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CURSO 2019/20

CONFORME A LA LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DEDICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

FILOSOFÍAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍAI.E.S. LOS PEDROCHES - POZOBLANCO

FILOSOFÍA

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN. 21.1. Normativa.1.2. Elementos del currículo.

2. OBJETIVOS. 32.1. Objetivos relacionados con el Bachillerato.2.2. Objetivos relacionados con el currículo de Filosofía.

3. COMPETENCIAS. 53.1. Competencias clave.3.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

4. CONTENIDOS. 74.1. Temporalización y secuenciación de los contenidos.4.2. Vinculación con los criterios, competencias y estándares de aprendizaje evaluables.4.3. Contenidos transversales.

5. METODOLÓGICA DIDÁCTICA. 165.1. Concepto.5.2. Principios psicopedagógicos.5.3. Estrategias metodológicas generales.5.4. Estrategias metodológicas específicas.5.5. Actividades complementarias y extraescolares.5.6. Recursos didácticos.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. 206.1. Características del proceso de evaluación. Referentes.6.2. Instrumentos de evaluación.6.3. Criterios de calificación.6.4. Evaluación final: garantías procedimentales.6.5. Mecanismos de recuperación.6.6. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 248. BIBLIOGRAFÍA. 29

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1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Normativa.Esta programación didáctica se enmarca dentro de la siguiente normativa estatal y autonómica vigente: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE núm. 106, de 4 de mayo de 2006). Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria. (BOJA núm. 139, de 16 de julio de 2010). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE núm. 295, de

10 de diciembre de 2013). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE núm. 3, de 3 de enero de 2015). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundariaobligatoria y el bachillerato. (BOE núm. 25, de 29 de enero de 2015).

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo delBachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA núm. 122, de 28 de junio de 2016).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato enla Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a ladiversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.(BOJA núm. 145, de 29 de julio de 2016).

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de EducaciónSecundaria Obligatoria y de Bachillerato. (BOE núm. 183, de 30 de julio de 2016).

1.2. Elementos del currículo.Según el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se entenderá por:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizajepara cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa,como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y laresolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logrode los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Loscontenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de lasetapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permitendefinir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender ysaber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar elrendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebasestandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientoscomo en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas yplanificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar elaprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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2.OBJETIVOS.

2.1. Objetivos relacionados con el Bachillerato.Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el

Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española, así como por los derechoshumanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónomay desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares ysociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violenciacontra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquiercondición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo ymejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en elcambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

m)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

El Decreto 110/2016, de 14 de junio, recoge que además de los objetivos descritos en el apartadoanterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que lepermitan:a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades.b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura

andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidadpara que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española yuniversal.

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2.2. Objetivos relacionados con el currículo de la materia.La Orden de 14 de julio de 2016, señala que la enseñanza de Filosofía en el Bachillerato tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razón para construir una sociedad másjusta, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.

2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, inspirada en losderechos humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativay con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vidacomunitaria.

3. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor losnuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión.

4. Descubrir, comprender y reflexionar sobre los problemas filosóficos que se le plantean al serhumano desde los distintos ámbitos de su experiencia, analizando sus relaciones y articulando eintegrando las respuestas, reflexionando de forma crítica sobre dichos problemas teniendo en cuenta elmomento histórico actual y la evolución que han sufrido con el paso del tiempo.

5. Identificar los aspectos esenciales de algunas posiciones filosóficas que han tratado laespecificidad del ser humano en relación con su entorno (ético, social, técnico y estético).

6. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolocon otras posiciones y argumentaciones.

7. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectivade la verdad y la consecución de objetivos comunes consensuados.

8. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contextohistórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas.

9. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda yselección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo elrigor intelectual en el planteamiento de los problemas.

10. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación delas desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otrascaracterísticas individuales y sociales.

Con estos objetivos, el alumno o la alumna puede desarrollar los objetivos generales de etapa y enparticular los referidos a Andalucía, como profundizar en el conocimiento y el aprecio de laspeculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y profundizar en elconocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada yrespetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

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3.COMPETENCIAS.

3.1. Competencias clave.Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, asícomo para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competenciasclave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística. (CCL)b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)c) Competencia digital. (CD)d) Aprender a aprender. (CAA)e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

La descripción de las competencias clave se recoge en el anexo I de la Orden ECD/65/2015, de21 de enero:1. Comunicación lingüística.La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro deprácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a travésde textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas puedenimplicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experienciascomunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenidovías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje delengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y susherramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento almundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales comocolectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección ymantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyenal desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de laracionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos,la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.3. Competencia digital.La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías dela información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, laempleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.4. Aprender a aprender.Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende deque se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonistadel proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas deaprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo loanterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de

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aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje paraajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. Lacompetencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz yautónomo.5. Competencias sociales y cívicas.Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientosy actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcióndinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextoscada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, asícomo para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respetomutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano ymediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.La competencia ‘sentido de iniciativa y espíritu emprendedor’ implica la capacidad de transformarlas ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saberelegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios concriterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorarcon espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como partede la riqueza y patrimonio de los pueblos.

3.2. Contribución de la materia a la adquisición de lascompetencias clave.

La Orden de 14 de julio de 2016, observa que la Filosofía contribuye a la adquisición de lascompetencias clave pues mantiene que la recreación de la actividad filosófica dentro del aulacontribuirá a la adquisición del conocimiento y la reflexión crítica, así como de los conceptos yvalores que sustentan la libertad, la justicia y la igualdad efectiva entre hombres y mujeres;ayudando al reconocimiento y respeto de la diversidad intercultural y rechazando cualquier tipo deviolencia.

La Filosofía contribuye a la adquisición de la competencia de comunicación lingüísticaporque hace mucho hincapié en la lectura y comprensión de textos, en el aprendizaje denuevo léxico especializado, en los conceptos de la lógica informal y, sobre todo, en laargumentación tanto escrita como oral y en la redacción y en la discusión racional. Al tratarsede una reflexión racional mediante el lenguaje, la filosofía es una herramienta ideal paradesarrollar la habilidad de escuchar, hablar, leer y escribir en la propia lengua.

Por ejemplo, a través de la filosofía del lenguaje, la lógica, y la argumentación, se educa laexpresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje pararegular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el razonamiento lógico y losprocesos propios del pensamiento (análisis, síntesis, relación, asociación) para propiciar laresolución de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos.

La competencia digital se trabaja porque la búsqueda de información en las nuevastecnologías de la información es uno de los métodos de trabajo de la materia. Muchos de lostrabajos y actividades de esta materia se remiten a páginas presentes en Internet, foros deopinión, redes sociales, blogs, etc., donde se tratan los grandes retos actuales y se abren losgrandes debates y se generan las nuevas corrientes de pensamiento.

Asimismo, la insistencia de esta materia en adquirir, procesar, ordenar y manejar los nuevostérminos y conceptos para poder aplicarlos a la argumentación, al diálogo, al pensamientopropio y ajeno y al estudio, propicia la adquisición de la competencia de «aprender a

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aprender»: la habilidad para organizar el propio aprendizaje, persistir en él y sabermanejarlo y compartirlo. Cuando la Filosofía motiva al alumnado a aprender a aprender, estámotivando el amor al saber por saber. Ella constituye el punto de apoyo para experimentar ygenerar iniciativas personales que permitan crecer como personas,

Las competencias sociales y cívicas para vivir en un mundo cada vez más plural setrabajan especialmente bien en esta materia que da tanta importancia a la comprensión denuevas perspectivas y concepciones del mundo. Asimismo, la importancia que en estaasignatura se concede a la reflexión sobre la justicia, los derechos humanos, la organizaciónpolítica etc., contribuye a favorecer la consolidación del pensamiento abierto a la democracia ya la participación activa y responsable en ella.

Por ejemplo, la metafísica, la teoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia y de lanaturaleza, permiten al alumnado profundizar en el conocimiento de sí mismo y en lacomprensión del entorno, posibilitando su competencia para interpretar sucesos, analizandosus causas, prediciendo consecuencias y analizando críticamente los factores capaces detransformar la realidad.

Igualmente, el estudio de la ética y la filosofía política desarrolla la comprensión de larealidad individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora dela Filosofía, permitiendo realizar razonamientos críticos y dialogantes y fomentando el respetopor los valores universales y la participación activa en la vida democrática.

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología setrabajan también desde una perspectiva complementaria que no se da en otras asignaturas.Por un lado, la lógica formal es una buena manera de ahondar, desde otra perspectiva, en elpensamiento matemático y, por otro, la filosofía de la ciencia es un enfoque novedoso para elalumno que contribuirá no solo a dotarlo de pensamiento crítico ante las aportacionescientíficas, sino que además lo ayudará a comprender los conocimientos científicos, surelación con las demás ciencias humanas y el espíritu de cada época, el complejo yaccidentado camino del conocimiento científico… La filosofía constituye una peculiar manerade estudiar matemáticas y ciencias empíricas a partir de los conocimientos que ellasproporcionan.

Si tenemos además en cuenta que uno de los objetivos de la materia, como hemos visto, esno solo reflexionar sobre la realidad, sino también, llegado el caso y una vez adquirido elconocimiento sobre ella, transformarla, la filosofía también trabaja la competencia delsentido de la iniciativa y el espíritu de empresa: la habilidad de transformar las ideas enactos. Si la filosofía consiste en gran parte en generar ideas acerca de la realidad no solo paraconocerla sino también para desenvolverse en ella, resulta una materia también idónea paraesta competencia, sobre todo si consideramos que el mundo empresarial ya no consiste soloen fabricar cosas, sino también en gestionar relaciones humanas, facilitar información,proporcionar asesoramiento… La filosofía ayuda a descubrir que toda actividad empresarialentraña unas ideas previas, unos valores, unos principios, unas relaciones humanas, unaconcepción del mundo, etc. En este sentido, constituye un arma eficaz no solo para comenzarun proyecto acorde con el espíritu de los tiempos y las reales necesidades humanas, sinotambién para mejorar la actividad empresarial humanizándola.

Por último, la competencia de la conciencia y expresión culturales se trabaja muyespecialmente en esta asignatura. Conviene recordar la importancia de la estética filosófica,que incluye el estudio de la belleza, la sensibilidad artística y el proceso creativo en todas lasartes, aportando un enfoque novedoso que afecta a todas las artes estudiadas en laEnseñanza Secundaria y Bachillerato.

Por ejemplo, desde los estudios de estética, sealcanzan competencias culturales como elrespeto a la libertad de expresión y a la diversidad cultural que potencian la adquisición de lacompetencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) y la competencia sentido deiniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).

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4.CONTENIDOS.

4.1. Temporalización y secuenciación de los contenidos.

TRIMESTRE

BLOQUES UNIDAD DIDÁCTICA SEMANAS

1º 1. Contenidostransversales.

2. El saber filosófico.La Filosofía. Susentido, sunecesidad y suhistoria.

3. El conocimiento

01. Procedimientos adecuados para el trabajo intelectual. 202. El saber filosófico: sentido, necesidad e historia. 303. EL saber científico: evolución del concepto de ciencia ycosmovisiones asociadas a cada modelo. Ciencia ytecnología.

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04. El problema filosófico del conocimiento. La verdad. 3

2º 4.La realidad.5. El ser humanodesde la Filosofía.

05. La explicación metafísica de la realidad. 206. Naturaleza, cultura y existencia en el ser humano. 407. La reflexión filosófica sobre el ser humano. 308. La comunicación desde la filosofía: lógica,argumentación y retórica.

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6. La racionalidadpráctica

9. Racionalidad práctica. La Ética y sus principalesteorías.

3

3º 10. Fundamentos filosóficos del Estado. 311. La estética: filosofía del arte y la belleza. 212. La filosofía y la empresa como proyecto racional. 2

4.2. Vinculación con los criterios, competencias y estándares deaprendizaje evaluables.

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BLOQUESTEMÁTICOS

CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

ESTANDARES DEAPRENDIZAJE

COMPETENCIAS

1. CONTENIDOSTRANSVERSALES

Lectura de textos filosóficosy textos pertenecientes a otrasramas del saber relacionadoscon las temáticas filosóficasestudiadas.

Composición escrita deargumentos de reflexiónfilosófica y de discursosorales, manejando las reglasbásicas de la retórica y laargumentación.

Uso de los procedimientos yde las Tecnologías de laInformación y laComunicación de trabajointelectual adecuados a laFilosofía.

1. Leer comprensivamente yanalizar, de forma crítica, textossignificativos y breves,pertenecientes a pensadoresdestacados.

2. Argumentar y razonar lospropios puntos de vista sobre lastemáticas estudiadas en la unidad,de forma oral y escrita, conclaridad y coherencia.

3. Seleccionar y sistematizarinformación obtenida de diversasfuentes.

1.1. Analiza, de forma crítica,textos pertenecientes apensadores destacados,identifica las problemáticas ylas soluciones expuestas,distinguiendo las tesisprincipales, el orden de laargumentación y relacionalos problemas planteados enlos textos con lo estudiado enla unidad, y/o con loaportado por otros filósofos ocorrientes y/o con saberesdistintos de la filosofía.

2.1. Argumenta y razona susopiniones, de forma oral y escrita,con claridad, coherencia ydemostrando un esfuerzo creativoy académico en la valoraciónpersonal de los problemasfilosóficos analizados.

3.1. Selecciona y sistematizainformación obtenida tanto enlibros específicos como Internet,utilizando las posibilidades de lasnuevas tecnologías paraconsolidar y ampliar lainformación.3.2. Elabora listas de vocabulariode conceptos, comprendiendo susignificado y aplicándolos con

(CCL)

(CCL)

(CCL, CD, CAA)

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4. Analizar y argumentar sobreplanteamientos filosóficos,elaborando de forma colaborativaesquemas, mapas conceptuales,tablas cronológicas y otrosprocedimientos útiles mediante eluso de medios y plataformasdigitales.

rigor, organizándolos enesquemas o mapas conceptuales,tablas cronológicas y otrosprocedimientos útiles para lacomprensión de la filosofía.

4.1. Elabora con rigor esquemas,mapas conceptuales y tablascronológicas, etc., demostrando lacomprensión de los ejesconceptuales estudiados.

(CCL, CD)

BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTANDARES DE COMPETENCIAS

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TEMÁTICOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE2. El saber

filosófico. LaFilosofía. Susentido, sunecesidad y suhistoria

El saber racional como pasodel mito al logos.

La explicación prerracional:mito y magia.

La explicación racional: larazón y los sentidos.

El saber filosófico a través desu historia. Características dela filosofía.

Las disciplinas teórico-prácticas del saber filosófico.

Funciones y vigencia de lafilosofía.

1. Conocer y comprender laespecificidad eimportancia del saberracional, en general, yfilosófico en particular, entanto que saber decomprensión einterpretación de larealidad, valorando que lafilosofía es, a la vez, unsaber y una actitud queestimula la crítica, laautonomía, la creatividad yla innovación.

2.2. Identificar la dimensiónteórica y práctica de lafilosofía, sus objetivos,características, disciplinas,métodos y funciones,relacionando, paralelamente,con otros saberes decomprensión de la realidad.

3. Contextualizar histórica yculturalmente lasproblemáticas analizadas yexpresar por escrito lasaportaciones más importantesdel pensamiento filosóficodesde su origen, identificandolos principales problemasplanteados y las solucionesaportadas, y argumentando las

1.1. Reconoce las preguntas yproblemas que hancaracterizado a la filosofíadesde su origen, comparandocon el planteamiento de otrossaberes, como el científico o elteológico.1.2. Explica el origen del saberfilosófico, diferenciándolo desaberes prerracionales como elmito y la magia.

2.1. Identifica, relaciona ydistingue la vertientepráctica y teórica delquehacer filosófico,identificando las diferentesdisciplinas que conformanla filosofía.

3.1. Reconoce las principalesproblemáticas filosóficascaracterísticas de cada etapacultural europea.3.2. Expresa por escrito lastesis fundamentales de algunasde las corrientes filosóficasmás importantes delpensamiento occidental.

(CAA, CSC)

(CCL, CSC, CAA)

(CCL, CSC)

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propias opiniones al respecto.

4. Comprende y utiliza conprecisión el vocabulariotécnico filosófico fundamental,realizando un glosario detérminos de formacolaborativa, mediante lasposibilidades que ofrecen lasnuevas tecnología.

5. Analizar de forma crítica,fragmentos de textossignificativos y breves sobre elorigen, caracterización yvigencia de la filosofía,identificando lasproblemáticas y solucionesexpuestas, distinguiendo lastesis principales, el orden de laargumentación, relacionandolos problemas planteados enlos textos con lo estudiado enla unidad y con elplanteamiento de otrosintentos de comprensión de larealidad como el científico y elteológico u otros tipos defilosofía, como la oriental.

4.1. Comprende y utiliza conrigor conceptos filosóficoscomo razón, sentidos, mito,logos, arché, necesidad,contingencia, esencia,substancia, causa, existencia,crítica, metafísica, lógica,gnoseología, objetividad,dogmatismo, criticismo, entreotros.

5.1. Lee y analiza, de formacrítica, fragmentos de textosbreves y significativos sobre elorigen de la explicaciónracional y acerca de lasfunciones y características delpensamiento filosófico,pertenecientes a pensadores,identificando lasproblemáticas filosóficasplanteadas.

(CCL, CD)

(CCL, CSC, CAA)

BLOQUESTEMÁTICOS



COMPETENCIAS

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3. El conocimiento.Los distintosmodos deentender laciencia y lascosmovisionesasociados a ellas.

El problema filosófico delconocimiento. La verdad.

La teoría del conocimiento ofilosofía de la ciencia.

Grados y herramientas delconocer: razón,entendimiento, sensibilidad.

Racionalidad teórica ypráctica.

La abstracción.

Los problemas implicados enel conocer: sus posibilidades,sus límites, los intereses, loirracional.

La verdad como propiedad delas cosas. La verdad comopropiedad del entendimiento:coherencia y adecuación.

Algunos modelos filosóficosde explicación delconocimiento y el acceso a laverdad.

Filosofía, ciencia ytecnología.

Evolución del concepto deciencia en la historia

Las cosmovisiones científicassobre el universo. La filosofíade la naturaleza.

La admiración filosófica por

1. Conocer de modo claro yordenado, las problemáticasimplicadas en el proceso deconocimiento humanoanalizadas desde el campofilosófico, sus grados,herramientas y fuentes,explicando por escrito losmodelos explicativos delconocimiento mássignificativos.

2. Explicar y reflexionar sobreel problema de acceso a laverdad, identificando lasproblemáticas y las posturasfilosóficas que han surgido entorno a su estudio.

1.1. Identifica y expresa, deforma clara y razonada, loselementos y las problemáticasque conlleva el proceso delconocimiento de la realidad,como es el de sus grados, susposibilidades y sus límites.

2.1. Conoce y explicadiferentes teorías acerca delconocimiento y la verdadcomo son el idealismo, elrealismo, el racionalismo, elempirismo, el perspectivismo,el consenso o el escepticismo,contrastando semejanzas ydiferencias entre los conceptosclave que manejan.2.2. Explica y contrastadiferentes criterios y teoríassobre la verdad tanto en elplano metafísico como en elgnoseológico, utilizando conrigor términos comognoseología, razón, sentidos,abstracción, objetividad,certeza, duda, evidencia,escepticismo, autoridad,probabilidad, prejuicio,coherencia o adecuación,consenso, incertidumbre,interés e irracional entre otros,construyendo un glosario de

(CSC, CAA, CCL)

(CSC, CAA, CCL)

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la naturaleza o filosofía de lanaturaleza.

El paradigma cualitativoorganicista: el universoaristotélico.

El universo máquina: lavisión mecanicista en laModernidad. Supuestosepistemológicos del modeloheliocéntrico: La búsqueda delas leyes universales de ununiverso infinito.Determinismo, regularidad,conservación, economía ycontinuidad.

La visión contemporánea deluniverso.

El reencuentro de la filosofíay la física en la teoría delcaos.

Objetivos e instrumentos dela ciencia: del métodoresolutivo-compositivo almétodo hipotético-deductivo.

Tipos de ciencias.

Los límites de la ciencia.

Técnica y tecnología: saber ypraxis.

Reflexiones filosóficas sobreel desarrollo científico ytecnológico: el problema dela inducción.

3. Analizar de forma crítica,textos significativos sobre elanálisis filosófico delconocimiento humano, suselementos, posibilidades y suslímites, valorando losesfuerzos de la filosofía porlograr una aproximación a laverdad alejándose deldogmatismo, la arbitrariedad ylos prejuicios.

4. Conocer y explicar lafunción de la ciencia, modelosde explicación, suscaracterísticas, métodos ytipología del saber científico,exponiendo las diferencias ylas coincidencias del ideal y dela investigación científica, conel saber filosófico, comopueda ser la problemática de laobjetividad o la adecuaciónteoría-realidad, argumentandolas propias opiniones de formarazonada y coherente.

5. Relacionar e identificar las

conceptos de formacolaborativa, usando Internet.

3.1. Analiza fragmentos detextos breves de Descartes,Hume, Kant, Nietzsche,Ortega y Gasset,Habermas Popper, Kuhn,.

4.1. Explica los objetivos,funciones y principaleselementos de la cienciamanejando términos comohecho, hipótesis, ley, teoría ymodelo.4.2. Construye una hipótesiscientífica, identifica suselementos y razona el ordenlógico del proceso deconocimiento.4.3. Utiliza con rigor, términosepistemológicos comoinducción, hipotético-deductivo, método,verificación, predicción,realismo, causalidad,objetividad, relatividad, caos eindeterminismo, entre otros.

5.1. Extrae conclusiones

(CSC, CAA, CCL)

(CSC, CAA, CCL)

(CSC, CAA, CCL, CD)

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implicaciones de la tecnología,en tanto que saber prácticotransformador de la naturalezay de la realidad humana,reflexionando, desde lafilosofía de la tecnología,sobre sus relaciones con laciencia y con los sereshumanos.

6. Analizar de forma crítica,fragmentos de textosfilosóficos sobre la reflexiónfilosófica acerca de la ciencia,la técnica y la filosofíaidentificando lasproblemáticas y solucionespropuestas, distinguiendo lastesis principales, el orden de laargumentación, relacionandolos problemas planteados enlos textos con lo estudiado enla unidad y razonando lapropia postura.

7. Entender y valorar lainterrelación entre la filosofíay la ciencia.

razonadas sobre la inquietudhumana por transformar ydominar la naturalezaponiéndola al servicio del serhumano así, como, de lasconsecuencias de estaactuación y participa endebates acerca de lasimplicaciones de la tecnologíaen la realidad social.

6.1. Analiza fragmentos detextos breves y significativosde pensadores comoAristóteles, Popper, Kuhn, B.Russell, A. F. Chalmers entreotros.

7.1. Identifica y reflexiona deforma argumentada acerca deproblemas comunes al campofilosófico y científico comoson el problema de los límitesy posibilidades delconocimiento, la cuestión de laobjetividad y la verdad, laracionalidad tecnológica, etc.7.2. Investiga y selecciona

(C(CSC, CAA, CCL)

(SC, CAA, CCL)

FILOSOFÍA

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8. Conocer y comparar lasexplicaciones dada desde lasgrandes cosmovisiones sobreel universo asociadas a losdistintos modelos de ciencia(ciencia como episteme;ciencia experimental y cienciacontemporánea).

9. Elaborar tablas y/o mapasconceptuales comparando

información en internet,procedente de fuentessolventes, sobre lasproblemáticas citadas y realizaun proyecto de grupo sobrealguna temática queprofundice en la interrelaciónentre filosofía y la ciencia.

8.1. Explica y compara las tresgrandes cosmovisiones deluniverso: el paradigmaorganicista aristotélico, elmodelo mecanicistanewtoniano y el paradigmaindeterminista de la cienciacontemporánea.8.2.Analizalas implicacionesfilosóficas asociadas a ellos.8.3. Utiliza con rigor términosepistemológicos y científicoscomo: orden, azar, materia,cosmovisión, paradigma,universo, naturaleza,finalismo,organicismo,determinismo,causalidad, conservación,principio, mecanicismo,relatividad, cuántica, espacio,tiempo, determinismo,indeterminismo,probabilidad..,

9.1.Elabora esquemas, tablasy/o mapas conceptuales

(CSC, CAA, CCL)

(CSC, CAA, CCL, CD)

FILOSOFÍA

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BLOQUESTEMÁTICOS



COMPETENCIAS

los diferentes caracteresadjudicadoshistóricamente al universo,entendido como totalidadde lo real,contextualizando históricay culturalmente cadacosmovisión y ampliandoinformación medianteInternet y/o fuentesbibliográficas.

comparando los diferentescaracteres adjudicadoshistóricamente al universo,entendido como totalidad de loreal, contextualizandohistórica y culturalmente cadacosmovisión y ampliandoinformación mediante internety/o fuentes bibliográficas.

FILOSOFÍA

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4. LA REALIDAD La explicación metafísica dela realidad.

La pregunta por el ser comopunto de partida de lafilosofía. Platón versusAristóteles.

La interrogación metafísicasobre la verdadera realidad: elproblema apariencia yrealidad.

La caracterización de larealidad: el cambio o lapermanencia, elsustancialismo estático frenteal devenir. Esencialismo yexistencialismo.

La necesidad de categorizarracionalmente lo real.

1. Reconocer y valorar lametafísica, disciplinafilosófica que estudia larealidad en tanto que totalidad,distinguiéndola de las cienciasque versan sobre aspectosparticulares de la misma.

2. Conocer y explicar, desdeun enfoque metafísico, losprincipales problemas queplantea la realidad.

1.1. Conoce qué es lametafísica y utiliza laabstracción para comprendersus contenidos y actividad,razonando sobre los mismos.

2.1. Describe las principalesinterpretaciones metafísicas ylos problemas que suscita elconocimientometafísico de la realidad.2.2. Comprende y utiliza conrigor conceptos metafísicoscomo ser, sistema metafísico,realidad, apariencia, materia yespíritu, unidad, dualidad,multiplicidad, devenir,necesidad, contingencia,trascendencia, categoría yabstracción, entre otros.2.3. Analiza y comprendetextos breves y significativossobre las problemáticasmetafísicas que plantea larealidad, de pensadores comoPlatón, Aristóteles, Tomás deAquino, Descartes, Marx,Nietzsche, entre otros,comparando y estableciendosemejanzas y diferencias entrelos distintos enfoques ydisertando de forma coherentesobre las distintas posturashistóricas.

(CSC, CAA, CCL)

(CCL, CAA, CSC)

FILOSOFÍA

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3. Leer y analizar de formacrítica, textos filosóficos,epistemológicos y científicossobre la comprensión einterpretación de la realidad,tanto desde el plano metafísicocomo físico, utilizando conprecisión los términos técnicosestudiados, relacionando losproblemas planteados en lostextos con lo estudiado en lasunidades y razonando lapropia postura.

3.1. Analiza textos filosóficosy científicos, clásicos ycontemporáneos, que abordenlas mismas problemáticas,investigando la vigencia de lasideas expuestas.3.2. Reflexiona, argumentandode forma razonada y creativasus propias ideas, sobre lasimplicaciones filosóficas queafectan a la visión del serhumano, en cada una de lascosmovisiones filosóficocientíficas estudiadas.

(CSC, CAA, CCL)

BLOQUESTEMÁTICOS



COMPETENCIAS

FILOSOFÍA

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5. El ser humanodesde la filosofía

Las implicaciones filosóficasde la evolución. Laconstrucción de la propiaidentidad. La dialécticanaturaleza-cultura en elproceso de antropogénesis.filosofía y biología. Ladialéctica naturaleza-culturaen el proceso de construcciónde la identidad humana.

La reflexión filosófica sobreel ser humano y el sentido dela existencia.

La visión griega: el héroehomérico; concepto socrático;dualismo platónico, el animalracional y políticoaristotélico, materialismo eindividualismo helenista.

El pensamiento medieval:creación a imagen divina,nueva concepción del cuerpoy el alma, de la muerte, lalibertad.

El Renacimiento:antropocentrismo yhumanismo.

La Modernidad y el sigloXIX: razón, emociones ylibertad.

El ser humano en la filosofíacontemporánea.

1. Reconocer en qué consistela antropología filosófica.

2. Conocer y explicar lasimplicaciones filosóficas de laevolución, relacionando concontenidos metafísicos ypensadores ya estudiados.

3. Reconocer y reflexionar deforma argumentada, sobre lainteracción dialéctica entre elcomponente genético innato yel cultural adquirido, quecaracterizan al ser humano encuanto tal, siendo loculturalmente adquirido,condición para la innovación ycreatividad que caracterizan ala especie humana.

1.1. Utiliza con rigorvocabulario específico de latemática como evolución,dialéctica, proceso, progreso,emergencia, azar, selecciónnatural, apto, reduccionismo,creacionismo, evolucióncultural, vitalismo,determinismo genético,naturaleza, cultura.

2.1 Conoce y explica lasconsideraciones filosóficasimplicadas en la teoría de laevolución como laconsideración dinámica ydialéctica de la vida o elindeterminismo, entre otras.2.2. Analiza fragmentos brevesy significativos de E. Morin,Popper, R. Dawkins, J.Mosterin, A. Gehlen, M.Harris, M. Ponty, entre otros.

3.1. Identifica y expone en quéconsiste el componente naturalinnato del ser humano y surelación con los elementosculturales que surgen en losprocesos de antropogénesis yhumanización, dando lugar ala identidad propia del serhumano.3.2. Diserta sobre el serhumano en tanto que resultadode la dialéctica evolutiva entre

(CSC, CAA, CCL)

(CSC, CAA, CCL)

(CSC, CAA, CCL, CEC)

FILOSOFÍA

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La reflexión filosófica sobreel cuerpo.

Algunas claves sobre elsentido de la existenciahumana.

La cuestión del sentido, laesencia y la existencia, elyo, la libertad, la muerte, eldestino, el azar, la historia,la necesidad detrascendencia. 4. Valorar los conocimientos

adquiridos en esta unidadfrente al rechazo de losprejuicios antropocéntricos ypor motivos físicos,rechazando actitudes deintolerancia, injusticia yexclusión.

5. Conocer y reflexionar sobrelas concepciones filosóficasque, sobre el ser humano encuanto tal, se han dado a lolargo de la filosofía occidental,comparando semejanzas ydiferencias entre los sucesivosplanteamientos, analizandocríticamente la influencia delcontexto sociocultural en laconcepción filosófica yvalorando, algunosplanteamientos divergentesque han abierto camino haciala consideración actual de la

lo genéticamente innato y loculturalmente adquirido,condición para la innovación yla capacidad creativa quecaracterizan a nuestra especie.3.3. Localiza información enInternet acerca de lasinvestigaciones actuales sobrela evolución humana, y reflejala información seleccionada ysistematizada de formacolaborativa.

4.1. Argumentacoherentemente,fundamentándose en los datosobjetivos aprendidos sobre lasimplicaciones de adoptarprejuicios antropocentristaspara enjuiciar a los sereshumanos y a las culturas.

5.1. Contrasta y relaciona lasprincipales concepcionesfilosóficas sobre el serhumano, que se han dadohistóricamente.5.2. Analiza de forma crítica,textos significativos y brevesde los grandes pensadores5.3. Utiliza con rigor términoscomo dualismo y monismoantropológico, areté, mente,cuerpo, espíritu, creacionismo,antropocentrismo,teocentrismo, alma,

(CSC, CAA, CCL)


FILOSOFÍA

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persona.

6. Comparar la visiónfilosófica occidental del serhumano con la visiónfilosófica oriental, budismo,taoísmo e hinduismo,argumentando las propiasopiniones sobre las semejanzasy diferencias.

7. Disertar de forma oral yescrita, sobre las temáticasintrínsecamente filosóficas enel ámbito del sentido de laexistencia como puedan ser lacuestión del sentido, la esenciay existencia, el yo, la libertad,la muerte, el destino, el azar, lahistoria o la necesidad detrascendencia entre otras.

8. Conocer algunas teoríasfilosóficas occidentales sobreel cuerpo humano,reflexionando de formacolaborativa y argumentandolos propios puntos de vista.

humanismo, persona,dignidad, sentido, estado denaturaleza, estado decivilización, existencia,libertad, emoción, pasión,determinismo, alienación,nihilismo, existencia,inconsciente, muerte, historiao trascendencia, entre otros.

6.1. Conoce y explica lasprincipales concepcionesfilosóficas que sobre el serhumano se han dado,históricamente, en el contextode la filosofía occidental.

7.1. Diserta de forma oral yescrita sobre las grandescuestiones metafísicas que dansentido a la existencia humana.

8.1. Argumenta y razona, deforma oral y escrita, suspropios puntos de vista sobreel ser humano, desde lafilosofía y sobre diferentestemáticas filosóficasrelacionadas con el sentido de


(CSC, CAA, CCL)


FILOSOFÍA

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la existencia humana.8.2. Conoce las teoríasfilosóficas acerca de larelación mente-cuerpo:monismo, dualismo,emergentismo y argumentasobre dichas teoríascomparando diferencias ysemejanzas de formacolaborativa.

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COMPETENCIAS

FILOSOFÍA

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6. Laracionalidadpráctica.

6.1. Racionalidadpráctica: lasgrandes cuestionesde la Ética, Políticay la Filosofía Social

La ética. Principales teoríassobre la moral humana.

La ética como reflexión sobrela acción moral: carácter,conciencia y madurez moral.

Relativismo y universalismomoral.

El origen de la éticaoccidental: Sócrates versusSofistas.

La búsqueda de la felicidad.

La buena voluntad: Kant.

La justicia como virtud ético-política.

Los fundamentos filosóficosdel Estado.

Principales interrogantes de laFilosofía política.

La justicia según Platón.

El convencionalismo en losSofistas.

El realismo político:Maquiavelo.

El contractualismo: Hobbes,Locke, Rousseau yMontesquieu.

La paz perpetua de Kant.

Los fundamentos filosóficosdel capitalismo en el s. XIX:

1. Identificar la especificidadde la razón en su dimensiónpráctica, en tanto queorientadora de la acciónhumana.

2. Reconocer el objeto yfunción de la ética.

3. Conocer y explicar lasprincipales teorías éticas sobrela justicia y la felicidad ysobre el desarrollo moral.

1.1. Reconoce la función de laracionalidad práctica paradirigir la acción humana, sibien, reconociendo susvínculos ineludibles con larazón teórica y la inteligenciaemocional.1.2. Explica el origen de laética occidental en elpensamiento griego,contrastando,, la concepciónsocrática con la de los sofistas.

2.1. Explica y razona el objetoy la función de la ética.

3.1. Expresa de forma críticalas argumentaciones de lasprincipales teorías éticas sobrela felicidad y la virtud,razonando sus propias ideas yaportando ejemplos de sucumplimiento o no.3.2. Expresa de forma críticalas argumentaciones de lasprincipales teorías éticassobre la justicia, razonando suspropias ideas y aportandoejemplos de su cumplimientoo no.3.3. Analiza textos breves dealgunos de los filósofosrepresentantes de lasprincipales teorizaciones éticas

(CSC, CAA, CCL)

(CSC, CAA, CCL)

(CSC, CAA)

FILOSOFÍA

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John Stuart Mill. Alienación eideología según Marx.

La disputa política entrePopper y la escuela deFrankfurt.

La función delpensamiento utópico.Legalidad y legitimidad.

4. Explicar la función,características y principalesinterrogantes de la filosofíapolítica, como el origen ylegitimidad del Estado, lasrelaciones individuo-Estado ola naturaleza de las leyes.

5. Conocer las principalesteorías y conceptos filosóficosque han estado a la base de laconstrucción de la idea deEstado y de sus funciones,apreciando el papel de la

y sobre el desarrollopsicológico moral delindividuo.3.4. Utiliza con rigor términoscomo ética, moral, acciónmoral, autonomía,responsabilidad, convenciónmoral, madurez moral, virtudmoral, subjetivismo,relativismo y universalismomoral, utilitarismo, debermoral, ética de máximos, éticade mínimos, consenso,justicia, eudemonismo,hedonismo, emotivismo yutilitarismo.

4.1. Identifica la función,características e interrogantesde la filosofía política.4.2. Utiliza con rigorconceptos como democracia,Estado, justicia, derecho,derechos naturales, Estadodemocrático y de derecho,legalidad, legitimidad,convención, contractualismo,alienación, ideología, utopía,entre otros conceptos clave dela filosofía política.

5.1. Explica de formacoherente los planteamientosfilosófico-políticos de Platón,los sofistas, Maquiavelo,Locke, Montesquieu,

(CSC, CAA, CCL)


FILOSOFÍA

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filosofía como reflexióncrítica.

6. Disertar de forma oral yescrita sobre la utilidad delpensamiento utópico,analizando y valorando sufunción para proponerposibilidades alternativas,proyectar ideas innovadoras yevaluar lo ya experimentado.

7. Distinguir los conceptoslegalidad y legitimidad.

Rousseau, Hobbes, Kant, JohnStuart Mill, Popper oHabermas, entre otros.5.2. Analiza y reflexiona sobrela relación individuo-Estado,sobre la base del pensamientode los sofistas, Marx y laEscuela de Frankfurt.5.3. Analiza de forma crítica,textos significativos y breves,de algunos de los autoresestudiados, en los que seargumenta sobre el conceptode Estado, elementos ycaracterísticas.5.4. Valora y utiliza lacapacidad argumentativa, deforma oral y escrita, comoherramienta contra laarbitrariedad, el autoritarismoy la violencia.

6.1. Reflexiona por escrito,argumentando sus propiasideas, sobre las posibilidadesdel pensamiento utópico.

7.1. Describe y compara losconceptos de legalidad ylegitimidad.

(CCL, CSC, CAA)

(CCL, CSC, CAA)

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COMPETENCIAS

FILOSOFÍA

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6.2. FILOSOFÍA,ARTE Y BELLEZA

La estética filosófica y lacapacidad simbólica del serhumano. La realidad desde elarte, la literatura y la música.

La capacidad simbólica, E.Cassirer.

La creatividad, H. Poincaré.

La Estética filosófica, funcióny características.

El arte como instrumento decomprensión y expresiónsimbólica de la realidad.

El sentimiento, la experienciay el juicio estético. Labelleza. Creación artística ysociedad. Abstracciónartística y pensamientometafísico. El arte comojustificación o como críticade la realidad.

La filosofía y el arte.Filosofía y literatura. Lafilosofía y la música.

1. Reconcer la capacidadsimbólica como elementodistintivo de la especiehumana.

2. Conocer el campo de laestética, reflexionando sobrelas aportaciones filosóficasrealizadas por tres de lasconstrucciones simbólicasculturales fundamentales.

3. Relacionar la creaciónartística con otros camposcomo el de la ética, elconocimiento y la técnica.

4. Analizar textos en los que secomprenda el valor del arte, laliteratura y la música comovehículos de transmisión delpensamiento filosófico,utilizando con precisión elvocabulario específico propiode la estética filosófica.

1.1. Explica las tesisfundamentales de E. Cassirersobre la capacidad simbólicahumana y las de H. Poincarésobre el proceso creativo.2.1. Comprende y utilizaconceptos como Estética,creatividad, creación, símbolo,signo, arte, experienciaestética, mímesis belleza,gusto, subjetividad, juicioestético, vanguardia.2.2. Contrasta y relacionaalgunas construccionessimbólicas fundamentales enel contexto de la culturaoccidental, y analiza, de formacolaborativa, textos literarios,audiciones musicales yvisualizaciones de obras dearte para explicar loscontenidos de la unidad.

3.1. Diserta sobre la relación yla posibilidad transformadorade la realidad humana, de lacreación artística, la ciencia yla ética.4.1. Conoce y describealgunos de los elementosfundamentales de la reflexiónestética sobre el arte,analizando textossignificativos de filósofoscomo Platón, Schelling,Hume, Kant, Nietzsche,

(CCL, CSC, CAA, CEC)




FILOSOFÍA

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Walter Benjamin, Gadamer,Marcuse o Adorno entre otrosy aplica dichas ideas al estudiode diversas obras de arte.11.2. Entiende el valorfilosófico de la Literaturaanalizando textos breves depensadores y literatos como,Platón, San Agustín, Calderónde la Barca, Pío Baroja, A.Machado, Voltaire, Goethe,Sartre, Unamuno, Borges oCamus entre otros.11.3. Conoce la visiónfilosófica de la música através del análisis de textosfilosóficos breves sobre lavisión pitagórica, de Platón,Schopenhauer, Nietzsche oAdorno entre otros así,como, mediante audicionessignificativas.

BLOQUESTEMÁTICOS



COMPETENCIAS

6.3. FILOSOFÍA Y La representación simbólica 1. Reflexionar por escrito 1.1. Diserta de forma clara y (CCL, CSC, CAA, CEC)

FILOSOFÍA

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LENGUAJE del mundo. Retórica, argumentación y

lógica: la comunicación desdela filosofía.

La importancia de lacomunicación y su relacióncon el lenguaje, la verdad y larealidad.

La lógica proposicional.

La retórica y la composicióndel discurso.

La argumentación: reglas yherramientas del diálogo y lademostración de argumentos.

Filosofía del lenguaje: elproblema filosófico delos conceptosuniversales y el errorargumentativo de lageneralizaciónapresurada.

sobre algunas de las temáticassignificativas estudiadas,argumentando las propiasposiciones, ampliando enInternet la informaciónaprendida.

2.Entender la importancia dela comunicación para eldesarrollo del ser humano y lassociedades.

3. Conocer en qué consiste lalógica proposicional,apreciando su valor paramostrar el razonamientocorrecto y la expresión delpensamiento como condiciónfundamental para lasrelaciones humanas.

4. Conocer las dimensionesque forman parte de lacomposición del discursoretórico, aplicándolas en lacomposición de discursos.

coherente sobre el valorde las artes para transmitirideas filosóficas.

2.1. Conoce y maneja conrigor conceptos como símbolo,comunicación, lenguaje,formal, lógica, juicio lógico,razonamiento, demostración,discurso, elocuencia, orador,retórica, exordio,inventio,dispositio, argumentación,elocutio, compositio, actio,falacia, debate, negociación,persuasión y conceptouniversal, entre otros.

3.1. Utiliza los elementos yreglas del razonamiento de lalógica de enunciados.

4.1. Comprende y explica laestructura y el estilo de laretórica y de la argumentación.4.2. Conoce la estructura yorden del discurso y escribebreves discursos retóricosestableciendo coherentementela exposición y la


(CCL, CAA)


FILOSOFÍA

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5. Conocer y utilizar las reglasy herramientas básicas deldiscurso basado en laargumentación demostrativa.

argumentación.

5.1. Construye un diálogoargumentativo en el quedemuestra sus propias tesis,mediante las reglas yherramientas de laargumentación.5.2. Distingue un argumentoveraz de una falacia.5.3. Analiza y comenta textosbreves y significativos sobre elarte de la retórica y laargumentación de Platón,Aristóteles, Cicerón,Quintiliano, Tácito así, como,de autores contemporáneos.

(CCL, CAA, CEC)

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COMPETENCIAS

FILOSOFÍA

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6.4. FILOSOFÍAY ECONOMÍA

Racionalidad práctica en laeconomía globalizada.

La filosofía y la empresacomo proyecto racional.

El modo metafísico depreguntar para diseñar unproyecto, vital y de empresa.

Los procesos decuestionamiento y laimportancia de la definiciónde objetivos.

El proceso de análisisracional del conjunto de unsistema, de los elementos quelo integran y del ordenracional que subyace a laestructura lógica de unproyecto, vital y empresarial.

1. Conocer las posibilidades dela filosofía en la creación deun proyecto, en general y, enel ámbito empresarial, enparticular, valorando su papelpotenciador del análisis, lareflexión y el diálogo.

2. Comprender la importanciadel modo de preguntar radicalde la metafísica para proyectaruna idea o proyecto, vital oempresarial, facilitando losprocesos de cuestionamiento ydefinición de las preguntasradicales y las respuestas a lasmismas.

3. Comprender el valor de lateoría del conocimiento, larazón crítica y la lógica paraintroducir racionalidad en elorigen y desarrollo de unproyecto.

1.1. Utiliza conceptos consentido filosófico aplicándolosen el contexto empresarial:principios, saber, orden lógico,finalidad, demostración,razonamiento, inducción,deducción, argumentación,sentido, significado,creatividad, diálogo,objetivo/subjetivo, emociones,globalidad, valor, entre otros.

2.1. Plantea correctamente losinterrogantes filosóficosradicales que deben estar a labase de la creación de unproyecto, tanto vital comolaboral, como ¿qué soy?, ¿quéhago?, ¿por qué?, ¿para qué?,¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál essu sentido, su razón de ser? ysabe argumentar la defensa delas respuestas.

3.1. Diseña un proyecto, vitalo empresarial, sobre la base dela filosofía, valorando laíntima relación entre lospensamientos y las acciones,entre la razón y las emociones,a través del diálogo, laargumentación y el lenguajefilosófico.

(CCL, CSC, CAA, CEC,SIEP)



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COMPETENCIAS

FILOSOFÍA

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6.5. LAFILOSOFÍA ANTELOS RETOS DELOS NUEVOSMERCADOSLABORALES

La importancia del diálogo yde la defensa argumentativade proyectos, fines y medios.

El diseño de un proyecto,vital y laboral. El papel de laestética en el desarrollo delpensamiento creativo einnovador.

La importancia de laética para establecer elsistema de valores en eltrabajo. La razón críticaen tanto que reguladorade la acción humana.

1. Valorar las técnicas deldiálogo filosófico, laargumentación y la retóricapara organizar lacomunicación entre las partes,la resolución de negociacionesy de conflictos, generardiálogo basado en la capacidadde argumentar correctamente,definir y comunicarcorrectamente el objetivo deun proyecto.

2. Valorar la capacidad de laEstética filosófica parafavorecer el pensamientocreativo e innovador quepermite adaptarse y anticiparsea los cambios, generandoinnovación y evitando elestancamiento.

3. Comprender y apreciar lafunción axiológica de la éticapara establecer un sistema devalores que permita mejorar elclima laboral, comprendiendoque los valores éticos sonclave para lograr el equilibrioentre innovación,sostenibilidad ycompetitividad.

1.1Conoce y utiliza lasherramientas de laargumentación y el diálogo enla resolución de dilemas yconflictos dentro de un grupohumano.1.2. Valora la necesidad deposibilitar tareas innovadoras,valorando la función eimportancia de las personasemprendedoras e innovadoraspara la construcción y avancede una cultura y latransformación de la realidad.

2.1. Realiza un decálogo devalores éticos que deben regiren el mundo laboral, y de caraa la sociedad y a la naturaleza.

3.1. Comprende y valora laimportancia de la razón críticapara el avance de un proyectopersonal y colectivo.

CCL, CSC, CAA, CEC, SIEP)



FILOSOFÍA

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4. Conocer y valorar laimportancia de la razón críticapara el avance de un proyectopersonal y colectivo.

5. Valorar la función eimportancia de las personasemprendedoras e innovadoraspara la construcción y avancede una cultura y latransformación de la realidad.

4.1. Valora y diserta sobre laimportancia del trabajo paradesarrollarnos como sereshumanos, para el avance deuna cultura y para transformarla realidad.



FILOSOFÍA

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4.3. Contenidos transversales.En el artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, se establece que el currículo incluirá de manera

transversal los elementos siguientes:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la ConstituciónEspañola y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de laparticipación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, elpluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competenciaemocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para eladecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminacióno maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de lacomunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entremujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestrasociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posiblessoluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, elrechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, laprevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad deoportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contralas personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, elconocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de lahumanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura depaz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimientode los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos queforman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y decualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escuchaactiva, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y losmedios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada,su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformaciónde la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención delos accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias ycatástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vidasaludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de laalimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a laeducación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollode los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelosde desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca elcumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas decontribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia,igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdadde oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas laspersonas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, laemigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos querigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen lasactividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o elcalentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

FILOSOFÍA

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METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

4.4. Concepto.La metodología responde a la pregunta de ‘cómo enseñar’, lo que condiciona de manera

decisiva el ‘qué enseñar’. Su importancia reside en ser el vehículo de los contenidos y uno de losinstrumentos imprescindibles para la atención a las necesidades educativas específicas delalumnado.

4.5. Principios Psicopedagógicos.En el desarrollo de la presente programación didáctica incidiremos en actividades que favorezcan la

capacidad del alumno para aprender por sí mismo, y el trabajo en equipo, según recoge el Art. 35 de laLOE.

Partir de los conocimientos previos del alumno, teniendo siempre presente el aprendizajesignificativo.

4.6. Estrategias metodológicas generales.El artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, ofrece las siguientes recomendaciones de

metodología didáctica:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, sudinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias de conocimiento.En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias quedesarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnadode las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador deldesarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta laatención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticasde trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizadospor la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajodel alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación delalumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas suspotencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizajeautónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades queestimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad deexpresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcciónindividual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espírituemprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación yexperimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlomediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manerarelacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudiosde casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas aldotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por partedel alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia losresultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

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11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento seutilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

4.7. Estrategias metodológicas específicas.La Orden de 14 de julio de 2016, ofrece las siguientes estrategias metodológicas:Se propone una metodología centrada en la actividad y participación individual y colectiva del

alumnado, que favorezca el pensamiento crítico y racional, y en la que el aprendizaje significativo y pordescubrimiento sea la piedra angular. Aprendizaje que parta de lo que el alumnado ya sabe,conocimientos previos, para que, con la guía del profesorado hacia la nueva información, reorganice suconocimiento del mundo, provocando aprendizajes útiles aplicables fuera del aula, aprendiendo así parala vida y a aprender. Partir de estos conocimientos es fundamental para una correcta organización delproceso de enseñanza-aprendizaje, pues si no se construye sobre ellos, el alumnado aprende «cosas»que apenas nada tienen que ver con sus conocimientos y que, por el mismo motivo, olvidan con granfacilidad. Las líneas metodológicas que se proponen serán, entre otras, tomar como punto de partida loque los alumnos y alumnas conocen y piensan sobre el tema de estudio y organizar el trabajo teniendoen cuenta tales preconcepciones. El aprendizaje no consiste en rechazar los prejuicios u opiniones, quesiempre configuran una mente, sino en hacerlos explícitos para ponerlos a prueba, accediendo desdeellos a una visión más correcta o adecuada; crear un clima de respeto y de apertura que posibilite ydesarrolle tanto la capacidad de admiración, de duda e interrogación, como la capacidad de reflexión,de diálogo, de crítica constructiva y de valoración del ser humano en su totalidad. Así mismo hay quefavorecer en el alumnado la capacidad de pensar, de plantear y delimitar problemas distinguiendo losdatos subjetivos de los objetivos; favorecer la investigación personal y de grupo mediante el diálogo, eldebate y la confrontación de las distintas ideas e hipótesis que hagan posible la tolerancia y la aperturahacia planteamientos distintos a los propios, así como el rechazo de todo tipo de discriminación;motivar y posibilitar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones y actitudes personalesacerca de los contenidos trabajados; buscar la interdisciplinariedad ya que muchos de los contenidos deesta materia se pueden relacionar fácilmente con los conocimientos adquiridos en el estudio de otrasmaterias como Historia, Latín, Griego, Biología y Geología, Economía y Tecnología. Con la finalidad dealcanzar los objetivos planteados, se proponen estrategias expositivas para la presentación de hechos,conceptos, teorías y problemas, de modo que ayuden al alumnado a situarse ante los temas encuestión. Estas estrategias serán acompañadas de actividades complementarias que ayuden a asimilarlo explicado. Serán estrategias de indagación en las que el alumnado tenga que investigar sobre losproblemas filosóficos planteados en la programación a través de lecturas, visionado de películas ybúsqueda en la red; estrategias de elaboración de trabajos por escrito que faciliten el aprendizaje detécnicas como la exposición argumentada de su propio modo de entender y concebir los problemasfilosóficos y las soluciones a los mismos, el comentario de texto, o cualquier otro trabajo que requieraser presentado por escrito; estrategias de diálogo con las que los estudiantes experimenten elenriquecimiento mutuo que supone el compartir sus ideas con los demás. Los métodos deben partir dela perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en elalumnado, ajustándose al nivel inicial de éste, teniendo en cuenta la atención a la diversidad y elrespeto a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, mediante prácticas de trabajo individual ycooperativo. Los recursos que se pueden emplear son numerosos desde noticias de prensa y artículosde opinión, documentos audiovisuales y diálogos clarificadores en la clase. La proyección de unapelícula de ficción, acompañada de un coloquio (cine-forum), puede ser un recurso útil dentro de lasactividades de aproximación al núcleo temático o al final, como actividad de aplicación y transferencia.Se debe profundizar en las disertaciones filosóficas y los debates.

4.8. Actividades complementarias y extraescolares.Se propone una metodología centrada en la actividad y participación individual y colectiva delalumnado, que favorezca el pensamiento crítico y racional, y en la que el aprendizaje significativo ypor descubrimiento sea la piedra angular. Aprendizaje que parta de lo que el alumnado ya sabe,conocimientos previos, para que, con la guía del profesorado hacia la nueva información,reorganice su conocimiento del mundo, provocando aprendizajes útiles aplicables fuera del aula,aprendiendo así para la vida y a aprender. Partir de estos conocimientos es fundamental para unacorrecta organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues si no se construye sobre ellos, el

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alumnado aprende «cosas» que apenas nada tienen que ver con sus conocimientos y que, por elmismo motivo, olvidan con gran facilidad.

Las líneas metodológicas que se proponen serán, entre otras, tomar como punto de partida loque los alumnos y alumnas conocen y piensan sobre el tema de estudio y organizar el trabajoteniendo en cuenta tales preconcepciones. El aprendizaje no consiste en rechazar los prejuicios uopiniones, que siempre configuran una mente, sino en hacerlos explícitos para ponerlos a prueba,accediendo desde ellos a una visión más correcta o adecuada; crear un clima de respeto y deapertura que posibilite y desarrolle tanto la capacidad de admiración, de duda e interrogación,como la capacidad de reflexión, de diálogo, de crítica constructiva y de valoración del ser humanoen su totalidad. Así mismo hay que favorecer en el alumnado la capacidad de pensar, de planteary delimitar problemas distinguiendo los datos subjetivos de los objetivos; favorecer lainvestigación personal y de grupo mediante el diálogo, el debate y la confrontación de lasdistintas ideas e hipótesis que hagan posible la tolerancia y la apertura hacia planteamientosdistintos a los propios, así como el rechazo de todo tipo de discriminación; motivar y posibilitar laelaboración, consolidación y maduración de conclusiones y actitudes personales acerca de loscontenidos trabajados; buscar la interdisciplinariedad ya que muchos de los contenidos de estamateria se pueden relacionar fácilmente con los conocimientos adquiridos en el estudio de otrasmaterias como Historia, Latín, Griego, Biología y Geología, Economía y Tecnología. Con lafinalidad de alcanzar los objetivos planteados, se proponen estrategias expositivas para lapresentación de hechos, conceptos, teorías y problemas, de modo que ayuden al alumnado asituarse ante los temas en cuestión.

Estas estrategias serán acompañadas de actividades complementarias que ayuden a asimilar loexplicado. Serán estrategias de indagación en las que el alumnado tenga que investigar sobre losproblemas filosóficos planteados en la programación a través de lecturas, visionado de películas ybúsqueda en la red; estrategias de elaboración de trabajos por escrito que faciliten el aprendizajede técnicas como la exposición argumentada de su propio modo de entender y concebir losproblemas filosóficos y las soluciones a los mismos, el comentario de texto, o cualquier otro trabajoque requiera ser presentado por escrito; estrategias de diálogo con las que los estudiantesexperimenten el enriquecimiento mutuo que supone el compartir sus ideas con los demás.Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitadordel desarrollo competencial en el alumnado, ajustándose al nivel inicial de éste, teniendo en cuentala atención a la diversidad y el respeto a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, medianteprácticas de trabajo individual y cooperativo. Los recursos que se pueden emplear son numerososdesde noticias de prensa y artículos de opinión, documentos audiovisuales y diálogos clarificadoresen la clase. La proyección de una película de ficción, acompañada de un coloquio (cine-forum),puede ser un recurso útil dentro de las actividades de aproximación al núcleo temático o al final,como actividad de aplicación y transferencia. Se debe profundizar en las disertaciones filosóficas ylos debates.

4.9. Recursos didácticos.La enseñanza de la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico (que

constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todaslas materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo, a la vez que respetuoso con lasdiferencias individuales) son los siguientes: Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo

de la actividad constructiva de los alumnos y alumnas. Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades

como sus conocimientos previos. Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumnado el desarrollo de competencias

básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del

alumnado. Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación

pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y le

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permita participar en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación. Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía y de iniciativa

personal.Los contenidos de la materia se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que

favorecerán la materialización del principio de interdisciplinariedad e intradisciplinariedad por mediode procedimientos tales como: Planificación, análisis, selección y empleo de estrategias y técnicas variadas en la resolución de

problemas, tales como el recuento exhaustivo, la deducción, la inducción o la búsqueda deproblemas afines, y la comprobación del ajuste de la solución a la situación planteada.

Lectura comprensiva de textos relacionados con el planteamiento y resolución de problemas.El desarrollo de la materia desde una perspectiva interdisciplinar e intradisciplinar también se

llevará a cabo a través de actitudes y valores como el rigor, la curiosidad científica, la perseverancia,la cooperación y la responsabilidad.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta yde síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y deindagación. De gran valor para el tratamiento de los contenidos resultarán tanto las aproximacionesintuitivas como los desarrollos graduales y cíclicos de algunos contenidos de mayor complejidad.

Para facilitar la asimilación de los contenidos, la metodología se apoyará en recursos materialesvariados que van desde el material suministrado por el profesor hasta diferentes herramientasinformáticas. Asimismo se usará como material recomendado de referencia el libro de texto de laeditorial Laberinto.

5.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

5.1. Características del proceso de evaluación. Referentes.La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato debe reunir estascaracterísticas: Ser continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en

cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar lasdificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia,adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

Tener carácter formativo, porque debe poseer un carácter educativo y formador y ha de ser uninstrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje.

Ser criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia. Ser integradora y diferenciada, por tener en consideración la totalidad de los elementos que

constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de losobjetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, lo que no impediráque el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la materia.

Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno. Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de caráctercognitivo.

Debe aportar la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, paraadoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y laadquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias delalumnado y el contexto del centro docente.

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Tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme acriterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de los centros docentesestablecerán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso deevaluación.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación ycoevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso deaprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar loserrores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumnado comprenda qué le falta porconseguir y cómo puede lograrlo, y el profesor o profesora detecten la necesidad de realizar cambiosen las actividades que no resultan productivas para el aprendizaje del alumno, o no en el gradodeseable.

Los referentes para la evaluación de la materia son:a) Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes vinculados con la materia.b) Las programaciones didácticas elaboradas para cada una de las materias y ámbitos.c) Los criterios y procedimientos de evaluación especificados en el proyecto educativo del centro

docente, entendidos como el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del centrodocente el proceso de la evaluación.

5.2. Instrumentos de evaluación.Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

Exploración inicial.Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos.Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema yestablecer estrategias de profundización; y al alumno, para informarle sobre su grado de conocimientode partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha deevaluación inicial.

Cuaderno del profesor.Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimientopersonalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia,rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria una observación sistemática y análisis detareas: Participación de cada alumno o alumna en las actividades del aula, que son un momento

privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objetopermanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y

ejercicios propuestos.

Análisis y evaluación de las producciones de los alumnos. Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis, individuales o colectivos. Textos escritos.El uso de la correcta expresión escrita y oral será objeto permanente de evaluación en toda clase

de actividades realizadas por el alumno.

Intercambios orales con los alumnos. Exposición de temas. Diálogos. Debates.

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Puestas en común.

Pruebas objetivas.Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o

escritas y, a su vez, de vari

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