Evaluar Entre Todos La Producción Escrita (Romero)

Programa Evaluar entre todos para mejorar entre todos- 2007- Direccin General de Escuelas- Mendoza- Material de Apoyo de Lengua N 3 para 9 ao: La escritura y la reflexin sobre el

lenguaje- Alicia Romero de Cutropia

1

Evaluar entre todos para mejorar entre todos 2007

LENGUA

9 ao de la EGB

Material de Apoyo N 3

El proceso de escritura y

la reflexin sobre el lenguaje

Elaborado por Alicia Romero de Cutropia

Direccin General de Escuelas

Gobierno de Mendoza



2

Estimados colegas:

El programa Evaluar entre Todos para Mejorar entre Todos busca mejorar la calidad de la educacin y de los aprendizajes de los alumnos de Mendoza. Para ello, en

el rea de Lengua se han diseado las siguientes acciones:

Definir los aprendizajes bsicos para 3 ano, 7 ao y 9 ao de la EGB (ltimo ao de cada ciclo (tablas de especificaciones) y darlos a conocer al sistema

educativo.

Elaborar Materiales de Apoyo para los docentes con sugerencias de estrategias didcticas y ejercicios para trabajar en el aula dichos contenidos.

Elaborar una prueba (para cada uno de los aos a evaluar) que se imparte a la totalidad de alumnos de la provincia (pertenecientes a dicho ao de la EGB) al

finalizar cada ao escolar.

Evaluar los resultados en conjunto (profesores, directores y supervisores) para detectar logros y dificultades y reformular las prcticas ulicas y el proyecto

curricular institucional.

Elaborar un informe explicativo sobre los resultados alcanzados por los estudiantes que permita analizar y comprender los problemas detectados y que

seale las fortalezas o aprendizajes logrados por los alumnos, lo que permite

tomar decisiones fundadas por parte de los distintos actores del sistema

educativo para mejorar la calidad de los aprendizajes.

En el rea de Lengua y Literatura para 9 ao de la EGB se ha diseado una serie de

tres materiales impresos para ser distribuidos en todas las escuelas de la provincia y que

abordan los siguientes aspectos: a) Escucha Comprensiva, b) Lectura, c) Escritura y

Reflexin sobre el Lenguaje.

Estos materiales pretenden focalizar en algunos aspectos evaluados en la prueba que

se aplica a los alumnos de 9 ao de la EGB y ofrecer actividades semejantes a las

utilizadas en dicha evaluacin para que los alumnos estn habituados a este tipo de

ejercicios. De ninguna manera se pretende restringir a este tipo de ejercitacin el trabajo

escolar. Muy por el contrario, les sugerimos que en las aulas se presenten ejercitaciones

variadas y que los alumnos puedan exponer y desarrollar sus ideas en forma oral y

escrita, expresarse con libertad y comentar sus lecturas, entre otros aspectos.

Usted est leyendo el tercero de estos Materiales de Apoyo referido a El proceso de

escritura y la reflexin sobre el lenguaje: estrategias para su enseanza y evaluacin,

destinado a los docentes de 9 ao.



3

En relacin con la escritura, en este mdulo, analizaremos el proceso de

produccin escrita y sus implicancias para la enseanza y realizaremos especificaciones

sobre los contenidos que se evaluarn en la prueba. Realizamos una propuesta de trabajo

sobre la carta de lectores y la narracin de una historia de ficcin, ya que sern los tipos

de textos seleccionados para la comprobacin de la competencia de escritura de los

alumnos de 9 ao. En relacin con la reflexin sobre el lenguaje, les presentamos

ejercicios del tipo de los que aparecern en la prueba.

Si los alumnos realizan los ejercicios sugeridos en estos materiales de apoyo,

estarn familiarizados con el tipo de ejercitacin con que se enfrentarn en la prueba y

habrn logrado un mejor desempeo comunicativo, lingstico y cognitivo.

El aprendizaje de los alumnos es un proceso que implica fundamentalmente un

trabajo sostenido por parte del docente con buenas propuestas de trabajo y

acompaamiento. Con este material queremos acompaarlo en esta tarea. Esperamos

que el trabajo en las aulas con la escritura resulte fructfero y contribuya a mejorar la

comunicacin escrita de nuestros alumnos.

Alicia Romero de Cutropia



4

SUMARIO

I- La escritura

I parte: Consideraciones sobre la escritura, su enseanza y su evaluacin.

1- Qu es escribir?

2- La escritura como proceso

3- Recomendaciones metodolgicas

4- Cmo evaluar la produccin escrita?

5- Qu contenidos de la escritura focaliza cada ciclo?

6- Qu contenidos de la escritura se evaluarn en la prueba de 7 ao?

II parte: La escritura de una carta de lectores

1- Consideraciones sobre la carta de lectores: su enseanza y su evaluacin

2- Escribir una carta de lectores: una propuesta didctica

3- Sugerencias metodolgicas para la escritura de cartas de lectores.

4- Caja de herramientas para escribir una carta de lectores

III parte: La escritura de un texto narrativo

Consideraciones sobre la escritura de un texto narrativo.

IV parte: Caja de herramientas de escritura

II- La reflexin sobre el lenguaje

I parte: En qu consiste la reflexin sobre el lenguaje?

1- Hay que ensear la terminologa?

2- Gramtica de la oracin o gramtica del texto?

3- Es lo mismo texto que discurso?

4- Cmo sistematizar la Reflexin sobre el Lenguaje?

5- Un ejemplo de secuencia didctica sobre el sistema verbal de la narracin

6- Qu contenidos gramaticales sistematizar con cada tipo o clase textual?

7- Cul es el lugar de la ortografa?

8- Qu contenidos de la reflexin sobre el lenguaje se evaluarn en la prueba de 9

ao? Tabla de especificaciones sobre la reflexin sobre el lenguaje

II parte: Una caja de herramientas: ejercicios del tipo de los que aparecern en la

prueba

1- Ejercicios sobre normativa ortogrfica y de puntuacin

2- Ejercicios de morfologa y sintaxis

3- Ejercicios de semntica

4- Ejercicios sobre procedimientos discursivos

BIBLIOGRAFA



5

I- LA ESCRITURA

I PARTE: Consideraciones sobre la escritura, su enseanza y su

evaluacin.

1- Qu es escribir?

La escritura es una actividad social y cultural.

Escribimos para comunicarnos con otros seres humanos.

El lenguaje escrito no es traduccin del oral.

El lenguaje escrito est destinado a lectores que no comparten ni el tiempo ni el lugar del contexto de produccin. Debido a ello el escritor debe realizar un

proceso de descontextualizacin.

La escritura es un proceso cognitivo.

Escribimos para reflexionar, para dejar sentada la memoria y la trascendencia, para organizar nuestra visa y nuestra agenda.

El escritor al escribir su texto dialoga con lo que otros escritores han escrito e imagina las respuestas de los posibles lectores y se anticipa y les responde.

La escritura no es un proceso lineal sino recursivo.

Nadie escribe de una sola vez, ni siquiera los grandes escritores. Escribir es un proceso que implica escribir borradores y corregirlos.

2- La escritura como proceso.

Aprender a escribir implica incorporar una serie de estrategias y de prcticas. Podemos

distinguir tres grandes momentos:

1) la planificacin del escrito, 2) la escritura propiamente dicha y 3) la revisin del escrito.

Dentro de la planificacin del escrito tambin podemos distinguir varios aspectos a

considerar:

1) la determinacin de la situacin retrica: identificar el propsito de la escritura (el objetivo), el tema sobre el que vamos a escribir, el o los destinatarios o

lectores y la relacin del autor con ellos o el efecto que pretende producir en

ellos, el tiempo con que cuento para escribir, el gnero discursivo o clase

textual (carta, cuento, receta de cocina, informe, etc.) en que voy a escribir el

texto.

2) la generacin de ideas: escribir las ideas relacionadas con el tema de escritura a modo de torbellino de ideas, recuperando lo que conocemos del tema y lo que

queremos decir sobre l, buscar informacin sobre el tema en distintas fuentes

bibliogrficas y no bibliogrficas

3) la organizacin de las ideas: analizar las ideas, categorizarlas y organizarlas, darles un orden y una inclusin jerrquica. Se trata de representar el problema de

escritura y organizar el desarrollo del mismo. En esta etapa pueden ser de

utilidad los esquemas u organizadores grficos como en mapa semntica o

conceptual, el sinptico o el cuadro comparativo.



6

Todos estos datos que se recuperan de la memoria a largo plazo o almacn de

conocimientos puestos en juego en el momento de la composicin, se pueden ir

registrando por escrito y constituyen insumos, a los que podemos acudir durante el

segundo momento: el de la escritura propiamente dicha.

En este momento de la textualizacin se llevan al papel las ideas recabadas, siguiendo

la linealidad de la escritura y atendiendo a las convenciones de la lengua escrita. Se

trata de responder al esquema o plan de escritura y de adecuar el escrito al propsito de

escritura, al gnero o formato discursivo (que tiene ciertas restricciones), al registro

lingstico (segn el destinatario y el gnero discursivo seleccionado). Se selecciona el

vocabulario, las estructuras morfosintcticas pertinentes y se utilizan distintos

procedimientos de cohesin textual. El producto de este momento es un primer borrador

(no ya la suma de insumos registrados).

El tercer momento es la revisin de lo escrito, que implica la relectura y evaluacin de

lo escrito atendiendo a los distintos parmetros (si responde a lo que quera decir, si se

adecua a los posibles lectores, si est claro, si el texto est correcto, etc.). A partir de la

revisin comienza de nuevo el proceso, planifico las modificaciones, las realizo en un

segundo borrador y las vuelvo a evaluar y as sucesivamente.

Este proceso es recursivo. A veces se redacta por partes el esquema inicial o plan de

escritura, se relee y se revisa y recin entonces se contina con el resto de lo

planificado. La relectura de lo escrito previamente permite mantener el esquema o hilo

conductor del texto.

Una vez que el escrito responde a las propiedades de coherencia, cohesin y

adecuacin, debemos evaluar que est correcto gramatical y ortogrficamente y que est

bien diagramado en la pgina.

El proceso de metacognicin o control sobre el propio proceso de escritura, que implica

detectar los problemas y seleccionar estrategias para solucionarlos, es central en el

proceso de escritura y, por ende, es necesario desarrollarlo en los alumnos.

3- Recomendaciones metodolgicas

Para que los alumnos quieran escribir y se presten a corregir borradores, es necesario

crear un clima propicio en el aula, que despierte el inters de los alumnos, que permita

la exploracin, la colaboracin grupal, que impida la crtica despiadada y la sensacin

de ridculo o de impotencia que invade a muchos alumnos ante el desafo de escribir.

Es muy imponte lo motivacional en el proceso de escritura. La motivacin para escribir

est relacionada con la propuesta de una situacin problemtica que amerite la

produccin escrita y que presente a los alumnos un verdadero desafo que se quiere

enfrentar. Para ello es central la elaboracin de una consigna adecuada y acotada. No

hay nada ms paralizante que una pgina en blanco y la falta de objetivos precisos de

escritura.



7

Para ello se recomienda que las actividades de escritura en la escuela se encaren como

un proceso social, comunicativo y cognitivo y no meramente como una habilidad

instrumental. Para que la escritura sea significativa debe responder a un inters de los

alumnos, a una situacin de escritura concreta, tengan un propsito comunicativo y un

destinatario y que los alumnos se apropien de las estrategias que usan los buenos

escritores para redactar sus escritos. Si bien proponemos trabajar en proyectos

comunicativos reales consideramos tambin muy til, simultneamente, resolver

ejercicios que focalicen en algn aspecto o estrategia especfica de la escritura. Lo

importante es que las consignas precisen la situacin de escritura y que despierten el

inters de los alumnos.

La participacin en proyectos comunicativos reales potencia las fases de planificacin

y revisin ya que los alumnos debern atender a lo escrito pensando qu pueden escribir

y de qu manera. Es decir, ir y volver sobre el texto ajustando lo planeado, modificando

lo escrito, agregando, suprimiendo, sustituyendo, volviendo a escribir, en un proceso

recursivo y personal permanente.

En este proceso se va modificando el comportamiento del escritor que en determinado

momento puede atender modificaciones localizadas en algunas partes del texto para ir

avanzando en ajustes ms globales y, por lo tanto, ejercer un mayor dominio sobre la

produccin.

Al principio el docente puede mostrar el proceso de escritura a toda la clase, realizando

una planificacin compartida en el pizarrn, proponiendo textualizaciones grupales y

luego la revisin de las producciones de cada grupo, tambin ante toda la clase, para

internalizar bien los procedimientos. Luego, se puede trabajar todo el proceso en

pequeos grupos para finalmente realizar el proceso en forma individual.

Se recomienda instalar prcticas de escritura grupales donde resulta esencial descentrase

del texto, argumentar en la defensa de posiciones, aceptar otras propuestas, poner en

comn especiales problemas de la escritura, intentar resoluciones provisorias, consultar

al maestro para verificarlas o defenderlas. El trabajos de escritura en pequeos

grupos implica necesariamente compartir los proyectos o planes de escritura y la

revisin de los borradores en un trabajo colaborativo con otros compaeros y con el

docente y con la posibilidad de poder recurrir a fuentes de informacin imprescindibles

para resolver los problemas que se suscitan en el momento de escribir, como

diccionarios, gramticas o libros o material sobre la temtica sobre la cual se escribe.

Es importante que el alumno comprenda el papel de los borradores como itinerario

natural de produccin de cualquier escritor y como sustento del propio control de lo que

se escribe y, por lo tanto, el alumno o el grupo deben regular el tiempo para producir

tantas versiones como sean necesarias hasta dar por terminado el texto. Es conveniente

que los primeros borradores atiendan especialmente a los aspectos referidos al

contenido y a la organizacin discursiva del texto para luego abocarse a los aspectos

formativos y finalmente a la diagramacin del escrito.

Las propuestas de escritura deben ser variadas y que impliquen adecuar las

caractersticas del texto a producir segn el impacto que se intente lograr en el



8

destinatario y ajustar el tratamiento, el tipo de registro, el vocabulario, la sintaxis, los

elementos paratextuales.

Durante los procesos de escritura el escritor pone en juego una profunda reflexin

sobre el lenguaje, articula y tematiza todos sus conocimientos sobre la escritura y

valoriza bajo pticas diferentes la bsqueda de regularidades gramaticales y ortogrficas

que son respuestas a las necesidades de su produccin y significan soluciones frente a

los problemas de la escritura. Es necesario sistematizar los conocimientos lingsticos

construidos durante estos procesos con propuestas didcticas especficas que permitan a

los alumnos utilizarlos en otros contextos.

La lectura colabora con la escritura. Se debe promover una permanente recurrencia a

la lectura para descubrir las caractersticas de los diversos gneros, abstraer las

particularidades que asume la lengua escrita como caudal que alimente futuras

producciones y les permita abordar la elaboracin de un texto con mayor nivel de

confirmaciones que saber globalmente qu se puede escribir y de qu manera. La lectura

es fuente de informacin en la resolucin de los conflictos de la escritura, pues

enriquece nuestra competencia lingstica y comunicativa, por ello es fundamental

ensear a leer a los alumnos como escritores, analizando no solamente lo que se escribe

sino tambin cmo se lo escribe.

4- Cmo evaluar la produccin escrita?

Uno de los mayores problemas que tienen los docentes con respecto a la escritura

consiste en la evaluacin de los trabajos. Por un lado, sostienen que les lleva mucho

tiempo, por otra parte, sealan que no saben muy bien cmo corregirlos y sobre todo,

cmo ensear a los alumnos a corregir los errores sealados.

En este sentido, recomendamos la correccin de un trabajo de un alumno o de un grupo,

al que consideramos siempre un borrador, en el pizarrn, ante toda la clase. En este

proceso, el docente gua con las preguntas la evaluacin del texto para detectar errores o

inconsistencias y pide soluciones. Va realizando las correcciones, borrando y

escribiendo nuevamente. El docente as va modelando el proceso de escritura y de

revisin del escrito, va mostrando a los alumnos cmo se hace, cmo debemos leer el

texto varias veces y corregimos una vez el desarrollo del tema y la organizacin, en otra

lectura analizamos si el registro es adecuado, otra vez la ortografa, otra vez nos

centramos en los aspectos gramaticales y as sucesivamente.

Despus de muchas correcciones del docente ante toda la clase, los alumnos pueden

trabajar la correccin grupalmente, pues ya tienen internalizados los aspectos a evaluar

o la grilla de evaluacin o control. Es importante acordar con los alumnos un sistema de

notacin para la correccin de las redacciones, que indique dnde hay problemas de

ortografa o de gramtica, si se ajust al tema solicitado, a la intencin comunicativa, a

los destinatarios, dnde falta informacin necesaria sobre el tema que se desarrolla,

dnde es inadecuado el registro, dnde hay problemas con el tono en que se escribe,

dnde hay pobreza lxica, entre otros aspectos.



9

La correccin grupal, adems de los aspectos prcticos que tienen que ver con la

cantidad de escritos que se corrigen en cada propuesta de escritura, tiene la ventaja de

permitirle al estudiante descentrarse y analizar el texto como lector y no como escritor.

Los alumnos deben contar con materiales o instrumentos que les permitan corregir las

redacciones como diccionarios de la lengua, diccionarios de sinnimos, fichas con

conjugaciones, reglas ortogrficas, listados de sinnimos, formas de organizacin de

algunos gneros discursivos, etc.

Es importante evaluar el proceso y no slo el resultado final. Por lo tanto habr distintos

momentos de evaluacin (de proceso, de resultados parciales y finales). Los principales

aspectos a tener en cuenta en una evaluacin son los siguientes:

- pragmticos (evaluar si se adecua al destinatario y al propsito de escritura, por lo tanto, si fue bien seleccionado el tipo de texto y el registro)

- contenidos (validez y originalidad de los contenidos) - textuales (adecuacin al gnero discursivo, coherencia global, desarrollo de la

informacin)

- normativos (gramaticalidad, ortografa) - presentacin (diagramacin grfico-espacial, caligrafa) - proceso (metacognicin del proceso de escritura)

Para poder corregir los borradores son tiles, entre otras, las estrategias de adjuncin,

particularizacin y especificacin propuestas por Van Dijk. Pasaremos a ejemplificarlas.

estrategia de adjuncin: explicita detalles o caractersticas de cosas, personas o sucesos. Por ejemplo, si queremos ayudar a expandir una oracin muy concisa y

que no brinda mucha informacin como Los conejos duermen, podemos pedirle

a los alumnos que les aadan detalles respondiendo a las preguntas en dnde,

cundo, cmo, etc. El resultado ser, por ejemplo: Los conejos salvajes

duermen todo el da en el fondo de sus madrigueras. Estas son como galeras

subterrneas muy profundas que tienen muchas vueltas.

estrategia de particularizacin: explicita conceptos particulares que desarrollan un concepto general ms abarcativo. Si tenemos la siguiente oracin:

Muchos animales no tienen patas, podemos ayudar a los alumnos a expandirla

pidindoles que particularicen de qu tipo de animales se trata, por ejemplo: Los

gusanos, las culebras, los peces y las ballenas no tienen patas.

estrategia de especificacin: se reconstruye la informacin por conocimiento del mundo. Si queremos que los alumnos expandan la oracin Elina compra

unas medias, podemos pedirles que expliciten el proceso, los pasos que efecta

para realizar esta accin. Por ejemplo: Elina va al centro. Entra a un negocio, le

pide a la vendedora que le muestre medias, elige un par, paga. La vendedora las

envuelve y se las entrega

5- Qu contenidos de la escritura focaliza cada ciclo?



10

Los aprendizajes de la escritura que focaliza o prioriza cada ciclo educativo en el diseo

curricular provincial son los siguientes.

NIVEL

INICIAL

EGB1

EGB2

EGB3

POLIMODAL

Reconocer

para qu sirve

escribir.

Aprender a

escribir.

Escribir para expresarse.

Escribir para

sistematizar lo que se

aprende.

Escribir para

comunicarse.

Escribir con eficacia

textos de uso social

y escolar, con

correccin y

adecuacin.

Escribir con eficacia

textos de uso social y

escolar de mayor

complejidad, con

coherencia, cohesin,

adecuacin, correccin

y bien diagramados.

6- Qu contenidos de la escritura se evaluarn en la prueba de 9 ao?

A continuacin trascribimos la tabla de especificaciones para la escritura de 9 ao de la

EGB

Escritura de textos

coherentes,

cohesionados,

adecuados,

correctos

ortogrfica y

gramaticalmente,

bien diagramados y

con letra clara y

legible

(especialmente

narraciones con

dilogo,

descripcin y

comentarios

incorporados y

textos

argumentativos).

Aplicar estrategias de planificacin, ejecucin y control del

escrito.

Tener en cuenta el destinatario, el contexto y el propsito de

escritura.

Seleccionar la clase de texto y el registro en funcin del

propsito y el contexto.

Ajustarse a las categoras cannicas propias de la clase textual

seleccionada.

Ajustarse al tema pedido.

Mantener la progresin temtica.

Realizar una secuencia ordenada y clara de hechos y/o ideas.

Elegir una voz narrativa adecuada segn la clase el gnero

textual en que se escribe y el efecto buscado en el lector.

Utilizar un vocabulario variado y preciso.

Utilizar variados procedimientos de cohesin.

Manifestar adecuacin y variedad en el uso de conectores.

Usar adecuadamente los correferentes.

Manifestar variedad en recursos y marcas de enunciacin.

Usar los grafemas correctos en el vocabulario de uso y de regla.

Acentuar correctamente.

Separar las palabras correctamente en slabas.



11

Usar adecuadamente las maysculas.

Usar adecuadamente el punto seguido y final.

Usar adecuadamente la coma, los signos de exclamacin e

interrogacin, los guiones de dilogo y los dos puntos.

Respetar la concordancia sustantivo/verbo.

Respetar la concordancia sustantivo/adjetivo.

Respetar la correlacin verbal.

Escribir con letra clara.

Cuidar la presentacin final.

Respetar el formato o silueta textual.

Utilizar procedimientos de ficcionalizacin y de

desconlocacin en la escritura de textos de exploracin esttica.

Manejar categoras de verosimilitud: lo realista, lo fantstico, lo

maravilloso.

En la prueba de 9 ao se incluirn dos situaciones de escritura. La primera consiste en

la redaccin de una carta de lectores (de base argumentativa) a partir de parmetros de

la situacin comunicativa aportados por la consigna. La segunda consiste en la

redaccin de un texto narrativo respetando una serie de restricciones tambin sealadas

en la consigna como, por ejemplo, el punto de vista del narrador. A continuacin

realizaremos algunas sugerencias metodolgicas especficas para la escritura de estos

gneros discursivos.

II PARTE: La escritura de una carta de lectores

1- Consideraciones sobre la carta de lectores y su enseanza

La seccin de la carta de lectores

La mayora de los diarios y revistas tiene una seccin en la que los lectores expresan su

opinin libremente. Si bien en el encabezamiento estas cartas se dirigen al Director o

Directora de la publicacin, no son ellos quienes las leen y deciden cul se publicar sino el

encargado responsable de esa seccin. Es importante que estn redactadas en forma clara,

coherente y dentro del lmite de palabras establecido por cada revista o peridico.

En la seccin correspondiente, se leen todas las cartas recibidas y se seleccionan para

publicar las que resultan interesantes por su contenido y no reiteran temas o perspectivas

tratados por otros.

El lector puede alabar, defender, atacar, exponer o denunciar determinados hechos sociales;

por eso, esta seccin funciona como una tribuna abierta y es uno de los caminos que utiliza

la sociedad democrtica para expresarse. Con la difusin de los medios electrnicos, la

dimensin de la interactividad se ha afianzado en el periodismo y permite que el lector



12

tenga la posibilidad de dar a conocer al emisor (diario, peridico o revista) sus propuestas,

sus reclamos o necesidades.

Para ser publicadas, es imprescindible que las cartas de lectores consignen el nombre y el

apellido, el DNI y direccin del remitente, para darle al texto un marco de credibilidad y

responsabilidad.

Qu es una carta de lectores?

La carta de lectores es un texto argumentativo. Un mensaje cuyo objetivo es que los

receptores conozcan, acepten, evalen y comprendan las ideas u opiniones que el autor

quiere expresar.

Pero escribir un texto convincente no es algo sencillo. Son por lo menos tres los requisitos

que hay que tener en cuenta:

Respetar la estructura argumental (organizar el texto con una introduccin,

desarrollo y conclusin)

Cuidar la calidad de los argumentos

Lograr claridad en la exposicin

Por eso si se desea escribir una buena carta de lectores recomendamos tener en cuenta las

siguientes sugerencias:

Explicitar los objetivos que llevaron al autor a escribir

Presentar el tema

Exponer argumentos fuertes y convincentes

Ser breve en el desarrollo de cada idea

Utilizar un vocabulario sencillo

Finalizar con una conclusin

Como en cualquier proceso de escritura, una vez terminado el texto, el autor o los autores,

debern revisarlo. Cuando el mensaje no sea claro, cuando falte informacin o sta resulte

redundante debern reescribirlo. Es conveniente leer la carta a alguien que no haya

intervenido en su produccin antes de enviarla al diario.

Sobre qu temas se puede escribir?

Cuando una carta se dirige al Correo de Lectores, podr referirse a una cuestin de

inters pblico, narrar un hecho y luego opinar sobre l, denunciar algo que no funciona

bien, reclamar la atencin de las autoridades o funcionarios pblicos, hacer sugerencias

en relacin con un problema, agradecer una buena accin, discutir la opinin de un

periodista u otro lector en algn artculo del diario al que se le enva la carta, etc. del

diario al que se enva la carta.

Los temas de este tipo de cartas suelen tener relevancia social y el receptor es doble: el

director de un diario o una revista y los lectores de ese medio. Este gnero ofrece a los



13

chicos la posibilidad de asumir la palabra en nombre de otros (por ejemplo, de un grupo al que pertenecen), de seleccionar temas que tengan relevancia social y de decidir

cul es el propsito que persiguen.

Por eso una carta de lectores puede contar una experiencia vivida de inters para la

comunidad, agradecer la respuesta a una colecta, repudiar malos tratos sufridos por

animales, reclamar por la falta de luz elctrica, proponer una nueva ordenanza, o dar a

conocer a algn personaje del lugar que se destaque por su manera de actuar. Todos los

temas que afectan y preocupan a los chicos son vlidos cuando de lo que se trata es de

hacerse escuchar. En el tercer ciclo se puede proponer la escritura de cartas de lectores.

Los temas de este tipo de cartas suelen tener relevancia social y el receptor es doble: el

director de un diario o una revista y los lectores de ese medio. Este gnero ofrece a los

chicos la posibilidad de asumir la palabra en nombre de otros (por ejemplo, de un grupo al que pertenecen), de seleccionar temas que tengan relevancia social y de decidir cul es el

propsito que persiguen.

Se puede comenzar con la escritura colectiva de una carta de lectores en el curso. Durante

la tarea de planificacin, el docente destaca estos aspectos y orienta la eleccin de las

estrategias y los procedimientos ms adecuados para que se cumpla el propsito

perseguido. A travs de las preguntas que el docente les formula, los alumnos pueden

evaluar los efectos que su texto podra provocar en los lectores y, de ser necesario,

introducir modificaciones. Estas cartas, que pueden tener como propsito reclamar,

protestar, solicitar, proponer, emitir una opinin, podran ser un buen punto de partida

para que los alumnos, en colaboracin con el docente, aprendan a fundamentar sus

reclamos, sus propuestas, sus pedidos y sus opiniones. Mediante el intercambio, el docente

apoya o discute los fundamentos, ponindose en el lugar de los lectores, y anota en el

pizarrn aquellos que ya han sido acordados. Estos intercambios orales son fundamentales

para que los alumnos confirmen o reelaboren sus juicios, revisen los prejuicios o lugares

comunes y transformen el propio conocimiento. A travs de estas actividades sencillas, los

alumnos, con la ayuda del docente, ingresan al campo de la argumentacin (contenido

relevante en el tercer ciclo). La carta de lectores permite, adems, que se haga explcita la

combinacin de distintos procedimientos: segmentos en los que es necesario narrar, otros,

en los que conviene explicar, describir o sostener lo dicho con argumentos. A lo largo del

ao, los alumnos deberan poder ir resolviendo esta tarea con mayor autonoma.

Ordenamos nuestras ideas

Antes de escribir, tenemos que ordenar nuestros pensamientos para decidir qu queremos

decir. Porque si la persona que recibe nuestra carta no entiende algo, no estaremos ah para

contestar sus dudas!

Muchas veces es conveniente hacer un borrador de la carta. Esto significa escribir primero

la carta en un papel cualquiera despus leerla y modificarla hasta que estemos convencidos

de que nuestras ideas estn claramente expresadas.

En cada prrafo, una idea

Para cada idea nueva, empecemos un nuevo prrafo. Cada final de prrafo equivale a las

pausas en una conversacin, para indicar que cambiamos de tema. Antes de cada prrafo



14

podemos dejar un pequeo margen para indicar ms claramente que cambiamos de tema.

Ese margen se llama sangra.

La ortografa y los signos de puntuacin

Tambin es muy importante que tengamos en cuenta la ortografa, es decir, que escribamos

todas las palabras correctamente. Si no estamos seguros de cmo se escribe alguna palabra,

la podemos buscar en el diccionario o consultarle al profesor.Y no nos olvidemos de las

comas, ni de poner un punto al final de cada oracin!

2- Escribir una carta de lectores: una propuesta didctica

Lo que sugerimos aqu es una propuesta didctica para trabajar en el aula. La intencin es

acercarles una herramienta que cada uno podr adoptar o no, en funcin de las

caractersticas del grupo y tiempos destinados a la tarea de escribir una carta de lectores.

A escribir al diario

Esta actividad pretende que los alumnos:

Reconozcan las caractersticas propias del gnero "Carta de lectores";

Reflexionen, a partir de la observacin, investigacin y anlisis, sobre

acontecimientos o problemas del contexto local, nacional o internacional que los

involucran como personas o como comunidad;

Seleccionen argumentos y estrategias de comunicacin vlidas para dar a conocer

su posicin frente a un tema o problema;

Produzcan colectivamente una carta de lectores

Enven una produccin correo de lectores.

1) Qu tema elegiremos para escribir una carta de lectores?

El docente propondr a los chicos que individualmente anoten en el cuaderno hechos de la

escuela o de la localidad que les preocupen o llamen la atencin. Para ello sugerir que

durante algunos das, recorran el lugar, dialoguen con la gente, conversen con padres, tos,

abuelos, amigos, escuchen radio, etc. En la puesta en comn, el docente anotar todas las

propuestas en un pizarrn.

Colectivamente debatirn: Cul de todos estos temas o problemas que observamos nos

parecen los ms importantes? Podemos seleccionar dos o tres? Cules? Por qu son

importantes para nosotros? Cul de todos estos tres temas seleccionados quisiramos

compartir con los lectores de los diarios? Por qu podra interesarles?

2) Qu diremos sobre el tema o problema elegido en nuestra carta?

Una vez seleccionado el tema en forma colectiva, analizar en pequeos grupos: Cules

son las razones por las cuales este tema nos llama la atencin o nos preocupa?. Sealar por

lo menos tres argumentos.



15

En la puesta en comn el docente anotar en el pizarrn todos los argumentos sugeridos por

los alumnos. Luego propondr un nuevo debate: Cules de todas estas razones son las ms

importantes para nosotros? Cules las menos? Hay algunas razones que no hayamos

incluido todava? A travs de nuestra carta queremos hacer un reclamo, pedir ayuda,

expresar una opinin, realizar una agradecimiento, etc.? Cules de todos estos argumentos

deberamos incluir en nuestra carta de lectores para cumplir con este objetivo? Por qu?

3) Cmo escribimos nuestra carta de lectores?

El docente propondr escribir la carta en forma colectiva usando el pizarrn como papel

original. Los alumnos irn debatiendo y dictando sus ideas hasta que la carta quede lista.

Para ello, el docente podr encarar la tarea a partir de preguntas organizadoras:

Cmo encabezamos la carta?

A quin la dirigimos?

Cmo nos presentamos?

Qu decimos acerca del tema o problema? En qu orden? Qu palabras expresan

mejor nuestras ideas?

Cul es nuestra conclusin? Planteamos alguna solucin, reflexin o propuesta?

Cul?

Cmo nos despedimos?

Recomendamos que los alumnos copien estas preguntas en sus cuadernos as tendrn una

gua para escribir cualquier otra carta cuando lo deseen.

4) Cmo corregimos nuestra carta de lectores?

Una vez terminada la redaccin colectiva, el docente propondr leerla en grupo ampliado y

reflexionar: Qu dice, valora, agradece o denuncia nuestra carta? Por qu? Queda claro

cul es el tema o problema? El lector comprender cul es nuestra intencin? Hay alguna

informacin o dato que debamos agregar o eliminar? Cul? Por qu? Hay alguna

palabra clave que quisiramos modificar? Por qu? Qu argumentos utilizamos para

marcar nuestra posicin frente al tema? Podramos haber usado otros argumentos?

Cules? Sera necesario agregarlos en nuestra carta? Si pudiramos elegir un ttulo para

nuestra carta Qu ttulo le pondramos? Por qu? Es correcta la ortografa? Y la

puntuacin? Hay alguna palabra que quisiramos modificar? Por qu? A qu diario o

diarios podramos enviar nuestra carta de lectores? Por qu? Qu pasos debemos seguir

de ahora en adelante?

5) Los recursos que ayudan a escribir

Los alumnos pueden tener una serie de fichas de ayuda para escribir, en nuestro caso,

cartas. Las fichas pueden estar en forma de afiches en el curso. En una carpeta de fichas

de ayuda para la escritura guardadas en el armario del curso y que pueden consultar los

alumnos y en las carpetas individuales de cada alumno. Tambin pueden consultar

diccionarios de la lengua y de sinnimos y gramticas para cuando tengan dudas.

Algunas fichas de ayuda pueden ser las siguientes:

Ficha con las partes de una carta y su diagramacin



16

Ficha con frmulas de tratamiento para cada parte de una carta

Ficha con ejemplos de enunciacin en 1 y en 3 persona.

Ficha con las principales normas de puntuacin

Ficha con las principales normas de uso de mayscula

Ficha con cuadro de conjugaciones

Ficha con el repertorio lxico bsico para una carta de pedido, que incluya los

sinnimos de los verbos de pedir (solicitar, pedir, exigir).

Ficha con cuestionario gua para la lectura de una carta que ayude a detectar los

problemas y a corregirlos. A continuacin, les ofrecemos un ejemplo de gua de

autocorreccin:

Ejemplo de ficha de autocorreccin de una carta de lectores

Le pusiste un ttulo a la carta que resuma el contenido y despierte el inters de los

posibles lectores?

Firmaste con tu nombre completo y pusiste el nmero de tu DNI?

Quedan claros los objetivos que te llevaron a escribir la carta?

Se entiende claramente cul es el tema o problema?

El texto tiene una introduccin, un desarrollo y una conclusin?

Los argumentos son claros, vlidos y consistentes?

El vocabulario es preciso, variado y adecuado?

El texto est organizado en varios prrafos?

Dejaste mrgenes?

Usaste sangra al comienzo de cada prrafo?

Usaste punto y aparte al final de cada prrafo?

Revisaste la puntuacin de todo el resto de la carta?

Pusiste las maysculas donde corresponde (nombre persona, lugar, institucin,

principio de oracin?

Escribiste con letra clara y prolija?

3- Sugerencias metodolgicas para la escritura de cartas de lectores.

A continuacin se proponen algunas situaciones de aprendizaje que puede proponer el

docente a sus alumnos, relacionadas con la escritura de una carta de lectores.

Si queremos que los alumnos escriban teniendo en cuenta el propsito una carta,

podramos ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes:

Leer varias cartas e identificar el propsito de cada una de ellas (crticas, felicitacin, agradecimiento, invitacin, etc.)

Presentarles diferentes propsitos de escritura y solicitarles que escriba una carta que responda a cada uno de ellos.



17

Si queremos que los alumnos escriban respetando la silueta o el esquema de una carta,

podramos ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes:

Diagramar una carta ordenada pero no diagramada

Ordenar carta desordenada y diagramarla

Cortar en pedazos una carta y dar en un sobre los pedazos para que los armen de nuevo, atendiendo a la silueta y al contenido de la carta

Si queremos que los alumnos escriban adecuando el registro a la situacin

comunicativa (a la relacin con el destinatario y al asunto de la carta), podramos

ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes:

Pedirles que rescriban una carta escrita en estilo informal utilizando un estilo formal y viceversa.

Analizar cartas que contengan inadecuaciones en el registro y reescribirlas corrigiendo los desajustes.

Escribir cartas sobre el mismo asunto variando la edad y relacin entre emisor y destinatario para ver diferencias (a un compaero de otra clase, a la maestra, a la

directora, a la madre de un compaero).

Si queremos que los alumnos escriban una carta, respetando la normativa ortogrfica

y gramatical, podramos ofrecerles situaciones de aprendizaje como las siguientes:

Identificar errores ortogrficos en una carta, corregirlos y justificar la correccin

Colocar los signos de puntuacin faltantes en una carta.

En una carta en la cual los verbos estn enunciados en infinitivo, conjugarlos segn corresponda.

Colocar los conectores saltantes en una carta

Dar el texto de una carta todo seguido sin puntuacin ni mayscula ni separacin entre palabras y pedirles que lo diagramen.

4- Caja de herramientas para escribir una carta de lectores

Continuacin, les ofrecemos a modo de ejemplo algunos ejercicios concretos para

escribir una carta de pedido o solicitud.

La puesta en pgina

Diagram adecuadamente la siguiente carta:

Los baches culturales

Seor Director:

Uno est acostumbrado a circular por las calles de Buenos Aires esquivando baches,

pero no tanto a encontrar errores en el nombre de sus calles. As, detrs del barrio de

Agronoma aparece la calle Begrado en una de sus esquinas (es que al dividirse la ex

Yugoslavia se llevaron la l ?).



18

En el barrio de Floresta aparece la calle Margario Cervantes en vez de Magarios

Cervantes (ser el aire tanguero de la ciudad?). En Villa del Parque aparece el pasaje

El Trobador en una cuadra y correcto en otra: El Trovador.

Otra curiosidad: en la Paternal, a una cuadra de las avenidas Donato Alvarez y J. B.

Justo, est la calle Morelos, pero en su cruce con J. B. Justo slo lleva el nombre de Sor

Juana Ins de la Cruz. Correcto, pero aparte del nombre, en esa y en toda la calle

Morelos, usarn asfalto de buena calidad para corregir?

Carlos Belluscio

DNI 11.824.607

Denunciar o no?

Orden las partes de la siguiente carta y rescribla, respetando la diagramacin

adecuada.

Amanda Franqueiro

LC 3.762.205

Seor Director:

La accin del gobierno de la ciudad llegar cuando la obra est terminada, quiz con

aparatos peligrosos instalados sin las aislaciones reglamentarias? Sabemos que antes

debi autorizar Salud Pblica. La obra avanza con molestias diarias y los peligros

actuales y futuros siguen sin aclararse. Sirve denunciar?

En Larrea 870, hace 3 meses hay una obra en la que no existe cartel de obra. Se trabaja

los domingos, se cierra el paso de transentes, forzndolos a transitar por la calle, de

intenssimo trnsito, incluidos nios que concurren a una escuela municipal ubicada a

30 metros. A simple vista, se observa la construccin de ms pisos que los preexistentes

(es un edificio anterior que prcticamente se ha demolido y modificado). Nadie conoce

el destino de la construccin; segn algunas versiones, estar destinado a un centro

mdico y de diagnstico.

Qu podra haber en un centro construido de manera tan vertiginosa y sin un requisito

elemental, como es un cartel de obra? Aparatos de alta complejidad, rayos X, equipos

con cobalto? Se nos present un permiso que result corresponder a la obra anterior.

Nada han logrado saber los vecinos que efectuaron denuncias al gobierno de la ciudad.

All informan que stas han sido pasadas a la Direccin de Fiscalizacin de Obras y

Catastro.

A reponer las maysculas

Coloc las maysculas donde corresponda.



19

monumento a espaa

seor director:

en los confines de la costanera sur, yace triste y abandonado el monumento a espaa,

con el que nuestro pas rindi tributo de reconocimiento a ese pas, como smbolo de

unin entre los dos pueblos.

este hermoso y expresivo monumento, realizado por el artista argentino arturo dresco,

fue inaugurado en 1937, seguramente aprovechando el momento en que el balneario de

la costanera sur estaba en lo que fue su mximo apogeo.

lamentablemente, esa zona hoy es inhspita y queda al acecho de los amigos de lo

ajeno, que ya han logrado sustraer las placas de bronce alegricas que lo circundaban.

entre tanto olvido, sera muy oportuno que, en una iniciativa conjunta, el gobierno de la

ciudad de buenos aires, la embajada de espaa y la comunidad hispana en general

acordaran reinstalar este tributo a la madre patria en un lugar donde se pueda apreciar la

magnitud de la obra de dresco.

hctor r. morano

le 7.704.342

A corregir la ortografa

El tipeador del diario se ha olvidado de los acentos al pasar la siguiente carta de lectores.

Por favor, ayudlo y correg la carta.

Sr. Director:

El sabado 16 de marzo fui protagonista de un terrible accidente, camino a Mar

del Plata. La fortuna quiso que las cinco ocupantes del auto -que quedo destruido-

salieramos vivas; una de nosotras muy perjudicada, hoy esta en terapia intensiva

en Buenos Aires.

Quiero hacer mencion de la solidaridad manifestada por la gente en ese

momento de caos.



20

La zona del accidente no tiene seal de telefonia por lo que la policia tardo 15

minutos en llegar y la ambulancia 45. El trato en el hospital fue muy bueno pero

la maquina de rayos X no funcionaba, por lo que las menores de 4 y 3 aos, y la

adolescente de 19 en estado de gravedad debieron ser trasladadas a una clinica

privada a fin de sacar placas. Luego debimos trasladarnos todos a Buenos Aires

ya que en la zona no hay sala de terapia intensiva.

En los tiempos que corren, la importancia del transito a M

ar del Plata y la poblacion de la zona merecen tener sala de terapia. Por que no

se invierte en salud? Los legisladores departamentales, provinciales y nacionales

no lo ven?

Basta que nos toque para darnos cuenta de la importancia de un servicio de salud

de calidad.

Celina Prez

DNI 11.985.954

Cul es la intencin?

Le las siguientes cartas de lectores y seal la intencin (por ejemplo: reclamar, agradecer,

criticar, apoyar, etc)

Carta 1:

Seor Director:

Tengo 12 aos, vivo en el barrio de Once y voy a 7 grado en el Colegio San

Jos y le agradecera mucho que usted publicara esta carta en su diario. Todo el

mundo, en la televisin y en la radio, habla de los derechos de los nios pero me

parece que ocurre como con los ancianos, todos dicen que hay que respetarlos

pero nadie lo hace.

Cuando voy a tomar el colectivo, si estoy solo en la parada, los choferes no

se detienen y eso me hace llegar tarde al colegio. A mis amigos les pasa lo

mismo, si no estn con una persona mayor en la parada, los colectivos siguen de

largo. Tal vez no parezca muy importante pero los menores tambin somos

ciudadanos y, adems, pagamos nuestro boleto.

Muchas gracias.

Hernn Surez

DNI 39.987.432



21

Carta 2:

Sr. Director de Revista:

Inmediatamente despus de haber finalizado la lectura del primer nmero de

la propuesta editorial que fue lanzada en el mes de Febrero, decid dirigirme a

Ud. con el firme y principal propsito de manifestarle mis sinceras

felicitaciones por ese nuevo rgano de comunicacin escrito que de acuerdo con

mi agudo poder de observacin se ha de transformar en muy poco tiempo en el

medio esencial y largamente esperado, de transmitir informaciones locales con

perspicacia, claridad y sencillez y de recibirlas con objetividad y sin

tergiversaciones.

Le auguro todo el xito que se merece el emprendimiento arduo y dificultoso

que ha comenzado y me despido saludndolo con particular estimacin y

cordialidad.

Luis A. Filetto

DNI 11.490.387

Carta 3

Seor Director:

Qu miedo me da pensar cuntas veces por da mi vida est en manos de

personas que no pueden dar respuestas razonables a preguntas simples!

Qu pasa con los responsables de la integridad de miles de individuos a los

que a diario les confiamos nuestras vidas por el rato que dura un viaje en tren?

No quiero quedarme en la queja ni decir que ac en la Argentina las cosas son

as. No. Porque podrn ser de otra manera. Porque deben ser de otra manera.

Estacin de Retiro; destino, Acassuso; martes 19 de septiembre: el tren que

deba partir a las 19.55 ya est lleno aunque no del todo (el contacto cuerpo a

cuerpo an es evitable). Se cierran las puertas, se apagan las luces y se corta la

ventilacin. Qu pas? Nadie sabe. Tras pocos minutos la situacin se vuelve

tensa y el aire, irrespirable, pero la gente todava est quieta, como

acostumbrada a que la traten as. Me desespera y me indigna el hecho de no

poder entender cmo nadie en el andn se da cuenta de semejante error.

Dnde estn el guarda, el conductor, los agentes de seguridad de TBA?

Tuvimos que abrir las puertas manualmente antes de empezar a desmayarnos.

Pero el jefe de la estacin no est, nadie piensa explicar nada. Me prometo no

quedarme quieta. Nadie debe acostumbrarse a la desidia. Esto tiene que

cambiar.

Julieta Garca

DNI 27.635.610



22

Carta 4

Sr. Director:

Por la presente deseo hacer pblica la experiencia de maltrato y

desconsideracin que he vivido junto a una ta de 90 aos, que debi esperar

durante 8 horas la llegada de la ambulancia que la llevara hasta su domicilio,

una vez dada el alta mdica en el instituto en el que estuvo internada.

El alta fue firmada por el mdico que la haba atendido de manera excelente el

4 del actual, pero la ambulancia, que haba sido solicitada a las 12.28, se

present en el lugar a las 20.30, luego de haberse reiterado varias veces el

pedido, tal como consta en la oficina administrativa del instituto mdico.

Ese servicio de ambulancias, psimo por cierto, es brindado por una empresa

contratada por el instituto, para trasladar a los enfermos luego de su

hospitalizacin.

Quiero pensar que en el contrato constarn las obligaciones por cumplir, entre

las cuales no figurar, por cierto, la de dejar a un anciano esperando ocho horas

y al familiar acompaante obligarlo a faltar a sus obligaciones laborales. O s?

Mara Blanca Irusta

LC 5.673.965

Carta 5

Seor Director:

En su artculo del 20 del actual (seccin Notas), Cecilia Scalisi dice que Erich

Kleiber, durante 12 aos, como en Berln, actu como director musical de la

llamada temporada alemana del Coln. Se equivoca: Kleiber dirigi esa temporada

desde 1937 hasta 1941 y, luego, desde 1946 hasta 1949, o sea, durante nueve aos.

Emilia Lantier

DNI 11.278.932

Ahora seleccion un tema de inters y pens qu quers decir pblicamente sobre el

mismo. Para elaborar la carta de lectores, primero busc informacin sobre el tema, escrib

un esquema que presente el problema, tu opinin y las razones o argumentos que la

fundamentan. Con esta ayuda escrib la carta de lectores. Luego corregla.

La grafologa, es ciencia?

Le las cartas de lectores (de la Revista El Tbano) y detect:

a) Cul es el hecho que los motiv a escribir las cartas de lectores al diario?, b) Cules apoyan y cules critican el uso de la grafologa?, c) Cules son los argumentos de uno y de otro grupo?



23

Si fueras el editor del peridico, qu ttulo le pondras a cada carta. (Una ayudita: pods

seleccionar entre los siguientes: Otra de cal, Grafonauta, Repudiador, Falsedad ideolgica,

etc. )

Carta 1

Sr. Director:

Es mi deseo hacerle llegar mi ms absoluto repudio por la inclusin en su

revista de una nota donde se ensalza a la grafologa como "ciencia" entre otras

falsedades. Para que quede claro, la grafologa no es una ciencia, de ninguna

manera se utiliza en pases desarrollados (excepto algunas empresas que han

pagado sumas millonarias por discriminar a las personas mediante este

arbitrario y superficial mtodo) y no permite saber nada sobre las personas.

Efrain Prez

DNI 14.225.367

Carta 2

Sr. Director:

Ya era tiempo. Qu privilegio tener en nuestra ciudad un peridico tan

comprometido con sta, nuestra propia realidad, desvinculndonos de a poco de

la Capital! Qu hallazgo encontrarme con un espacio para el estudio de la

personalidad de nuestros propios dirigentes!

Hace aos en nuestra ciudad hice un pequeo curso con el eminente Dr.

Francisco Bretones y admir profundamente sus conocimientos acerca de la

grafologa, as como de la Logoterapia que tan til me fueron en su momento en

la resolucin de problemas personales.

Siempre tuve la inquietud de saber por qu nadie se jugaba a decir lo que se

vea en las escrituras de los polticos en realidad. Comodidad? Miedo?

Cobarda? Nunca lo supe pero ahora estoy agradecida al ver que reconocidos

profesionales se esmeran en el anlisis de nuestros actuales dirigentes, si se los

hubiese analizado antes con la imparcialidad con que lo han hecho estos peritos

graflogos nos hubiramos ahorrado varios dolores de cabeza.

Adelante, por una ciudad ms madura y profesional.

Ana Maria Aibar

D.N.I. 5.108.443



24

Carta 3

Estimado Seores de EL TBANO:

En relacin de una nota que editaron acerca del anlisis grafolgico de una

concejal quiero expresar que la grafologa (como disciplina que puede

determinar la personalidad a travs de la escritura) es FALSA. No quiero

extenderme en este mensaje para no hacerles perder tiempo, pero en

http://skepdic.com/graphol.html podrn encontrar EVIDENCIAS irrefutables

acerca de la falsa grafologa de la personalidad.

Particularmente el artculo "The Use of Graphology as a Tool for Employee

Hiring and Evaluation," en http://www.bccla.org/positions/privacy/html

realizado por el The British Columbia Civil Liberties Association, demuestra

que la evaluacin de la personalidad a travs de esta falsa tcnica es

discriminatoria. A este respecto ya se estn realizando juicios millonarios en

USA e Inglaterra. Si, aunque se sigan usando por las empresas para tomar

empleados.

No deja de preocuparme la difusin de una chantada como la grafologa de la

personalidad ya que muchas personas que los leen pueden tomar, en este caso,

lo falso como verdadero. Ojo que no estoy expresando que ustedes tiene la

intencionalidad de difundir algo falso (si fuera as ni siquiera le hubiera escrito)

sino que como muchos ustedes confi en la supuesta veracidad de una falsa

ciencia.

Para los graflogos de la personalidad que sostienen que su disciplina

realmente puede definir la personalidad de modo cientfico los invito a

participar al desafo de J. Randi cuya fundacin ofrece UN MILLN DE

DLARES a quin pueda demostrarlo.

Cordialmente

Carlos Quintana

DNI 9.564.789

Carta 4

Sr. Director:

Con profundo pesar tom conocimiento de supuestos estudios grafolgicos a

fin de conocer la personalidad de los polticos de la ciudad de Mar del Plata.

Para su informacin la grafologa no puede ni debe ser confundida con las

pericias caligrficas, ya que la grafologa no es una ciencia, es solo el desvaro

mental (en el mejor de los casos) o la estafa lisa y llana de quienes pretenden

lucrar con falsedades.

Guillermo Gonzlez

DNI 28.964.974

Carta 5



25

Sr. Director:

Felicito en su nombre al grupo de trabajo de este nuevo diario.

Escuchando el programa del Seor Jos Luis Jacobo qued muy sorprendida

al ver que en el ao 2003 todava hay personas que cuestionan la veracidad de

la grafologa cientfica siendo una ciencia ya aceptada en el mundo entero de

forma tan arrolladora...tanto Jean Dausset (Premio Nobel de medicina) y

Louis de Broglie (Premio Nobel de Fsica) pertenecen al Grupo de los ms

selectos graflogos Franceses "Societ Francaise de Graphologie". Estoy

orgullosa de que esta disciplina sea incluida en el anlisis de nuestros

"dirigentes de turno" en forma tan profesional e imparcial como lo han

abordado los Peritos de su peridico.

Cuando medio siglo atrs Sigmund Freud dio a conocer el resultado de sus

investigaciones, la mayor parte de los cientficos de su tiempo le volvieron la

espalda. Siempre que surge algo nuevo, por valioso, eficaz y prctico que sea,

antes de imponerse tiene que romper un espeso dique de convencionalismos.

Cuando el abate Michon y Crepieux-Jamin intentaron brindar a los hombres

de ciencia de su poca sus observaciones sobre Grafologa, slo Janet, Richet,

Binet y algunos pocos ms les escucharon.

Hoy la Grafologa se ensea como asignatura oficial en numerosas

universidades alemanas, entre ellas la Universidad Libre de Berln, la de

Hamburgo, Colonia, Maguncia y Munich. Intentan hacer lo mismo Suiza,

Francia, Norteamrica y Cuba.

En Holanda, Blgica, Inglaterra, Suecia y algn otro pas, los estudios

grafolgicos estn apoyados por los organismos estatales. En los Estados

Unidos, desde hace tiempo, todos los Ministerios tienen su gabinete

grafolgico. La Polica hace ya muchos aos que utiliza la Grafologa en

todos los pases del mundo.

Muchos Institutos Psicotcnicos de primera fila estn dirigidos por

eminentes graflogos (Hamburgo, Zurich y Utrecht entre otros), y en el

Instituto Psicotcnico de Barcelona la Grafologa se utiliza como test

proyectivo tal como la utilizan Klopfer y sus seguidores en Norteamrica.

En la ctedra de Psicopedagoga de la Universidad de Barcelona, se ha

presentado una tesis doctoral sobre grafologa infanto-juvenil de enorme

utilidad sobre los nios- adolescentes y sus conflictos.

Personalmente vuelvo a expresar mi asombro y alegra que en esta "mi

ciudad" se estn aplicando conocimientos tan especficamente acadmicos con

la altura y el profesionalismo que lo han realizado...mucha suerte

"Ten cuidado del hombre cuya escritura se sacuda como una caa en el

viento".Confucio

Lic.Viviana Roa

D.N.I. 18.374.554



26

Ahora escrib tu propia carta de lectores sobre el tema, en donde manifiestes tu opinin

sobre el valor legal de la grafologa.

Varias cartas de lectores sobre un tema

A continuacin les presentamos una secuencia didctica en torno a la carta de lectores.

Primera actividad: Juego de roles. Esta actividad pretende analizar los argumentos de distintos grupos sociales a favor y en

contra de la ingesta de bebidas alcohlicas por grupos de adolescentes.

Se propone que el aula sea una asamblea del centro vecinal en donde se renen 4 grupos

que representan intereses distintos para discutir sobre la necesidad de prohibir o permitir la

bebida de alcohol por parte de los adolescentes antes de ir a bailar el sbado. Un grupo est

formado por los jvenes que quieren reunirse y consumir alcohol en una plaza del barrio;

otro grupo por las familias de esos chicos, un tercero compuesto por los vecinos que no

quieren ruidos molestos ni suciedad en la zona y un cuarto grupo formado por los

propietarios de los negocios que venden bebidas alcohlicas.

Cada grupo se rene durante unos minutos para elaborar una lista de argumentos que luego

ser expuesta en la asamblea barrial, teniendo en cuenta los motivos que mueven a

oponerse o a estar a favor de esa prctica, los pros y los contras de su permiso o prohibicin

y las alternativas para una medida represiva o permisiva.

Esta actividad, adems de iniciar el tema y sensibilizar a los estudiantes, permitir a los

jvenes analizar las caractersticas de una situacin de argumentacin, clasificar los

argumentos, dar su opinin y defenderla teniendo en cuenta la postura del otro. Tambin le

permitir objetar al adversario y negociar.

Segunda actividad: Comentario sobre una editorial en donde el Municipio prohibe que se

les venda alcohol a los menores de 18 aos. El editorialista concluye que la norma no

resuelve el tema de fondo aunque ayuda a aminorar los efectos del problema.

Tercera actividad: Anlisis en pequeos grupos de la medida municipal y puesta en

comn grupal Cada grupo analiza la norma municipal y elabora argumentos a favor o en

contra de la medida, segn sea el sector social en el que se ubica.

Cuarta actividad: Elaborar una carta de lectores en relacin con el tema de la editorial.

Cada grupo (padres, vecinos, jvenes, comerciantes) debe elaborar una carta de lectores

manifestando su opinin, que responda a una secuencia argumentativa que est compuesta

por los siguientes ejes:

-Planteamiento del tema

-Argumentos a favor o en contra de la postura establecida

-Conclusin en la que se exponga un criterio general, se realice una sugerencia o se abogue

por tomar medidas por parte de la ciudadana o el estado.



27

III PARTE: LA ESCRITURA DE UN TEXTO NARRATIVO

1- Consideraciones sobre la escritura de un texto narrativo.

Una narracin es un tipo de texto en el que un narrador cuenta una serie de hechos

ubicados en un lugar y un tiempo y vividos por sujetos que deben resolver uno o ms

conflictos. Los hechos se encadenan lgica (uno es causa de otro) y cronolgicamente

(uno sucede al otro en el tiempo).Por lo tanto, podemos decir que la narracin es el

relato de hechos ocurridos en un tiempo y un lugar, vividos por personajes y contados

por un narrador.

La narracin tpica tiene una estructura bsica que consta de los siguientes momentos.

En la situacin inicial o introduccin o marco u orientacin el narrador presenta los personajes, el lugar y el tiempo; responde las preguntas quin/es?, dnde?,

cundo? y, eventualmente, cmo?

El conflicto o complicacin no puede faltar para que un texto sea narrativo. Es algo que modifica la situacin inicial y que obliga al personaje a actuar. Responde las

preguntas: qu pas?, qu necesidad tiene?

La reaccin o respuesta interna del protagonista ante el conflicto que lo lleva a proponerse un propsito u objetivo para superarlo. Responde a la pregunta Qu voy

a hacer?

La resolucin o desenlace es la solucin, no siempre favorable, al conflicto o complicacin. Responde las preguntas: cmo se resuelve? o qu pas al final?

En una narracin puede o no haber una evaluacin y/o moraleja. La evaluacin: es la opinin del narrador sobre los hechos contados. Puede manifestarse en

cualidades que el narrador adjudica a personajes o sentimientos que manifiesta y la

moraleja es una enseanza que se desprende de la narracin.

La orientacin, el conflicto y la resolucin son momentos necesarios en una narracin;

en cambio, la reaccin y la evaluacin pueden o no estar presentes.

En todo relato un sujeto desea y busca un objeto. Tiene ayudantes y oponentes. Hay un

destinador y un destinatario del objeto.

Toda narracin o relato comprende una enunciacin o acto de narrar; por lo tanto hay un

narrador; un discurso, texto o enunciado y una historia o hechos referidos. El tiempo de

la historia y el tiempo del discurso suelen ser diferentes.

El tiempo, entonces, est presente de dos formas: tiempo de la historia, de los hechos

referidos y tiempo del relato, manejo del tiempo en ese discurso narrativo en particular.

El tiempo del relato o discurso puede alterar el orden de presentacin de los hechos del

tiempo de la historia. La duracin del tiempo en el relato se establece considerando

cunto duran los hechos en el plano de la historia y con qu extensin se los cuenta en

el relato o discurso.

El narrador regula el modo en que el lector toma conocimiento del mundo de ficcin

creado por el relato, a travs de la distancia y la perspectiva. A travs de la perspectiva

selecciona desde dnde cuenta el relato. La perspectiva est constituida por el punto de

vista del narrador que puede estar dentro o fuera del relato. El narrador puede asumir

distintas perspectivas: ser un narrador protagonista (cuenta su propia historia), un



28

narrador testigo (que cuenta lo que vio) o un narrador omnisciente (que sabe todo lo que

sienten y piensan los personajes y lo que va a suceder despus), entre otras

posibilidades.

La escritura de textos narrativos es la ms frecuente en la escuela y existe en la

bibliografa gran cantidad de propuestas de escritura sobre los gneros discursivos

narrativos. Es por ello que no nos detendremos demasiado en este documento sobre este

aspecto. Recomendamos que se sigan los pasos de planificacin, escritura y revisin del

escrito o trabajo con los borradores.

En la prueba de 9 ao los alumnos pueden elaborar una narracin:

- a partir de un ttulo sugerente (Y entonces tuve miedo....) - continuando una historia inconclusa - a partir de la enunciacin de ncleos narrativos que deben expandir

(prohibicin-desobediencia-castigo o discusin- mediacin-reconciliacin)

- renarrando algunos de los textos de la antologa Leyendo a nuestros clsicos - narrar cambiando el final, incorporando otro personaje o episodio o cambiando

el punto de vista del narrador de alguno de los textos de la Antologa Leyendo a nuestros clsicos.

- cambiando el punto de vista del narrador - incluyendo un dilogo en estilo directo o transformando un dilogo directo en un

estilo referido.

- incorporando descripciones de lugares, objetos, retratos, etc.

IV. CAJA DE HERRAMIENTAS DE ESCRITURA

A continuacin le presentamos algunos ejercicios de escritura sobre distintas clases

textuales correspondientes al currculo de 9 ao.

Planificando la escritura

1- Al escribir la motivacin de un texto sobre los bosques nacionales, destinado a nios

de 12 aos, Ud comenzara con:

- una clasificacin de rboles - el recuerdo de un paseo de scouts - una lista de especies en latn - el relato de un cientfico de la antigedad

Marc con una cruz la respuesta y justific por qu la elegiste.

2- Si Usted tiene que redactar el acta de una sesin de directorio, cmo organizara su

informacin? Coloque un nmero del 1 al 4 segn el orden que tendra su acta.

a)dando preponderancia al tema principal de discusin

a) enumerando a los asistentes b) informando detalladamente sobre el lugar donde se realiz la reunin c) sacando conclusiones propias de los asuntos tratados



29

Recomendando un cuento

Cuando se realiza una recomendacin de un libro se trata de valorar todos los aspectos

por los que vale la pena que sea ledo. Se trata de argumentar para convencer al lector

de la importancia de la lectura del cuento, en este caso.

Las siguientes consejos te ayudarn a escribir tu recomendacin:

- Escrib el texto en lpiz, as pods borrar todas las veces que lo necesites. - Primero registr los datos editoriales del cuento (autor, ttulo, editorial y lugar y

fecha de edicin).

- Analiz las ilustraciones y fijte si son un aspecto por el que valga la pena recomendar el libro.

- Hac referencia al argumento sin contar el final para mantener el suspenso. - Present al personaje principal y trat de que el lector de tu recomendacin se

identifique con l y quiera leer el cuento.

- Pens si lo recomends para varones o para mujeres y el porqu. - Pens entre qu edades puede estar el posible lector de este cuento y registr este

dato.

- Coloc todos los argumentos por los que vale la pena leer el cuento, rescatando tu propia experiencia de lectura.

La biografa de San Cayetano

1- Escrib la biografa en tiempo pasado. Coloc un ttulo y subttulos. Distribu la informacin en prrafos y colocle un subttulo a cada uno. Us conectores

temporales. Evit las repeticiones. A continuacin te aportamos una informacin de

base que pods complementar.

- 1480: Nacimiento en Vicenza, hijo de Mara Porto y Gaspar, conde de Thiene. - 1904: Ttulo de abogado - 1508: Notario en Roma, nombrado por el Papa. - Entre 1508 y 1516: Fundacin de un hospital para ocuparse de las personas que

sufren enfermedades infecciosas.

- El 30 de setiembre de 1516: Ordenamiento como sacerdote: Venta de su biblioteca para ayudar a los pobres.

- 1521: Venecia se hace cargo de mantener el hospital, porque San Cayetano afirma que el Estado debe velar por la salud de los enfermos y necesitados.

- 1522: Apoyo de jvenes que quieren trabajar en algunas de sus obras. - El 24 de junio de 1524: Aprobacin de su solicitud de que los clrigos regulares

vivan en la pobreza y el celibato.

- 1527:Prisin y tortura en manos de las tropas de Carlos V - 1538: Apertura de una casa para refugio de las mujeres pobres



30

- 1539: Apertura del banco popular que crea con el propsito de combatir a los usureros.

- El 7 de agosto de 1547, a las 5 de la tarde, muerte en Npoles. - 1670: Beatificacin de Clemente X. - 1700: Nombramiento como Patrono de la Providencia - Entre 1960 y 2000: en la Parroquia de Buenos Aires, el Patrono del Pan y del

Trabajo.

Alfredo Di Stfano y 6 dcadas de ftbol

1- Escrib una breve biografa sobre Di Stefano con los siguientes datos en tiempo

pasado. Distribu la informacin en perodos y a cada uno colocle un subttulo.

Acticul los datos de la vida de Di Stfano con su contexto histrico.

Vida de Di Stfano Contexto

En 1945, a los 18 aos, debuta en River.

Va en prstamo a Huracn y en 1948, tras

una huelga de jugadores, emigra a

Millonarios de Colombia.

Brilla la mquina de River en 1942.

Termina la Segunda Guerra Mundial y en

1948 se reanudan en Londres los Juegos

Olmpicos.

En 1953 llega al Read Madrid. Gana tres

campeonatos y su primera Copa de

Campeones de Europa. Recibe dos Balones

de Oro en 1957 y 1959.

Nace la televisacin del ftbol en

Argentina. Pel gana su primer mundial

(Suecia 1958).

Gana otros cuatro campeonatos de Espaa

y la Copa Intercontinental de Clubes. En

1966 cierra su carrera en el Espanyol, a los

40 aos.

Nace la Copa Libertadores de Amrica y

Racing se convierte en el primer club

argentino campen de la Copa

Intercontinental de Clubes (1967)

Otra vez campen de Espaa, pero como

DT del Valencia. Dos aos antes (1969),

en su debut como tcnico, sali campen

con Boca.

El ftbol argentino gana sus primeras

Copas Mundiales: Argentina 1978 y los

juveniles en Japn en 1979 con Diego

Maradona.

Campen como DT de River (1981).

Fracasos en Real Madrid y Boca. Campen

con Valencia, pero en Segunda Divisin.

Argentina celebra una nueva Copa

Mundial (Mxico 1986). Nace la relacin

de la AFA con Torneos y Competencias.

Inicia la dcada con el premio Super Baln

de Oro al mejor jugador de Europa de

todos los tiempos, superando a Cruyff,

Platini y Beckenbauer.

Maradona se despide de los mundiales con

el doping de Estados Unidos 1994.

Escribe un libro con sus memorias. Un

documental de la TV espaola recuerda su

carrera. Su simple mencin es sinnimo de

respeto.

Se inicia el milenio con el nuevo ftbol de

clubes SA y cifras record. Lazio, de Italia,

compra a Hernn Crespo por 55 millones

de dlares.

2- Ahora organiz una entrevista con estos datos, imaginando las preguntas y

respuestas. Recort que debe llevar una introduccin y una conclusin.



31

Categorizando informacin

Hill Clinton fue reelecto presidente en 1996. Su victoria frente a Bob Dole se puede

explicar atendiendo a distintos factores. A continuacin, desordenadas, podrs encontrar

algunas de esas razones.

1) Reagruplas en tres categoras: 1) las que conciernen a la personalidad de los dos candidatos, 2) las que responden a sus convicciones polticas y 3) las que se

relacionan con la situacin del pas en ese momento.

2) Escrib un texto sobre el triunfo electoral de Clinton en 1996 de no ms de 20 renglones, que tenga una introduccin, un desarrollo en tres partes y una breve

conclusin.

Posibles razones para la reeleccin de Clinton en 1996

- Clinton es joven. - Los indicadores econmicos de Estados Unidos son buenos. - Clinton tiene un estilo informal. - Bod Dole no es meditico, no sale bien en la televisin - Clinton es considerado una imagen de los Estados Unidos del futuro. - Los programas para los sectores minoritarios (negros, latinos, coreanos, etc) de

Clinton son considerados mejores que los de su adversario por dichos sectores.

- Se conocen ya los defectos de Clinton, puestos de manifiesto en su primera presidencia, por lo tanto no cabra esperar sorpresas con l, adems se ve que ha

mejorado.

- El desempleo ha disminuido despus de los 4 aos de su primer gobierno. - El dlar est ms fuerte que nunca en ese momento. - Clinton habla con claridad y franqueza y su estilo es moderno. - Bob Dole parece aburrido, enojado con un aire de desinteresado. - Despus de la implosin de la ex URSS, los Estados Unidos se han

transformado en la primera potencia mundial.

- Clinton defiende a todos los norteamericanos, no slo a los que haban nacido en su suelo y esta postura es menos reaccionaria que la que propone Dole.

- Para comenzar un nuevo milenio, Estados Unidos necesita un presidente joven de ideas y de apariencia.

- Dole tal vez sea competente pero no tiene carisma. - Clinton ha establecido durante su primer gobierno un dilogo franco con la

mayora de los lderes polticos mundiales.

Arthur Rimbaud

Utilizando los datos biogrficos que estn debajo, escrib dos prrafos poniendo en

valor en cada caso diversos aspectos:

1) siguiendo el orden i-f-h-g ,

2) siguiendo el orden: a-j-g-h



32

a. 24 de octubre de 1854: Nace en Charleville, Francia b. 1870-1871: Primeros poemas, primeras rebeldas contra el autoritarismo familiar,

primeras fugas a Pars.

c. Otoo e invierno de 1871: Conoce al poeta Verlaine y frecuenta los crculos literarios parisinos.

d. 1872-1973: Vive con Verlaine en Inglaterra. e. 1873: Retorna con su familia y escribe: Une saison en enfer f. 1874: Nuevo viaje a Inglaterra. Escribe Iluminaciones g. 1875: Abandona toda actividad potica, comienza a realizar viajes comerciales h. 1883: Primeras publicaciones de sus obras. Indiferencia de Rimbaud. i. 1886: Publicacin de Iluminaciones. j. 10 de noviembre de 1891: Muere Rimbaud en Marsella, ciudad del sur de Francia. k. 1895: Publicacin de Une saison en enfer



33

II- LA REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE

I PARTE: En qu consiste la reflexin sobre el lenguaje?

La Reflexin sobre el Lenguaje permite el conocimiento de nuestra Lengua y sus usos

e incide en la comprensin y produccin de textos orales y escritos. Conocer las

posibilidades que nos brinda el sistema lingstico permite seleccionar en cada

momento la opcin ms adecuada y combinarla con otras para expresar lo que queremos

de manera comprensible para el oyente o lector.

Sin embargo, esta articulacin entre el estudio de la Gramtica y las actividades de

comprensin y produccin textual no se manifiesta generalmente en las prcticas

escolares. Se abordan los contenidos gramaticales como un fin en s mismos,

desconectados de la produccin textual de los alumnos.

En general, los docentes manifiestan su preocupacin por esta situacin y demandan

orientaciones sobre cmo lograr la articulacin necesaria entre la gramtica y los

procesos de comprensin y produccin textual. Tambin plantean el problema de la

terminologa y de la sistematizacin.

Si bien un tratamiento en profundidad de esta temtica excede las caractersticas de este

mdulo, no queremos dejar pasar esta preocupacin puesta de manifiesto por los

docentes, por eso plantearemos algunas lneas de trabajo para seguir profundizando y

acordando en etapas sucesivas.

1- Hay que ensear la terminologa?

En primer lugar, acordamos que no puede privilegiarse el anlisis gramatical y la

adquisicin de una terminologa en detrimento de la reflexin sobre el uso de la lengua

en situaciones de comprensin y produccin textual. El vocabulario especfico (sujeto,

sustantivo, tiempo, gnero, nmero, etc.) se relaciona con la construccin de conceptos

propios de las Ciencias del Lenguaje.

As como el alumno aprende los conceptos de otras ciencias con su respectiva

nomenclatura (poliedro, corola, biosfera, ecosistema, paleoltico, pennsula, etc.), del

mismo modo tiene capacidad para aprender los conceptos lingsticos y su

terminologa, pues tambin son parte de nuestra cultura.

Ahora bien, una cosa es aprender una nomenclatura y otra es aplicar el concepto al que

se refiere en situaciones comunicativas concretas. La terminologa es til en cuanto

permite la conceptualizacin y la comunicacin de contenidos entre docentes y

alumnos,

Evaluar Entre Todos La Producción Escrita (Romero)

Documents

Transcript of Evaluar Entre Todos La Producción Escrita (Romero)