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UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN

NICOLS DE HIDALGO

FACULTAD DE PSICOLOGA

"FORMAS DE TRABAJO TERAPEUTICO CON NIOS DESDE LA PSICOLOGA

HUMANISTA

TESINA

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADO EN PSICOLOGA

PRESENTA

ANTSIL TREJO GONZLEZ

DIRECTOR DE TESINA

MTRA. INS GMEZ DEL CAMPO

LECTORES

C. GUSTAVO CASTRO SNCHEZ

C. ITHZEL LILIANA FERNNDEZ MONTAO

C. ROSALINDA AYALA ORTIZ

C. TAMARA MELINA VILLAR ZEPEDA

MORELIA, MICHOACN, AGOSTO 2011.

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AGRADECIMIENTOS

A mis padres Silvia y Antonio por haberme apoyado toda mi carrera y haberme dado lo

necesario para poder seguir adelante, confianza, amor, apoyo, comprensin, consejos ,

valores y ms que nada por la motivacin que me han permitido ser una persona de

bien as como brindarme los recursos necesarios.

Los admiro por todo lo que hemos pasado y han superado y por toda su fortaleza que

ha sido un gran impulso para seguir adelante, por todo esto les agradezco de todo

corazn el que estn con migo a mi lado.

A mi hermana Karely por todo el cario, apoyo, gracias por ser tan genial y creer en m,

te quiero mucho por grandiosa, te admiro demasiado y gracias por todo. A mi hermano

Heron por el cario y por ser una persona extraordinaria.

A mis amigas Adriana, Sarahi, Chayo y Eva, que siempre estuvieron presentes en las

buenas y en las malas, por los momentos de alegra que pasamos juntas y por todas

aquellas cosas que nos faltan por pasar, me ayudaron muchsimo gracias.

A mi asesora que me ayud y ense en este largo camino y por aportar sus

conocimientos que fueron de gran utilidad para mi superacin, gracias por su apoyo.

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NDICE

INTRODUCCIN 4

I.- TERAPIA DE JUEGO CENTRADA EN EL NIO. 6

1.1. Funciones de la Terapia de Juego. 8

1.2. Etapas de la Terapia de Juego. 9

1.3. Tipos de Trabajo de Juego. 10

1.4. Juguetes y Materiales. 11

1.5. Lmites Teraputicos. 11

1.5.1. Rol del terapeuta 12

1.5.2. Papel del terapeuta 14

II.- TERAPIA GESTALT PARA NIOS. 17

2.1. Objetivos de la Terapia Gestalt. 20

2.2. Caractersticas de la Terapia Gestltica. 20

2.3. Funcin del Terapeuta. 24

2.4. Proceso Teraputico. 27

2.5. Tcnicas Teraputicas. 27

III.- DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

EN EL NIO. 31

3.1. Inteligencia Emocional en los nios. 34

3.2. Funcin de las Emociones en los nios. 38

3.3. Sentimientos y Emociones en el nio. 41

3.4. Tipos de Emociones. 42

CONCLUSIONES 46

REFERENCIAS 48

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INTRODUCCIN

Dentro de cada nio existe una historia que necesita contarse, una historia que nadie

ms ha tenido tiempo de escuchar.

Winnicott (1984, p.21).

Hablar de las diferentes formas de trabajo teraputico con nios es un tema de suma

importancia ya que considero que es un poco ms difcil el trabajo con nios e

importante conocer ciertas estrategias que se pueden utilizar en terapia, por lo que se

pretende que se conozcan las diferentes tcnicas que se pueden utilizar en el trabajo

con nios, como las problemticas por las que pasa el nio en cierta situacin, as con

esto poder llevar a cabo una mejor idea teraputica para el trabajo con el cliente, como

aspecto necesario para brindarle el apoyo emocional a travs de diferentes actividades

como la terapia de juego, el manejo de sentimientos y emociones, movimiento corporal,

expresin emocional etc.

En referente a la terapia de juego, Sweeney & Landreth (1999) menciona que la edad o

el desarrollo fsico y psicolgico o el problema que presente el nio no tiene alguna

relacin con la terapia de juego centrada en el nio, si no con la dinmica interna del

proceso de la relacin y descubrimiento que hace el nio del s mismo, por lo que el

comportamiento de un nio no solo es congruente con el concepto que tiene de s

mismo, si no que la experiencia de la terapia de juego facilita el cambio positivo en el

autoconcepto del nio, logrando as aumentar y confiar en su potencial y tener un

autoconcepto positivo

La terapia de juego en Gestalt consiste en proporcionar al nio un ambiente propicio

para que manifieste las conductas agresivas, la oportunidad viva y concreta de expresar

sus emociones y sentimientos profundos dndole libre cause por medio del juego, as

como tambin se considera que la terapia de juego es una oportunidad vital que se

ofrece al nio para que ste pueda expresar sus sentimientos y problemas, sus

temores, su odio, soledad, sentimientos de fracaso y desadaptacin por medio del

juego.

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De igual manera la terapia Gestalt para nios es una modalidad teraputica humanista,

orientada hacia un proceso y se interesa en el funcionamiento saludable del organismo

total como son los sentidos, cuerpo, emociones e intelecto.

Por su parte la inteligencia emocional cuenta con habilidades emocionales a desarrollar

en todas las personas, las cuales son las capacidades y disposiciones para crear

voluntariamente un estado de nimo o sentimiento a partir de las ideas que tenemos

sobre lo que ocurre (Valls & Valls 1999).

Por lo que mi objetivo es el describir las diferentes formas de trabajo teraputico que se

pueden utilizar para trabajar con nios desde la psicoterapia humanista y proponer la

utilidad que tienen en diferentes problemticas.

Del mismo modo las principales problemticas emocionales que pueden presentar los

nios segn Oaklander (2005) son:

Muerte de un ser querido.

Divorcio de sus padres.

Maltrato fsico

Abuso sexual.

Trastornos de la alimentacin.

Retraimiento, berrinches o brotes de violencia.

Trastornos de aprendizaje.

Falta de afecto, etc.

Es esta la importancia de trabajar los problemas psicolgicos desde la infancia ya que

para la sociedad es importante darles atencin suficiente para conocer lo que necesitan

en su desarrollo, en el que los nios son tan vulnerables y sensibles, por lo que requiere

de un adulto comprensivo y afectuoso, con el que se puedan identificar y les pueda

proporcionar de una manera ms paciente y cuidadosa, para que con ello puedan

integrar su educacin y la posibilidad de alcanzar el mximo desarrollo de sus

potencialidades, por lo que tambin adquieren un comportamiento ms firme sobre sus

realidades emocionales.

Por lo que describir tres formas de trabajo teraputico las cuales son: la terapia de

juego centrada en el nio en la que abordar lo que es el rol del terapeuta en terapia as

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como la funcin y papel del terapeuta, tipos de trabajo de juegos, dentro de la terapia

Gestalt se hablar de el objetivo de esta, tambin de la funcin, proceso y tcnicas

teraputicas como caractersticas de Gestalt en el desarrollo de la inteligencia

emocional en el nio, se encuentra lo que es sentimiento y emocin, as como tipos de

emociones y las funciones de estas, con estas tres formas de trabajo nos vamos a

poder apoyar para trabajar con nios que presenten problemticas como las ya

mencionadas.

I.- TERAPIA DE JUEGO CENTRADA EN EL NIO

La terapia de juego es una novedosa disciplina surgida despus de la Segunda Guerra

Mundial, desde entonces, muchos han sido los especialistas encargados de aplicarla en

diferentes contextos y empleando diversas tcnicas y aproximaciones tericas, pues

constituye una alternativa de tratamiento para nios que permite a estos ltimos

expresarse sin lmites (West, 2000).

La terapia de juego centrada en el nio consiste como un medio para ayudarle de una

manera no agresiva, por lo que este captulo hablar de la funcin de la terapia de

juego, como de las herramientas que se utilizan en esta, por lo que el objetivo se centra

en expresar determinados conflictos a travs del juego y sobre lmites teraputicos en

donde se acepta al nio como es, con sus conductas y caractersticas, no se le fuerza a

ser como no es.

Una forma de terapia de juego proviene de la escuela humanista por Axline (1983) y

est centrada en el nio, por lo tanto acepta del nio lo que este quiera dar durante la

terapia, el terapeuta debe de reconocer los sentimientos que el nio expresa y

desenvolverlos para que modifique la conducta del nio, el vnculo teraputico se

establece mediante sesiones constantes, que requieren el compromiso de los padres

del nio, el terapeuta dispondr de paciencia y respeto para el nio, pero tambin

establecer lmites, que permitan que el nio asuma su responsabilidad en la relacin

teraputica, y se exprese sin herir a otros.

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La terapia de juego requiere una sala de juegos y materiales para el juego teraputico,

que permitan evaluar al nio, y tambin el emprendimiento del autoconocimiento por

medio de la explotacin y el autocontrol, se evala las conductas expresadas y los

juguetes sirven para suscitar ciertas conductas.

Al hablar de terapia de juego centrada en el nio consiste en un viaje de

autodescubrimiento y autoexploracin que se realiza junto con el nio, Landreth (2000)

os menciona que la terapia de juego se define como una relacin dinmica entre un

nio y un terapeuta este debe de ser entrenado en procedimientos de terapia de juego

que proporciona materiales de juego seleccionados y facilitando el desarrollo de una

relacin segura para el nio a fin de que se exprese y explore sentimientos,

experiencias y comportamientos mediante el juego, el medio de comunicacin natural

del nio, afn de que tenga un crecimiento y un desarrollo optimo.

El juego ayuda a involucrar al nio en una relacin teraputica, al permitirle la

reactuacin simblica del contenido abrumado por el conflicto y la expresin de los

deseos primitivos reprimidos en forma de mentiritas Hellendoorn, (citando en West

2000). El juego brinda oportunidades de crecimiento fsico, emocional, cognoscitivo y

social, y con frecuencia es placentero, espontaneo y creativo. Puede reducir eventos

atemorizantes y traumticos; es posible que permita descargar la ansiedad y tensin;

puede ayudar a la relajacin, diversin y el placer.

Este mismo autor dice que a travs de la terapia de juego el nio va aprender acerca

del mundo y de las relaciones humanas y con la oportunidad de ensayar, y poner a

prueba la realidad y explorar roles y emociones ya que este va a capacitar al nio para

expresar la agresin y los sentimientos ocultos los que pueden ser la fantasa y la

realidad.

Los nios referidos a terapia de juego presentan problemas de conducta, emocionales o

de ambos tipos, pueden presentar dificultades para controlarlo, retraimiento, bajo

rendimiento escolar, dificultades de desarrollo aunque no existan problemas fsicos o

mdicos, se pueden mencionar ms problemas pero ms el factor ms comn es que la

incomodidad del nio respecto a lo que ha sucedido se manifiesta en su conducta

(weeney & Landreth 1997).

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El nio se enfoca en algo ms que el problema que presenta, es ms probable que los

terapeutas que se concentran en el diagnstico y en la evaluacin pierdan de vista al

nio, es importante el diagnstico pero tambin la interpretacin del comportamiento del

juego, lo que puede satisfacer las necesidades del terapeuta pero no del nio por lo que

la relacin teraputica debe de enfocarse en una experiencia de la vida presente.

La terapia del juego se emplea para el tratamiento de los trastornos psicolgicos, como

tcnica para comprender los mecanismos del juego infantil, que es la manera natural de

comunicacin del nio.

Los nios juegan como forma de comunicacin, y la terapia de juego busca entender

los mecanismos de juego, para su aplicacin al tratamiento de problemas psicolgicos

(Crdenas, 1997).

1.1. Funciones de la Terapia de Juego.

La terapia de juego cumple funciones biolgicas, intra e inter personales, y

socioculturales, dentro de las funciones biolgicas, est el aprendizaje de habilidades

bsicas, la libertad del exceso de energa, la estimulacin sinestesia. Las funciones

interpersonales, como el dominio de situaciones, la exploracin, iniciativa, comprensin

de las funciones mentales, desarrollo cognitivo. En las funciones interpersonales

encontramos, las habilidades sociales y la separacin- individuacin. Sociocultural

mente, se da la imitacin de los modelos de los adultos que admiran (Axline, 1983).

Landreth (2000) nos menciona que los objetivos de la terapia de juego centrada en el

nio son ayudarle a:

Desarrollar un autoconcepto ms positivo, asumir una mayor responsabilidad personal,

volverse ms directo, aceptarse cada vez ms a s mismo, volverse ms independiente,

tomar sus propias decisiones de manera ms determinada, experimentar una sensacin

de control, sensibilizarse con el proceso de afrontamiento, desarrollar una fuente interna

de evaluacin y confirmar ms el s mismo.

Con esto los nios empiezan a reconocer sus emociones cuando el terapeuta

responde de una forma sensible y emocional, aceptando y reflejando sus sentimientos,

al nio se le alienta pero no se les elogia puesto que est establece una evaluacin y

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en la terapia de juego se evita cualquier tipo de esta, por lo que el terapeuta no decide

lo que es mejor para el nio ya que esto privara al nio de la oportunidad de descubrir

sus propias fortalezas e emociones.

1.2 Etapas de la Terapia de Juego.

El trabajo en terapia de juego rara vez es metdico debido a que a menudo los asuntos

se manejan simblicamente apareciendo por partes cuando y como la necesidad lo

requiere.

Axline (1983) autor humanista y con el enfoque centrado en el nio considera que los

nios en terapia de juego atraviesan de manera caracterstica cuatro etapas, en

ocasiones vara el orden de las primeras tres etapas aunque stas no siempre son

estrictas en la prctica y a veces es difcil de diferenciarlas. El proceso teraputico no

se desarrolla de manera automtica y depende en parte de la relacin que se conoce

como alianza teraputica que se forja entre nio y terapeuta.

Etapa 1

Esta es una etapa de conducta profusa y difusa, dirigan de manera apropiada e

inapropiada. En el momento de la referencia la conducta parezca extremosa, el nio

quiz haya perdido el contacto con su yo real y la intranquilidad pueda ser general,

indiscriminada o estar desvinculada de las personas.

Etapa 2

Mientras mayor sea la confianza de los pequeos en el terapeuta de juego y tengan

mayor seguridad de que se les acepta y respeta en el cuarto de juego, sern capaces

de enfocar su enojo o temor en cosas o personas definidas, fuera de ellos mismos.

Los nios tambin pueden tener el valor de poner a prueba su enojo o temor en casa o

en la escuela. En esta etapa, los temores se dirigen hacia los objetos que causaron el

problema en lugar de hacia figuras o situaciones sustitutas.

El surgimiento de temores o enojo puede ser intenso pero a medida que los nios

expresan y liberan sus sentimientos negativos en forma directa y el terapeuta de juego

acepta esas expresiones, ya no estn a merced de sentimientos atemorizantes que

entonces se vuelven menos insistentes. Mientras ms expulse sus sentimientos de

enojo y ms lo acepte el terapeuta de juego, el nio estar ms capacitado para

sentirse bien internamente, como una persona valiosa.

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Etapa 3

En este momento llega la construccin de sentimientos positivos. A medida que los

nios se convencen de que son valiosos, buenos internamente y se les acepta ya no

son negativos todo el tiempo en la expresin de sus sentimientos.

Esta es una etapa de ambivalencia aguda. Los nios aman y odian al mismo objeto lo

cual quiz sea doloroso e incomprensible para el nio y el objeto si es ste una

persona.

Pueden pedir que se les de algo y luego arrojarlo o decir que no lo quieren. Estos

sentimientos ambivalentes en ocasiones son de intensidad grave al principio pero

cuando se expresan una y otra vez en la relacin teraputica se calman.

Etapa 4

Surgen sentimientos positivos y realistas de modo ms fuertes. A travs de las primeras

tres etapas el terapeuta de juego acept de manera consistente y completa al nio, sin

importar que tan atroz sea. El nio es valioso y seguro, con una autoestima floreciente

y ahora desarrolla aun ms su capacidad de amar a otros.

En esta etapa el nio se adapta a la realidad ve a las otras personas como son a mi

mami le hubiera gustado cuidarme, pero no pudo. Lo ms importante es que los nios

son capaces de aceptar sus faltas y deficiencias sin una ansiedad indebida, despus de

todo el terapeuta los acept pues son aceptables. As que esta es la etapa que puede

lidiarse con problemas especficos sin daar la autoconfianza del pequeo. Esta

tambin es la etapa del destete de la terapia de juego.

1.3. Tipos de Trabajo de Juego.

West (2000) nos menciona cuatro tipos de trabajo que se pueden jugar en terapia con

el nio, describiendo en qu consiste cada uno de estos.

Juego espontneo: ocurre cuando los nios juegan por que desean y por ninguna otra

razn, es dirigido por el nio, y por lo regular los adultos son superfluos, el juego

espontneo es en extremo valioso debe alentarse y nutrirse y se considera parte del

desarrollo normal de la infancia.

El juego guiado: lo determina un trabajador, con propsitos tales como proporcionar al

pequeo el permiso y libertad de ser un nio y jugar (y permite el juego espontneo), y

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orientarlo a relajarse y divertirse en ocasiones es un medio para conocerlo mejor al

ofrecerle un ambiente no amenazante en el cual el trabajador y el nio puedan estar

juntos.

El juego de evaluacin: incluye descubrimiento y validacin; tambin lo determina el

trabajador y en general, tiene un tiempo limitado, responde a aquellas preguntas

Cmo es este nio? Qu ha sucedido? Nos permite comprender al nio de una

manera que no sera posible si utilizramos la tcnica de la entrevista.

El juego teraputico enfocado: con frecuencia resulta el juego de evaluacin o de un

conocimiento detallado del nio. A semejanza del juego guiado y el de evaluacin, los

objetivos y mtodos del juego teraputico tienden a ser dirigidos por el trabajador y son

de tiempo limitado.

1.4. Juguetes y Materiales.

Los materiales a utilizar en la terapia de juego son de suma importancia ya que no

todos los juguetes son los apropiados para la experiencia de la terapia, por que muchos

no facilitan la exploracin de sentimientos, necesidades y experiencias, los materiales

apropiados a utilizar para el nio pueden ser; crayones , papel peridico, cinta, tijeras,

bibern, muecas, platos, tazas de plstico, mascaras, cuchillo de plstico, pistola de

dardos, soldados de juguete, carros, avin, marionetas, telfono (dos), cuerda de

algodn y bisutera (Charles, 2005).

1.5. Lmites Teraputicos.

Axline (1983) nos dice que la experiencia teraputica es una experiencia de

crecimiento, al nio se le brinda la oportunidad de deshacerse de sus tensiones, de sus

sentimientos perturbadores, y al lograr esto l adquiere, un entendimiento de s mismo

que lo capacita para controlar su persona, a travs de su experiencia vivida en el cuarto

de juego se descubre a s mismo como una persona, as como tambin nuevas formas

de adaptarse a las relaciones humanas de una manera realista y saludable.

Para lograr tales efectos es necesario establecer, aclarar y acatar con firmeza las

limitaciones relativas al comportamiento del nio y al uso de los juguetes, stas pueden

ser expuestas al principio de la terapia cuando el nio entra por primera vez al saln de

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juego o introducirlas cuando surja la necesidad. Si las limitaciones son conservadas a

un mnimo y solamente expuestas cuando surja la necesidad, la terapia parece

progresar ms gilmente.

Cuando las limitaciones son usadas de forma natural, con consistencia e inteligencia

indica ms o menos el avance de la terapia entre el terapeuta y el nio.

Dentro de los lmites teraputicos Sweeney & Landreth (1997) nos menciona que los

lmites son fundamentales el establecerlos en la terapia de juego los cuales son: Definir

la estructura de la relacin teraputica como el ofrecer seguridad al nio, tanto fsica

como emocional, demuestran el intento del terapeuta por ofrecer seguridad al nio,

anclan la sesin a la realidad, permiten que el terapeuta mantenga una actitud positiva

y de aceptacin haca el nio, permiten que el nio exprese sentimientos negativos sin

asociar dao y sin el temor subsiguiente a las represalias, ofrecen estabilidad y

consistencia, promueven y mejoran la sensacin de responsabilidad personal y

autocontrol del nio, promueven la catarsis mediante canales simblicos, protegen el

recinto de la terapia de juego y aseguran el mantenimiento de estndares legales,

ticos y profesionales.

1.5.1. Rol del terapeuta.

El rol del terapeuta en la terapia de juego es el ser mediador, promotor y sobretodo

compaero explorador del nio. El terapeuta no es director, maestro, predicador,

compaero, figura paterna, polica, niera, investigador o compaero de juego, no es

alguien que resuelva problemas, al asumir estas funciones seria privar al nio de la

posibilidad de que se explore a si mismo y desarrolle su creatividad se evalu y se

descubra.

Landreth (2000) menciona ocho principios bsicos de la funcin del terapeuta:

1. El terapeuta se interesa en forma genuina en el nio y desarrollo, una relacin

clida y afectuosa.

2. El terapeuta experimenta una aceptacin incondicional del nio y no desea que

esta sea de algn modo diferente.

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3. El terapeuta crea una sensacin de seguridad en la relacin, de modo que el

nio se sienta en libertad de explorarse por completo.

4. El terapeuta es siempre sensible a los sentimientos del nio y refleja aquello de

forma tal que el menor desarrolle una mayor comprensin de si mismo.

5. El terapeuta confa de manera plena en la capacidad del nio para actuar con

responsabilidad, respeta siempre la capacidad del nio para resolver

problemticas personales y permite que l lo haga.

6. El terapeuta confa en la direccin interna del nio, le permite ser el gua de

todos los mbitos de la relacin, y se resiste a cualquier impulso por dirigir el

juego o la conversacin del menor.

7. El terapeuta entiende la naturaleza gradual del proceso teraputico y no intenta

apresurar el proceso.

8. El terapeuta establece solo los lmites teraputicos necesarios para anclar la

sesin a la realidad y que ayuden al menor a aceptar la responsabilidad de una

relacin personal y apropiada.

Al igual que el autor anterior, Axline (1983) menciona ocho principios bsicos de la

terapia de juego que guan al terapeuta los cuales son:

1. Establecimiento de relacin, el terapeuta debe desarrollar una relacin tierna y

amigable con el nio, mediante la cual se establece una armona lo antes

posible.

2. Aceptando al nio como individuo, el terapeuta acepta al nio tal como es, la

total aceptacin del nio se demuestra de la actitud del terapeuta.

3. Estableciendo un sentimiento de permisividad, el terapeuta crea un sentimiento

de actitud permisiva en la relacin, de tal forma que el nio se sienta libre para

expresar sus sentimientos por completo.

4. Reconocimiento y Reflexin de sentimientos, el terapeuta est alerta a reconocer

los sentimientos que el nio est expresando y los refleja de nuevo hacia l de

tal forma que el nio logra profundizar ms en su comportamiento.

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5. Conservando el respeto hacia el nio, el terapeuta observa un gran respeto por

la habilidad del nio para solucionar sus problemas si a ste se le ha brindado la

oportunidad para hacerlo, es responsabilidad del nio decidir y realizar cambios.

6. El nio gua el camino. el terapeuta no intenta dirigir las acciones o conservacin

del nio en forma alguna, el nio gua el camino, el terapeuta lo sigue.

7. La terapia no debe ser apresurada, el terapeuta no pretende apresurar el curso

de la terapia, este es un proceso gradual y como tal es reconocido por el

terapeuta.

8. El valor de las limitaciones, el terapeuta establece aquellas limitaciones que son

necesarias para conservar la terapia en el mundo de la realidad y hacerle

patente al nio su responsabilidad en la relacin.

Como se puede ver estos dos autores tienen las mismas semejanzas en lo que es el rol

del terapeuta, coincidiendo en la mayora de sus objetivos que postula cada uno, por lo

que consideran que el ser terapeuta no es realmente una funcin en absoluto, si no

mas bien es una forma de ser con los nios por que el objetivo general del terapeuta

consiste en relacionarse con el nio en forma que liberen el poder direccional,

constructivo, progresivo de una forma asertiva.

1.5.2. Papel del terapeuta

En el cuarto de juego al lado del nio, el terapeuta no debe actuar como supervisor o

maestro ni como padre sustituto si no ms bien como una persona madura que

reconoce la responsabilidad que se le ha confiado al aceptar el trabajo con nios y su

trabajo debe estar enfocado en los siguientes aspectos: mostrar atencin, sensibilidad y

apreciacin por lo que el nio(a) hace, debe ser permisivo y accesible en todo

momento, su postura debe ser recta y tranquila su presencia, el terapeuta no dirige al

nio apurndolo, en ocasiones se re con el nio(a), pero jams se re del nio(a), debe

gustar de los nios(as) y conocerlos a fondo, debe tener consistencia en su tcnica,

poseer firmeza en sus convicciones, abordar toda nueva relacin con confianza y

seguridad, es necesario que desee con sinceridad ayudar al nio, mantener todo lo

relacionado al expediente del nio en total confidencialidad y cuando se discutan por

razones profesionales debern ser lo suficientemente cubiertos para que nadie se vea

perturbado, acepta al nio, su juego y conducta, refleja al nio (sin juzgarlo) lo que l o

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ella dice y hace dentro de las sesiones, mantiene la seguridad y lmites teraputicos, el

terapeuta es el encargado de lograr un espacio de juego seguro, privado y amigable

para el nio, es profesionalmente responsable, mantiene la confidencialidad y busca

una supervisin adecuada (Sweeney & Landreth 1997).

Al igual este autor como los dos anteriores, nos describe de una manera ms directa y

concreta que es importante cmo se manifiesta y que reacciones puede tener el

terapeuta ante el nio para que esto no impida el buen desenvolvimiento del nio en la

terapia de juego, teniendo presentes ante cualquier situacin los aspectos que este

autor toma en cuenta y que son importantes en terapia.

Berk (2001) nos menciona sobre una investigacin que tiene por nombre La Terapia de

Juego en el Tratamiento del nio con estrs postraumtico en donde se puede ver

relacionado con algunos de los temas ya mencionados, los cuales se llevan a cabo

acabo en esta investigacin. Los hallazgos de esta investigacin nos dice que ante los

nuevos retos que hoy enfrenta el campo de la atencin infantil, existe la imperiosa

necesidad de dar respuestas efectivas a la enorme gama de problemticas que se

presentan en la niez en la actualidad, por lo que la terapia de juego brinda la

posibilidad de ser un tipo de intervencin adecuada y adaptable a toda una gama de

problemticas por las que transitan los nios de hoy, especialmente en los casos de

estrs postraumtico.

El juego del nio es el esfuerzo intil que hace por resolver el conflicto interno y se

caracteriza por: La repeticin compulsiva, hay una conexin inconsciente entre el juego

y el evento real, no alivia la ansiedad, hay ausencia de espontaneidad y gozo, los temas

del trauma se presentan literalmente o simblicamente

La representacin se manifiesta en las conductas del nio: golpes, abuso, juego,

dibujos. No hay plena conciencia de esto aunque si alivio temporal, de aqu que no se

interviene directamente con el recuerdo, ya que este conlleva a ms dolor, ms

angustia y a la retraumatizacin.

Es por esto que el trabajo teraputico con nios que han vivido algn trauma es tan

delicado y cuidadoso. El terapeuta que trabaja con este tipo se situaciones necesita una

preparacin especfica para dar una atencin realmente efectiva y sanadora al nio por

lo que el proceso teraputico tiene como objetivo que el nio resuelva y resignifique la

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experiencia del trauma y renegocie consigo mismo las fuerzas positivas que lo han

ayudado a sobrevivir, a salir adelante hacia una existencia ms feliz. Este proceso se

da en varias etapas.

1.- Juego sensorio-motor

Trabajo con el cuerpo y el movimiento. La respiracin. Trabajo con las funciones de

contacto (ver, or, tocar, oler, probar.

2. Trabajo con las funciones de auto-apoyo, el nio que llega a terapia y que ha sufrido

trauma, se vive con una autoestima muy baja, se vive muy vulnerable y dbil ante las

circunstancias y personas que rodean los eventos traumticos, por lo que se

recomiendan los juegos de mesa para trabajar aspectos como el ganar-perder,

tolerancia a la frustracin, toma de decisiones, planteamiento de estrategias, resolucin

de problemas y todo aquello que genere sentimientos de maestra en el nio.

3. Trabajo con la energa agresiva, la energa agresiva es la energa natural que

usamos los seres humanos para vivir, sobrevivir y crecer, el nio con trauma tiene esta

energa desbalanceada: por exceso o por carencia de ella. Esta parte del proceso

ayuda a balancear esta energa, por lo que el juego agresivo en terapia es catrtico, se

hace con respeto, es no destructivo, es alegre, es jovial. Se juega sin contenido, no se

explora ningn tema, es sencillamente que el nio entre en contacto con esta energa y

la utilice adecuadamente. Se hace en total control por parte del terapeuta y ayudando al

nio a ejercer este control sobre la misma.

4. Trabajo con la expresin emocional, una vez restaurada la energa agresiva, las

emociones van a surgir y junto con estas los temas del nio, las tensiones en la vida del

nio generan conflicto emocional, esta descarga se lleva a cabo dentro del juego sobre

un objeto substitutorio del objeto real o bien, sin objeto, esto permitir que la descarga

se haga de forma regulada y amortiguada por el terapeuta.

Por lo que, Berk (2001) llego a la conclusin de que muchos nios, an aquellos que no

manifiestan sntomas de estrs postraumtico, viven muy dentro de su interior el

sufrimiento de sus experiencias dolorosas, en muchas ocasiones lo viven en silencio,

con miedo, vergenza y culpa, por lo que es importante aprender a reconocer las

seales que el nio proyecta a travs de sus conductas pues estas pueden ser una

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llamada de auxilio, muchas veces no se reconocen estas seales y se le considera

travieso y rebelde, cuando los nios son expuestos a un trato sobrecogedor, son

incapaces de integrar lo que est sucediendo en la conciencia y las seales de

ansiedad se manifestarn. Las experiencias traumticas pueden sesgar las

expectativas acerca del mundo, de la seguridad en la vida personal y el sentido de

integridad personal del nio. Necesitamos establecer contacto con la parte que sufre

dentro de cada nio, porque encerrado en el sufrimiento est el potencial de cada nio

para vivir y sentir amor, lo mismo que para sentir temor, ansiedad u hostilidad. La mayor

seguridad que podemos darle al nio es el sentimiento de que se le comprende y

acepta junto con la parte dolorosa y triste que lleva dentro de s. Los nios estn muy

cercanos al inconsciente, a la sabidura de los pensamientos que corren dentro de ellos,

a los sueos que hemos aprendido a olvidar; cerca del amor y del temor, de la

generosidad y la crueldad.

La terapia de juego nos brinda la posibilidad de entrar al mundo del nio con respeto y

humildad, solo as podremos ayudarlo verdaderamente a sanar sus heridas, y lograr

que el nio establezca un vnculo emotivo y slido.

II.- TERAPIA GESTALT PARA NIOS.

A manera de introduccin a este captulo, puedo sealar que Gestalt abarca la

conciencia de los sentimientos y emociones, trabaja en el aqu y ahora, persigue

principalmente el darse cuenta y plantea la figura-fondo.

Su iniciadora y principal exponente, Oaklander (2005) quien retom los supuestos de la

Gestalt y desarroll un modelo de terapia dirigido al desarrollo saludable del nio, al

funcionamiento armnico de sus sentidos, cuerpo, emociones e inteligencia, para esta

autora, el nio tiene que aprender a utilizar todos sus sentidos, primero para sobrevivir y

despus para aprender acerca de su mundo, el nio ejercita su cuerpo y sentidos para

utilizarlos con habilidad, aprende a expresar sus sentimientos con congruencia,

desarrolla su intelecto rpidamente y descubre el lenguaje como un medio para

expresar sus sentimientos, necesidades, pensamientos e ideas.

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Perls (2003) nos dice que la terapia Gestalt es una terapia existencial cuyo objetivo es

la maduracin del individuo mediante la toma de conciencia y el asumir la

responsabilidad y, a los nios, se les puede ir guiando para mejorar su capacidad

consiente de percatarse y asumir su responsabilidad, con las mismas tcnicas eficaces

para los adultos, como son: el Compartir su yo, hacer obvio lo que no nota, agudizando

su toma de conciencia mediante la exageracin, que establezca contacto con sus

opuestos, trabajando la identificacin, frustrando y apoyando. Que hay que frustrar?

Los intentos del paciente a controlarnos mediante sus manipulaciones, esto lo obligara

a recurrir a sus propios recursos y desarrollar su propio autoapoyo apoyando las

expresiones verdaderas de su s mismo, valoracin de lo actual (aqu y ahora),

Valoracin de la conciencia (darse cuenta).valoracin de la responsabilidad.

Oaklander (2005) nos dice que la terapia Gestalt es una modalidad teraputica

humanista, orientada hacia un proceso y se interesa en el funcionamiento saludable del

organismo total como son los sentidos, cuerpo, emociones e intelecto.

Mediante los sentidos el nio puede apreciar experiencias que estimulen e intensifiquen

el uso de los sentidos, es un paso importante para conferirle fortaleza al Si mismo,

puesto que los nios necesitan apoyo dentro del s mismo con el fin de expresar las

emociones obstruidas, aquellas que han experimentado algn trauma, sea abuso

sexual, maltrato, muerte de un ser querido o divorcio de sus padres, bloquean sus

emociones en relacin con este y tienen poca experiencia en cuanto a como expresarlo.

Es importante ayudar a que el nio desarrolle un fuerte sentido del si mismo con lo que

le proporcionara una sensacin de bienestar y un sentido positivo de s mismo, as

como tambin la fortaleza de expresar emociones ocultas, por lo que proporciona al

nio experiencias que estimulen e intensifiquen el uso de los sentidos.

En congruencia con el inters de la terapia Gestalt por todos los aspectos del

organismo del nio, se presta atencin al uso que ste hace de su cuerpo, los nios con

problemas se restringen y desconectan de su cuerpo sobretodo quienes han sufrido

ofensas o abuso.

19

Por medio de los juegos que exigen uso controlado del cuerpo le ayuda al nio como lo

es el Twister y la participacin en un grupo de movimiento corporal teraputico

fortaleciendo as su s mismo.

Navarro (2000) nos menciona que al ayudar a los nios a que desempeen emociones

enterradas y aprendan a expresarlas en forma saludable en la vida diaria no es un

asunto sencillo, hay diversas tcnicas proyectivas creativas y expresivas que sirven en

esta labor, entre las que se encuentran el dibujar, hacer collages, jugar con arcilla,

fantasear e imaginar, hacer teatro creativo, interpretar msica, realizar movimientos,

contra historias, jugar en la bandeja de arena tomar fotografas, emplear metforas y

diversos juegos,

Es por esto que la terapia Gestalt tiene una concepcin del nio muy positiva tiene

plena confianza en sus capacidades y en su creatividad, ya que concibe al nio desde

una perspectiva optimista es decir cree en sus potencialidades y en su tendencia innata

a la salud y al crecimiento, como en su desarrollo integral.

Un punto fundamental en la Terapia Gestalt es el respeto, el nio es merecedor de todo

nuestro respeto al tratarlo con este es tenerlo en cuenta, es el no invadir, no agredir, si

un nio es tratado con respeto aprende a respetarse a el mismo, por lo que es

importante que el nio tenga el valor de lo que es la responsabilidad que sea consciente

de la parte de responsabilidad que tiene en su propia vida (Cornejo, 1996).

Al nio se le ve como un ser que esta en constante cambio, que busca adaptarse a su

medio donde las dificultades, limitaciones y la realidad siempre estn presentes, pero

la manera de abordarlas cambia de acuerdo a los recursos y habilidades adquiridos por

l durante la terapia. Es tratado de manera holstica, donde fsico-sensorial, emocional,

mental, social, no se ven como aspectos separados sino como diferentes actividades

del Self que permiten establecer los lmites de contacto del nio y su entorno para

lograr diferenciarse de este ltimo y adquirir su sentido de ser.

A travs de esto se gua al nio a la solucin de la problemtica detectada en cada uno

de los cuatros aspectos antes mencionados. Se promueve el darse cuenta y el

20

pensamiento reflexivo en la bsqueda de soluciones adecuadas a su medio y se confa

en el deseo innato del nio hacia la autorrealizacin. Se toma en cuenta el contexto

familiar, llevando con los padres un proceso paralelo de trabajo teraputico que les

permita aprender alternativas sanas de relacin, contar con habilidades para apoyar al

nio en su crecimiento y desarrollo, est en constante cambio en su bsqueda de

adaptarse a su medio y conciencia para comprender y abordar las dificultades que

siempre van a estar presentes (Ginger, 1993).

El terapeuta es visto como un Yo auxiliar que es modelo, acompaa, gua y organiza lo

vivido en el proceso teraputico, llevando al nio a experimentar nuevas formas de

enfrentar los problemas, logrando un mayor grado de autoapoyo. Pone en contacto al

nio con sus emociones en conflicto y le provee los medios para que las resuelva,

alcanzando un mayor grado de fluidez emocional, promueve a travs de juegos y

ejercicios teraputicos las relaciones interpersonales que ayuden a desarrollar las

habilidades detenidas en el proceso de desarrollo.

2.1. Objetivos de la Terapia Gestalt.

Los objetivos de la Terapia Gestalt se pueden lograr de la siguiente manera, Castanedo

(1997) citando a Naranjo (1987): Vivir en el ahora, vivir en el aqu, dejar de imaginar,

dejar de pensar innecesariamente, expresarse o comunicar, sentir las cosas

desagradables y el dolor, no aceptar ningn "debera", ms que los propios, impuestos

por uno mismo, tomar completa responsabilidad de las acciones, sentimientos,

emociones y pensamientos propios, sea lo que usted es, no importa lo que usted sea.

2.2. Caractersticas de la Terapia Gestltica.

Castanedo (1997) comenta que cobra relevancia el papel de diagnstico un que no se

entiende de forma separada a la psicoterapia, al resaltar la parte terica se considera

importante describir algunos conceptos que ayudan a la comprensin de la psicoterapia

infantil gestltica, como son: el darse cuenta, aqu y ahora, figura-fondo, el contacto, las

polaridades, la satisfaccin de las necesidades, asuntos inconclusos, diferenciar

sentimiento y accin, la confluencia, la proyeccin, la introyeccin, la retroflexin, los

21

sueos, la teora paradjica del cambio y el contexto, los cuales se describen en que

consiste cada uno de estos conceptos.

El darse cuenta: consiste en ampliar el campo de conciencia, como el fomentar el

darse cuenta que es uno de los objetivos ms importantes de la Gestalt, con lo que el

nio pueda aumentar la conciencia de su propio cuerpo, de sus sensaciones y

sentimientos y de toda la realidad que est viviendo, lo cual es fundamental para su

desarrollo. El darse cuenta no suele ser verbalizado, es el terapeuta el que puede

mostrarlo para que el nio sienta o no, a veces simplemente har un gesto o se tendr

que esperar a prximas sesiones para comprobar el resultado.

Unos de los ejercicios que fomentan el darse cuenta del mundo sensorial son muy

adecuados para los nios porque es una forma de estar en el presente, de tomar

contacto con el aqu y ahora, los ejercicios que favorecen el darse cuenta son las

fantasa estas ayudan a entrar en contacto con sus emociones y favorecen la

expresin, para favorecer el darse cuenta de la zona interna se puede utilizar el trabajo

corporal mediante relajacin o visualizaciones.

El aqu y ahora: La terapia Gestalt es una terapia que cree en el presente, es slo en

el momento presente donde la terapia puede actuar donde el nio puede vivir

experiencias que fomenten el crecimiento y eliminen los bloqueos. La terapia Gestalt

rechaza el pasado porque no existe ya, no se ocupa del futuro porque an no ha

llegado, enfatiza el poder del presente.

Figura, Fondo: Siempre hay una figura, algo que resalta del fondo, algo con ms

fuerza, ms relevante, por lo que es labor del terapeuta ayudar al nio a centrar la

figura, el nio va a mostrar la figura segn su estar en la sesin, qu juegos elige, cmo

juega o bien a travs de lo que elige dibujar o de la forma en que dibuja lo que le hemos

pedido, el terapeuta pregunta para facilitar la expresin, juega o espera.

El Contacto: Entrar en contacto con algo o alguien significa situarse y sentirse como un

ser viviente frente a otra persona a la que tambin se le reconoce su existencia, el

22

entrar en contacto con el self, con el cuerpo, con la respiracin, con las actitudes

corporales, los episodios de contacto son vitales para el nio, porque en muchos casos

el nio que acude a terapia est carente de ellos, por lo que el nio necesita ser

reconocido por otro para poder llegar a ser realmente el mismo.

Las polaridades: El trabajo con polaridades es muy importante para los nios, su

aprendizaje parte de opuestos polares a partir de los cuales van conociendo la realidad,

de esto saben mucho los cuentos de hadas donde la realidad se muestra en opuestos,

el bueno y el malo, el feliz y el desgraciado etc, es gratificante y liberador para el nio

poder utilizar en terapia polo opuesto al que utiliza en su vida, es difcil pero gratificante

atreverse a ser malo, contestn o triste, al actuar en terapia aquello que no usa en la

vida real facilita la integracin de las polaridades.

Satisfaccin de necesidades: En el trabajo con nios es importante fomentar el

descubrimiento de sus necesidades, para ello en algunos casos tendr que re aprender

a escucharse, la segunda parte ser buscar vas para poderlas cubrir, en este aspecto

es muy importante el trabajo con el contexto, la terapia Gestalt tiene un modelo terico

que lo describe, el ciclo de la experiencia o ciclo de satisfaccin de las necesidades.

Asuntos Inconclusos: Los asuntos inconclusos son sentimientos o emociones no

expresados o resueltos, en el marco de la terapia se prctica la expresin de

sentimientos y emociones, los Asuntos Inconclusos pueden trabajarse mediante la

dramatizacin, intercambiando roles, con la tcnica de la silla vaca o la silla vaca

ocupada por algn mueco importante para el nio que puede representar cualquier

papel, en ocasiones puede ser mejor abordar los asuntos inconclusos de modo

simblico mediante muecos o marionetas.

Diferenciar sentimiento y Accin. No es lo mismo sentir odio que agredir, no es igual

sentir amor que abrazar, hay una distancia entre el sentimiento y la conducta, el nio

no percibe est distancia por eso tiene miedo a sentir lo que l considera negativo, el

sentimiento nunca debe ser rechazado porque significa rechazar al nio, es liberador

23

para el nio tener permiso para sentir y que pueda aprender la distancia entre sentir y

actuar.

La confluencia: El bebe es confluyente con la madre, poco a poco se va diferenciando

y va formando su propio yo, en este proceso a veces se producen percances y el nio

permanece concluyente con alguno de los padres o bien desarrolla una tendencia a

confluir con el ambiente.

La proyeccin: Un objetivo fundamental de la terapia es que el nio se d cuenta de lo

que le pasa, para ello los terapeutas recurrimos a diferentes actividades: juegos, dibujos

y otras creaciones, dnde el nio proyecta una parte de s, es decir pone fuera de s

algo que es suyo, recuperar estas proyecciones es uno de los objetivos de la terapia, a

partir de aqu el nio puede resolver en algunos casos y en otros pueden emerger

temas que el nio quiera hablar.

La introyeccin: Es un mecanismo por el cul el nio toma los mensajes provenientes

de figuras significativas y los incorpora sin digerirlos, pudiendo resultar nutritivos o

txicos para l, el mecanismo de la introyeccin es necesario para la educacin, el nio

necesita de ciertos introyectos para desarrollarse adecuadamente.

La retroflexin: Es cuando el nio en lugar de expresar hacia fuera, se contiene y

revierte esa energa hacia s mismo, los nios que retroflectan suelen llegar a consulta

por sntomas fsicos: cada de pelo, asma, psoriasis, etc.

Los Sueos: Segn la terapia Gestalt los sueos son proyecciones de nuestra

personalidad, en terapia infantil se trabajan los sueos mediante dibujos o

dramatizaciones, de los diferentes elementos que aparecen en el sueo, es frecuente

que los nios nos relaten pesadillas.

La teora paradjica del cambio: La terapia es un proceso por el cual el nio puede

aprender a ser quien realmente es, el nio recibe muchos mensajes de cmo debe ser,

24

de lo que esta bien y de lo que est mal de forma directa o implcita, cuando el nio

deja de pelarse por ser lo que no es, cesa la lucha y puede producirse el cambio.

El Contexto: Es fundamental en terapia infantil, cunto ms pequeo es el nio ms

grande es el valor del contexto, no es fcil ni aconsejable trabajar con el nio como un

ser aislado sin tener en cuenta la familia, el trabajo teraputico debe tomar en cuenta a

la familia, al igual que tenemos una concepcin holstica del nio, tambin partimos de

la idea de la familia como un todo, que es ms que la suma de las partes, por ello el

trabajo con la familia es fundamental, puesto que en un sistema todos los elementos se

interrelacionan e influencian entre s, el trabajo con la familia es necesario, cuando no

es posible hacerlo as el proceso es ms dificultoso y generalmente ms largo.

En cualquier buena terapia resulta esencial la relacin entre el terapeuta y el paciente,

en el trabajo con nios la relacin asume grandes proporciones, debido a que es el

funcionamiento del proceso teraputico, adems la relacin en si misma puede ser

curativa.

2.3. Funcin del terapeuta

Por lo que la funcin del terapeuta a lo largo del proceso teraputico, segn Garca

(2003) es:

Comprender y estar consiente de cul es su funcin en cada fase de la terapia: para el

terapeuta es importante conocer cul es su funcin estratgica y de trabajo en cada

fase de la terapia y cules herramientas son las ms adecuadas para utilizar; porque

esto le permitir moverse con libertad en cada fase de la terapia, as podr anticipar lo

que se puede y no trabajar en cada fase, y los resultados que obtendr, abstenerse de

hacer interpretaciones y juicios, confrontar y verificar las expectativas e intuiciones que

se tienen acerca del nio: en esta orientacin se confa en la sabidura interior del nio,

el terapeuta pregunta, verifica, explica o pide ms informacin cuando no est seguro

de lo que el nio est manifestando, pero no interpreta o da consejos, gua al nio a su

darse cuenta, desarrollando su pensamiento reflexivo a travs de todo el proceso

teraputico, de tal forma que el darse cuenta del nio se expanda hacia otros puntos

25

que antes eran ciegos para l, hacia la toma de responsabilidad, hacia la solucin de

problemas, hacia la manifestacin directa y saludable de la expresin de sus

emociones, necesidades y pensamientos. Aceptar al nio tal y como es, identificar en

qu nivel est y empezar desde ah: aceptar al nio tal y como es, es un principio de la

psicologa humanista, empezar desde el nivel en que se encuentra es aceptarlo y

comprender que no posee otros medios para relacionarse con su ambiente. Cuando un

terapeuta acepta al nio tal cual es, ste deja de luchar consigo mismo, deja de

culparse y se abre a nuevas oportunidades de aprendizaje.

Para que esto suceda, la terapia necesita ser un espacio libre de prejuicios y presiones

exteriores, en donde el nio se sienta seguro para ser l mismo y empezar a explorar

hacia el interior de su ser. El proceso teraputico deber facilitar el autoconocimiento

del nio, primero se trabaja con lo que es ms sencillo y confortable, antes de ir a lo

difcil e incmodo: la comprensin de la funcin del terapeuta en cada fase de la

terapia, permite guiar el autoconocimiento del nio desde lo sencillo hacia lo

problemtico.

Ir de lo suave a lo profundo se refiere a invertir el tiempo suficiente para que el nio

aprenda de su sensorio, identifique sus emociones, empiece a manejarse con cierta

autonoma de pensamiento en funcin de lo que se da cuenta, diferencindose de

introyectos negativos y las creencias errneas acerca de l, se separe un poco del

deber ser. Es prepararlo para enfrentarse con sus proyecciones, introyecciones,

polaridades, resentimientos y conflictos con las personas significativas en su vida, que

han contribuido al surgimiento de su problemtica emocional. No forzar al nio a hacer

o decir lo que no desea, saber contrarrestar la resistencia, al tiempo que se respeta el

proceso del nio; as mismo, aceptarla de manera natural, no defensiva u

ofensivamente: al identificar el nivel en que se encuentra el nio, el terapeuta es

consiente de lo que es capaz de sentir, expresar o hacer.

Cada vez que el nio siente que se acerca a alguna situacin que no puede manejar, la

resistencia aparece, en forma de risas, bromas, aislamiento, enojo, llanto, etc.,

indicando la dificultad que presenta el nio para ponerse en contacto con el material

26

que ha emergido. El proceso est diseado para ir contrarrestando las resistencias en

cada fase de la terapia; a travs de ejercicios y juegos el nio adquiere recursos para ir

enfrentndose a su problemtica.

Enfocarse en los problemas especficos que se van presentando o que surgen, estar

alerta constante y conscientemente del proceso de cada nio: cada nio es un ser

individual que responde de manera particular al proceso teraputico, hacindose

evidente en su tono de voz, respuesta emocional, lenguaje corporal y verbal. De ah la

habilidad del terapeuta para comprender las reacciones del nio, poner atencin a

cmo escucha, cmo interacta y cmo expresa sus sentimientos y pensamientos.

Cada nio responde de manera diferente a una misma figura en el presente, porque

cada uno tiene una historia de vida nica, con carencias, asuntos inconclusos y

emociones en conflicto, que lo hacen responder de acuerdo a lo vivido.

El proceso teraputico se enfoca en los problemas especficos que van surgiendo y a

partir de ah se gua al nio a la solucin de su conflictiva y a la construccin de

habilidades sensoriales, emocionales, intelectuales y sociales que le sirvan como

recursos para manejarse en su medio ambiente.

Guiar al nio hacia la toma de responsabilidad de sus comportamientos: el terapeuta

induce al nio hacia la solucin de su problemtica, durante cada fase del proceso se

promueve el darse cuenta y el pensamiento reflexivo en la bsqueda de soluciones

cada vez ms acertadas y adecuadas a su edad y necesidades. El material que emerge

del proceso de cada nio se gua hacia la realidad de su vida, logrando un mayor grado

de darse cuenta al transferir el aprendizaje hacia situaciones fuera de la terapia.

El terapeuta comprende que su funcin es de gua, que es el nio quien necesita

aprender a decidir o a ver las consecuencias de sus acciones; l no da consejos, ni

decide por el nio, el pone los medios para que el nio explore, experimente y elija o

decida lo que desea hacer, al tiempo que se da cuenta de cundo lo que decide es

imposible de realizarse, el nio necesita conciliarse con sus obligaciones y

27

responsabilidades, aprendiendo a realizarlas por conviccin, aceptndolas como parte

de su edad, de su crecimiento y desarrollo.

2.4. Proceso Teraputico.

Existe un proceso especfico para esta modalidad de terapia con los nios, propuesto

por Oaklander (2005) el cual se relaciona de modo directo con los supuestos tericos

que se realizan en la terapia Gestalt, este proceso consiste de los siguientes

componentes: Desarrollo del la relacin, evaluar y establecimiento del contacto,

fortalecimiento del sentido del si mismo y de la estabilidad del nio, incitacin de la

expresin emocional, ayudar al nio a fomentar el si mismo, concentrarse en el proceso

del nio en particular en aspectos de su manera de ser en el mundo que pueda ser

inapropiados, finalizacin de la terapia.

2.5. Tcnicas Teraputicas.

Perls (2003) mencionan que en la terapia gestltica se trabaja con tres clases de

tcnicas bsicamente:

Tcnicas Supresivas: Pretenden bsicamente evitar o suprimir los intentos de evasin

del cliente del aqu/ahora y de su experiencia; es decir, se busca con ello que el sujeto

experimente lo que no quiere o lo oculto a fin de facilitar su darse cuenta. Entre las

principales supresivas tenemos: Experimentar la nada o el vaco, tratando de que el

"vaco estril se convierta en vaco frtil"; no huir del sentimiento de vaco, integrarlo al

s mismo, vivirlo y ver que surge de l. Evitar "hablar acerca de", como una forma de

escapar a lo que es. El hablar debe sustituirse por el vivenciar. Detectar los "deberas" y

antes que suprimirlos es mejor tratar de determinar qu puede haber detrs de ellos, los

"deberas" al igual que el "hablar acerca de" son forma de no ver lo que se es. Detectar

las diversas formas de manipulacin y los juegos o roles "como si" que se desempean

en terapia, tambin, antes que suprimirlos es mejor vivenciarlos, hacer que el sujeto se

de cuenta de ellos y del rol que juegan en su vida. Entre las principales formas de

manipular podemos hallar: las preguntas, las respuestas, pedir permiso y las

demandas.

28

Tcnicas Expresivas: Se busca que el sujeto exteriorice lo interno, que se de cuenta

de cosas que posiblemente llev en s toda su vida pero que no perciba, se buscan tres

cosas bsicamente: Expresar lo no expresado: maximizar la expresin, dndole al

sujeto un contexto no estructurado para que se confronte consigo mismo y se haga

responsable de lo que es, se pueden trabajar con inducciones imaginarias de

situaciones desconocidas o raras, para que aflores temores, situaciones inconclusas,

tambin se puede minimizar la accin no-expresiva, pedir al cliente que exprese lo que

est sintiendo, hacer la ronda, que el sujeto exprese lo que quiera a cada miembro del

grupo o se le da una frase para que la repita a cada uno y experimente lo que siente.

Terminar o completar la expresin: Aqu se busca detectar las situaciones inconclusas,

las cosas que no se dijeron pero pudieron decirse o hacerse y que ahora pesan en la

vida del cliente. Una de las tcnicas ms conocidas es la "silla vaca", es decir, trabajar

imaginariamente los problemas que el sujeto tiene con personas vivas o muertas

utilizando el juego de roles, tambin se pueden utilizar inducciones imaginarias para

reconstruir la situacin y vivirla nuevamente de manera ms sana, expresando y

experimentando todo lo que se evit la primera vez. Buscar la direccin y hacer la

expresin directa: Repeticin, la intencin de esta tcnica es buscar que el sujeto se

percate de alguna accin o frase que pudiera ser de importancia y que se de cuenta de

su significado. Ejemplos: "repite es frase nuevamente", "haz otra vez ese gesto", etc,

exageracin y desarrollo, es ir ms all de la simple repeticin, tratando de que el sujeto

ponga ms nfasis en lo que dice o hace, cargndolo emocionalmente e incrementando

su significado hasta percatarse de l, Tambin a partir de una repeticin simple el

sujeto puede continuar desarrollando su expresin con otras cosas para facilitar el

darse cuenta, traducir, consiste en llevar al plano verbal alguna conducta no verbal,

expresar con palabras lo que se hace, "Qu quiere decir tu mano", "Si tu nariz hablara

que dira", "Deja hablar a tus genitales", actuacin e identificacin, es lo contrario a

traducir. Se busca que el sujeto "acte" sus sentimientos, emociones, pensamientos y

fantasas; que las lleve a la prctica para que se identifique con ellas y las integre a su

personalidad. Es muy til en el trabajo de sueos.

Tcnicas Integrativas: Se busca con estas tcnicas que el sujeto incorpore o reintegre

a su personalidad sus partes alienadas, sus hoyos. Aunque las tcnicas supresivas y

29

expresivas son tambin integrativas de algn modo, aqu se hace ms nfasis en la

incorporacin de la experiencia. El encuentro intrapersonal: Consiste en que el sujeto

mantenga un dilogo explcito, vivo, con las diversas partes de su ser; entre los

diversos subyos intra-psquicos. Por ejemplo entre el "yo debera" y el "yo quiero", su

lado femenimo con el masculino, su lado pasivo con el activo, el risueo y el serio, el

perro de arriba con el perro de abajo, etc. Se puede utilizar como tcnica la "silla vaca"

intercambiando los roles hasta integrar ambas partes en conflicto. Asimilacin de

proyecciones: Se busca aqu que el sujeto reconozca como propias las proyecciones

que emite. Para ello se le puede pedir que l haga de cuenta que vive lo proyectado,

que experimente su proyeccin como si fuera realmente suya.

Es importante recordar que estos procedimientos o tcnicas son slo un apoyo para

lograr los objetivos teraputicos, pero que no constituyen en s la terapia Gestalt, lo

importante, lo realmente teraputico, es la "actitud guestltica" que se adopte, el

reconocimiento de la importancia de proceso, y el respeto por el ritmo individual del

cliente.

Ojea & Dieguez (2009) nos brindan un artculo de un programa de integracin

gestltico, aplicado a alumnos con trastornos generalizados del desarrollo, el cual tiene

por nombre Integracin Gestltica.

Las personas con trastornos del espectro autista (en adelante TEA) manifiestan una

alteracin perceptiva en la evaluacin de la experiencia (recepcin de estmulos),

debido a dificultades en la complementariedad de los dos niveles del sistema

perceptivo, tanto del sistema de abajo- arriba, como del sistema guiado de arriba-

abajo. Este dficit impide que la percepcin adquiera caractersticas de globalidad,

manteniendo niveles de parcialidad del estmulo observado y dificultando la adquisicin

de conceptos en trminos semnticos.

Pues bien, bajo estas concepciones, se ha diseado el Programa de Integracin

Gestltico PIG, el cual ha sido aplicado a 30 alumnos y alumnas con TEA de edades

comprendidas entre los 4 y los 12 aos de edad, con un tiempo de aplicacin

aproximado de un curso escolar. Su estructura general est constituida por 8

dimensiones generales y 173 actividades distribuidas en orden progresivo, cuyo fin

30

ltimo es la adquisicin de la percepcin gestalt. En esta comunicacin, se muestra la

estructura programtica referida a la 8 dimensin, denominada INTEGRACIN

GESTLTICA, la cual est compuesta por un total de 42 actividades.

Cuyo objetivo general es adquirir la capacidad para integrar activamente los fenmenos

(objetos y/o hechos) sensoriales percibidos. Dicho objetivo general se concreta, a su

vez, en los siguientes objetivos especficos:

1) fomentar la capacidad de de sntesis global de los hechos percibidos.

2) desarrollar la capacidad de crear huellas significativas categorizadas en la memoria

permanente.

Para llevar a cabo el desarrollo de estas habilidades, su metodologa se basa en tareas

de las siguientes secuencias:

1) presentacin de fenmenos sensoriales.

2) descomposicin de dichos fenmenos de acuerdo con la capacidad perceptiva 3)

construir la categora conceptual a partir del aprendizaje disponible realizado.

Lgicamente, los resultados obtenidos son consecuencia de la aplicacin global del

programa en el conjunto de sus dimensiones desde el punto de vista general, los

cambios hallados en los procesos de integracin perceptiva de la poblacin controlados

mediante la aplicacin del test gestltico visomotor, (Ojea & Dieguez 2009).

Por lo que la conclusin como se muestra en esta investigacin, los presupuestos

bsicos de la teora de la percepcin permiten seleccionar y organizar la informacin de

modo secuencial y sucesivo con el fin de facilitar los procesos globales de aprendizaje

(Gestalt). En estos preceptos y en el desarrollo de sus relaciones ocupa un lugar

destacable el conocimiento previamente adquirido, ya que el bagaje de conceptos,

representaciones y conocimientos adquiridos durante las experiencias previas

determinan el modo en que se organiza esta informacin y el tipo de relaciones que se

establece entre ellas.

Esta forma de trabajo teraputico nos va a ayudar a tener mas claro las actividades con

las que podemos trabajar con el cliente, ya que estas van a ayudar a la integracin del

nio a la sociedad, con lo que va a poder darse cuenta y tomar conciencia para poder

establecer cualquier contacto, puesto que los nios siempre esta en constante cambio.

31

III.-DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL NIO.

Dentro de este captulo se hablar de la manera como podemos llevar acabo una mejor

idea teraputica a travs de las diferentes actividades que brinda la inteligencia

emocional en los nios. Gracias a esta forma de trabajo teraputico el nio ser capaz

de reconocer y expresar sus sentimientos y emociones asertivamente.

La inteligencia emocional es considerada como la habilidad esencial de las personas

para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para

asicin confusamilarlos y comprenderlos adecuadamente y la destreza para regular y

modificar nuestro estado de nimo o el de los dems (Martin, 2002).

La inteligencia emocional es un tema innovador que marc un parteaguas entre lo que

se consideraba la inteligencia y las emociones; las cuales se venan estudiando de

forma individual, como dos aspectos que no tenan ninguna relacin, por lo que la

inteligencia emocional vino a transformar el concepto de inteligencia, porque esta toma

en cuenta el gran papel que juegan las emociones en la vida de todas las personas en

este caso del nio.

El trmino de Inteligencia Emocional fue utilizado por primera vez por los psiclogos

Salovey y Mayer en 1990. (lvarez Manilla, Valds Krieg & Curiel de Vands, 2006) lo

definieron como un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad

de controlar los sentimientos y emociones propios as como de los dems, de

discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para guiar nuestro pensamiento y

nuestras acciones. El cual se empleo para descubrir las cualidades emocionales que

parecen tener importancia para el xito. Estas pueden incluir: La empata, la expresin

y comprensin de los sentimientos

Salovey (1997) resalta que en el contexto escolar los alumnos se enfrentan diariamente

a situaciones en las que tienen que recurrir al uso de las habilidades emocionales para

adaptarse de forma adecuada a la escuela. Por supuesto, los profesores deben tambin

emplear su IE durante su actividad docente para guiar con xito tanto sus emociones

como las de sus alumnos.

32

Goleman (citando a Mayer & Salovey 1997) fue quien impuls el trmino y continuo con

los estudios, primeramente en su libro la inteligencia emocional por qu es ms

importante que el cociente intelectual (1995), en donde describe el aspecto fisiolgico

de las emociones as como las habilidades de esta (concete a ti mismo, esclavo de la

pasin, la aptitud magistral, la races de la empata y las artes sociales).

Sternberg (citado por Morris & Maisto 2005) propuso la teora trirquica, donde afirma

que la inteligencia implica habilidades mentales, insight, adaptabilidad creativa y

sensibilidad al ambiente.

Inteligencia analtica, se refiere a los procesos mentales, como la habilidad de aprender

cmo hacer las cosas, adquirir nuevos conocimientos, resolver problemas y realizar

tareas con eficacia. Inteligencia creativa, es la habilidad para ajustarse a nuevas tareas,

usar nuevos conceptos, combinar informacin de maneras novedosas, responder con

eficacia a las situaciones nuevas.

Inteligencia prctica, es la habilidad para seleccionar contextos en los que podemos

sobresalir y para moldear el ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y

resolver problemas prcticos.

Existen varios autores que hablan de teoras acerca de la inteligencia racional

principalmente, pero existen muy pocos que hablan de la inteligencia emocional que es

la que nos compete en este trabajo, uno de estos autores es Goleman (2001), el cual

brinda una definicin de Inteligencia Emocional, la cual es:

Es la que nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los

sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el

trabajo, incrementar nuestra capacidad de empata y nuestras habilidades sociales y

aumentar nuestras posibilidades de desarrollo sociap.54.

Sawaf, Cooper & Robert (cit. por Waisburd 2001) definen la inteligencia emocional

como la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de

las emociones como fuente de energa humana, informacin, conexin e influencia

33

Este mismo autor dice que la inteligencia emocional es la capacidad que los seres

humanos desarrollamos para comprender, clarificar y poner en accin nuestros

sentimientos y emociones.

Por lo tanto se habla de inteligencia emocional cuando se reconocen y expresan de

forma asertiva las emociones, tanto en s mismo como en otras personas y por

consiguiente sus relaciones interpersonales sern ms satisfactorias.

La inteligencia emocional cuenta con habilidades emocionales a desarrollar en todas las

personas, las cuales son las capacidades y disposiciones para crear voluntariamente un

estado de nimo o sentimiento a partir de las ideas que tenemos sobre lo que ocurre

(Valls & Valls 1999).

Por lo que es importante que se aprenda a dar significados emocionalmente deseables

a todo lo que ocurre dentro de las relaciones interpersonales. As conociendo lo que se

piensa y lo que se hace de acuerdo a los estados de nimo, se podrn manejar los

problemas que se generen.

Goleman (2001) hace referencia a estas habilidades, nombrndolas esferas, las cuales

son:

Conocer las propias emociones, es el reconocimiento de las propias emociones

mientras ocurren. Significa darse cuenta de las emociones, as como de dnde surgen,

para as poder responder asertivamente ante el evento desencadenante.

Manejar las emociones, una vez teniendo el conocimiento de las propias emociones, se

puede desarrollar el autocontrol, el cual es saber guiar los propios sentimientos y

poder expresarlos de la manera, momento y persona adecuada.

La propia motivacin, al reconocer las propias emociones, estas se pueden utilizar para

lograr ciertos objetivos deseados, adems de incrementar la automotivacin que es una

energa que nace de cada persona para desarrollar al mximo la creatividad que ayuda

a solucionar conflictos, realizar tareas eficazmente y mantener la vitalidad para seguir

viviendo satisfactoriamente.

Reconocer las emociones en los dems, o tambin llamada empata, que consiste en

ponerse en el lugar del otro COMO SI fuera l, para tener la capacidad de poder

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conocer lo que siente otra persona, libres de juicios de valor, y esta solo se logra

cuando hay un reconocimiento de las propias emociones.

Manejar las relaciones, es la habilidad para reconocer y manifestar con precisin las

propias emociones as como para ser sensible a las emociones de los dems. Lo que

permitir que las relaciones interpersonales sean buenas, lo que trae beneficios como

la facilidad para trabajar con otras personas con ideas diferentes a las propias en donde

exista la cooperacin y organizacin.

Las habilidades emocionales son las que se deben poner en prctica cuando los

problemas son de tipo emocional, adquiriendo mayor nivel de satisfaccin y de

desarrollo personal. Es de suma importancia que la persona sea congruente entre lo

que piensa siente y hace.

Es por esto que este captulo tiene como propsito desarrollar la importancia de la

inteligencia emocional en los nios y as pasar a la historia que hay detrs de este

concepto, y las habilidades que implica la inteligencia emocional, las cuales son ms

convenientes que se adquieran durante la infancia.

3.1. Inteligencia Emocional en los nios.

Se considera que la inteligencia emocional se debe desarrollar desde la infancia, ya que

es en esta etapa son como una esponja que absorbe con facilidad todo lo que el medio

le provee, por esto el nio podr adquirir todas las habilidades que le proporciona la

inteligencia emocional, como ser ms espontneo, creativo y natural al manifestar sus

emociones a corto y a la largo plazo de forma asertiva.

De acuerdo a Redorta (et al 2006) al hablar de la expresin de las emociones de forma

asertiva, se refiere a la capacidad de defender los propios derechos sin agresividad, lo

que significa confiar en las emociones y los pensamientos, para guiarlos a una accin

que favorezca el desarrollo potencial del nio.

Por lo que es importante que los nios conozcan lo que son las emociones y su

variedad, para que ellos las identifiquen en cada situacin de su vida. Esta identificacin

de emociones implica detectar la sensacin producida por un factor externo e interno

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del nio, lo que lo llevar reconocer sus emociones y ponerles nombre para expresarlas

no solo con sus palabras sino con su comportamiento de forma responsable, lo que

significa que solo en l recaer la consecuencia de sus acciones.

De esta manera Greenberg (2000) nos menciona que las personas con inteligencia

emocional: Aprenden a identificar sus propias emociones, manejan sus reacciones

emocionales identificando maneras adecuadas de expresarlas, desarrollan una

aceptacin incondicional de s mismos y de los dems, desarrollan el autocontrol y la

empata: ponerse en el lugar del otro, desde pequeos aprenden que existen distintos

tipos de situaciones y que cada una les exigir unas u otras respuestas: Resolucin de

problemas.

Para desarrollar la inteligencia emocional en los nios, lo primero es conocer cmo es

el desarrollo emocional del nio en los primeros aos para de esta forma saber qu

habilidades necesitan estimularse segn cada etapa.

El desarrollo evolutivo de la afectividad, se presenta de esta manera por Greenberg

(2000) que nos dice: el recin nacido siente malestar o sosiego, llora o re, su mundo es

de necesidades, afectos y acciones, el primer trato con la realidad es afectivo. Hacia los

18 meses ya se han conectado las estructuras corticales con las profundas del cerebro,

lo que permite la aparicin de una afectividad inteligente. Hacia el primer ao, la

seguridad del afecto de la madre es lo que permite al nio apartarse, explorar, dominar

los miedos y los problemas, una correcta educacin proporciona la seguridad y el apoyo

afectivo necesarios para sus nuevos encuentros.

El desarrollo de la inteligencia est muy ligado a la educacin de los sentimientos,

sentirse seguro es sentirse querido, en la familia uno es querido radical e

incondicionalmente, las experiencias infantiles impregnadas de afecto pasan a formar

parte de la personalidad a travs de la memoria, aprende a andar y a hablar y su

mundo se expande. Hacia los dos aos entran en su mundo las miradas ajenas,

disfrutan al ser mirados con cario, a partir de ahora cobra gran fuerza educativa la

satisfaccin ante el elogio o ante las muestras de aprobacin de aquellos a quien l

aprecia. Hacia los 7- 8 aos nos convertimos en actores y jueces: reflexin y libertad. Y

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aparecen el orgullo y la vergenza aunque no haya pblico. Hacia los 10 aos pueden

integrar sentimientos opuestos, empieza a darse cuenta de que los sentimientos deben

controlarse. La adolescencia es una etapa decisiva en la historia de toda persona, los

sentimientos fluyen con fuerza y variabilidad extraordinarias, es la edad de los grandes

nimos y desnimos, muchos experimentan la rebelda de no poder controlar sus

sentimientos ni comprender su complejidad, el descubrimiento de la libertad interior es

importante para la maduracin del adolescente, al principio pueden identificar obligacin

con coaccin, el deber con la prdida de libertad. Al ir madurando comprende que hay

actuaciones que le llevan a un desarrollo ms pleno y otras que le alejan, que lo que

apetece no siempre conviene, que una libertad sin sentido es una libertad vaca. Ha de

descubrir que actuar conforme al deber perfecciona y necesita aceptar el deber como

una voz amiga, que se puede asumir con cordialidad.

Estrategias para estimular la inteligencia emocional en los nios Glennon (2002): Dar

nombre a los sentimientos: Ser capaces da nombrar emociones como la clera o la

tristeza, les ayuda a reconocer esas emociones cuando las sienten, y saber qu es lo

que sienten les puede ayudar a sobrellevar ese sentimiento. Ensendole al nio a

reconocer emociones (alegra, tristeza, clera, miedo) a travs de cuentos, tarjetas con

dibujos, etc.

Relacionar gestos con sentimientos: Es importante que el nio aprenda a identificar

emociones en otras personas, de esta manera desarrollar la empata. Haga gestos de

sorpresa, tristeza, clera, alegra, temor, converse con l acerca de las emociones

que podran estar sintiendo los personajes de un cuento o los actores de televisin.

Orientarlos: Una vez que el nio sepan reconocer sus emociones, se les debe de dar

normas bsicas para enfrentarse a ellas, una buena norma es "Cuando expresen

enfado no puede hacerle dao ni a ti, ni a los dems, ni a las cosas por lo que se le

explica a los nios lo que s pueden hacer. Por ejemplo: correr en el jardn, dibujar

figuras enfadadas, dar puetazos a una almohada, arrugar un peridico, etc. Al hacer

esto no es malo, al contrario, expresar lo enojado que se siente es saludable, siempre

que se exprese de manera aceptable, adems de ello se debe ensear al nio a

relajarse cuando estn nervioso o disgustado, anmelo a respirar hondo mientras

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cuentan hasta tres y a expulsar despacio el aire, o dgale que cierre sus ojos y tensen

los msculos, cuenten hasta seis y relajen los msculos.

Actuar con empata: En los nios ms pequeos es recomendable reconocer

sentimientos en ellos mismos y en los dems, lo que se puede empezar con

actividades como el dar nombre a los sentimientos" y relacionarlos con gestos",

tambin se pueden hacer juegos de imitar los gestos del compaero, estas actividades

permiten ponerse en el lugar del otro.

Alabar lo positivo: se puede facilitar estar cuando el nio se enfrenta a sus emociones o

muestre preocupacin por los dems, por lo que hace que el nio se de cuenta de ello.

Por lo que es importante ensear con el ejemplo a los nios, es la mejor manera para

que los ellos entiendan de manera asertiva cmo expresar adecuadamente las

emociones, sin causar algn dao.

Goleman (2001) dice que el desarrollo de las habilidades de la inteligencia emocional,

no solo es darles a los nios un libro de ejercicios, esta va ms all, se trata de

ensearlas adems de tcnicas, con el ejemplo, sobre todo de los encargados de la

educacin de los nios, como son padres y maestros, pero para que esto se lleve a

cabo es necesario desarrollar la inteligencia emocional en estos, con la ayuda del

psiclogo, el cual es el ms capacitado para fomentar el desarrollo de las habilidades

emocionales.

Esta educacin de la inteligencia emocional, no solamente es de los padres y maestros

hacia los nios, sino tambin puede ser al contrario; ya que a veces es difcil acceder a

trabajar con la familia y con los docentes.

Este desarrollo de la inteligencia emocional del que se viene hablando, no solo es de

padres, maestros y psiclogos, sino que se trata de un trabajo en conjunto para un bien

comn. Se refiere a que cada persona de cualquier nivel socioeconmico, profesin,

cultura, etc, puede desarrollar la inteligencia emocional, y ayudar a desarrollarla en

otras personas.

En la infancia es donde los nios forman su autoconcepto este ayudado por sus

relaciones interpersonales; es por esto que las habilidades de la inteligencia emocional,

ya que estas favorecern el desarrollo psicolgico del nio, trayndole como beneficios

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que forme un autoconcepto positivo que le permita desarrollar sus aptitudes y

habilidades al mximo, al mismo tiempo que favorecer sus relaciones interpersonales

principalmente en la escuela, que es en donde el nio pasa la mayora del tiempo y

donde surgen conflictos con sus compaeros (Berk, 2001).

3.2. Funcin de las Emociones en los nios.

Se ha comprobado que el pensar y el sentir conforman una unidad inseparable y esta

unidad de forma coordinada y equilibrada permiten al ser humano comprender e

interpretar el entorno, adems de diversas posibilidades de expresin, por lo que

necesitamos de la inteligencia racional y planificadora como el de las emociones, estas

ltimas suelen actuar de un modo ms espontaneo y son mecanismos, de acuerdo con

Martin & Boeck (2002) nos ayudan a: reaccionar con rapidez ante acontecimientos

inesperados; con la ayuda de las cinco emociones bsicas, as como sus diversas

combinaciones el cerebro emocional est en posicin de hacer una rpida valoracin de

las situaciones inesperadas a partir de pocas y fragmentarias percepciones sensoriales.

A tomar decisiones con prontitud y seguridad, cuanto ms variadas son las

posibilidades de eleccin, menos ayuda a la lgica formal por s sola. Nuestro cerebro

tiene dificultades en prever y considerar un ordenador los innumerables elementos a

favor o en contra. Los indicadores somticos positivos y negativos son seales del

cerebro emocional que nos advierten del peor asunto o nos indican una oportunidad

nica. A comunicarnos de forma no verbal con otras personas. Las emociones y los

estados de nimo bsicos se manifiestan en la expresin del rostro, en la actitud

corporal en el tono de la voz y en los gestos. Las reacciones fisiolgicas y el

comportamiento opresivo desencadenan en las otras reacciones emocionales iguales o

complementarias. La correcta interpretacin de las seales del otro presupone un

cerebro emocional intacto.

A su vez Redorta, et. al (2006) mencionan otras funciones de las emociones:

Formacin adaptativa: debido a que la emocin provoca una reaccin en el organismo,

este busca la respuesta ms sana al tipo de necesidad requerida. Funcin de

Motivacin: la emocin impulsa a la accin, la cual es una forma de motivacin.

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Funcin de Informacin: gracias a la expresin no verbal de las emociones, se pueden

conocer las intenciones de otras personas, as como las de uno mismo.

Funcin Social: la funcin de informacin es la base de esta funcin, ya que al informar

de forma corporal la emocin, la otra persona con quien se interacte responder en

base a la informacin que recibi.

Desde de la teora Gestalt, Muoz (2009) describe el objetivo de las emociones

bsicas, estos son:

La emocin de miedo, es una reaccin de la persona ante la percepcin de una

amenaza hacia la propia vida, que nos hace ir hacia la bsqueda de autoproteccin,

expresada normalmente en forma de huida.

La emocin de afecto, implica una valoracin positiva y es la base para generar

vnculos con el medio.

La emocin de tristeza, tiene que ver con una sensacin de prdida o de desilusin que

nos permite retirarnos hacia nosotros mismo.

La emocin de enojo, nos permite defendernos de la invasin del ambiente y poner

lmites.

La emocin de la alegra, es fundamental para mantenernos vivos y energticos,

normalmente la experimentamos cuando estamos satisfaciendo, o hemos satisfecho,

alguna necesidad en el presente inmediato.

En base al proceso organsmico que presenta Muoz (2009) la persona en relacin con

su medio ambiente puede tener tres tipos de necesidades; fisiolgicas, psicolgicas y

de trascendencia, en donde se inician con una sensacin. Cuando surge una necesidad

fisiolgica; por ejemplo cuando se tiene hambre, se da una sensacin de vaco, esta

sensacin se puede convertir en emocin cuando no se puede satisfacer la necesidad,

ya que estn al servicio de la supervivencia. En las necesidades psicolgicas o de

trascendencia las emociones se pueden traducir en sentimientos los cuales no tienen

una funcin de supervivencia, sino que estn primordialmente para el desarrollo, para

avisarnos de estas necesidades. Gracias a estas sensaciones, emociones y

sentimientos contactamos con distintos tipos de necesidades y al lograr este contacto el

siguiente paso ir hacia la accin al tratar de satisfacer esa necesidad. En el transcurso

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pueden suceder varias cosas: Posponer la satisfaccin de la necesidad, ya que en el

momento presente no existe la posibilidad de satisfacerla, contactar con el satisfactor y

al hacerlo pueden ocurrir dos cosas, la primera es que la necesidad queda satisfecha y

el proceso concluye y la segunda necesidad queda insatisfecha y se ah de volver

intentarlo.

Para Valls (2000) hace mencin a