Gen2 Profordems Ppt Modulo 1

LA REFORMA INTEGRAL

DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

MÓDULO 1

GE

N 2

1er Sesión Presencial

M1S1

SESIÓN 1

GE

N 2

M1CONTENIDOS O EJES

Unidad 1. La Reforma Integral de la EMS: una estrategia incluyente

que favorece al Sistema Nacional del Bachillerato en México

1.1. Retos de la Educación Media Superior1.2. Principios básicos que encausan la reforma1.3. Marco curricular común

Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado2.1. Nociones fundamentales de las competencias genéricas2.2. Características de las competencias genéricas.

Unidad 3. Atributos del perfil del docente3.1. Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas

a su práctica educativa3.2. El docente bachiller como agente y promotor de la

Reforma Integral de la EMS

M1PROPÓSITO DEL MÓDULO

El docente de bachiller integra a su práctica, en el contexto de su región y de su institución, los elementos de la Reforma Integral de Educación Media Superior como un proceso innovador, que le permitirá fortalecer la formación en competencias vinculadas al quehacer educativo.

LA REFORMA INTEGRALDE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO EN MÉXICO

M1-UNIDAD 1

GE

N 2

M11.1 Retos de la EMS

Cobertura, Calidad y Equidad Deserción escolar. Rezago escolar. Pertinencia educativa. Equidad de acceso a la EMS.

Responder a las Exigencias del Mundo Actual Desenvolvimiento satisfactorio en contextos plurales. Mantenimiento de una actitud crítica. Desarrollo de soluciones a problemáticas complejas. Actuación reflexiva y responsable. Actualización continua.

Atender a las Características Propias de la Población Adolescente Características. Necesidades educativas. Intereses. Desarrollo personal, escolar y profesional. Inserción laboral.

M1Atención a principales retos de la EMS

• La reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato resuelve problemas de dispersión curricular.

• Con su implementación se logra la identidad de la EMS, proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad académica.

• Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un conjunto de competencias comunes. Independientemente de la institución a la que ingresen, podrán adquirir las capacidades indispensables para continuar estudios superiores y, si así lo deciden, se capacitarán para incorporarse al mercado de trabajo.

• El marco curricular común sienta las bases para una formación que, atendiendo la diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas. 7

M1¿QUÉ SABEMOS ACERCA DE LA RIEMS?

¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre EMS?

¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su región?

A c t i v i d a d d e A p r e n d i z a j e 1

M1

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA1. Hacer una reflexión individual con base a los puntos discutidos en la plenaria

grupal.2. Escribir un documento en Word con las conclusiones, los acuerdos a los que

llegaron y las principales ideas que se expresaron.3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la

actividad, por ejemplo: ASS_Ac1.4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su

documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

TAREA

A partir de los aspectos considerados en la RIEMS, como factores de deserción, indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?

ASPECTOS DE LA RIEMS EN SU CONTEXTO


TAREA

M1PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA RIEMS

Reforma Integral de la Educación Media

Superior

La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad



Contenido

1. Principales retos de la EMS

2. Reformas de la EMS en México y otros países

3. Principios básicos

4. El marco curricular común

5. El Sistema Nacional de Bachillerato

6. El Perfil del Egresado

M1

Contenido







PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA RIEMS

M11. PRINCIPALES RETOS DE LA EMS

1. Cobertura, la calidad y la equidad.

2. Responder a las exigencias del mundo actual.

3. Atender las características propias de los adolescentes del SXXI.

M11.1 COBERTURA, CALIDAD & EQUIDAD

Cobertura: Solamente permanece el 58% de la población en edad de cursarla.

Calidad: Escasa pertinencia que genera deserción.

Equidad: A menor ingreso, menor capacidad de acceder al servicio (y menor calidad).

15

La mayor deserción en todo el sistema educativo se da en la EMS

95.7%

86.5%

78.1%

57.9%

46.5%

28.4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1º Prim

aria

2º Prim

aria

3º Prim

aria

4º Prim

aria

5º Prim

aria

6º Prim

aria

1º Secu

ndaria

2º Secu

ndaria

3º Secu

ndaria

1º EM

S

2º EM

S

3º EM

S *

Total

Superio

r **

Fuente: Cálculos propios y preliminares con base en PronostiSEP y Conapo (2007), Proyecciones de población.

* No incluye estudiantes que estudien cuarto grado de EMS. ** Para estimar la cobertura se tomó a la población de 18 a

46%

16

En la Educación Media Superior se registra la menor eficiencia terminal

57.2%

Indicadores de Educación Media Superior

60.1%60.0%16.6%98.3%1,739,5132007-2008

58.6%59.8%16.7%98.3%1,697,8342006-2007

59.6%17.0%98.2%1,646,2212005-2006e/

46.5%57.0%17.5%93.3%1,421,9312000-2001

39.4%55.5%18.5%89.6%1,222,5501995-1996

35.8%55.2%18.8%75.4%1,176,2901990-1991

CoberturaEficiencia terminalDeserciónTasa de

absorciónEgresados de SecundariaCiclo escolar

17

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Cana

dá

Gre

cia

Irla

nda

Italia

Core

a

Méx

ico

Turq

uía

Esta

dos

Uni

dos

de A

mér

ica

Prom

edio

OCD

E

Bras

il

Chile

25 a 34 años 45 a 54 años

México se está quedando rezagado

18

Causas de abandono escolar

3.1%

2.4%

2.3%

2.5%

2.1%

41.9

%

40.1

%

38.1

%

33.6

%

31.5

%

30.7

%

32.9

%

34.4

%

35.3

%

35.3

%

5.5% 6.3% 7.7% 8.7% 10

.0%

18.8

%

18.3

%

17.6

%

19.9

%

21.1

%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

15 16 17 18 19

Edad

Nunca ha ido a la escuela No quiso o no le gustó estudiar Falta de dinero o tenía que trabajar

Motivos familiares Otros motivos o no especificó

Fuente: Muestra del Censo, cálculos propios.

El abandono escolar se debe a falta de interés-pertenencia y a motivos

económicos

19

Remuneraciones medias reales por persona ocupada

(Pesos de 2006)

Nivel de instrucción Salario en 2006 Porcentaje de incremento

que representa re specto del nivel anterior

Sin instrucción 2,250.2 -

Primaria 2,952.2 31

Secundaria 3,621.2 23

Preparatoria 4,905.3 35

Superior 9,857.9 101

Fuente: Cálculos con base en el Censo General de Población y Vivienda 2000.

El mercado laboral refleja el problema de la pertinencia

20

DGETI CETIS, CBTISDGETA CBTA, CBTFDGECyTM CETMAR, CETAC

DGB CEB, PREFECOS, Prep. Fed. Lázaro Cárdenas

Centralizados (SEP)

INBA Bachillerato de Arte , Bachillerato Técnico de Arte

Desconcentrado IPN CECYT, CETSEDENA Bachillerato Militar

SEMAR, SAGARPA, PGR, ISSSTE, etc.

Bachillerato Tecnológico, Profesional Técnico y Técnico

Básico

CONALEP Profesional Técnico-Bachiller

CETI Guadalajara Bachillerato TecnológicoCOBACH México (DF) Bachillerato General

DGETI CECYTE, EMSAD

DGB COBACH, BIC, EMSAD

TELEBACH Preparatorias Estatales por

CooperaciónBachillerato General y

Tecnológico

Profesional Técnico

Organismos del Gob. del D.F.

Coordinados por el Gob. del D.F.

Instituto de Educación Media Superior en el DF

Bachillerato General

UNAM CCH, E.N. Preparatoria, Bachillerato a Distancia

Universidades Autónomas Estatales

Bachillerato de las universidades (General y

Tecnológico)Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a la

SEP-DGBPreparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a los Gobiernos Estatales (AEEs)Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a las

Universidades Autónomas

Preparatorias/Bachilleratos particulares no incorporadas

Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitación para el Trabajo

Privados

Centralizados del Gobierno Federal

Coordinados por las Direcciones Generales de la

SEMS (Federal-Estatal)

Descentralizados de la Federación

Autónomos

Educación Media Superior

Otras Secretarías

Centralizados (SEMS)

Coordinados por los Gobiernos

Estatales (AEEs)Estatales

Descentralizados de las Entidades

Federativas

Existe dispersión sin orden ni portabilidad

La EMS está conformada por alrededor de 25 subsistemas de

distintas dimensiones, estructuras y

formas de organización.

21

Existe un claro problema de equidad de acceso a la EMS

19.4

35.740.7

49.845.2

60.5

76.1

13.5

100.0

71.9

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Decil

Cobe

rtur

a

22

La presión en los siguientes años serála mayor en toda la historia

3,899,105

4,032,062

4,163,583

4,285,024

4,390,708

3,773,183

3,810,1353,838,8803,848,4803,841,2203,821,1603,795,762

4,476,478

3,773,183

3,700,000

3,800,000

3,900,000

4,000,000

4,100,000

4,200,000

4,300,000

4,400,000

4,500,000

2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013

Matrícula (58%) Matrícula (tendencia hacia el 68%)

Tasa de crecimiento anual de 2.7%

666,343

M11.2 Las exigencias del mundo actual

• Cambios en esquemas de convivencia social, participación política, medios de comunicación, y características del mercado de trabajo.

• Las exigencias del mundo actual: Desenvolverse satisfactoriamente en contextos

plurales. Hacer frente al cada vez más amplio universo de

información a su disposición. Mantener una actitud crítica ante el mundo que los

rodea. Desarrollar soluciones a problemas complejos. Actuar de manera reflexiva y responsable. Actualizarse de manera continua.

M11.3 Los adolescentes del Siglo XXI

24

Los jóvenes de hoy toman decisiones importantes a la edad de cursar la EMS


Contenido







M1LAS REFORMAS EN MÉXICO

• En años recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en:

• CONALEP• Bachillerato Tecnológico• Bachillerato General• Bachillerato de la UNAM• Bachillerato del IPN

26

M1LAS 4 REFORMAS EN MÉXICO

1. Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias.

2. Definición de los elementos de formación básica comunes a todos los programas de un subsistema.

3. Flexibilidad y enriquecimiento del currículo Eliminación de secuencias de cursos rígidas Énfasis en la transversalidad

4. Programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje

Estrategias de enseñanza dinámicas Programas de tutoría fortalecidos

27

M1LAS REFORMAS EN OTROS PAISESUnión Europea (de alcance supra-nacional)

– Reforma global que integra modelos educativos diversos en un solo sistema.

– Definición de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias conjuntas (perfil de egreso).

– Preserva diferencias al tiempo que construye un espacio educativo común basado en competencias.

28

M1

• Francia, Argentina y Chile:

– Elementos comunes a todos los programas en forma de competencias o asignaturas.

– Los elementos comunes dan coherencia a la educación media como conjunto.

– Todas las escuelas de este nivel comparten

objetivos fundamentales.

29

LAS REFORMAS EN OTROS PAISES

M1Competencias vs memorización

Competencias: Categoría que permite expresar aquello que los jóvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual.

Las competencias articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad.

30

M1COMPETENCIAS

Movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos.

Van más allá de los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual.

31

M1COMPETENCIAS

El desarrollar un marco curricular común con base en competencias ha

representado una estrategia más apropiada que la definición de un

tronco común, o de la homologación de planes de estudios.

32

M1RAZONES Y RETOS DE LA RIEMS

• Formar equipos

• Integrar mapas referenciales acerca de lo que saben sobre las razones y retos de la reforma en sus propios contextos de trabajo, reflexionando acerca de su papel para enfrentar los desafíos de la EMS.


M1

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA1. Escribir un documento en Word con sus conclusiones personales de los

realizado.2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la

actividad, por ejemplo: ASS_Ac1.3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su


TAREA

Conclusiones personales sobre las RAZONES Y RETOS de la

RIEMS.

RAZONES Y RETOS DE LA RIEMS


TAREA

M1

PARTICIPACIÓN EN FORO:1. Discutir en el Foro de Discusión 1, el nivel de compromiso que como docente y

sociedad, se tienen ante los retos de la EMS, y que fueron abordados en equipo anteriormente. Atienda para ello las indicaciones del asesor.

2. Al participar en el Foro, mantenga una actitud de respeto y cordialidad ante las opiniones de los demás compañeros. Recuerde que lo relevante es enriquecer los puntos de vista

TAREA

Reconstrucción de los conceptos sustanciales de la RIEMS, trabajados en la Actividad 3.

Discusión sobre el nivel de compromiso ante los retos de la EMS.

PLENARIA DE CIERREA c t i v i d a d d e A p r e n d i z a j e 4

TAREA - FORO

M1TAREAPRINCIPIOS BÁSICOS DE LA RIEMS


Analizar y reflexionar acerca de la relevancia de los

principios básicos que sustentan la Reforma.


Contenido






6. Avances y Pasos a seguir

M13 PRINCIPIOS BÁSICOS

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

El tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación).

38

Principio 1

Principio 2

Principio 3

M1Principio 1: Reconocimiento Universal del Bachilleratoa) Parte de definir un Perfil de Egreso de los

Estudiantes de la EMS.

b) Se logra si los jóvenes que estudien la EMS adquieren el dominio de un universo común de conocimientos, habilidades y actitudes.

c) Se concreta con un marco curricular común con base en competencias (reconociendo y promoviendo la diversidad).

d) El marco curricular será la definición del bachillerato; se verá reflejado en un certificado común.

39

M1Principio 2: Pertinencia y relevancia de planes de estudio

Se alcanzará mediante el marco curricular común con base en competencias que promueva la flexibilidad y atienda necesidades de formación diversas.

40

M1Principio 3: Tránsito entre escuelas y subsistemas

a) Las constancias o certificados parciales de estudios serán reconocidos en las escuelas de destino.

b) Esto será posible gracias al marco curricular con base en competencias que compartirán todas las escuelas.

41

M1RELEVANCIA DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS

Entrevista en pares:

• Formarán equipos y se les dará al azar uno de los principios básicos sobre el cual se entrevistaran para explorar la conceptualización de cada uno y a partir de la información de ambos argumentarán acerca de la relevancia y los alcances de los mismos.



Entrevista en pares:Todas las modalidades y subsistemas de bachillerato

• Tomando en cuenta que el principio: El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato parte de definir un perfil de egreso de los estudiantes de EMS, enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas guía que se presentan, o generar sus propias preguntas en relación a sus intereses y expectativas sobre esta temática.



Entrevista en pares:Preguntas guía:1. ¿Qué beneficios genera que todos los bachilleratos

compartan una estructura educativa común?

2. ¿Qué dificultades se pueden dar en el proceso de Reforma del bachillerato?

3. ¿Qué efectos puede generar esta situación en los métodos y formas de trabajo en su centro educativo?

4. ¿Por qué es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato?



Entrevista en pares:Planes de estudio

• Partiendo de que el principio de la pertinencia y relevancia de los planes de estudio plantea la promoción de la flexibilidad y el reconocimiento y atención de las necesidades de formación diversa de los estudiantes, enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas guía que se presentan, o generar sus propias preguntas en relación a sus intereses y expectativas sobre esta temática.



Entrevista en pares:Preguntas guía:

1. ¿Qué efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato?

2. ¿Qué desventajas trae consigo el no con contar con un sistema de pertinencia?

3. En su contexto de trabajo qué necesidades atendería el contar con la pertinencia de los planes de estudio?

4. ¿Por qué es importante incluir la pertinencia y la relevancia de los planes de estudio?



Entrevista en pares:El tránsito necesario entre subsistemas y

escuelas

• Retomando que el principio sobre el transito necesario entre subsistemas y escuelas supone reconocer el concepto de portabilidad de los estudios y con ello facilitar la movilidad de los estudiantes enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas guía que se presentan, o generar sus propias preguntas en relación a sus intereses y expectativas sobre esta temática.



Entrevista en pares:Preguntas guía:

1. ¿Qué dificultades genera el no contar con un sistema que permita el transito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?

2. En su centro escolar ¿qué beneficios tendría el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato?

3. ¿Qué desventajas podría crear el establecer la posibilidad de transito y portabilidad de los estudios en el nivel de bachillerato?

4. En su contexto, ¿Por qué es importante facilitar el transito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas?


M1

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA

1. Al concluir su trabajo en pares, tendrá que generar un documento en Word en el que exprese la relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, así como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realizó el trabajo con la otra persona.

2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac6.

3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

TAREA

Generar un documento en el que exprese su PUNTO DE VISTA sobre la relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, así como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realizó el trabajo con la otra persona.



TAREA

M1

• Realizar una síntesis reflexiva acerca de los principios que enmarcan la Reforma.

• Por equipos los profesores, plasmarán en hojas de rotafolio de manera breve el producto de sus conclusiones con respecto a los alcances acerca del principio analizado, se colocarán a la vista de todos para que puedan compartir, se integre y concluya con una reflexión grupal.

TAREAASPECTOS DE LA RIEMS EN SU CONTEXTO


TAREA

M1


1. Al concluir el trabajo en los equipos, generará un documento en Word con las conclusiones de su experiencia de trabajo en esta Actvidad.

2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac7.


TAREA

Generará un documento en Word con las conclusiones de su experiencia de trabajo en esta Actividad.



TAREA

M1TAREAMARCO CURRICULAR COMÚNA c t i v i d a d d e A p r e n d i z a j e 8

¿TÚ SABES?• ¿Qué será el MCC?

• ¿Cuáles serán sus principales aspectos?

• ¿Se referirá a cambios en planes y programas, o a cambios en nombres de materias?

• ¿Será posible generar conocimientos mínimos en los bachilleres?

• ¿Podemos seguir igual?


Inducción al Marco Curricular Común1. Considera que la formación que recibe el estudiante de

Bachiller lo prepara para su posterior desarrollo profesional y personal.

2. A partir de su práctica, qué alternativas sugiere para atender los retos actuales en el nivel de Educación Media Superior.

3. ¿En su contexto de trabajo qué dificultades existen si no se tiene una estructura y articulación común del bachillerato?

4. Establecer un MCC del Bachillerato implica una serie de cambios a nivel conceptual y práctico, en este sentido, ¿Qué ventajas representa implementar y asumir un proceso de este tipo?


LEER LOS SIGUIENTES DOCUEMENTOS:

• La Reforma Integral de la Educación Media Superior: a través del sitio Web: http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf

• Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Se sugiere consultar las páginas 45 a 72 de este documento en el sitio Web: http://www.semss.com.mx/Reforma%20Integral%20EMS%202008/SNB%20Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf

Nota: Los documento también están disponible en el Centro de Documentación Virtual.

TAREA – TRABAJO INDEPENDIENTE

http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf

http://www.semss.com.mx/Reforma%20Integral%20EMS%202%0B008/SNB%20Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf

http://www.semss.com.mx/Reforma%20Integral%20EMS%202%0B008/SNB%20Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf

M1TAREAMARCO CURRICULAR COMÚNA c t i v i d a d d e A p r e n d i z a j e 1 0

RESPONDER A LAS PREGUTNAS:

¿Qué entiendes por MCC? ¿Cuáles son los elementos del MCC? ¿Para qué se establecen un MCC en la EMS?

TAREA – TRABAJO INDEPENDIENTE


1.Con base en las lecturas señaladas en la Actividad de Aprendizaje 9, genere un documento en Word para responder a las interrogantes.

2.Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac10.

3.Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

M1CIERRE DE SESIÓN 1

• ¿Qué revisamos?

• ¿Qué de lo visto es relevante para mí?

• ¿Qué es aplicable a mi práctica docente?

• ¿Qué información tengo y que me falta para mejorar mi experiencia docente siguiendo los lineamientos de la RIEMS?

2nda Sesión Presencial

M1S3

SESIÓN 3

GE

N 2


Contenido







M1TAREAMARCO CURRICULAR COMÚNA c t i v i d a d d e A p r e n d i z a j e 1 1

Presentación del Marco Curricular Común

Objetivo:

Comprender la interrelación entre MCC y el perfil del

egresado, integrando a su marco conceptual la definición

de competencias y de mecanismos de apoyo para el

Sistema Nacional de Bachilleres (SNB).

M14. MARCO CURRICULAR COMÚN

PLANTEAMIENTO CENTRAL

Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrenta la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

El SNB se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones los cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias.

62

M1

El perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artículo 3° Constitucional.

La escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel y los precedentes de formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias genéricas será el resultado de todo ello.

Este perfil se logrará mediante los procesos y las prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del currículo.

4. MARCO CURRICULAR COMÚN

M1Niveles de Concreción Curricular del SNB

64

Marco curricular común

Modelo educativo

de la institución

Planes y programas de

estudio

Adecuaciones por centro escolar

Currículum impartido en el

aula

NIVEL INTERINSTITUCIONALConsenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar

NIVEL INSTITUCIONALAportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad

NIVEL ESCUELAAportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades complementarias

NIVEL AULADecisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje

Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes

1º. Nivel

2º. Nivel

3º. Nivel

4º. Nivel

5º. Nivel

M1

El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social.

Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje.• Actividad que compete al docente• Promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas

apropiadas al enfoque de competencias• Favorecerá las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la

resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.

La evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas.

MARCO CURRICULAR COMÚN

M1

El MCC permite la expresión flexible de los diseños curriculares y formas de organización del aprendizaje, en tanto que se puede lograr el perfil del egresado mediante distintas estructuras curriculares.

No se busca homologar o uniformizar planes de estudio, sino avanzar, en un marco de diversidad, en una misma dirección.

Los conceptos de flexibilidad y diversidad se desarrollan con mayor detalle en el documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

MARCO CURRICULAR COMÚN


Contenido







M15. SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO

MECANISMOS DE APOYO: Orientación, tutoría y atención individual a

alumnos.

Desarrollo de la planta docente.

Instalaciones y equipamiento.

Profesionalización de la gestión.

Evaluación integral.

Tránsito entre subsistemas y escuelas.

Diploma único del Sistema Nacional de Bachillerato.73

M1Ventajas de un SNB

1. Contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas.

2. Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace más relevantes y pertinentes.

3. Sienta las bases para que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas.

74

M1

4. Avanza en la dirección que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro país y el extranjero.

5. Admite la organización de los planes de estudio de los distintos subsistemas según convenga a sus objetivos.

6. Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que representan las disciplinas.

7. Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza.

75

Ventajas de un SNB

M1TAREAVENTAJAS DEL SNB Y EL MCCP L E N A R I A D E R E F L E X I Ó N - A c t i v i d a d I n t e g r a d o r a U n i d a d

1

¿Qué es el MCC?

¿Cuáles son sus principales aspectos?

¿Se refiere a cambios en planes y programas, o a cambios en nombres de materias?

¿Es posible generar conocimientos mínimos en los bachilleres?

¿Podemos seguir igual?

M1TAREAVENTAJAS DEL SNB Y EL MCCP L E N A R I A D E R E F L E X I Ó N - A c t i v i d a d I n t e g r a d o r a U n i d a d

1

Elaborar un documento en Word en el que señale los aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta primera Unidad.Integrar lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientación que lleva la RIEMS con respecto al MCC y sus ventajas.

TAREA

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA1. Elabore un documento en Word en el que señale los aprendizajes adquiridos

en el transcurso de esta primera Unidad.2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la

actividad, por ejemplo: ASS_AInU1.3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su


M1TAREAFORO DE DISCUSIÓN 1

¿Cuál es el nivel de compromiso que como docentes y como sociedad tenemos ante los retos de la Educación Media Superior?

EN LÍNEA

INSTRUCCIONES PARA PARTICIPAR EN FORO

1. Dentro de la plataforma Moodle ingresar a “FORO DE DISCUSIÓN 1”2. Se espera una participación activa en el foro interactuando en línea con

los participantes del Diplomado. 3. Intercambie ideas y opiniones referentes a la pregunta principal del foro.


ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO

M1-UNIDAD 2

GE

N 2

M1TAREACOMPETENCIAS GENÉRICASA c t i v i d a d d e A p r e n d i z a j e 1 2

Analizar y reflexionar acerca del concepto de

competencias y sus elementos esenciales, así

como la forma de expresarlas.

M1El MCC alrededor de tres ejes

1. Competencias genéricas.

2. Competencias disciplinares.

3. Competencias profesionales.

81

M14.1 Competencias genéricas

– Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.

– Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas.

– Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares.

Ejemplos:o “Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos

para la solución de un problema”

o “Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas”

o “Es capaz de buscar información y procesarla, para resolver un problema”82

M14.2 Competencias disciplinares

• Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber – Todo bachiller debe adquirir estas

competencias.

– Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas.

83

84

• Las competencias genéricas y las disciplinares están ligadas

• Su vinculación define el marco curricular común

M14.3 Competencias profesionales

• Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico).

• Competencias profesionales básicas (para el trabajo).– Estas competencias no serán comunes a

todas las instituciones; cada una las podrá definir según sus objetivos.

85

M1EL MARCO CURRICULAR COMÚN

• Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS:

– Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos.

– Define estándares compartidos que enriquecen, y hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS.

86

M1TAREAELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS

A c t i v i d a d d e A p r e n d i z a j e 1 3

FORMAR EQUIPOS DE TRABAJO DE 4 -5 PERSONAS

• Leer los siguientes documentos:– Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la EMS (PPT)– Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la EMS (PDF)

En equipos:

CONSTRUIR EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS A PARTIR DEL ANÁLISIS Y

LA LECTURA DE LOS DOCUMENTOS.

• Al terminar, los grupos expondrán sus comentarios en torno a las lecturas.

M1TAREAELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS


Individualmente elaborar un documento Word en que se exprese sus conclusiones con respecto a los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA1. Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca del

concepto de competencia. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac13.


TAREA

M1TAREACARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS


EN LOS MISMOS EQUIPOS DE TRABAJO DE 4 -5 PERSONAS Reconocer las competencias genéricas de acuerdo a sus características

(clave, transversales y transferibles). Organizar las competencias genéricas de acuerdo a sus características.

En equipos:

ELABORAR UNA TABLA CON LA AGRUPACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS

DE LAS COMPETENCIAS.

• Cada equipo expondrá su trabajo al grupo

M1TAREACARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS


Elaborar un documento Word con las conclusiones de esta

actividad.

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA1. Elaborar de manera INDIVUDAL un documento en Word de esta actividad. 2. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la

Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14. 3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su


TAREA

M1TAREAELABORACIÓN DE ACTIVIDADESA c t i v i d a d d e A p r e n d i z a j e 1 5

EN LOS MISMOS EQUIPOS DE TRABAJO DE 4 -5 PERSONAS

• Construir actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas.

• Los equipos harán una integración colectiva de las actividades desarrolladas, contando para ello con el apoyo del secretario.

• Dicha integración colectiva será expuesta por cada equipo a través de su representante o expositor.

M1TAREAELABORACIÓN DE ACTIVIDADESA c t i v i d a d d e A p r e n d i z a j e 1 5

Elaborar un documento Word con las conclusiones de esta

actividad.

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA1. Elabore en forma individual un documento en Word con sus conclusiones

personales acerca de lo realizado en la Actividad. 2. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la

Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac15. 3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su


TAREA

M1TAREAEXPRESIÓN ESTRUCTURALA c t i v i d a d d e A p r e n d i z a j e 1 6

Análisis colectivo de algunas tareas para el desarrollo de competencias y

para orientar la adecuada estructuración de las mismas.

M1TAREAEJEMPLIFICACIÓN DE COMPETENCIAS


Comprender y ejemplificar las competencias genéricas a partir de sus conocimientos, retomando los contenidos abordados y vinculándolos al contexto de los participantes.


A c t i v i d a d d e A p r e n d i z a j e 1 7Formato de apoyo:

COMPETENCIA ILUSTRACIÓN PERSONAL

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.



COMPETENCIA ILUSTRACIÓN PERSONAL

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.



Con base en el texto de "Competencias que expresan el perfil del egresado de EMS“ construya un ejemplo de cada una de las competencias genéricas, mediante un documento en Word.

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA1. Con base en el texto de "Competencias que expresan el perfil del egresado

de EMS“ construya un ejemplo de cada una de las competencias genéricas, mediante un documento en Word.

2. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac17.


TAREA

M1TAREACOMPETENCIAS DEL PERFIL DOCENTE


Leer el texto: “Competencias que expresan el perfil docente de la EMS”

Reflexión individual:Retome las ideas principales, considerando la forma como se relaciona con los contenidos abordados.

TRABAJO INDEPENDIENTE

M1TAREACOMPETENCIAS Y EL PERFIL DOCENTE

P L E N A R I A D E R E F L E X I Ó N - A c t i v i d a d I n t e g r a d o r a U n i d a d 2

¿Qué perfil que debe de tener el docente para favorecer el desarrollo de las competencias genéricas?

M1TAREACOMPETENCIAS Y EL PERFIL DOCENTE

P L E N A R I A D E R E F L E X I Ó N - A c t i v i d a d I n t e g r a d o r a U n i d a d 2

Elaborar un documento en Word en el que señale los aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta segunda unidad.

Motivar la auto reflexión sobre las propias características que les permitan desarrollar las competencias analizadas.

TAREA

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA1. Elabore un documento en Word en el que señale los aprendizajes adquiridos

en el transcurso de esta segunda unidad. 2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la

actividad, por ejemplo: ASS_AInU2.3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su


M1TAREAFORO DE DISCUSIÓN 2

¿Cuál es el perfil o las características que debe tener el docente para favorcer el desarrollo de las competencias genéricas?

EN LÍNEA

INSTRUCCIONES PARA PARTICIPAR EN FORO

1. Dentro de la plataforma Moodle ingresar a “FORO DE DISCUSIÓN 2”2. Se espera una participación activa en el foro interactuando en línea con

los participantes del Diplomado. 3. Intercambie ideas y opiniones referentes a la pregunta principal del foro.

M1CIERRE DE SESIÓN 3

• ¿Qué revisamos?

• ¿Qué de lo visto es relevante para mí?

• ¿Qué es aplicable a mi práctica docente?

• ¿Qué información tengo y que me falta para mejorar mi experiencia docente siguiendo los lineamientos de la RIEMS?

3era Sesión Presencial

M1S5

SESIÓN 5

GE

N 2


ATRIBUTOS DEL PERFIL DOCENTE

M1-UNIDAD 3

GE

N 2

M1

Contenido







PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA RIEMS

M1COMPETENCIAS GENERICAS .VS. PERFIL

• Las diez competencias genéricas a continuación se organizan en seis categorías, las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. El desglose de este perfil son las propias competencias

M1COMPETENCIAS GENERICAS .VS. PERFILI. Autorregulación y cuidado de sí1. Se valora a sí mismo y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de acción posibles.

II. Comunicación2. Participa en intercambios de información

basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos

M1Competencias genéricas

III. Pensamiento crítico3. Aplica de manera efectiva metodologías y

procedimientos establecidos para la solución de un problema

4. Identifica los orígenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones

5. Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, y considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva


IV. Aprendizaje autónomo6. Aprecia el valor de la educación y está en

posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida

V. Trabajo en equipo7. Participa y colabora de manera efectiva como

miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y metas


VI. Competencias cívicas y éticas8. Mantiene una actitud favorable hacia la

interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas

9. Conoce las estructuras políticas y sociales básicas del país, así como el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crítico y la participación, y privilegia el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos

10.Comprende y asume su responsabilidad frente al medio ambiente e identifica los motivos e impactos de su deterioro en contextos diversos

M1Subcompetencias genéricas

• Las competencias genéricas se desdoblan en subcompetencias, como en el siguiente ejemplo:

M1COMPETENCIAS DISCIPLINARES .VS. PERFIL• Las competencias disciplinares básicas se

organizan en las siguientes áreas generales:

M1COMPETENCIAS DISCIPLINARES .VS. PERFIL

• Se trata de competencias de carácter indicativo

– Servirán como orientaciones generales para las escuelas, sin convertirse en instrumentos que impidan su adecuado desarrollo en el marco de la diversidad

M1Lenguas

M1Matemáticas

M1Ciencias naturales

M1Ciencias sociales

M1TAREACOMPETENCIAS DOCENTES .VS. PRACTICA EDUCATIVA


LLUVIA DE IDEAS

Cuáles son las características y atributos que como docente, reconoce que son necesarias para el desarrollo de competencias.

• Desarrollar un listado de las principales características y atributos mencionados.

M1TAREACOMPETENCIAS DOCENTES .VS. PRACTICA EDUCATIVA


Exposición para el reconocimiento de las competenciasdocentes vinculadas a su práctica educativa

¿Cuáles son los atributos del perfil docente?

• Con base en la lluvia de ideas de la Actividad Integradora de la Unidad 2, definir cuáles son los perfiles integrados por los profesores, completándolos con información relacionada con el perfil del docente bachiller, señalando al mismo tiempo la importancia de su papel en la Educación Medio Superior.

M1TAREAENSAYO “PROCESO DE CAMBIO”A c t i v i d a d d e A p r e n d i z a j e 2 1

Redacte un ensayo en el que de respuesta a la pregunta:

¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educación Media Superior?

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA1. El ensayo no deberá superar las 2 cuartillas. Para elaborarlo tome en cuenta

lo realizado hasta el momento, así como su práctica docente.2. Redacte el documento en Word. Guárdelo con las siglas de su nombre, el

número de la actividad y la Etapa, por ejemplo: ASS_Ac21.3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su


TAREA

M1TAREACONCEPTOS MÁS SIGNIFICATIVOSM A PA C O N C E P T U A L - A c t i v i d a d I n t e g r a d o r a U n i d a d 3

EN EQUIPOS DE 4-5 PERSONAS

Elaborar un mapa conceptual en el que se integren los conceptos más significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educación Media Superior de acuerdo a lo analizado en este módulo.

• Los mapas serán presentados y explicados al resto de grupo. En la presentación deberá justificarse la elección de los conceptos incluidos, así como la relación existente entre ellos.

M1TAREACONCEPTOS MÁS SIGNIFICATIVOSM A PA C O N C E P T U A L - A c t i v i d a d I n t e g r a d o r a U n i d a d 3

Al concluir la exposición de los mapas, deberá redactar (indivudalmente) un documento en Word en el que rescate lo que desde su perspectiva, fue lo más relevante de cada equipo.

TAREA

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA1. El ensayo no deberá superar las 2 cuartillas. Para elaborarlo tome en cuenta

lo realizado hasta el momento, así como su práctica docente.2. Redacte el documento en Word. Guárdelo con las siglas de su nombre, el

número de la actividad y la Etapa, por ejemplo: ASS_AcIn3.3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su


M1TAREA¿QUÉ TRAJE Y QUÉ ME LLEVO?A c t i v i d a d D E C I E R R E

LLUVIA DE IDEAS

• ¿Qué experiencias obtuve en el módulo?

• ¿Con qué ideas y concepciones llegué?

• ¿Cómo mis ideas se trasformaron en el transcurso del Módulo?

M1TAREA¿QUÉ TRAJE Y QUÉ ME LLEVO?A c t i v i d a d D E C I E R R E

Al finalizar la presentación, deberá escribirla en un documento en Word.

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA1. Elabore un escrito en donde exponga las conclusiones presentada en la

actividad.2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la

actividad, por ejemplo: ASS_ACierre.3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su


TAREA

M1TAREAEVALUACIÓN DEL MÓDULO

Elaborar un documento en Word respondiendo a las siguientes preguntas:– ¿Cómo evalúa el Módulo?– ¿Cómo evalúa al grupo?– ¿Cómo evalúa su participación?– ¿Cómo evalúa al asesor?

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR TAREA1. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la

actividad, por ejemplo: ASS_EvaModulo.


TAREA-INDEPENDIENTE

M1TAREACENTRO DE DOCUMENTACIÓN VIRTUAL

La Reforma Integral de la Educación Media Superior: una Estrategia Incluyente que Favorece al Sistema Nacional del Bachillerato en México

• SEP (2007). Hacia la Reforma Integral de la Educación Media Superior. La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Obtenido el 18 de Junio de 2008, desde: http://www.sems.gob.mx/img/nv/home/Sistema%20_Nacional%20_de%20_Bachillerato_Miguel%20Szekely.ppt

• SEP (2008). La Reforma Integral de la Educación Media Superior. Obtenido el 18 de Junio de 2008, desde:http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf

• SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.Obtenido el 18 de Junio de 2008, desde:http://www.semss.com.mx/Reforma%20Integral%20EMS%202008/SNB%20Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf

U N I D A D 1

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/3/cdv/Reforma_Integral.ppt




http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/3/cdv/reforma_ems.pdf



http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/3/cdv/reforma_integral_ems.pdf

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/3/cdv/reforma_integral_ems.pdf

http://www.semss.com.mx/Reforma%20Integral%20EMS%202008/SNB%20Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf




Elementos que Constituyen el Perfil del Egresado• SEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de

la Educación Media Superior.Obtenido el 20 de junio de 2008, desde:http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/COMPETENCIAS_GENERICAS.pdf

• SEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior.Obtenido el 20 de junio, desde: http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt

U N I D A D 2

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/3/cdv/competencias_genericas.pdf

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/3/cdv/competencias_genericas.pdf

http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/COMPETENCIAS_GENERICAS.pdf

http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/COMPETENCIAS_GENERICAS.pdf

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/3/cdv/Competencias_genericas_egresado.ppt

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/3/cdv/Competencias_genericas_egresado.ppt

http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt


Atributos del Perfil Docente• SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educación Media Superior.

Obtenido el 20 de junio, desde:http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMS-SEP/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf

U N I D A D 3

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/3/cdv/Competencias_Perfil_Docente.pdf


• Conferencia mundial sobre la educación superior, “La Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción.”Documento de la UNESCO:http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

• Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe 2000-2005http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1733

• La educación encierra un tesoro de Jacques Delors, documento de la UNESCO:http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf

• Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó, Biblioteca de aula No. 196, 2004.

• Reforma del Bachillerato Tecnológico:http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Reforma_Curricular_de_la_Educacion_Media_Supe

• Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genéricas que expresan el Perfil del Egresado de la educación media superior para profundizar sobre estos temas. Los documentos están disponibles en: http://www.sems.gob.mx/aspnv/homesems.asp

R E C U R S O S B I B L I O G R Á F I C O S

http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1733

http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf

http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Reforma_Curricular_de_la_Educacion_Media_Supe

http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Reforma_Curricular_de_la_Educacion_Media_Supe

http://www.sems.gob.mx/aspnv/homesems.asp

Gen2 Profordems Ppt Modulo 1

Education

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