Exposicion final cap. 2
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La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados
Frida Díaz Barriga, A. Capítulo II
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Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
• Académico
• Trabajos
• Cultura
• Política
• Deporte
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Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
Necesario de enseñar a los alumnos a planear su
“proyecto de vida y carrera”
Compromiso de formación siendo poseedores de competencias socio-funcionales
desde su propio aprendizaje
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Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
Aprendizajes más significativos al manejar proyectos y colaborar colectivamente
Se aprende al hacer y reflexionar sobre contextos de prácticas situadas y auténticas
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Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
MODELOS EDUCATIVOS con METODOLOGÍA
Desarrollo colectivo
Dinámicas cooperativas
Realidad crítica y constructiva
Identidad propia
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Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
MÉTODOS propios de la enseñanza experiencial y situada son:
• Enfoque de proyectos
• Aprendizaje basado en problemas
• Enfoque aprender sirviendo en la comunidad
• Aprendizaje cooperativo
• Simulaciones situadas
• Participación tutelada en la investigación
• Formación a través de la practica
• Análisis de casos02/02/2010 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
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Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
Un proyecto…
Actividad o experiencia de vida que se realiza con un propósito dominante
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Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
TIPOS DE PROYECTOS
1.- el propósito dominante es realizar algo
2.- el que se apropia de una experiencia
3.- el tener la experiencia de resolver un problema
4.- el que tiende a la adquisición de conocimientos
habilidades y destrezas
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Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
CUALIDADES DE UN PROYECTO
• Actitudes positivas• Dar valor agregado a la experiencia• Propiciar la construcción de carácter moral
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¿Qué es un proyecto?
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Implica
• Perspectiva Amplia
• Prospectiva• Visión sistémica
y multidisciplinar
Requiere actividades
• Concretas• Interrelacionadas• Coordinadas
Busca
• Resolver problemas
• Producir algo• Satisfacer
necesidades
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Interpretaciones de la propuesta
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1. Proyecto como espina dorsal del currículum.
2. Proyecto como una actividad entre muchas más.
Necesidad de tomar postura y decidir la perspectiva y espacios curriculares en donde es apropiada la estrategia.
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Estrategia de proyectos
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1. Dirigida por el grupo-clase
2. Orientada hacia una producción concreta
3. Induce conjuntos de tareas
4. Suscita el aprendizaje de saberes, habilidades de gestión y cooperación.
5. Promueve aprendizajes identificables en el currículum.
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Beneficios
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• Movilizar, dar sentido y descubrir saberes
• Motivar a los alumnos
• Plantear obstáculos
• Provocar nuevos aprendizajes
• Promover la autoevaluación
• Desarrollar la cooperación e inteligencia colectiva
• Reforzar la autoconfianza y la identidad
• Desarrollar la autonomía y toma de decisiones
• Fomentar en aprendizaje autorregulado.
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Proyectos y Competencias
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Trabajar por proyectos
Proponer tareas y desafíos
Movilización de conocimientos
Desarrollo de competencias
Pedagogía activa
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Competencias que desarrolla
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1. Definición y afrontamiento de problemas
2. Cooperación y el trabajo en red
3. Comunicación escrita y oral
4. Autoevaluación
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Modelos de instrucción
02/02/2010 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
Modelo I
• Aprender al inicio y por separado los conocimientos y habilidades.
• Aplicarlos creativa e independientemente en el proyecto.
Modelo II
• El proyecto es el centro de la enseñanza. Es una “totalidad natural”
• La instrucción se integra al propio proyecto
• Permite la construcción de aprendizajes relevantes y significativos.
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Consideraciones
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• No son privativos de una sola disciplina
• Pueden ser interdisciplinarios, disciplinarios o transversales
• Pueden ser in situ
• Pueden partir de situaciones simuladas que permitan más control al docente.
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Conclusiones
02/02/2010 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
1. Deben desarrollar competencias
2. Generar oportunidades de aprendizaje significativo
3. Rescatar intereses de los alumnos y motivarlos
4. Desplegar inteligencias múltiples
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Método Científico
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Observación Problema Hipótesis Experimentación
Resultados Conclusiones Reporte Socialización
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Sociocultural
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NATURALEZA
FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS
METAS ESPACIO
PROCEDIMIENTO
TIEMPO
BENEFICIARIOS RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS
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Industrial
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ANÁLISIS VIABILIDAD DISEÑO DEFINICIÓN
INDUSTRALIZACIÓN APROBACIÓN PRODUCCIÓN
COMERCIALIZACIÓN MANTENIMIENTO RECICLADO
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Mediación de la Enseñanza
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Tutoría
Observación
Interacción conjunta
Ayuda pedagógica
Control de aprendizaje
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Aprendizaje Cooperativo
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Conocimiento Fenómeno social
Influencia de otros
AprendizajeApropiación de
saberesReconstrucción
y coconstrucción
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2402/02/2010 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
Educación Cooperación y trabajo conjunto
Metas compartidas
Interdependencia positiva
Actividad con éxito para todos
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Componentes básicos
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• Interdependencia positiva
• Interacción promocional cara a cara
• Responsabilidad y valoración personal
• Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños
• Procesamiento en grupo
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2602/02/2010 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
Rol docente Mediador
Modela y enseña
Relaciones sociales y afectivas
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Perspectiva Constructivista
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Proyecto Reto Motivar
Nuevos saberesForma más elaborada y
complejaExperto
Resolver asuntos reales
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Salinas T. AlejandraRobles C. LilibethHerrera C. AlicethBalanzario G. MarianaÁlvarez-Tostado A-T MarcelaAguilar M. Marisol
gracias
“El profesor no vale como tal por lo que sabe, puede o es sino por lo que logra que sus alumnos sepan puedan y sean”
ART