GdT_Improvisacion_Iniciacion

8/12/2019 GdT_Improvisacion_Iniciacion

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GRUPOD

ETRABAJO

201

1/12

LAIM

PROVISACINEN

LAINICIACINM

USICAL

Conservatorio Profesional de Msica de El Ejido

Autores:

Roco Jdar, Mara Marina, Sergio Martnez,

Jos Morato y Yolanda Ponce


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CONTENIDOS DEIMPROVISACIN

MaterialelaboradoporelGrupodetrabajo

La

improvisacin

en

la

iniciacin

musical

ConservatoriodeMsicadeElEjido.Curso2011/12

Autores:RocoJdar,MaraMarina,

SergioMartnez,JosMoratoyYolandaPonce.


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NDICE

PRIMERCURSOE.B.ESPECIALIDADDELENGUAJEMUSICAL 3

SEGUNDOCURSOE.B.ESPECIALIDADDELENGUAJEMUSICAL 7

PRIMERCURSOE.B.ESPECIALIDADDESAXOFN 12

SEGUNDOCURSOE.B.ESPECIALIDADDESAXOFN 14

PRIMER

CURSO

E.B.

ESPECIALIDADDEGUITARRA 16

SEGUNDOCURSOE.B.ESPECIALIDADDEGUITARRA 17

PRIMERCURSOE.B.ESPECIALIDAD

DE

VIOLONCELLO

19

SEGUNDOCURSOE.B.ESPECIALIDADDEVIOLONCELLO 20


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CONTENIDOS DE IMPROVISACIN

LENGUAJE MUSICAL

ENSEANZAELEMENTAL (PRIMER CICLO DEE.B.M.)

Comunes en los dos cursos

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Valoracinde la memoria musical.

Fomentodel respeto ante la prctica de la improvisacin.

Fomentodelareceptividadcreativadelalumno.

Valoracin del silencio, la escucha y la concentracin como necesarios en cualquier hecho

improvisatorio.

Respeto entre el alumnado durante la realizacin de una improvisacin.

Valoracin de la capacidad para reproducir una meloda o ritmo proporcionado por el

profesor con fidelidad al modelo.

Valoracin del anlisis armnico como hbito para la comprensin meldica.

PRIMERCURSO

En todos los trimestres

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

EDUCACIN LECTO-ESCRITORA

- CONTENIDOS MELDICO-ARMNICOS

Escritura de canciones(o frases) aprendidas de memoria que vayan a trabajarse con

improvisacin.

Escritura de ordenamientosmeldicosque partan de un acorde, escala o meloda

trabajada previamente de forma oral con improvisacin.

Escritura de improvisaciones orales a modo de respuestaa una preguntadada.

Escritura de motivosmeldicos trabajados previamente de forma oral que varen una

meloda trabajada.

Escritura de acompaamientossimples sobre una armonapara una meloda

trabajada previamente.

Lectura vertical consciente de acordes de T y D.

Lectura de acordes arpegiados.

- CONTENIDOS RTMICOS

Escritura de improvisaciones rtmicasorales, a modo de respuestaa una pregunta

dada.

Escritura de acompaamientosrtmicosu ostinatostrabajados previamente de forma

oral como acompaamiento a una meloda.


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Escritura de motivos rtmicostrabajados previamente de forma oral que varenotros

dados, basados en una meloda o acompaamiento trabajado.

Primer Trimestre

CONTENIDOS PROCEDIMENTALESEDUCACIN RTMICA

Pulsoyacento.

Lecturamedida:Clavedesol(do,re,mi,fa,sol,la,si,do,re,mi.)

Compases:2/4y4/4.

Anacrusa.

Figuras:redonda,blanca,negraysussilencios,corcheasengrupodedos.

Silencios:redonda,blancaynegra.

Birritmia individual y polirritmia colectiva con dos figuras.

Improvisacin de estructuras rtmicas con los elementos trabajados.

EDUCACIN VOCAL Y ENTONACIN MELDICO-ARMNICA

Escala diatnica de DOM, arpegio y acorde de tnica.

Improvisacin sobre el acorde de T a modo pregunta-respuesta.

Interpretacin y memorizacin de canciones de dos a a cinco notas con el nombre de

las notas.

Lecturas entonadas en clave de sol (escala diatnica de do) con y sin acompaa

miento pianstico.

Melodas con ostinatos rtmicos o meldicos con el bajo de las funciones de T y D.

Melodas libres improvisadas, sobre el pentacordo, la escala o el acorde DOM.

Orden de aprendizaje:

Acorde de DO M (sol-mi, sol-mi -do, sol-do, mi-do).

Acorde de DO M aadiendo el DO5 (do-sol-mi-do).

Acorde de DO M con notas reales

Floreos superiores sobre el acorde de T.

EXPRESIN

Intensidades: Forte-piano. Mezzoforte. Crescendo-decrescendo.

Aggica: corto-largo.

Coma de respiracin.

Ligadura de expresin.

Caldern.

Uso expresivo de cualquiera de los parmetros anteriores en cualquier improvisacin

rtmica o meldica.


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EDUCACIN AUDITIVA Y MEMORIA: Imitacin.

Aprendizaje de canciones con pocos sonidos por imitacin.

Entonacin de canciones de memoria con los sonidos del pentacordo de DO M con el

nombre de las notas.

Reproduccin de motivos o frases con fidelidad al modelo.

Memorizacin de esquemas meldicos con la armona de T, utilizando notas reales y

floreos.

Asociacin mediante el dictado oral del cambio de direccin de altura de varios sonidos

correlativos.

Asociacin mediante la escucha en el dictado oral del nombre de las notas de un motivo

corto con:

o saltos entre el acorde de T.

o notas correlativas dentro del pentacordo.

Segundo Trimestre


EDUCACIN RTMICA

Lectura medida en clave de sol.

Lectura medida en clave de fa en cuarta.

Compases: 2/4, 3/4, 4/4.

Figuras: Negra con puntillo. Corchea y su silencio. Semicorcheas en grupos de cuatro.

Signos de prolongacin: ligadura, puntillo y caldern.

Birritmia individual (negra, dos corcheas, silencio de negra y blanca) y polirritmia

colectiva con pulso, acento, ritmo y un ostinato.



Interpretacindecanciones.

Escala, arpegio y acorde deDoMayor.

Acorde y arpegio de D.

Floreos, notas de paso y apoyaturas en acordes de T y D.

LecturasentonadasmbitodeDoMayor.Alteracionesaccidentales.

Melodas con ostinatos de T y D de DOM.

Acompaamientos a melodas con funciones de T y D.

Melodas improvisadas de forma libre y con la forma Pregunta-respuesta con

estructuras de T y D.


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EXPRESIN

Prcticadeintensidades:pp,p,mf,f,ffyreguladores.

Aggica: Corto, largo.

EDUCACIN AUDITIVA Y MEMORIA

Dictadomeldico-

rtmicoencompasesde2/4,3/4y4/4.Hastalafiguracorcheaincluyendo

su silencio. Tonalidad de Do M.


Memorizacin de canciones con los sonidos de T y D de DO M con el nombre de las

notas.

Reproduccin de motivos o frases con correccin.

Memorizacin de esquemas meldicos con las armonas de T y D, utilizando notas

reales y notas de adorno (paso y floreos).

Concentracin como va de acceso a la memorizacin y disfrute de la msica.

Entonacin de canciones de memoria con los sonidos de DO M con el nombre de las

notas.

Tercer Trimestre


EDUCACIN RTMICA

Lecturamedidaenclavedesol.

Lecturamedidaenclavedefaencuarta.

Compases:2/4,3/4,4/4. Iniciacin al 6/8.

Figuras: hasta la semicorchea en grupos de cuatro, corchea y dos semicorchea

s,dossemicorcheas y corchea.


EDUCACIN VOCAL Y ENTONACIN MELDICO-ARMNICA Interpretacindecanciones.

Escalas, acordes y arpegios:DoMyLam.

Floreos, notas de paso y apoyaturas en acordes de T, SD y D de DO M y la m.

LecturasentonadasenDoMayoryLamenor.Alteraciones.

Entonacindeintervalos.

Melodas con ostinatos de T, D y SD de DOM y lam.

Acompaamientos a melodas con funciones de T, SD y D.

Melodas improvisadas de forma libre que varen un tema, lo repitan o lo respondancon estructuras armnicas con T, SD y D.


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EXPRESIN

Intensidades: forte,mezzoforte, piano, mezzopiano, crescendo, decrescendo.

Prcticadesignosdeexpresin:ligaduraexpresivaycomaderespiracin.

Aggica: Accelerando y ritardando.

Corto-largo.


Asociacin mediante el dictado oral de saltos de terceras.


corto con:

o saltos entre el acorde de T y D en DO M y la m.

Dictadomeldico-

rtmicoencompasesde2/4,3/4y4/4.Hastalafiguracorcheaincluyendo

su silencio. Tonalidades de Do M y La m.


Memorizacin de canciones con los sonidos de T, SD y D de DO M con el nombre de

las notas.

Reproduccin de motivos o frases con correccin.

Memorizacin de esquemas meldicos con las armonas de T, SD y D, utilizando notas

reales y notas de adorno (paso, floreos superiores e inferiores).

Concentracin como va de acceso a la memorizacin y disfrute de la msica.

Entonacin de canciones de memoria con los sonidos de DO M y lam con el nombre de

las notas.

SEGUNDO CURSO

En todos los trimestres


EDUCACIN LECTO-ESCRITORA

- CONTENIDOS MELDICO-ARMNICOS

Escritura de canciones(o frases) aprendidas de memoria que vayan a trabajarse con

improvisacin.

Escritura de ordenamientosmeldicosque partan de un acorde, escala o meloda

trabajada previamente de forma oral con improvisacin.


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Escritura de improvisaciones orales a modo de respuestaa una preguntadada.

Escritura de motivosmeldicos trabajados previamente de forma oral que varen una

meloda trabajada.

Escritura de acompaamientossimples sobre una armonapara una meloda

trabajada previamente. Lectura vertical consciente de acordes de T, SD y D.

Lectura de acordes arpegiados.

Primer Trimestre


EDUCACIN RTMICA

Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta.

Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8.

Figuras:

2/4, 3/4 y 4/4 hasta la semicorchea sin incluir su silencio. Tresillo de corcheas.

6/8, 9/8 y 12/8 hasta la corchea sin incluir su silencio.


Interpretacin de canciones.

Escalas y arpegios: Do M y la m.

Lecturas entonadas en clave de sol y clave de fa en cuarta.

Lecturas entonadas en Do Mayor y la menor. Alteraciones accidentales.

Entonacin de intervalos: 2 y 3 Mayor y menor. 4 Justa.

Floreos dobles (grupeto: superior e inferior y viceversa).

Acorde de SD de DOM.


Aprendizaje de canciones por imitacin.

Entonacin de canciones de memoria con los sonidos de la escala de la m con el nombre de las notas.


Memorizacin de esquemas meldicos con la armona de T y D, utilizando notas reales, floreos y

apoyaturas.


Asociacin mediante la escucha en el dictado oral del nombre de las notas de un motivo corto con:


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o saltos entre el acorde de T y D en DO M y la m.

Dictado meldico-rtmico en compases de 2/4, 3/4 y 4/4 hasta la figura corchea incluyendo

su silencio y el tresillo de corcheas. Compases de 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la figura corchea sin

incluir su silencio. Tonalidades de Do M y La m.

SegundoTrimestre

CONTENIDOSPROCEDIMENTALES

EDUCACIN RTMICA

Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta.

Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8.

Figuras:2/4, 3/4 y 4/4. Ligadura aplicada a tresillo.

6/8, 9/8 y 12/8. Hasta la corchea y su silencio. Ligaduras aplicadas a negras y

corcheas.



Escalas y arpegios de T, SD y D: Do M y la m.


Lecturas entonadas en Do Mayor y la menor. Alteraciones accidentales.

Entonacin de intervalos nuevos: 5 J, 6M y 6m.


Apoyaturas ascendentes y descendentes.


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EDUCACIN AUDITIVA


Entonacin de canciones de memoria con los sonidos de la escala de la m con el


Reproduccin de motivos o frases con fidelidad al modelo. Memorizacin de esquemas meldicos con la armona de T, SD y D, utilizando

notas reales, floreos y apoyaturas.



corto con:

o saltos entre el acorde de T, SD y D de DO M y la m.

Dictado meldicortmico en compases de 2/4, 3/4 y 4/4 hasta la figura se

micorchea sin su silencio. Compases de 6/8, 9/8 y 12/8 hasta la figura corchea sin incluir su

silencio. Tonalidades de Do M, La m y Sol M.

Tercer Trimestre


EDUCACIN RTMICA

Lectura medida en clave de sol y fa en cuarta. Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8.

Figuras:

o

o

o 2/4, 3/4 y 4/4. Corchea con puntillo semicorchea y viceversa. Negra con puntillo

dos

semicorcheas y viceversa. Ligaduras aplicadas a semicorcheas.

o 6/8, 9/8 y 12/8. Hasta la corchea y su silencio. Ligaduras aplicadas a negras

y corcheas.


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Escalas y arpegios de T, SD y D: Do M y la m.


Lecturas entonadas en Do Mayor y la menor, Sol M, Mi m, Fa M y Re m.

Alteraciones accidentales.

Entonacin de intervalos nuevos: 7 Mayor y menor.


Apoyaturas ascendentes y descendentes.

EDUCACIN AUDITIVA

Dictado meldico-rtmico en compases de 2/4, 3/4 y 4/4 hasta la

figura semicorchea sin incluir su silencio. Compases de 6/8, 9/8 y

12/8 hasta la figura corchea sin incluir su silencio.

Tonalidades de Do M, La m, Sol M, Mi m, Fa M y Re m.


Entonacin de canciones de memoria con los sonidos de la escala de la m y

SOL M con el nombre de las notas.


Memorizacin de esquemas meldicos con la armona de T, SD y D,

utilizando notas reales, floreos y apoyaturas.


Asociacin mediante la escucha en el dictado oral del nombre de las notas

de un motivo corto con:

Saltos entre el acorde de T, SD y D de DO M, la m,

Saltos entre el acorde de T y D de SOL M, mi m, FA M y re m


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GRUPO DE TRABAJO SOBRE LA IMPROVISACIN EN LACLASE DE ENSEANZAS BSICAS.

ESPECIALIDAD SAXOFN.

PROGRAMACIN DE CONTENIDOS A TRABAJAR MEDIANTE LAIMPROVISACIN SECUENCIADOS POR CURSOS Y TRIMESTRES

CURSO: 1 de 1 Ciclo de Enseanzas Bsicas de Msica

Primer Trimestre

EDUCACIN RTMICAFiguras: redonda, blanca, negra y sus silencios. Silencios de redonda, blanca y negra.

Pulso y acento. Compases: 2/4

y

4/4. Anacrusa. Improvisacin de estructuras rtmicas

con los elementos trabajados.

EDUCACIN MELDICO-ARMNICAEscala diatnica de DOM, arpegio y acorde de tnica. Improvisacin sobre el acorde de

T a modo pregunta-respuesta. Interpretacin y memorizacin de canciones de dos a

cinco notas con el nombre de las notas.

EXPRESINIntensidades: Forte-piano. Aggica: corto-largo. Coma de respiracin. Ligadura de

expresin. Caldern. Uso expresivo de cualquiera de los parmetros anteriores en

cualquier improvisacin rtmica o meldica.

EDUCACIN AUDITIVA Y MEMORIA: Imitacin.Reproduccin de motivos o frases con fidelidad al modelo. Aprendizaje de canciones

con pocos sonidos por imitacin. Entonacin de canciones de memoria con los sonidos

del pentacordo de DO M con el nombre de las notas. Memorizacin de esquemas

meldicos con la armona de T.

Segundo Trimestre

EDUCACIN RTMICALectura medida en clave de sol. Compases:

2/4,

3/4,

4/4. Figuras: Corchea y su

silencio. Signos de prolongacin: ligadura, puntillo y caldern. Birritmia individual

(negra, dos corcheas, silencio de negra y blanca) y polirritmia colectiva con pulso,

acento, ritmo y un ostinato. Improvisacin de estructuras rtmicas con los elementos

trabajados.

EDUCACIN MELDICO-ARMNICAInterpretacin de canciones. Escala, arpegio y acorde de Do Mayor. Acorde y arpegio

de D. Floreos, notas de paso y apoyaturas en acordes de T y D. Lecturas entonadasmbito de Do Mayor. Melodas con ostinatos de T y D de DOM. Acompaamientos a


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melodas con funciones de T y D. Melodas improvisadas de forma libre y con la forma

Pregunta-respuesta con estructuras de T y D.

EXPRESINPrctica de intensidades:

p,

f ,

y reguladores.

Aggica: Corto, largo.

EDUCACIN AUDITIVA Y MEMORIADictadomeldico/rtmicoencompasesde2/4,3/4y4/4.Hastalafiguracorchea y sus

silencios. Tonalidad de Do M. Aprendizaje de canciones con pocos sonidos por

imitacin. Memorizacin de canciones con los sonidos de T y D de DO M con el

nombre de las notas. Reproduccin de motivos o frases con correccin. Memorizacin

de esquemas meldicos con las armonas de T y D, utilizando notas reales y notas de

adorno (paso y floreos). Concentracin como va de acceso a la memorizacin y disfrute

de la msica. Entonacin de canciones de memoria con los sonidos de DO M con el


Tercer TrimestreEDUCACIN RTMICALectura medida en clave de sol. Compases: 2/4, 3/4, 4/4. Figuras: hasta la semicorchea

en grupos de cuatro. Improvisacin de estructuras rtmicas con los elementos

trabajados.

EDUCACIN MELDICO-ARMNICAInterpretacin de canciones. Escalas, acordes y arpegios:

Do

M

. Floreos, notas de paso

y apoyaturas en acordes de T, SD y D de DO M y la m. Lecturas entonadas en Do

Mayor. Entonacin de intervalos. Melodas con ostinatos de T, D y SD de DOM y lam.

Acompaamientos a melodas con funciones de T, SD y D. Melodas improvisadas deforma libre que varen un tema, lo repitan o lo respondan con estructuras armnicas con

T, SD y D. Realizacin de ejercicios improvisatorios atendiendo a frmulas rtmicaselementales.

EXPRESINIntensidades: forte, mezzoforte, piano, crescendo, decrescendo. Prctica de signos de

expresin: ligadura expresiva y coma de respiracin. Aggica: Accelerando y

retardando. Corto-largo.

EDUCACIN AUDITIVA Y MEMORIAAsociacin mediante el dictado oral de saltos de terceras. Dictado meldico-

rtmicoencompasesde2/4,3/4y4/4.Hasta la figura corchea incluyendo su silencio.

Tonalidades de Do M y La m. Aprendizaje de canciones con pocos sonidos por

imitacin. Memorizacin de canciones con los sonidos de T, SD y D de DO M con el

nombre de las notas. Reproduccin de motivos o frases con correccin. Memorizacin

de esquemas meldicos con las armonas de T, SD y D, utilizando notas reales y notas

de adorno (paso, floreos superiores e inferiores). Concentracin como va de acceso a la

memorizacin y disfrute de la msica. Entonacin de canciones de memoria con los

sonidos de DO M y lam con el nombre de las notas.


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CURSO: 2 de 1 Ciclo de Enseanzas Bsicas de Msica

PrimerTrimestre

EDUCACIN

RTMICAImprovisacin de ritmos libres con o sin propuestas. Lectura medida en clave desol. Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, hasta la semicorchea sin incluir su silencio. Tresillo

de corcheas. 6/8,hastalacorcheasinincluirsusilencio. Memorizar esquemas rtmicos conla combinacin de los elementos trabajados.

EDUCACIN MELDICO-ARMNICAInterpretacin de canciones. Escalas y arpegios: Do M y la m. Acorde de Dominante.

Lecturas entonadas en clave de sol. Lecturas entonadas en Do Mayor y la menor.

Alteraciones accidentales. Entonacin/interpretacin de intervalos: 2 y 3 Mayor y

menor. 4Justa. Floreos dobles (grupeto: superior e inferior y viceversa). Acorde de SD

de DOM. Estructuras armnicas elementales: I-V-V-I, I-V-I-V. Ostinatos do-do-sol-sol-do-do-sol-sol (f,p). Notas de paso entre las notas de acordes (do-mi-sol) (do-re-mi-sol)Notas de

paso y floreos (do-re-do-mi-fa-sol). Improvisacin de melodas que imiten, varen o respondan.

EDUCACINAUDITIVA Y MEMORIAAprendizaje de canciones por imitacin. Entonacin de canciones de memoria con los

sonidos de la escala de la m con el nombre de las notas. Reproduccin de motivos o

frases con fidelidad al modelo. Memorizacin de esquemas meldicos con la armona

de T y D, utilizando notas reales, floreos y apoyaturas. Asociacin mediante el dictado

oral de saltos de terceras. Asociacin mediante la escucha en el dictado oral del nombre

de las notas de un motivo corto con: saltos entre el acorde de T y D en DO M y lam. Dictadomeldico/rtmicoencompasesde2/4,3/4y4/4hasta la figura corchea

incluyendo su silencio y el tresillo de corcheas. Compases de 6/8, 9/8 hasta la figura

corchea sin incluir su silencio. Tonalidades de Do M y La m.

Segundo Trimestre

EDUCACINRTMICAImprovisacin de ritmos libres con o sin propuestas. Lectura medida en clave de

sol. Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8 y 9/8 hasta la semicorchea incluyendo su silencio.

Tresillo de corcheas. 6/8, 9/8hastalacorcheaincluyendosusilencio. Ligadura aplicadaal tresillo. Memorizar esquemas rtmicos con la combinacin de los elementos trabajados.

EDUCACIN MELDICO-ARMNICAInterpretacin de canciones. Escalas y arpegios: Do M y la m. Acorde de Dominante,

Subdominante y Tnica. Lecturas entonadas en clave desol. Lecturas entonadasen Do

Mayorylamenor. Alteracionesaccidentales. Entonacin/interpretacin deintervalos: 2

y 3 Mayor y menor. 4Justa. Floreos dobles (grupeto: superior e inferior y

viceversa). Acorde de SD de DOM. Estructuras armnicas elementales: I-V-V-I, I-V-I-V, I-

IV-V-I. Ostinatos do-do-sol-sol-do-do-sol-sol (f, p, mp, mf). Notas de paso entre las notasde acordes (do-mi-sol) (do-re-mi-sol)Notas de paso y floreos (do-re-do-mi-fa-sol).

Improvisacin de melodas que imiten, varen o respondan.


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oral de saltos de terceras. Asociacin mediante la escucha en el dictado oral del nombrede las notas de un motivo corto con: saltos entre el acorde de T y D en DO M y la

m. Dictadomeldico/rtmicoencompasesde2/4,3/4y4/4hasta la figura corchea


corchea sin incluir su silencio. Tonalidades de Do M y La m.

Tercer Trimestre

EDUCACINRTMICAImprovisacin de ritmos libres con o sin propuestas. Lectura medida en clave de

sol. Compases:

2/4,

3/4,

4/4,

6/8, 9/8 y 12/8 hasta la semicorchea incluyendo susilencio. Tresillo de corcheas. 6/8, 9/8, 12/8 hasta la corchea incluyendo susilencio. Ligadura aplicada al tresillo. Memorizar esquemas rtmicos con la combinacin delos elementos trabajados.

EDUCACIN MELDICO-ARMNICAInterpretacin de canciones. Escalas y arpegios: Do M y la m. Acorde de Dominante,

Subdominante y Tnica. Lecturas entonadas en clave desol. Lecturas entonadasen Do

Mayorylamenor. Alteracionesaccidentales. Entonacin/interpretacin deintervalos: 2

y 3 Mayor y menor. 4Justa. Floreos dobles (grupeto: superior e inferior y

viceversa). Acorde de SD de DOM. Estructuras armnicas elementales: I-V-V-I, I-V-I-V, I-

IV-V-I. Ostinatos do-do-sol-sol-do-do-sol-sol (f,p, mp, mf, pp, ff). Notas de paso entre lasnotas de acordes (do-mi-sol) (do-re-mi-sol)Notas de paso y floreos (do-re-do-mi-fa-sol).

Improvisacin de melodas que imiten, varen o respondan.





oral de saltos de terceras. Asociacin mediante la escucha en el dictado oral del nombrede las notas de un motivo corto con: saltos entre el acorde de T y D en DO M y la

m. Dictado

meldico/rtmico

en

compases

de

2/4,

3/4

y

4/4

hasta la figura corchea


corchea incluyendo su silencio. Tonalidades de Do M y La m.


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ESPECIALIDAD

GUITARRA.

PROGRAMACINDECONTENIDOSATRABAJARMEDIANTELAIMPROVISACIN

SECUENCIADOSPORCURSOSYTRIMESTRES

1CURSO

1TRIMESTRE

Improvisacinrtmicaconnegras,corcheasyblancasen2/4porimitacindeclulasrtmicasformadas

conestoselementosencuerdasalaireusandolapulsacinimtirando,pimi,pimaopim.

Improvisacin meldica con las notas sollasido sobre canciones populares en do o sol mayor

variandoel ritmode lamismaprimeropor imitacinydespuspor iniciativapropiasustituyendo las

clulasrtmicasoriginalesporotras formadasporcorcheasnegrasoblancasy lossilenciosde lasdos

ltimasen2/4conimtirando.

Mismo trabajo con lasnotasdoremifasolla ydespusmezclandoestas con lasnotasanteriores.

Mismoselementosrtmicosen2/4conimtirando(MELODASDELLIBRODEINICIACIN).

Improvisacincambiandolaarticulacinyladinmicadedichasmelodas.

Improvisacinmeldicoarmnicaconmelodasendomayorconlasnotastrabajadasylosacordesque

derivandeellasyestructuraIVIVyIVVI.Primeroseharnjuegosdeimitacinrtmicaysustitucin

declulasrtmicas,ydespusseharnjuegosconlasnotasrealesdecadaacorde,cambiandolasnotas

originalesporestas conservandoel ritmode las canciones.Cancionesausar:FRAYMARTINOCTAVA

ALTA,ELPATIODEMICASA.

2TRIMESTRE

Improvisacin rtmica ymeldica sobremelodas del libro de iniciacin aumentando los elementos

aadiendocompasesde3/4y4/4laredondayelpuntillo,ademsdelasnotasdoremifayelusodel

pulgar,ademsdepimaypmi.

Improvisacinmeldicoarmnicaconmelodasendomayorconlasnotastrabajadasylosacordesque

derivandeellasyestructuraIVIVyIVVI.Primeroseharnjuegosdeimitacinrtmicaysustitucin

declulasrtmicas,ydespusseharnjuegoscon lasnotasrealesdecadaacorde,ycon lasnotasno

reales en formade apoyaturas y floreos ynotasdepaso, cambiando las notasoriginalespor estas

conservandoelritmodelascanciones,yporltimosevariarelacompaamiento.

Cancionesausar:THECRISTMASTREE BARCAROLA ENLAGRANJADEMIABUELO LONDONBRIDGE

DONDEESTNLASLLAVES

3TRIMESTRE

Improvisacinrtmicaymeldicasobrelascancionesdellibrodeiniciacinincluyendolasnotasmi.fa.

sol.la.si.completandoaslaprimeraposicinylasescalasdedomayorysolmayorenestaposicin.

Tambinse incorporarn laescalacromticay lasalteraciones incidentales,yel ligadoascendentede

mano izquierda.Encuantoalritmose incorporarnelsilenciodecorchea, lasemicorcheay lanotaa

contratiempo.


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Improvisaciones sobre canciones con estructurasVI y variantes con lasmismaspremisasque en el

trimestreanteriorconlascanciones:PEQUEAMARCHADEBAJOUNBOTNODOULIEBERAUGUSTIN

OHSUSANA.

Lomismo con estructuras VIIV con:ODA A LA ALEGRA,WHEN THE SAINTS, CUMPLEAOS FELZ,

CANCINDECUNABRAHMS,SEORDONGATO,COCHERITOLER,DONMELITN,CAMPANITAS.

2CURSO

1TRIMESTRE

Incorporarel6/8,eltresillo,eldosillo,lasncopa, ylatonalidaddelamenor,famayorysolmayorysus

escalas.

Incorporar notas de diapasn hasta traste 5 y equsonos al trabajar las escalas y despus en las

improvisaciones, ligados de dos notas ascendentes y descendentes, acordes en formas sin cejilla o

estiramientosenlastonalidadestrabajadasparalaimprovisacinydesplazamientosdemanoizda.

Improvisacin en do mayor sobre estructuras VIIVII, con NAVIDAD, WE WISH YOU A MERRY

CHRISTMAS,ANDANTINOCARCASSI,CAMPANITAS(variando el acorde de subdominante), PEQUEO

GUITARRISTA.

ImprovisacionendomayorsobreestructurasVIIVIIVIconLOCHLOMOND,HIMNODEINGLATERRA

Improvisacinen solmayory susescalas con estructuras como las trabajadasendomayor con las

canciones:

CORRIENDOHACIAELMARIVI,BARCAROLAIVI,TENGOUNAMUECAIVI,YAVIENENLOSREYESI

IVV,TEDEUMIIVVI,VALSDELASVELASIIVVI

2TRIMESTRE

Incorporar 9/8 corchea dos semicorcheas y la sncopa de semicorcheas y corchea, la sptima y la

primerainversinylasnotasdepasocromticas

Incorporarnotashastatraste8,cejilladedosotrescuerdasenlosacordes,arpegiosvariantesdepimiy

pima,yppim,opimcambiandodecuerdas

Improvisacinmeldicaprimeroconpreguntarespuesta,ydespusenotrasestructurasmscomplejas

enlastonalidadestonalidadesde:

remayor

ESTUDIO

2CARULLI

lamayorylamenor DOALUNAVI,MARIPOSA13GIULIANI,ESTUDIO1CARULLI

solmayor CORALBACHIVII6IIIVVVIIM6VI,VALSAGUADO

mimayormimenor CANCIONDECUNAIIVIIIII,

3TRIMESTRE

Incorporar12/8ynotasacontratiempoenestoscompases,y ligaduradeunin,ademsde trabajos

conlosintervalosdetercera,cuartaoquinta,segundayoctava,sextaysptima.


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19

CONTENIDOS PARA IMPROVISACINVIOLONCHELO.

1CURSOComn a todos los trimestres:- Conocimiento de las distintas partes del instrumento.

- Conocimiento de la nomenclatura violonchelstica bsica.

- Inicio a la afinacin del instrumento. El diapasn y los afinadores electrnicos.

- Pizzicato.

- Pulgar de la mano izquierda: apoyo y relajacin.

- Posicin corporal adecuada

- Sujecin del arco y paso homogneo del mismo en los diferentes ngulos. Distribucin

del arco en dos mitades. Puntos de contacto, velocidad y presin del arco.

- Bsqueda de un sonido agradable.- Conocimiento de la primera posicin en el instrumento.

- Colocacin de los dedos de la mano izquierda en primera posicin: tonos y semitonos.

- Aplicacin de las tcnicas aprendidas para solucionar nuevos y diferentes problemas

tcnicos.

- Cambios de cuerda entre cuerdas consecutivas.

- La memoria como herramienta de trabajo en la prctica diaria.

- Participacin en audicin pblica.

Primer Trimestre

- Improvisacin rtmica con redondas, blancas y negras en 2/4 y 4/4 por imitacin porlas cuerdas al aire en Pizzicato y luego con arco.

Canciones a utilizar: Stepping Stones

- Improvisacin meldica sobre las piezas del curso y sobre la escala y arpegio de Do

Mayor por imitacin y luego por iniciativa en redondas, blancas, negras y corcheas y

con sus silencios respectivamente en detach y stacatto.

Canciones a utilizar: Waggon Wheels, E. Sabmannhaus vol. I, Escalas y arpegios

Do M (e inicio de Sol M) en 1 posicin

Segundo Trimestre

- Improvisacin rtmica con redondas, blanca con puntillo, blancas, negras, negra con

puntillo, corchea/as, semicorcheas en 2/4, 3/4 y 4/4 por imitacin con las piezas y

escalas del curso.

- Improvisacin meldica sobre las piezas del curso y sobre la escala y arpegio de Do

Mayor y Sol M por imitacin y luego por iniciativa en redondas, blancas, negras,

corcheas y semicorcheas y con sus silencios respectivamente.

Para la semicorchea se utilizar para su estudio la palabra chocolate,

elefante, cocodrilo


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20

-Improvisacin con melodas en las tonalidades anteriores citadas por todas las cuerdas

y en 1 posicin, con notas ligadas y sueltas.

-Improvisacin meldico-armnica con melodas en las tonalidades anteriores citadas

por todas las cuerdas y en 1 posicin, con notas ligadas y sueltas.

- Incorporar el detach stacatto y marcato- Introducir el piano-forte.

- Introducir la extensin de la mano izquierda superior e inferior.

Canciones a utilizar: Suzuki cello school vol. I (p. e.; Campanitas, French folk song,

Bruder Jacob,), S. Lee Mtodo prctico, Cumpleaos feliz, etc.,

Tercer Trimestre

-Improvisacin rtmica y meldica sobre las canciones del curso, las escalas, arpegios yterceras de Do M, Sol M y Re M en una 8 y se aadir una 1 octava en la escala,

arpegio y terceras de Do M.

- Incorporar la corchea y 2 semicorcheas, negra con puntillo y corchea ligada y sin ligar.

- Se incluir el legato y la anacrusa.

- Se trabajar todos los aspectos tcnicos de todo el curso ya que unos van con otros.

Canciones a utilizar: Suzuki cello school vol. I (p. e.; Dnde estn las llaves,

Campanitas, French folk song, Bruder Jacob,), S. Lee Mtodo prctico, Dotzauer

Vol. I, Cumpleaos feliz, Himno de la Alegra, etc.

Diferentes piezas propuestas por el profesor para trabajar en clase.

2CURSO

Comn a todos los trimestres:- Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos.

- La afinacin del propio instrumento con el afinador electrnico.

- Prctica de los diferentes mecanismos para el cambio de cuerda en cuerdas no

consecutivas.- Iniciacin al trabajo de los movimientos horizontales de los dedos de la mano

izquierda.

- Dominio de la extensin inferior y superior.

- Interpretacin en pblico.

- Iniciacin al control de la presin y velocidad del arco como herramientas para

ampliar la gama de matices. Nuevas dinmicas de arco: crescendo y diminuendo.

- Ejercicios de refuerzo para el cambio de posicin.

- Aplicacin de las tcnicas aprendidas para solucionar nuevos y diferentes problemas

tcnicos.

- Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.

- Introduccin a la 3 y posicin


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21

- Conocimiento de las principales agrupaciones instrumentales en las que interviene el

violonchelo.

Diferentes piezas propuestas por el profesor para trabajar en clase.

Primer Trimestre-Improvisacin rtmica y meldica sobre las canciones del curso, las escalas, arpegios y

terceras de Do M, Sol M y Re M en una 8 y se aadir una 1 octava en la escala,

arpegio y terceras de Do M.

- Interpretacin de escalas, arpegios y terceras de 1 o 2 octavas hasta 2 alteraciones.

-Incorporar el 6/8, el tresillo y la tonalidad de La menor, Fa M, Re m y Si b M.

- Nuevas combinaciones y nuevos golpes de arco (legato, detach, staccatto, staccato-

ligado).

- Iniciar la 2 y 4 posicin con las escalas y estudios del curso.

Canciones a utilizar: Suzuki cello school vol. I - II, S. Lee Mtodo prctico.

Segundo Trimestre- Perfeccionamiento de los golpes de arco. (legato, detach, staccatto, staccato-ligado).

- Interpretacin de escalas y arpegios de 1 o 2 octavas hasta 2 alteraciones.

- Iniciacin al control de la presin y velocidad del arco como herramientas para

ampliar la gama de matices.

- Trabajar la 2 y la 4 posicin.

Canciones a utilizar: Suzuki cello school vol. I - II S. Lee Mtodo prctico,

Dotzauer Vol. I

Tercer Trimestre- Interpretacin de escalas y arpegios de 1 o 2 octavas hasta 2 alteraciones.

- Nuevas dinmicas de arco: crescendo y diminuendo.

- Perfeccionamiento de la 2 y 4 posiciones.

- Introduccin a la 3 y posicin

Canciones a utilizar: Suzuki cello school vol. I - II S. Lee Mtodo prctico,

Dotzauer Vol. I


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0

ACTIVIDADESPRCTICASDEIMPROVISACIN

MaterialelaboradoporelGrupodetrabajo

Laimprovisacinenlainiciacinmusical

ConservatoriodeMsicadeElEjido.Curso2011/12

Autores:RocoJdar,MaraMarina,

SergioMartnez,JosMoratoyYolandaPonce.


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1


NDICE

PRIMERCURSOE.B.ESPECIALIDADDELENGUAJEMUSICAL 2

SEGUNDOCURSO

E.B.

ESPECIALIDADDELENGUAJEMUSICAL 17

PRIMERCURSOE.B.ESPECIALIDADDESAXOFN 35

SEGUNDOCURSOE.B.

ESPECIALIDADDE

SAXOFN

52

PRIMERCURSOE.B.ESPECIALIDADDEGUITARRA 68

SEGUNDOCURSOE.B.

ESPECIALIDAD

DE

GUITARRA

76

PRIMERCURSOE.B.ESPECIALIDADDEVIOLONCELLO 84

SEGUNDOCURSOE.B.ESPECIALIDADDEVIOLONCELLO 94


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2


PRIMERCURSOE.B.

ESPECIALIDADDELENGUAJEMUSICAL


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3

ACTIVIDADESPRCTICASPARAIMPROVISARENPRIMERCURSOE.B.

MODELODECANCINELEGIDA:DNDEESTNLASLLAVES

CONOCIMIENTOSPREVIOS:Partimosdequeelalumnadoyaconoceyhatrabajadola

cancinconsuinstrumento.Esrecomendablequelahayamemorizadoconelnombre

delasnotas.

ACTIVIDADES:graduadasdemenoramayordificultad.

1.ANLISISDELACANCIN:

a)Estructura:PreguntaRespuesta

Pregunta:

Respuesta:

b)Motivo:

MotivoRtmico:

MotivosMeldicos:


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4

c)Reduccindelameloda:

2.ACTIVIDADESAPARTIRDELAARMONA:

1)DefinicindelaarmonaconfuncionestonalesbsicasdeTyD:

T D D T T D D T

2)Probamoselpuntodepartidadelalumnado:paraello, trashaberdetalladoenel

ejercicioanteriorlasfuncionestonales,lepedimosqueimproviseunacompaamiento

ala

meloda,

utilizando

de

forma

libre

en

cada

comps

las

notas

que

le

posibilite

la

armonacorrespondiente.

3)Sealarenlamelodalasnotasdeadornoqueconozcan(floreoonotadepaso)en

funcindelaarmonasealada.

4) Interpretacin vocal e instrumental de las notas fundamentales de los acordes con el

alumnado.


28/134

5

5)Interpretacinvocaleinstrumentaldelasnotasdelosacordesconelalumnado.

6)Empleodelritmodelmotivocomoostinatoaplicadoa lasfundamentalesde lasfunciones

tonales.

7)Realizacindefloreossobrelasfundamentalesdelosacordes.

8)Realizacindefloreosonotasdepasosobrecualquieradelasnotasrealesdelosacordes.

Ejemploconfloreossuperiores:

Ejemploconnotasdepaso:


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6

9)Realizacindearpegiossobre laarmona.ElmotivoserpropuestoparaelacordedeTy

seradaptadoalresto.

Arpegiosascendentes:

Arpegiosdescendentes:

Aplicacindeunpatrnamododearpegio:

10)Aplicacindeunmotivortmicoalosacordesparaconfeccionarlameloda,quepuedeser

incluso,el

ritmo

del

motivo:


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7

Ampliacin de dificultad aadiendo notas de paso entre las notas reales de cada

acorde:

Ampliacindedificultadaadiendofloreosaunaovariasdelasnotasdelmotivo:

11)Enlacearmnicodelosacordesestablecidos(manteniendonotascomunesyaproximando

elrestodeellas). Interpretacindeestos,ascendenteydescendentemente.

12)Acompaamientodelacancin,eligiendoparacadacompsunasolanotadecadaacorde

delenlacearmnico.Elprofesorouncompaerointerpretansimultneamentelameloda.


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8

T D D T T D D T

Puedeampliarseladificultadutilizandovariasnotasdecadaacordeporcompscomo

acompaamiento:

T D D T T D D T

ACTIVIDADESAPARTIRDELRITMO:

1)Reduccindelamelodaablancasparatrabajarlacuadraturartmicaconfacilidad:

2)

Definir

las

posibles

combinaciones

rtmicas

para

aplicar

a

la

meloda:


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9

3)Eleccindeunodelosmotivosanteriores.Aplicarloalameloda:

4)Elegirestavezdosmotivosyaplicarlossucesivamentea lasnotasde lameloda,enorden

alterno:

5)Elaboracindepreguntarespuesta.Elprofesor improvisael ritmo sobre lapreguntayel

alumno loaplica idnticoa la respuesta.Se trataradeuna formaAA,decuatrocompases

cadauna:

5.aAplicarprimeroelprocedimientoallenguajehablado.Porejemplo:

Tegustalamiel?Megustalamiel.

Tegustaconyogur?Megustaconyogur.

5.bRealizacindelmismoprocedimiento,yaconritmo.Esconvenientequeelprofesorescribael

ritmodesupreguntaenlapizarra.Porejemplo:

6. Improvisacin de respuestas rtmicas en relacin a la pregunta fija de la meloda. La

realizaremosenbaseadosopciones:


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10

a)Improvisamosconlaformapregunta:ab,respuesta:ac.Enestecaso,cadaletraequivale

aunasemifrasededoscompases.

Elalumnadoimprovisarprimeroconestaforma,empleandoellenguajehablado:

Cuando

tomo

leche,

me

la

tomo

con

tostadas,

cuandotomoleche,melatomoconcaf.

Despus improvisaremosrtmicamenteconunanotaporcomps,conelinstrumentoo lavoz,empleandolasnotasdelasfuncionestonales.Ejemploderespuesta:

Pregunta Respuesta

Cuando to mo leche mela tomocontos tadas,cuando to mo leche mela tomo

con miel.

Elmismoritmo,aplicadoalasfuncionestonales:

Otroejemploderespuestapodraser:

Cuando to mo leche mela tomocontos tadas,cuando to mo leche la tomo conca f

Elmismoritmo,aplicadoalasfuncionestonales:

b)Improvisamosconlaformapregunta:ab,respuesta:bc:

Ejemploconellenguajehablado:

Cuandobeboleche,melatomoconpastas,

melatomoconpastas,mermeladaypralin.

Elmismoejemplo,sobreritmomusical:


34/134

11

Elmismoritmo,aplicadoyaalasfuncionestonales:

Otroejemploderespuestapartiendodelarepeticindeb:

7.Improvisacindeunostinatortmicoparaacompaarlameloda.Debemosconfeccionarlo

entretodos.Algunosejemplospodranser:

a)Partiendodelmotivocaractersticodelameloda,ytrabajandodepasolaanacrusa:

b)Otroejemplodemotivoparaostinato,podraser:


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36/134

13

2.ACTIVIDADESAPARTIRDELAMELODA:

Partimosde la reduccinmeldicaqueyaaplicamosanteriormente,para facilitarel trabajo

conelalumnado:

1)Hacemosfloreossuperioresalossonidosdelameloda:

2)Hacemos

igual

pero

con

floreos

inferiores:

3)Podemosvariarlapropuestahaciendofloreosdobles:


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14

4) A esta ltima propuesta podemos aadir la posibilidad de sustituir las negras cuando

queramospordoscorcheasosilenciodenegra.Porejemplo:

5)Podemostambinelegirlosalgusto,eligiendocadavezparacadablanca la realizacinde

estaconfloreossuperioresoinferiores:

6)Podemosjugaradejarensilencioelsegundopulso:

7)Aprovechamoslaocasinparahacerunordenamientomeldicortmicosobrelasnotasde

laescala.

Al

hacer

la

escala

en

sentido

descendente,

hacemos

el

motivo

por

movimiento

contrario, de modo que estaremos practicando as tambin los floreos descendentes. No

descuidamoslaarticulacin,quepodremosdefinirlaenelprimermotivo:

8)Aplicamosunritmoalasredondas,yunmotivomeldicocadadoscompases,queemplea,

enunofloreossuperiores,yenotro,inferiores:


38/134

15

9)Volvemosalareduccindeblancas,peroen4/4:

Ahorahacemos

floreos

superiores

dobles

a

la

primera

blanca:

10)Escribimoslapropuestaanteriorenlapizarra,peroestavez,podremossustituirlasblancas

quequeramospordosnegrasosilencionegra:

11) A la propuesta anterior, variamos las negras. Esta vez podremos sustituirlas por dos

corcheas:

12) Pasamos lameloda al comps de 4/4 para facilitar la realizacin de nuevas acciones

meldicas:


39/134

16

13)Ahoraaadimosalfloreodosnotasdelacordeenlaterceraycuartapartedelcomps.

14)Utilizamosahoranotasdepaso.Paraello,volvemosa laversinenblancasy2/4de la

meloda:

15)Escribimos

la

anterior

propuesta

en

la

pizarra.

Ahora

adornamos

tambin

las

blancas,

bien

hacindolesfloreosotransformndolasendosnegras:

16)Escribimoslaanteriorpropuestaysustituimoslasnegrasquequeremosporunsilenciode

negra:


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17


SEGUNDOCURSOE.B.

ESPECIALIDADDELENGUAJEMUSICAL


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18

ACTIVIDADESPRCTICASPARAIMPROVISAREN2E.B.DE LENGUAJEMUSICAL

MODELODECANCINELEGIDA:CAMPANITASDELLUGAR

CONOCIMIENTOSPREVIOS:

En el caso de instrumento, partimos de que el alumnado ya conoce y ha

interpretadolacancin.Esrecomendablequelahayamemorizadoconelnombre

delasnotas.

En el caso de Lenguaje Musical, el alumnado la habr cantado con su letra,

averiguadosusnotasatendiendoalaalturarelativade lossonidosymemorizado

conelnombredelasnotas.

ACTIVIDADES:graduadasdemenoramayordificultad:

1.ANLISIS

DE

LA

CANCIN:

a)Estructuraformal:ABA

AnalizamoslaparteA,quecorrespondea:

Pregunta: Respuesta:

Esteesel temaB,quecorrespondeaunapregunta laprimeravezyauna respuestaen su

repeticin:


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19

b.1)AnalizamoslosposiblesmotivosmeldicortmicosquesederivandeA:

Motivo1:

Motivo2:

Motivo3:

Motivo4:

b.2)MotivosmeldicortmicosquesederivandeB:

Motivo1:

Motivo2:

Motivo3:

c)Reduccindelameloda:


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20

2.ACTIVIDADESAPARTIRDELAARMONA:

1)DefinicindelaarmonaconfuncionestonalesbsicasdeT,SDyD:

T T SD T SD T D T D___________________

2)Probamoselpuntodepartidadelalumnado:paraello, trashaberdetalladoenel

ejercicioanteriorlasfuncionestonales,lepedimosqueimproviseunacompaamiento

a lameloda,utilizandode forma libreencadacomps lasnotasque leposibilite la

armonacorrespondiente.

3)Sealaren lameloda lasnotasde adornoque conozcan (floreo,notadepasoo

apoyatura)enfuncindelaarmonasealada.Enestecaso,sontodasnotasreales.

4) Interpretacin vocal e instrumental de las notas fundamentales de los acordes con el

alumnado.

5)Interpretacinvocale instrumentaldelasnotasde losacordesconelalumnado.Enorden

ascendente,descendenteyascendenteydescendente.Ejemplo:


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21

6)Aplicareldiseodelmotivoalasfundamentalesdelasfuncionestonales:

7)Realizacindefloreosdobles,superior,msinferioroviceversa sobrelasfundamentalesde

losacordes.

8) Realizacin de apoyaturas superiores o inferiores a las fundamentales de los acordes

tonales.

Ejemplodeapoyaturassuperiores:

Ejemplodeapoyaturasinferiores:


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22

Ejemplodealternancia,algusto,defloreossuperioreseinferiores:

9)Realizacindefloreos,notasdepasooapoyaturassobrecualquierade lasnotasrealesde

losacordes.

10)Adaptacindemotivos.ElmotivoserpropuestoparaelacordedeTysertransportado

alresto.

Empleandoen

el

motivo

slo

notas

reales

del

acorde:

Empleandoen

el

motivo

inventado,

adems

de

las

reales,

las

notas

de

notas

de

adorno

quesequiera.Enestecasohemosduplicadoeltiempo,pasandolaarmonaalcomps

4/4parafacilitarlarealizacindenotasdeadorno:


46/134

23

11)Enlacearmnicodelosacordesestablecidos(manteniendonotascomunesyaproximando

elrestodeellas). Interpretacindeestos,ascendenteydescendentemente.

12)Acompaamientodelacancin,eligiendoparacadacompsunasolanotadecadaacorde

delenlacearmnico.Elprofesorouncompaerointerpretansimultneamentelameloda.

Puedeampliarseladificultadutilizandovariasnotasdecadaacordeporcompscomo

acompaamiento:


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24

ACTIVIDADESAPARTIRDELRITMO:

1)Reduccindelamelodaablancasparatrabajarlacuadraturartmicaconfacilidad:

2)Definirlasposiblescombinacionesrtmicasparaaplicaralameloda:

3)

Eleccin

de

dos

de

los

motivos

anteriores.

Aplicarlo

a

la

meloda

en

cada

una

de

las

seccionesAyB:


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25

4)Elegirestavezdosmotivosyaplicarlossucesivamentea lasnotasde lameloda,enorden

alternoencadaunadelassecciones:

5)Elaboracindepreguntarespuesta.Elprofesor improvisael ritmo sobre lapreguntayel

alumno loaplica idnticoa la respuesta.Se trataradeuna formaAA,decuatrocompases

cadauna:

5.aAplicarprimeroelprocedimientoallenguajehablado.Porejemplo:

Tegustaelyogurdepostre?Megustaelyogurdepostre.

Teapetece

el

yogur

con

fruta?

Me

apetece

el

yogur

con

fruta.

5.bRealizacindelmismoprocedimiento,yaconritmo.Esconvenientequeelprofesorescribael

ritmodesupreguntaenlapizarra.Porejemplo:


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26


realizaremosenbaseadosopciones:

a)

Improvisamos

con

la

forma

pregunta:

a

b,

[b,b]

respuesta:

a

c.

En

este

caso,

cada

letra

equivaleaunasemifrasededoscompases.

Elalumnadoimprovisarprimeroconestaforma,empleandoellenguajehablado:

Cuandodesayuneyo,cerelarescomer

[cerealescomer,cerealescomer]

Cuandodesayuneyo,chocolateycereal.

Despus improvisaremosrtmicamenteconunanotaporcomps,conelinstrumentoo lavoz,empleandolasnotasdelasfuncionestonales.Ejemplo:

Pregunta Respuesta

Otro

ejemplo

de

respuesta

podra

ser:

A B

A C

b)Improvisamosconlaformapregunta:ab,respuesta:bc:

Ejemploconellenguajehablado:

Cuandodesayuneyo,cerealescomer,

Cerealescomer,conlalechetomar


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27

Elmismoejemplo,sobreritmomusical,quedaraigualqueelejemploconABAC,yaqueel

ritmodeAenestecasoes igualqueelBquevamosaconsiderarenestecaso.Parahacer

evidenteelejemplo,haremosusotambindelameloda:

7.Improvisacindeunostinatortmicoparaacompaarlameloda.Debemosconfeccionarlo

entretodos.

Algunos

ejemplos

podran

ser:

a)Partiendodelmotivocaractersticodelameloda:


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28

b)Otroejemplodemotivoparaostinato,podraser:

c) El ostinato puede ser ms largo, por ejemplo, de dos compases, o combinar los

anteriormentetrabajados:

8)Aplicacin

de

una

consigna

para

improvisar

un

acompaamiento.

Partimosdeunostinatoqueyasehatrabajado.Porejemplo,eldelapartado7.b).Setratade

sustituirlafiguraquedeseemosporotrogruportmico.Porejemplo,enesteostinato,hemos

decidido que cada vez que aparezca una negra podremos elegir para sustituirla entre un

silenciodenegraocuatrosemicorcheas.Ejemplo:


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29

2.ACTIVIDADESAPARTIRDELAMELODA:


conelalumnado:

1)Hacemosfloreossuperioresalossonidosdelameloda:

2)Hacemosigualperoconfloreosinferioresdiatnicosocromticos:


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30

3)Podemosvariarlapropuestahaciendodoblesfloreossuperioreinferior:

4) A esta ltima propuesta podemos aadir la posibilidad de sustituir las negras cuando

queramospordoscorcheas,otrodoblefloreoosilenciodenegra.Porejemplo:

5)Podemostambinelegirlosalgusto,eligiendocadavezparacadablanca la realizacinde

estacondoblesfloreossuperioresoinferiores:

6)Podemosjugaradejarensilencioelsegundopulso:

7)Aprovechamoslaocasinparahacerunordenamientomeldicortmicosobrelasnotasde

la escala. Al hacer la escala en sentido descendente, hacemos el motivo por movimiento

contrario,demodoqueestaremospracticandoas tambin losdobles floreosdescendentes.

Nodescuidamoslaarticulacin,quepodremosdefinirlaenelprimermotivo:


54/134

31

8)Aplicamosunritmoyunmotivomeldicocadadoscompases,queemplea,enunodobles

floreossuperioreinferior,yenotro,inferiorysuperior:

9) Hacemos ahora floreos dobles. Podemos ralentizar las figuras rtmicas si nos interesase

bajarlavelocidaddelejercicio:

10) Realizamos apoyaturas. Nos inventamos un modo divertido, variando el ritmo de la

meloda:


55/134

32

11) Inventamos otras posibilidades parajugar con los adornos. Por ejemplo, pensamos un

motivo sobre el primer comps que incluya notas de adorno y lo adaptamos al resto de

acordesdelameloda.Enestecaso,hacemosunfloreoentrelosdosprimerospulsos,ynotas

depasoentre lasnotas realesqueelijamoshacerentreel tercery cuartopulso.Sihaydos

alumnos, podemos aprovechar para que uno vaya realizando un bajo con las notas

fundamentalesdelasfuncionestonales.

12)Podramosvariarestasegundavoz,rtmicamente:

13)Podemosfinalizarrealizandounapequeavariacinmeldicaalasegundavozdelmotivo,

haciendodosnotasrealesalzarparaeltercerycuartopulsodelcomps.


56/134

33

14)Finalizamosaadiendounaterceravozconunalumnoqueharnicamenteunatercera

voz,consistenteen realizarelapoyoarmnicocon redondas,tocando la fundamentalde los

acordes:

15)Realizamos ahora improvisacionesmeldicas apartirde la pregunta y la respuesta. La

frase improvisadaestarasentadasobre laarmona,jugandocon laspremisasquequeramos

en cada caso. Empezamos inventando respuestas para A. Para ello aplicamos los

procedimientosquehemostrabajadoanteriormente:

Sustituyendolasnotasdelamelodaporotrasnotasrealesdelosacordesdecadacomps:

Variamos

las

notas

reales

rtmicamente:

Realizandoadornos(floreos,notasdepasoyapoyaturas)sobre lasnotasrealeselegidasde

cadaacorde:

16)ImprovisamosyasobrelaFormaABAC.EnestecasoslosustituimosenBlasnotasdela

melodaporotrasnotasrealesdelacordecorrespondiente.Podemosaadirlacomplejidaden

graduacin,aligualqueenelejercicioanterior.Elcasoesqueelalumnotengaqueseguirunas

pautas:


57/134

34

b)Cambiemos laforma:ABBC.EnestecasoCresumeunpoco lasopcionesqueyahemos

trabajadoanteriormente.Aadepor tantoa lamelodavariacin rtmica, floreosynotasde

paso.


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35


PRIMERCURSOE.B.

ESPECIALIDADDESAXOFN


59/134

AC

AC

1.

a)E

b) M

c)R

IVIDADES

MODE

CONOCtrabajadoel nombr

IVIDADES

NLISIS

tructura:

otivo:

Motivo

Motivos

duccinde

PRCTIC

O DE CAN

IMIENTOla cancine de las nota

:

E LA CA

tmico:

eldicos:

la meloda:

AS PARA I

CIN ELE

PREVIOon su instr

s.

CIN:

MPROVIS

GIDA:D

: Partimosmento. Es r

A-A

R EN 1 D

NDE EST

de que elcomendabl

E 1 E.B. S

N LAS LL

alumnadoque la hay

XOFN

VES

ya conocememorizad

36

y hao con


60/134

2.

1) D

2) Pranterutiliz

3) Sela ar

RABAJO

efinicin de

obamos elior las funcando de for

alar en laona seala

PARTIR

la armona

unto de paiones tonala libre en c

eloda lasda.

DE LA AR

on funcione

tida del alus, le pedimada comps

otas de ador

ONA:

s tonales b

mnado: paros que implas notas qu

no que con

icas de T y

ello, trasovise un ale posibilit

zcan (floreo

D:

aber detallaompaamie

e la armona

o nota de p

do en el ejento a la mcorrespondi

so) en func

37

rcicioloda,ente.

n de


61/134

38

4) Interpretacin instrumental de las notas fundamentales de los acordes con el alumnado.

5) Interpretacin instrumental de las notas de los acordes con el alumnado.

7) Realizacin de floreos sobre las fundamentales de los acordes.

8) Realizacin de floreos o notas de paso sobre cualquiera de las notas reales de los acordes.

Ejemplo con floreos superiores:

Ejemplo con notas de paso:


62/134

39

9) Realizacin de arpegios sobre la armona. El motivo ser propuesto para el acorde de T y ser

adaptado al resto.

Arpegios ascendentes:

Arpegios descendentes:

Aplicacin de un patrn a modo de arpegio:

10) Aplicacin de un motivo rtmico a los acordes para confeccionar la meloda, que puede ser

incluso, el ritmo del motivo:


63/134

40

Ampliacin de dificultad aadiendo floreos a una o varias de las notas del motivo:

Utilizamos el primer y quinto grados de cada acorde

Ampliacin de dificultad aadiendo notas de paso entre las notas reales de cada acorde:

Utilizamos todas las notas del acorde

Ampliacin de dificultad aadiendo notas de paso y floreos entre las notas reales de

cada acorde:

Utilizamos todas las notas del acorde

11) Enlace armnico de los acordes establecidos (manteniendo notas comunes y aproximando el

resto de ellas). Interpretacin de estos, ascendente y descendentemente.


64/134

41

12) Acompaamiento de la cancin, eligiendo para cada comps una sola nota de cada acorde

del enlace armnico. El profesor o un compaero interpretan simultneamente la meloda.

Puede ampliarse la dificultad utilizando varias notas de cada acorde por comps como

acompaamiento o incluso, notas de paso o floreos:

3. ACTIVIDADES A PARTIR DEL RITMO:

1) Reduccin de la meloda a blancas para trabajar la cuadratura rtmica con facilidad:


65/134

42

2) Definir las posibles combinaciones rtmicas para aplicar a la meloda:

3) Eleccin de uno de los motivos anteriores. Aplicarlo a la meloda:

4) Elegir esta vez dos motivos y aplicarlos sucesivamente a las notas de la meloda, en orden

alterno:

5) Elaboracin de pregunta-respuesta. El profesor improvisa el ritmo sobre la pregunta y el

alumno lo aplica idntico a la respuesta. Se tratara de una forma A-A, de cuatro compasescada una:

5.a Aplicar primero el procedimiento al lenguaje hablado. Por ejemplo:

Te gusta la miel? Me gusta la miel.

La pregunta y la respuesta llevan este ritmo.


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43

Te gusta con yogur? Me gusta con yogur.

5.b Realizacin del mismo procedimiento, ya con ritmo. Es conveniente que el profesorescriba el ritmo de su pregunta en la pizarra.

Por ejemplo:

Este ejercicio est sacado de la reduccin meldica:


realizaremos en base a dos opciones:

a) Improvisamos con la forma pregunta: a-b, respuesta: a-c . En este caso, cada letraequivale a una semifrase de dos compases.

El alumnado improvisar primero con esta forma, empleando el lenguaje hablado:

Pregunta:Dnde estn las llaves, matarilerilerile

Respuesta:Dnde estn las llaves, yo te digo no s.

Despus improvisaremos rtmicamente con una sla nota, con el instrumento,empleando las notas de las funciones tonales.


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44

El mismo ritmo, aplicado a las funciones tonales:

Otro ejemplode respuesta podra ser:

donde es-tn las lla-ves ma-ta ri-le ri-le ri-le, dnde es-tn las lla-ves en el fon-do del mar

El mismo ritmo, aplicado a las funciones tonales:

b) Improvisamos con la forma pregunta: a-b, respuesta: b-c:

Ejemplo con el lenguaje hablado:

Cuando bebo leche, me la tomo con pastas,

me la tomo con pastas, mermelada y pralin.

El mismo ejemplo, sobre ritmo musical:

El mismo ritmo, aplicado ya a las funciones tonales:

Otro ejemplode respuesta partiendo de la repeticin de b:


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45

7. Improvisacin de un ostinato rtmicopara acompaar la meloda. Debemos confeccionarloentre todos. Algunos ejemplos podran ser:

a) Partiendo del motivo caracterstico de la meloda, y trabajando de paso la anacrusa:

b) Otro ejemplo de motivo para ostinato, podra ser:


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46

c) El ostinato puede ser ms largo, por ejemplo, de dos compases, y puede seguir trabajando la

anacrusa:

8) Aplicacin de una consigna para improvisar un acompaamiento.

Partimos de un ostinato que ya se ha trabajado. Por ejemplo, el del apartado 7.a). Se trata desustituir la figura que deseemos por otro grupo rtmico.

Ejemplo:

Por ejemplo, en este ostinato, hemos decidido que cada vez que aparezca una negra podremoselegir para sustituirla entre un silencio de negra o cuatro semicorcheas.


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47

4. ACTIVIDADES A PARTIR DE LA MELODA:

Partimos de la reduccin meldica que ya aplicamos anteriormente, para facilitar el trabajo con

el alumnado:

1) Hacemos floreos superiores a los sonidos de la meloda:

2) Hacemos igual pero con floreos inferiores:


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48

3) Aprovechamos la ocasin para hacer un ordenamiento meldico-rtmicosobre las notas dela escala. Al hacer la escala en sentido descendente, hacemos el motivo por movimiento

contrario, de modo que estaremos practicando as tambin los floreos descendentes.

* Estos compases se realizarn si el alumno domina las notas que aparecen.

No descuidamos la articulacin, que podremos definirla en el primer motivo:

8) Aplicamos un ritmo a las redondas, y un motivo meldico cada dos compases, que emplea,

en uno floreos superiores, y en otro, inferiores:

Las notas pertenecen a la reduccin meldica

9) Volvemos a la reduccin de blancas, pero en 4/4:


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49

9.1) Ahora hacemos floreos superiores dobles a la primera blanca:

9.2) Escribimos la propuesta anterior en la pizarra, pero esta vez, podremos sustituir las

blancas que queramos por dos negras o silencio-negra:

9.3) A la propuesta anterior, variamos las negras. Esta vez podremos sustituirlas por dos

corcheas:

10) Pasamos la meloda a la figuracin de redonda en comps de 4/4 para facilitar la realizacin

de nuevas acciones meldicas:

10.1) Tomando como referencia el ejercicio 1), aadimos al floreo dos notas del acorde

en la tercera y cuarta parte del comps.


73/134

50

11) Utilizamos ahora notas de paso. Para ello, volvemos a la versin en blancas y 2/4 de la

meloda:

Np Np Np

12) Escribimos la anterior propuesta en la pizarra. Ahora adornamos tambin las blancas, bienhacindoles floreos o transformndolas en dos negras:

13) Escribimos la anterior propuesta y sustituimos las negras que queremos por un silencio de

negra:


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51

5. IMPROVISACIN LIBRE (USANDO TODO LO APRENDIDO CON LIBERTADPERO CON ESTRUCTURA)

a) El alumno deber variar por turnos, con las consignas que recuerde o haya asimilado,

las preguntas o las respuestas primero sin polifona o rotando mientras el profesor toca el

acompaamiento sin variaciones.

b) Los alumnos debern rotar haciendo variaciones sobre frases completas con un

acompaamiento fijo.

c) Repetir este trabajo con el profesor haciendo variaciones sobre el acompaamiento, y

al revs, es decir, que los alumnos se turnen para acompaar al profesor haciendo las

variaciones que recuerden.

d) Que unos hagan improvisaciones con los elementos trabajados sobre la meloda y

otros sobre el acompaamiento al mismo tiempo, usando recursos diferentes en cada frase.

Despus dar libertad para que varen donde les apetezca siempre respetando la estructuraacordada de la cancin, por turnos o todos a la vez, pero siempre con la gua que el profesor

estime oportuna.

e) Finalmente, se interpreta este do junto a otro compaero (o el profesor), creando un

solo donde lo indica (como en el ejemplo expuesto).


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52


SEGUNDOCURSOE.B.

ESPECIALIDADDESAXOFN


76/134

53

ACTIVIDADES PRCTICAS PARA IMPROVISAR EN 2 DE 1 CICLO DE E.B.

MODELODECANCINELEGIDA:CAMPANITASDELLUGAR

CONOCIMIENTOSPREVIOS:Partimosdequeelalumnadoyaconoceyhatrabajadolacancinconsuinstrumento.Esrecomendablequelahayamemorizadoconelnombredelasnotas.

ACTIVIDADES:

1.

ANLISISDELACANCIN

a) Estructura:

AABA

b) Motivos:

Motivortmico:


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2.

1) D

2)

Motivos

c) Re

TRABAJO

A

efinicinde

Realizar

un

meldicos:

uccindel

PARTIR

DE

laarmonac

acompaam

meloda:

A

ARMON

onfuncione

iento

libre

a

stonalesb

la

meloda

sicasdeTy

partir

de

la

:

s

notas

de

l

a

armona.

54


78/134

3)

4)

5)

Sealaren

l

funcindel

Realizacin

Realizacin

acordes:

ameloda

la

aarmonas

defloreoss

defloreoso

notasde

ad

alada.

brelasfun

notasdepa

ornoque

se

amentales

sosobrecu

conozcan(f

elosacord

lquieradel

loreoonota

s:

snotasreal

de

paso)

en

esdelos

55


79/134

6)

Ejem

Eje

Eje

Completalo

figuracione

plo:

ploconflor

plosconno

scompases

deblanca,

eossuperior

tasdepaso:

connotasd

negraocorc

es:

elacordey

hea:

onfloreosonotasdep so,utilizan

56

o


80/134

7)

8)

Realizacin

A

A

Aplicacin

dearpegios

pegiosasce

pegiosdesc

eunmotiv

sobrelaar

ndentes

endentes

rtmicoalo

ona:

sacordes,quepuedeser,incluso,eldelmotivo:

57


81/134

(He

9)

Ejem

ostomado

A

d

Realizarun

plo:

lprimermot

pliacind

lmotivo:

acompaam

ivoyloheos

dificultada

ientodela

reducidoaco

adiendofl

elodacon

rcheas)

reosonota

loselement

sde

paso

a

strabajado

naovarias

shastaaho

58

notas

a:


82/134

3.

Redu

1)

2)

TRABAJO

A

ccinmeld

Aplicardife

Realizarco

PARTIR

DEL

ica:

entesritmo

binaciones

RITMO

salamelod

rtmicas.El

a:

girdosmotivosyutiliza losconla eloda:

59


83/134

Ej.H

3)

mosescogi

Trabajode

olosmode

reguntare

los11y13.

puesta:

60


84/134

Reali

Ejem

zacindepr

plosusando

egunta/resp

lasfrmula

uestaconlo

1y4,ylas

sejemplos

notasdela

ropuestos:

eloda.

61


85/134

62

4. TRABAJOAPARTIRDELAMELODIA


conelalumnado:

1) Hacemosfloreossuperioresalossonidosdelameloda:

2) Hacemosigualperoconfloreosinferiores:


86/134

63

3) Aprovechamoslaocasinparahacerunordenamientomeldicortmicosobrelasnotasde

la escala. Al hacer la escala en sentido descendente, hacemos el motivo por movimiento

contrario,demodoqueestaremospracticandoastambinlosfloreosdescendentes.

Estoscompasesserealizarnsielalumnodominalasnotasqueaparecen.

Nodescuidamoslaarticulacin,quepodremosdefinirlaenelprimermotivo:

4) Aplicamos un ritmo a las blancas, y un motivo meldico cada comps, que emplea,floreossuperioreseinferiores:


87/134

64

Las

notas

pertenecen

a

la

reduccin

meldica

5) Volvemosalareduccindeblancas:

5.1)Ahora

hacemos

floreos

superiores/inferiores

dobles

a

la

primera

blanca:

5.2)Escribimos lapropuestaanterioren lapizarra,peroestavez,podremossustituir

lasblancasquequeramospordosnegrasosilencionegra:


88/134

65

5.3)A lapropuestaanterior,variamos lasnegras.Estavezpodremos sustituirlaspor

doscorcheas:


89/134

66

6) Tomando como referencia el ejercicio 1), aadimos al floreo dos notas del acorde en

valoresdecorchea.

5. IMPROVISACIN LIBRE (USANDO TODO LO APRENDIDO CON LIBERTAD PERO CON

ESTRUCTURA)

a) Elalumnodebervariarporturnos,conlasconsignasquerecuerdeohaya

asimilado,laspreguntasolasrespuestasprimerosinpolifonaorotandomientraselprofesor

tocaelacompaamientosinvariaciones.

b)Los

alumnos

debern

rotar

haciendo

variaciones

sobre

frases

completas

con

un

acompaamientofijo.

c) Repetirestetrabajoconelprofesorhaciendovariacionessobreel

acompaamiento,yalrevs,esdecir,quelosalumnosseturnenparaacompaaralprofesor

haciendolasvariacionesquerecuerden.

d) Queunoshaganimprovisacionesconloselementostrabajadossobrelameloday

otrossobreelacompaamientoalmismotiempo,usandorecursosdiferentesencadafrase.

Despusdarlibertadparaquevarendondelesapetezcasiemprerespetandolaestructura

acordadade

la

cancin,

por

turnos

o

todos

a

la

vez,

pero

siempre

con

la

gua

que

el

profesor

estimeoportuna.


90/134

67

e) Finalmente,seinterpretaestedojuntoaotrocompaero (oelprofesor),creando

unsolodondeloindica(comoenelejemploexpuesto).


91/134

68


PRIMERCURSOE.B.

ESPECIALIDADDEGUITARRA


92/134

69

EJEMPLOSDEEJERCICIOSPARA1DEGRADOELEMENTALSOBRELACANCINDONDEESTNLAS

LLAVES

A)ANLISISYMEMORIZACINDELACANCIN

1Cantarlacancinyleeraprimeravistacantandoelnombredelasnotas,eligiendoyasimilandola

digitacinbsica.

2Analizarlaestructuraformal:frases(pregunta+respuesta)ysemifrases(subdivisionesenlapreguntao

enlarespuesta)

3Jugarimitandovocalmentelapreguntaylarespuestaoinstrumentalmentesiemprecantandoel

nombredelasnotasyllevandoacabodilogosmusicalesconyentrelosalumnosinventandoletrasque

seajustenalesquemapreguntarespuesta.

4Extraerlosmotivosbsicosdelacancin,cantarlosytocarlosconunadigitacinbsica:

5Trabajarlosprimerotocndolosendiferentesposicionesenelinstrumentoparalocalizarlosen

diferentespartesdelmstil,ysegundoenprimeraposicinperotransportados aotrastonalidades,de

forma

que

los

alumnos

reconozcan

las

relaciones

intervlicas

entre

las

notas

de

la

meloda

en

otros

tonos,yadquieransolturabuscandoposibilidadesenel instrumento.


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70

6Reducirlacancinasuesqueletomeldicomnimo(a)osolocompuestocon notasreales(b)

eliminandolasnotasdepaso, cantarloytocarlojugandodelamismaformaqueconlosmotivos.

a) b)

7Trabajarlaestructuraarmnicaylasfuncionestonalessiguiendolossiguientespasos:

a)Explicareindicarloscambiosdeacordeysufuncin,ascomoloqueesunanotarealylo

quenoloes.

b)Escribircadaunodelosacordesenlazadosaunquehayaqueinvertirlosaunqueenel

instrumentohayaqueadaptarlosdespusparatocarlos,dndolesunaexplicacinsobre

porquseenlazanlosacordes,cantarlosnotaanotayjugaralcantarlos inventadomotivos

meldicoscon

las

notas

reales

de

los

mismos.


94/134

71

2 1 3 2 3 2 1

c)Sacarunostinatortmicodeestosacordes(respetandoelritmoarmnicodelacancin)y,si

sepuede,lalneadelbajodelasnotas fundamentalesdecadaacordeytocarlocantandola

melodaalmismotiempo.

Elejemplodelaizquierdaesmsfcildetocar,yeldeladerechaesunpocomsdifcilpero

permitedejar

la

fundamental

en

el

bajo

en

todos

los

acordes.

El

profesor

deber

escoger

el

ms

apropiadosegnelniveldelalumnado.

d)Trabajarloscambiosdeunacordeaotroenelinstrumentoendosotresposibilidadeso

todaslasquelosalumnosadmitanyacompaarconelloslamelodacantada


95/134

72

3 2 0 3 2 1 2 1 0 0 0 0 2 1 3

3 2 1

B)IMPROVISACINRTMICA

a)Conelesqueletortmicodelacancinmantenerfijalapreguntayquelosalumnosvarenlas

respuestas, anotandoenlapizarralasconsignasquevayansaliendo,ydespuspracticarlastodascon

letra,conpercusincorporalytocandoconunacuerdaalaire.

Cuando tomo leche mela tomo conga lletasCuando to mo leche mela tomocon

ca f.

Yaquaparecendiferentesmodelosderespuestaquepuedensurgiraestenivel:

b)Conelesqueletomeldicodelamelodacompletarealizarelmismotrabajo,peroentonandocon

letrayconelnombredelasnotasydespustocandolasnotasdelamelodaquecorrespondenencada

partedecadacomps.

c)Improvisarporturnoseligiendounadelasopcionesinventadasprimerocantandoydespustocando.

d)Trabajarconloaprendidodeformaquelosquenoimprovisenrealicenunostinatortmicofijopara

acompaarconpercusincorporala1,2o3vocessegnlasposibilidadesdelosalumnos.(Porejemplo:

unapalmada

por

cada

blanca,

un

pito

por

cada

negra

o

una

palmada

sorda

por

cada

corchea)


96/134

73

e)Trabajartambinimprovisacionesrtmicassobrelalneadelbajosustituyendocadablancapor

diferentesconsignasqueigualmenteseanotarnenlapizarra.

Diferentesposibilidadesparasustituirlaprimeranegra,lasegundaolasdosdecadacompssegnel

niveldelosalumnos:

1 2 3 4 5 6

C)IMPROVISACINMELDICA

a)Recordarlosjuegosconnotasrealesqueantessehicieronyhacerpequeasimprovisacionessobre

ellospartiendodelesquemaarmnicodeunodelosmotivos,deformaqueelalumnotengaque

inventarsobrelamarchalaconsigna,primeromanteniendounritmofijo,ycambiandoslola

combinacindenotasreales, ydespushaciendotambinvariacionesrtmicasapartirdelomismo.El

profesorindicardndesedebeproducirlavariacin.Cadaletraesunaconsignameldicao

combinacindeintervalosquesepuedehacerenunacordeuotro,ycadaletraconeslamisma

combinacinintervlicaconvariacinmeldica:

A (misoldo) B(sisolre) A(resolsi) B(dosolmi)

AsmismosepuedentrabajarotrosesquemascomoAABB,ABAC,ABCAydespusintroducir

variacionesrtmicasAABB,ABAC,ABCA,porejemplo.

b)Volveralosmotivosmeldicosextradosanteriormenteyanotarenlapizarraposibilidadesde

variacinconfloreossuperioreseinferioresfactiblesenelinstrumento.Improvisarlapregunta

respuestaporturnosconlasconsignasresultantes.Sepodrntrabajarenprimeraposicinydespusen

otrasposicionessegnelniveldelalumnado.

c)Realizarelmismotrabajoperobuscandovariacionesconnotasdepaso,igualmenteprimeroen

primeraposicinydespusenotrassielniveldelalumnadolopermite.


97/134

74

d)Realizarelmismotrabajobuscandovariacionesbasadasenlaornamentacin(apoyaturas,trinos,

grupetosexplicadoscomofloreosdobles,glisandos,vibratos,octavaciones,armnicos,tamboras o

trinosentreotrosrecursossegnelniveldelalumnado)

e)Realizarelmismotrabajoquesehallevadoacaboconlosmotivos,conlalneadelbajo.

f)Repetir todosestosejerciciosendiferentesdigitacionesyposicionessegnelniveldel alumnado.

D)IMPROVISACINARMNICA

a)Recordarlalneadelbajoylosacordesasociadosaella,ascomolaformadeenlazarlos.

b)Inventaryanotardiferentesconsignasconsistentesenarpegiosoacordesuotrosmecanismosque

puedanajustarseaestosacordes.

Consigna1 Consigna2 Consigna3 Consigna4


98/134

75

c)Aprendera

tocar

estas

consignas

en

diferentes

digitaciones

o

posiciones.

d)Improvisarporturnosunacompaamientoqueseajustealaestructuraarmnicadelacancin

primeroeligiendounasolaconsignaydespuscambiandolaconsignaencadaunadelaspartesdela

cancin.

E)IMPROVISACINEXPRESIVA(ARTICULACIN,DINMICAYAGGICA)

a)Inventaryanotarconsignassobrelamelodaysobrelalneadebajoenlaquesedendiferentes

opcionesdearticulacin,dinmicaoaggica.

b)Trabajardichasconsignasenelinstrumentoporseparadoenlasdiferentesposibilidadesque

permitanelniveldelalumnado

c)Realizarimprovisacionesporturnosconestoselementos,primeroenlamelodaydespusenelbajo

porturnosoruedasdeimprovisacin.

F)IMPROVISACINLIBRE(USANDOTODOLOAPRENDIDOCONLIBERTADPEROCON

ESTRUCTURA)

a)Elalumnodebervariarporturnos,conlasconsignasquerecuerdeohayaasimilado,laspreguntaso

lasrespuestas

primero

sin

polifona

o

rotando

mientras

el

profesor

toca

el

acompaamiento

sin

variaciones.

b)Losalumnosdebernrotarhaciendovariacionessobrefrasescompletasconunacompaamientofijo

c)Repetirestetrabajoconelprofesorhaciendovariacionessobreelacompaamiento,yalrevs,es

decir,quelosalumnosseturnenparaacompaaralprofesorhaciendolasvariacionesquerecuerden.

d)Queunoshaganimprovisacionesconloselementostrabajadossobrelamelodayotrossobreel

acompaamientoalmismotiempo,usandorecursosdiferentesencadafrase.Despusdarlibertadpara

quevarendondelesapetezcasiemprerespetandolaestructuraacordadadelacancin,porturnoso

todos

a

la

vez,

pero

siempre

con

la

gua

que

el

profesor

estime

oportuna.


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76


SEGUNDOCURSOE.B.

ESPECIALIDADDEGUITARRA


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77

EJEMPLOSDEEJERCICIOSPARA2DEGRADOELEMENTALSOBRELACANCINCAMPANITASDEL

LUGAR

A)ANLISISYMEMORIZACINDELACANCIN

1Cantarlacancinyleer aprimeravistacantandoelnombredelasnotasyeligiendoladigitacin

bsica.Esta

cancin

tiene

forma

simple

ternaria

ABA.

Despus

de

trabajar

con

ella

se

podra

trabajar

el

reconocimientoauditivodedichaformaenotrascancionesofragmentosmusicalesdemsicaculta,

paraqueelalumnoasimilelosdiferentestiposdeformasimplequeexisten.

Fine

D.Chasta

Fine

2Analizarlaestructuraformal:frases(pregunta+respuesta)ysemifrases(subdivisionesenlapreguntao

enlarespuesta)

D.ChastaFine

Fine

3Jugarimitandovocalmentelapreguntaylarespuestaoinstrumentalmentesiemprecantandoel

nombredelasnotasyllevandoacabodilogosmusicalesconyentrelosalumnosinventandoletrasque

seajustenalesquemapreguntarespuesta.

4Extraerlosmotivosbsicosdelacancin,cantarlosytocarlosconunadigitacinbsica:

5Trabajarlosmotivostocndolosendiferentesposicionesenelinstrumentoparalocalizarlosen

diferentespartesdelmstil,ysegundoenprimeraposicinperotransportados aotrastonalidades

desdecada

nota

de

la

escala

(para

sensibilizar

el

odo

con

cada

grado

de

la

escala),

de

forma

que

los


101/134

78

alumnosreconozcan lasrelacionesintervlicasentrelasnotasdelamelodaenotrostonos,yadquieran

solturabuscandoposibilidadesenel instrumento.Enesteapartadotambinsepuedetrabajarla

sensibilizacinconelmodomenorcambiandolacancinadomenoraadiendolosbemolescantandoy

enelinstrumento,paradespuscantarytocarescalascompletasenambosmodos.

6Reducir

la

cancin

a

su

esqueleto

meldico

mnimo

o

solo

compuesto

con

notas

reales

eliminando

las

notasdepaso, cantarloytocarlojugandodelamismaformaqueconlosmotivos.

7Trabajarlaestructuraarmnicaylasfuncionestonalessiguiendolossiguientespasos:

a)Explicareindicarloscambiosdeacordeysufuncin

b)Escribircadaunodelosacordesenlazadosaunquehayaqueinvertirlosaunqueenel

instrumentohayaqueadaptarlosdespusparatocarlos,dndolesunaexplicacinsobre

porquseenlazanlosacordes,cantarlosnotaanotayjugaralcantarlosinventadomotivos

meldicosconlasnotasrealesdelosmismos


102/134

79

c)Sacarunostinatortmicodeestosacordes(respetandoelritmoarmnicodelacancin)y,si

sepuede,lalneadelbajodelasnotas fundamentalesdecadaacordeytocarloalavezque

cantanlameloda.

d)Trabajarloscambiosdeunacordeaotroenelinstrumentoendosotresposibilidadeso

todaslasquelosalumnosadmitanyacompaarconelloslamelodacantada

Enestecasoyaestenivelestaseraunaposibilidad

B)IMPROVISACINRTMICA

a)Conelesqueletortmicodelacancinmantenerfijalapreguntayquelosalumnosvarenlas

respuestas,primeroconpalabrasanotandoenlapizarraloquevayasaliendo,ydespustocandouna

cuerdaalaire.Improvisarporturnoseligiendocadavezunaopcindiferente.Aqusiseveoportunose

puedeinventarunaconsignaen6/8paratrabajarlasubdivisinternaria.


103/134

80

b)Conelesqueletomeldicodelamelodacompletarealizarelmismotrabajo,peroentonandocon

letrayconelnombredelasnotasydespustocandolasnotasdelamelodaquecorrespondenencada

partedecadacomps.

c)Improvisarporturnoseligiendounadelasopcionesinventadasprimerocantandoydespustocando.

d)Trabajarconloaprendidodeformaquelosquenoimprovisenrealicenunostinatortmicofijopara

acompaarconpercusincorporala1,2o3vocessegnlasposibilidadesdelosalumnos.(Porejemplo:

unapalmadaporcadablanca,unpitoporcadanegraounapalmadasordaporcadacorchea)

e)Trabajartambin

improvisaciones

rtmicas

sobre

la

lnea

del

bajo.

Diferentesposibilidadesparasustituircadanegraocadablancayconstruirlasconsignas:

1 2 3 4 5 6 7

C)IMPROVISACINMELDICA

a)Recordarlosjuegosconnotasrealesqueantessehicieronyhacerpequeasimprovisacionessobre

ellospartiendodelesquemaarmnicodeunodelosmotivos,deformaqueelalumnotengaque

inventarsobrelamarchalaconsigna,primeromanteniendounritmofijo,ycambiandoslola

combinacindenotasreales, ydespushaciendotambinvariacionesrtmicasapartirdelomismo.El

profesorindicardndesedebeproducirlavariacin.Cadaletraesunaconsignameldicao


104/134

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combinacindeintervalosquesepuedehacerenunacordeuotro,ycadaletraconeslamisma

combinacinintervlicaconvariacinmeldica:

A B B

A

(solmido)(dolafa)(dosolmi)(solresi)

AsmismosepuedentrabajarotrosesquemascomoAABB,ABAC,ABCAydespusintroducir

variacionesrtmicasAABB,ABAC,ABCA,porejemplo.

b)Volvera

los

motivos

meldicos

extrados

anteriormente

y

anotar

en

la

pizarra

posibilidades

de

variacinconfloreossuperioreseinferioresfactiblesenelinstrumento.Improvisarlapregunta

respuestaporturnosconlasconsignasresultantes.Sepodrntrabajarenprimeraposicinydespusen

otrasposicionessegnelniveldelalumnado.Tambinpodrtrabajarseelfloreodoble(doredoredo).

c)Realizarelmismotrabajoperobuscandovariacionesconnotasdepaso,igualmenteprimeroen

primeraposicin

y

despus

en

otras

si

el

nivel

del

alumnado

lo

permite.

d)Realizarelmismotrabajobuscandovariacionesbasadasenlaornamentacin(apoyaturas,glisandos,

vibratos,octavaciones,armnicos,tamboras otrinosentreotrosrecursossegnelniveldelalumnado)

ojugandoconlainter

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