse sobreun tema, un entorno en el que sea posible plantear la enseñanza de estrategias de

aprendizaje como un objetivo explícito y directo.

Es importante, al aplicar las estrategias, establecer un clima igualitario y de buenaconvivencia entre los estudiantes y los docentes, (principio de horizontalidad yparticipación), respetar sus ritmos y estilos de aprendizaje de cada cual y considerarla experiencia y habilidades previas, favoreciendo así el debate, la discusión y relaciónentre ellos.

1.3.2 Estrategias de aprendizaje metacognitivas

Cuando hablamos de procesos metacognitivos nos referimos al conocimiento y control dela cognición, es decir, cuando el estudiante desarrolla una serie de estrategias con las queregula su propio proceso de aprendizaje.

Hacia 1976, John Flavell acuña el concepto de “metacognición” para referirse al conocimientoque tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos. En el planteamiento deFlavell, la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y elcontrol sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar.

a. Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento denuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales deun texto favorece la comprensión.

b. Controlar las actividades cognitivas implica planicarlas, controlar el proceso intelectualy evaluar los resultados.

Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva dependede las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos, experienciasmetacognitivas, metas cognitivas y estrategias.

• Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de laactividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras, números),la tarea (saber que la organización de un texto facilita o diculta el aprendizaje delcontenido) y las estrategias (saber que la realización de un esquema conceptual es un

procedimiento que favorece la comprensión)



• Experiencias metacognitivas: son pensamientos, sensaciones, sentimientos queacompañan la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leídoya lo conocíamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos el signicado de unapalabra, etcétera.

• Metas cognitivas: se trata de las metas o los nes que nos proponemos en una u otrasituación.

• Estrategias metacognitivas. Aquí Flavell diferencia entre las estrategias cognitivasy las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer progresar unaactividad, y las metacognitivas, cuando la función es supervisar el proceso. La nalidades lo que las determina. Por ejemplo, lectura y relectura son estrategias cognitivas yhacerse preguntas acerca de un texto leído para vericar la comprensión son estrategiasmetacognitivas porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta.

Algunos benecios adicionales que nos proporciona el uso de estrategias metacognitivasson:

• Dirige nuestra atención hacia información clave.

• Estimulan la codicación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en lamemoria.

• Ayuda a construir esquemas mentalesque organizan y explican la informaciónque se está procesando.

• Favorece la vinculación de informaciones

provenientes de distintas áreas odisciplinas.

• Nos permite conocer acciones ysituaciones que nos facilitan elaprendizaje para que podamos repetiresas acciones o crear las condiciones ysituaciones óptimas para aprender bajonuestro estilo.

Recuerda:También resultan muy ecaces las estrategias que utilizan materiales no habituales,como son aquellos que aportan los medios de comunicación: prensa, radio, televisión,etc., a través de artículos, opiniones, fotografías, películas, etc. Asimismo, las visitas apuntos de interés del entono próximo, sean por aspectos económicos, productivos,culturales, patrimoniales, artísticos, etc., deben estar siempre en la mente y en el diseñode los procesos educativos con personas jóvenes y adultas.

Docentes de la región Ucayali en capacitación –Setiembre 2015


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ASPECTOS

TIPO DE ESTRATEGIADEFINICIÓN ¿PARA QUÉ SIRVE?

EJEMPLO DEUTILIZACIÓN EN

EL AULA

Estrategias de ensayo

Estrategias de elaboración verbal

Estrategias de elaboración

imaginaria

Estrategias de organización

Los materiales de consulta y apoyo son imprescindibles.

Una adecuada utilización de estrategias puede facilitar el recuerdo. Ahora teinvitamos a completar el siguiente cuadro:

Desde un punto de vista más general, podemos decir que las estrategias de aprendizajeexigen disponer de un material especícamente pensado y producido para su utilizacióncon estudiantes, sobre todo adultos. Los materiales didácticos (que forman parte de lasestrategias utilizadas) han de ajustarse a la funcionalidad de cada proceso. Estos materialeshan de ser sencillos y motivadores, con un diseño que combine la información con laactividad.

Normalmente, esta exigencia de adaptación máxima a cada proceso suele exigir a losagentes educativos una elaboración propia y especíca, o una adaptación muy importantede materiales de tipo general que puedan estar disponibles. Es un factor a tener en cuentarespecto a las necesidades de tiempo y dedicación que la preparación del material requiere.Solo desde la utilización de unos materiales que se acomoden a los procesos concretos, seráposible obtener buenos resultados de aprendizaje*.

* Agentes de la educación de personas adultas. Módulo 4 Pág. 25


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Referencias Bibliográcas

1. Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo (1998). Estrategias docentes para un aprendizajesignicativo México, McGraw-Hill.

2. Monereo Carles (1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje Formación del profesorado yaplicación en la escuela, Barcelona, XTEC.

3. Pimienta Nieto, Julio (2012). Estrategias de enseñanza –aprendizaje, docencia universitariabasada en competencias. México: Pearson

4. Gálvez Vásquez, José (2001). Métodos y técnicas de aprendizaje, teoría y práctica. Lima: SanMarcos.

5. Beltrán Llera, Jesús (1999). Procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de las ciencias.Madrid: Espasa.

6. Knowles, Malcon (2006). Andragogía, El aprendizaje de los adultos. México: Español Alfaomega.

7. Poglioli, Lisette (1997). Estrategias Cognoscitivas: una perspectiva teórica. Caracas: Arte.

8. Estévez Nénninger, Etty (2003). Enseña a aprender, estrategias cognitivas. México: Paidos Ibérica.

9. Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos en la Educación Secundaria UDCREES. (2005)Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Lima

10. Fernández, Rosario (2007) Características y condiciones del aprendizaje de los adultos Montevideo.

11. Terhart, Ewald (1990) Enseñanza y Aprendizaje en la Educación de Adultos. Alemania: Revista deEducación Alemana.

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