Por: Graciela Madrigal Anchía

Ralph W. Tyler, define la evaluación como el“proceso destinado a determinar en quémedida el currículo y la enseñanzasatisfacen realmente los objetivos de laeducación”.

“Dar una nota es evaluar, hacer unaprueba es evaluar, el registro de lasnotas se denomina evaluación. Almismo tiempo varios significados sonatribuidos al término: análisis dedesempeño, valoración deresultados, medida decapacidad, apreciación del “todo” delalumno” (Hoffman, 1999)

Según decreto N ° 35480-MEP:

“La evaluación de los aprendizajes es un procesode emisión de juicios de valor que realiza eldocente, con base en mediciones y descripcionescualitativas y cuantitativas, para mejorar losprocesos de enseñanza y de aprendizaje, yadjudicar las calificaciones de los aprendizajesalcanzados por los estudiantes.”

El proceso de producción de los aprendizajes requiere para su ejecución:

Recolección y selección de información

Interpretación y valoración

Toma de decisión

Criterio

Condición o regla que permite realizar unaelección, lo que implica que sobre un criterio sepueda basar una decisión o un juicio de valor o unanorma para acceder a la verdad.

Evaluación Medición

Proceso integral quepermite valorar losresultados obtenidosen términos de losobjetivos propuestos,acorde con losrecursos utilizados ylas condicionesexistentes.

Es la expresiónobjetiva ycuantitativa de unrasgo y sólo setransforma enelemento en cuantose la relaciona conotras mediciones delsujeto y se la valoracomo una totalidad.

Se emite una serie dejuicios sobre la base decierta informaciónrecibida.

Proporciona talinformación ypodríamos localizarlaen un lugarsubordinado y comosirviendo a lospropósitos de laevaluación.

Evaluación Medición

Alcance dedeterminado objetivo,de la eficiencia de unmétodo.

Garantiza datos orubros, más válidos yconfiables en loscuales fundamentar losjuicios.

• Formativa

• Sumativa

Finalidad o

función

• Global

• Parcial Extensión

• Interna

• Externa

Agentes

Evaluadores

• Inicial

• Procesual

• Final

Momento de

Aplicación

• La referencia sea el propio sujeto

• La referencia no sea el propio sujeto

Criterio de

Comparación

Formativa: Estrategia de mejora y paraajustar sobre la marcha, los procesoseducativos de cara a conseguir las metas uobjetivos previstos.

Sumativa: No se pretende modificar, ajustaro mejorar el objeto de la evaluación, sinosimplemente determinar su valía.

Global: Se pretende abarcar todos loscomponentes o dimensiones de los alumnos,del centro educativo, del programa, etc. Coneste tipo de evaluación, la comprensión de larealidad evaluada aumenta, pero no siempre esnecesaria o posible.

Parcial: Pretende el estudio o valoración dedeterminados componentes o dimensiones deun centro, de un programa educativo, derendimiento de un alumno, etc.

Interna: Es aquella que es llevada a cabo ypromovida por los propios integrantes deun centro, un programa educativo.◦ Autoevaluación

◦ Heteroevaluación

◦ Coevaluación.

Externa: Se da cuando agentes nointegrantes de un centro escolar o de unprograma evalúan su funcionamiento.

Inicial: Se realiza al comienzo del cursoacadémico, de la implantación de un programaeducativo, del funcionamiento de unainstitución escolar, etc.

Procesual: Consiste en la valoración a través dela recogida continua y sistemática de datos, delfuncionamiento de un centro.

Final: Consiste en la recogida y valoración deunos datos al finalizar un periodo de tiempoprevisto para la realización de un aprendizaje.

En caso de que la referencia sea el propio sujeto:sus capacidades e intereses, las metas que se habíapropuesto alcanzar, considerando el tiempo y elesfuerzo invertidos por el sujeto.

En caso de que la referencia no sea el propiosujeto:◦ Criterial: Comparamos el rendimiento del alumno con los

objetivos que debería haber alcanzado en un determinadoplazo de tiempo

◦ Normativa: El referente de comparación es el nivel generalde un grupo normativo determinado (otros alumnos,centros, programas o profesores).

No evaluar por evaluar, sino para mejorar losprogramas, las tareas y la transferencia a unamás eficiente selección metodológica.◦ Las "herramientas“ deben ser generales y flexibles, para

permitir su variación en función de la situación aresolver y los diversos aspectos del alumno a partir delalumno mismo.

Pero, ¿Qué evaluar? El alumno no es el únicoimplicado en el acto de evaluar.◦ El docente no es neutro.