GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008cecyteq.edu.mx/SGC/CECyTEQ-SGC/PLANEACIONES A-D...la calidad...

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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro

V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06

PQ-ESMP-05

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN

NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: CEYTE Querétaro, plantel 84 Pinal de Amoles Qro.

C.C.T.: 22ETCOOO1R DOCENTE: Elías Sánchez ortega

ASIGNATURA: Biología

CICLO ESCOLAR: SEMESTRE: 3ro

TIEMPO APROXIMADO: 64 hrs.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato considerando no sólo la comprensión de los procesos biológicos, sino su formación en el pensamiento crítico y las habilidades necesarias para participar en el diálogo y tomar decisiones informadas en contextos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.

APRENDIZAJE CLAVE:

EJE: Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad. Explica la estructura y organización de los componentes naturales del Planeta.

COMPONENTE: Desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de la historia de la humanidad. Estructura propiedades y función de los sistemas vivos en el ambiente natural

CONTENIDO CENTRAL: La ciencia con vida propia ¿Cómo distinguimos un ser vivo de un ser no vivo? ¿Y de uno inorgánico?

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CONTENIDO ESPECÍFICO:

¿Por qué los mexicanos pueden llegar a vivir más de 70 años hoy en día?

¿Es la Biología una ciencia?

¿Qué impactos puede generar el conocimiento científico proveniente de la Biología en temas como la calidad de vida de los seres humanos (aspectos sociales, ambientales y económicos)?

Características del conocimiento científico.

Biología como ciencia.

Ramas de la Biología y su interacción con otras ciencias.

¿Cómo se distinguen los organismos vivos del resto de nuestro entorno?

Si buscas vida en otro planeta, ¿qué características buscarías como evidencia de vida?

¿Cómo se define la vida desde el punto de vista de las ciencias biológicas?

Niveles de organización de la materia y los seres vivos.

Biomoléculas.

Estructura y función celular.

Autopoiesis y homeostasia como características fundamentales de los sistemas vivos.

Teoría celular.

Células procariontes y eucariontes.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

- Reconoce el concepto de ciencia y las características del pensamiento científico.

- Identifica las diferentes ramas de la Biología y las relaciona con diferentes disciplinas.

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-Valora y ejemplifica el papel del conocimiento científico y biológico en diferentes situaciones de la vida.

-Emplea algunos términos de la Biología y atribuye las posiciones de los expertos en diversas problemáticas.

-Comprende que el estudio de la materia de la Biología hace referencia a los sistemas vivos y la energía necesaria para su sobrevivencia.

-Diferencia a los sistemas vivos de los no vivos.

-Conoce la estructura y función de las biomoléculas que integran a las células.

-Identifica las principales estructuras y funciones de los tipos celulares.

-Enuncia los postulados de la teoría celular, distinguiendo a los tipos celulares.

-Explica a los sistemas vivos en sus diferentes niveles de complejidad como sistemas autopoiéticos y homeostáticos.

PRODUCTO ESPERADO:

-Cartel descriptivo de los efectos de las ciencias biológicas en la vida cotidiana.

- Examen contestado y analizado.

-Resumen, analizado, que contenga todos los elementos solicitados.

-Investigación en cuaderno de apuntes

-Notas en su cuaderno sobre la explicación dada por sus compañeros archivo electrónico.

-reporte solicitado analizado y calificado por el docente

-Mapa conceptual calificado

-Cuadro comparativo analizado y calificado

-Esquema de la célula eucariota y procariota analizada y calificado

-Examen resuelto y calificado

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COMPETENCIAS GENÉRICAS:

11. Contribuye de manera sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipó tesis necesarias para responderlas

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

2 fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

REFORZAMIENTO Funciones vitales de los seres vivos % DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:

10%

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PRIMER PARCIAL

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APERTURA

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

- Reconoce el

concepto de

ciencia y las

características

del pensamiento

científico.

- Identifica las

diferentes

ramas de la

Biología y las

relaciona con

diferentes

disciplinas.

-Valora y

ejemplifica el

papel del

conocimiento

científico y

biológico en

diferentes

situaciones de

la vida.

1. Encuadre, presentación

de la asignatura, forma de

trabajar y calificar, e

identificar expectativas de

los alumnos y comentar

criterios de evaluación

Escucha, participa y toma y nota de los planteamientos del docente.

Cuaderno

de apuntes,

planeación

didáctica y

pintarrón

n/a Notas en cuaderno 1sesión

2. Proporciona un examen

diagnóstico el cual será

resuelto por el estudiante y

que será revisado y

analizado (anexo 1)

Resuelve detalladamente

el examen diagnóstico

Cuaderno

de apuntes,

planeación

didáctica

Rubrica general /

evaluación diagnostica Resultado del examen. 5% 1sesión

3. Proporciona la lectura

“Historia de la Biología” y

solicita al estudiante elaborar

un RESUMEN de una

cuartilla, que deberá

contener introducción,

desarrollo y conclusiones

propias. Lectura (anexo 2).

(también se puede consultar

en:

http://www.monografias.com

/trabajos59/historia-

biologia/historia-biologia2.

Lee el texto

“Historia de la Biología”

posteriormente realiza un

resumen tipo ensayo con

introducción desarrollo y

conclusiones

Cuaderno

de apuntes,

material de

lectura

Rubrica general /

evaluación formativa Ensayo 5% 2sesión

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DESARROLLO

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

- Reconoce el

concepto de

ciencia y las

características

del pensamiento

científico.

- Identifica las

diferentes

ramas de la

Biología y las

relaciona con

diferentes

disciplinas.

-Valora y

ejemplifica el

papel del

conocimiento

científico y

biológico en

diferentes

situaciones de

la vida.

4. Coordina la formación de

equipos y les asigna

aleatoriamente uno de los

siguientes temas:

a) Historia de la biología

b) Niveles de organización

c) dominio bacteria,

d) dominio archae,

e) dominio eucaria

Verifica que se lleve a cabo

la actividad.

se integra en equipos y

realiza investigación

documental sobre los

siguientes temas: a)

historia de la biología

b) niveles de

organización

c) dominio bacteria,

d) dominio archae,

e) dominio eucaria

y toma nota de los temas

que le corresponden a

cada equipo.

Cuaderno de

apuntes,

planeación

didáctica,

bibliografía

relacionada

con el tema.

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa

Investigación en

cuaderno de apuntes

10%

4

sesiones

5. Coordina las

exposiciones cuidando el

siguiente orden:

Equipo 1 Historia de la

biología

Equipo 2 Niveles de

organización

Equipo 3 Dominio Bacteria

Equipo 4 Dominio Archae

Equipo 5 Dominio Eucaria

Toma nota de lo que

exponen sus compañeros

comparte ideas y pone

atención a la sesión.

Cuaderno de

apuntes,

computadora

, cañón,

bibliografía

relacionada

con el tema.

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa

Exposición 10% 5

sesiones

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6. Solicita se tomen notas

para realizar un reporte de

los temas, que será

calificado.

En forma individual toma

notas Y realiza un reporte

de los temas

Cuaderno de

apuntes

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa

Notas en su cuaderno

sobre la explicación dada

por sus compañeros 5%

1

sesiones


CIERRE

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

- Reconoce el

concepto de

ciencia y las

características

del pensamiento

científico.

- Identifica las

diferentes

ramas de la

Biología y las

relaciona con

diferentes

disciplinas.

-Valora y

ejemplifica el

papel del

conocimiento

científico y

biológico en

diferentes

situaciones de

la vida.

7. Solicita al estudiante,

elaborar un mapa

conceptual, donde recupere

de manera resumida, clara y

concisa la información

expuesta por sus

compañeros de grupo sobre

los diferentes temas.

Elabora un mapa

conceptual sobre los

temas vistos

Cuaderno

de apuntes,

planeación

didáctica,

hojas de

rotafolio

etc.

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa

Mapa conceptual 5% 2

sesiones

8. Solicita al estudiante que

de manera individual elabore

un cuadro comparativo de la

célula eucariota y procariota,

señalando diferencias y

similitudes en sus partes.

Individualmente elabora

un cuadro comparativo de

la célula eucariota y

procariota.

Cuaderno

de apuntes,

planeación

didáctica,

hojas de

rotafolio,

material

bibliográfic

o etc.

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa

Esquema de la célula

10%

3

sesiones

Actividad constrúyete Realiza actividad

constrúyete

Copia de

act. constr. n/a Fotos de actividad 1 sesión

9.- Aplica y califica Examen

de los temas vistos en la

planeación.

Resuelve examen Examen

Rúbrica general de

evaluación /eval.

sumativa

Examen calificado 50% 1 sesión

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Anexo 1 EXAMEN DIAGNÓSTICO: Contesta detalladamente • ¿Qué entiendes por Biología? Explica. • ¿Por qué crees que sea importante el estudio de la biología? • ¿Qué es una Bacteria? • Escribe por lo menos 5 ramas auxiliares de la biología, y de que forma la apoyan. • ¿Que es un virus? NOTAS: El cuaderno de apuntes funcionará como portafolio de evidencias, para lo cual se tomará en cuenta, limpieza, orden y presentación en tiempo y forma según se solicite. Se aplicará examen de acuerdo al avance que se tenga en las fechas señaladas como registro de evaluaciones parciales. LECTURA HISTORIA DE LA BIOLOGÍA La biología se ha desarrollado a lo largo del tiempo gracias a las aportaciones de notables investigadores que dedicaron su vida al estudio de la naturaleza. Se suele reconocer a los griegos como los primeros biólogos. Ellos clasificaron a los seres vivos en dos reinos: animal y vegetal. Otros biólogos podrían ser los aztecas, quienes reflejan el estudio del medio ambiente para optimizar su uso y los beneficios que se podrían obtener de él. Por ejemplo, inventaron "Chinampas"; cultivos hidropónicos que duran hasta hoy. Los incas por su parte, enseñaron a los mapuches a usar la papa y mantener el ganado de llamas y alpacas. Entre los más destacados se encuentra el filósofo griego Aristóteles; fue el más grande naturalista de la Antigüedad, estudió y describió más de 500 especies animales; otro destacado griego fue Galeno el primer fisiólogo experimental su estudio se fundamentó básicamente en nervios y vasos en animales, de igual manera que la anatomía humana con cadáveres de monos y cerdos, hizo esto pensando en un paralelismo entre estos animales y el hombre, provocando que aparecieran errores importantes en sus conclusiones.

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Carl Linnéo estableció la primera clasificación de los organismos que no fue superada hasta el siglo XVIII; una clasificación basándose en el concepto de especie como un grupo de individuos semejantes, con antepasados comunes. Agrupó a las especies en géneros, a éstos en órdenes y, finalmente, en clases, considerando sus características. Otro científico que hizo una gran contribución a la biología fue Charles Darwin, autor del libro denominado El origen de las especies (1859). En él expuso sus ideas sobre la evolución de las especies por medio de la selección natural. Esta teoría originó, junto con la teoría celular y la de la herencia biológica, la integración de la base científica de la biología actual. La herencia biológica fue estudiada por Gregor Mendel, quien hizo una serie de experimentos para estudiar cómo se heredan las características de padres a hijos, con lo que sentó las bases de la Genética. Por otra parte, Louis Pasteur demostró la falsedad de la hipótesis de la generación espontánea al comprobar que un ser vivo procede de otro. El suponía que la presencia de los microorganismos en el aire ocasionaba la descomposición de algunos alimentos y que usando calor sería posible exterminarlos, este método recibe actualmente el nombre de pasterización o pasteurización. Pasteur asentó las bases de la bacteriología, investigó acerca de la enfermedad del gusano de seda; el cólera de las gallinas y, desarrolló exitosamente la vacuna del ántrax para el ganado y la vacuna antirrábica. Alexandr Ivánovich Oparin, en su libro El origen de la vida sobre la Tierra (1936) dio una explicación de cómo pudo la materia inorgánica transformarse en orgánica y cómo esta última originó la materia viva. James Watson y Francis Crick elaboraron un modelo de la estructura del ácido desoxirribonucleico, molécula que controla todos los procesos celulares tales como la alimentación, la reproducción y la transmisión de caracteres de padres a hijos. La molécula de DNA consiste en dos bandas enrolladas en forma de doble hélice, esto es, parecida a una escalera enrollada. Entre los investigadores que observaron el comportamiento animal destaca Konrad Lorenz quien estudió un tipo especial de aprendizaje conocido como impresión o impronta. Para verificar si la conducta de las aves de seguir a su madre es aprendida o innata, Como ciencia la Biología aparece en Grecia, siendo Galeno el primer fisiólogo experimental su estudio se fundamentó básicamente en nervios y vasos en animales, de igual manera que la anatomía humana con cadáveres de monos y cerdos, hizo esto pensando en un paralelismo entre estos animales y el hombre, provocando que aparecieran errores importantes en sus conclusiones. En el siglo XVI comienzan a realizarse estudios detallados de todos los seres vivos. Vesalio estudio la estructura y función de los órganos de los animales especialmente en el hombre. Mencionaba que la confianza en trabajos anteriores debía ser limitada, centrándose en las experiencias personales. En el siglo XVII se descubre el microscopio y la biología sufre un avance importante. Malpighi y Leewemhoek estudian la estructura de los tejidos, se observan las bacterias, protozoos y espermatozoides. En el siglo XIX, el avance de otras ramas provoca también otro fuerte impulso para la Biología, sobre todo a nivel de la biología molecular. Desde el punto de vista etimológico biología significa estudio de la vida, estudiando las formas que pueden adoptar los seres vivos, su estructura, función, reproducción, crecimiento, organización y relaciones con el medio que los rodea. Son disciplinas de la Biología: la botánica, estudio de las plantas; Taxonomía, la clasificación de los seres vivos; Zoología, estudio de los animales; Anatomía, estudio de la estructura de los seres vivos; Fisiología, estudio del funcionamiento del ser vivo; Embriología, estudio del desarrollo del embrión; Genética, Ecología, Factores bióticos Son todos aquellos organismos que tienen vida, sean unicelulares u organismos pluricelulares, por ejemplo, animales, vegetales, microorganismos, etc.

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Los Componentes Bióticos son toda la vida existente en un ambiente. Los individuos deben tener comportamiento y características fisiológicas específicos que permitan su supervivencia y su reproducción en un ambiente definido. La condición de compartir un ambiente engendra una competencia entre las especies, competencia que se da por el alimento, el espacio, etc. Los factores bióticos se pueden clasificar en: 1. Productores o Autótrofos, organismos capaces de fabricar o sintetizar su propio alimento a partir de sustancias inorgánicas como bióxido de carbono, agua y sales minerales. 2. Consumidores o Heterótrofos, organismos incapaces de producir su alimento, por ello lo ingieren ya sintetizado. Factores abióticos Son aquellas características físicas o químicas que afectan a los organismos. Dentro de los factores abióticos tenemos los siguientes: Factores de clima o climáticos (Entre ellos están la temperatura, humedad, viento, altitud y latitud) Temperatura. - En la atmósfera ocurren cambios debido a la interacción, en especial la temperatura depende de la energía calorífica proporcionada por la luz del sol generalmente; las zonas con temperatura más baja, donde se recibe menor radiación del sol, tal es el caso de los polos. Finalmente, la temperatura es un factor que limita la distribución de las diferentes especies de seres vivos. Luz. - Es la principal fuente de energía que mantiene directa e indirectamente a los ecosistemas, es indispensable para que se realice la fotosíntesis y con la cual se inicia el flujo de energía en el ecosistema. Humedad. - Cantidad de agua contenida en la atmósfera, nos indica que tipo de organismos pueden habitar en los ecosistemas. Viento. - De acuerdo a las corrientes de viento que existen en la atmósfera, están determinadas la temperatura, humedad y otras características abióticas del ecosistema y por lo tanto la distribución de los seres vivos. Altitud. - Es cualquier altura tomando como base el nivel del mar. Latitud. - Cualquier medida tomada a partir de cualquier latitud N y S, ambas medidas tomadas a partir del Ecuador. Factores de Agua De acuerdo a las características físicas del agua, como el estado en que se encuentra el agua (sólida, líquida y gaseosa), así como su composición química (cantidad de sal mineral, etc.), van a determinar qué tipos de organismos habitan en otro sistema. Factores del suelo o estados físicos Factores bióticos. - Son aquellos en donde intervienen las relaciones que existen entre los organismos, o bien, individuos de la misma especie o de diferente especie. Relaciones Intraespecíficas. - Se presenta entre individuos de la misma especie, podemos citar a las siguientes: Asociación, cuando algunos animales buscan formar grupos, ya sea para alimentarse, defenderse o para emigrar se forman asociaciones. Sociedad o Sociedades. - Tipo de agrupación que consiste en la asociación, división del trabajo y en la jerarquización de los individuos de la sociedad. En la sociedad cada individuo realiza un trabajo específico, ejemplo: abejas, hay una reina, zánganos y obreras. Colonia. - Tipo de asociación formada por organismos cuyos cuerpos se hayan unidos entre sí, ejemplo, corales. Factores interespecíficos Cuando miembros de diferentes especies viven juntos, ya sea en forma temporal o permanente. Se dice que viven en simbiosis. Tenemos como ejemplos: • Comensalismo. - Tipo de relación interespecífica en donde una de las especies se beneficia en la relación. (rémora-tiburón). • Mutualismo. - Tipo de relación en donde ambas especies viven juntas y salen beneficiadas. (liquen, alga-hongo).

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• Parasitismo. - Tipo de relación interespecífica en donde una de las especies perjudica a la otro, en algunas ocasiones causándole hasta le muerte. (Amibas, paludismo, cólera, enfermedades producidas por los hongos, micosis). Consultado el 5 julio de 2018 en: http://www.monografias.com/trabajos59/historia-biologia/historia-biologia2.shtml#ixzz2XO2NKuAT)

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SEGUNDO PARCIAL


APERTURA

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

- Reconoce el

concepto de

ciencia y las

características

del pensamiento

científico.

- Identifica las

diferentes

ramas de la

Biología y las

relaciona con

diferentes

disciplinas.

-Valora y

ejemplifica el

papel del

conocimiento

científico y

biológico en

diferentes

situaciones de

la vida.








Cuaderno

de apuntes,

planeación

didáctica y

pintarrón






analizado (anexo 1)



Cuaderno

de apuntes,

planeación

didáctica

Rubrica general /


3. Proporciona la lectura

“Funciones vitales de los

seres vivos” y solicita al

estudiante elaborar un

RESUMEN de una cuartilla,

que deberá contener

introducción, desarrollo y

conclusiones propias.

Lectura (anexo 2). (también

se puede consultar en:

http://www.monografias.com

/trabajos59/historia-

biologia/historia-

biologia2.shtml#ixzz2XO2N

KuAT

Lee el texto.

“Funciones vitales de

los seres vivos”




conclusiones

Cuaderno

de apuntes,

material de

lectura

Rubrica general /


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http://www.monografias.com/trabajos59/historia-biologia/historia-biologia2.shtml#ixzz2XO2NKuAT





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DESARROLLO

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

- Reconoce el

concepto de

ciencia y las

características

del pensamiento

científico.

- Identifica las

diferentes

ramas de la

Biología y las

relaciona con

diferentes

disciplinas.

-Valora y

ejemplifica el

papel del

conocimiento

científico y

biológico en

diferentes

situaciones de

la vida.




siguientes temas:

1. Respiración.

2. Nutrición,

3. Reproducción

4. Irritabilidad,

5.Homeostasis,

6. Excreción

7. Transporte de

sustancias,

8. Crecimiento

Nota: Se Sugiere,

relacionar todas estas

funciones con los seres

vivos encontrados en el

huerto escolar.

(vegetales, insectos y

microorganismos)

se integra en equipos y

realiza investigación

documental sobre los

siguientes temas:

1. Respiración, que

implica aeróbica y

anaeróbica, celular o

interna y externa o

ventilación, mecanismos

de respiración celular y

estructuras

especializadas;

2. Nutrición, tanto

autótrofa como

heterótrofa, intracelular y

extracelular, así como

estructuras

especializadas y

procesos de ingestión,

digestión, absorción,

asimilación y egestión;

3. Reproducción, que

considera estructuras y

estrategias de

reproducción sexual y

asexual, fecundación

Cuaderno de

apuntes,

planeación

didáctica,

bibliografía

relacionada

con el tema.

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa

Investigación en

cuaderno de apuntes

10%

4

sesiones

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interna y externa y

fertilización;

4. Irritabilidad, con

mecanismos y estructuras

de respuesta a estímulos

del medio;

5. Homeostasis,

concebida como


especializadas de

regulación y control

interno;

6. Excreción, que se

relaciona con


especializadas de

eliminación de sustancias

producto de los procesos

del metabolismo;

7. Transporte de

sustancias, mediante


especializadas de

circulación y transporte;

8. Crecimiento, en

tamaño y número de

células.

5. Coordina las exposiciones

cuidando el siguiente orden:

Equipo 1 Respiración.

Equipo 2 Nutrición

Equipo 3 Reproducción

Toma nota de lo que




Cuaderno de

apuntes,

computadora

, cañón,

bibliografía

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa Exposición 10% 5

sesiones

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Equipo 4 Irritabilidad y

Homeostasis.

Equipo 5 Excreción

Equipo 6 Transporte de

sustancia y crecimiento

relacionada

con el tema.

6. Solicita que en forma

individual se tomen notas


los temas, mismo que será

calificado. Comenta y aclara

el tema, resuelve dudas.



de los temas

Cuaderno de

apuntes

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa Notas en su cuaderno



1 sesión


CIERRE

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

- Reconoce el

concepto de

ciencia y las

características

del pensamiento

científico.

- Identifica las

diferentes

ramas de la

Biología y las

relaciona con


elaborar un mapa




expuesta por sus



Elabora un mapa


temas vistos

Cuaderno

de apuntes,

planeación

didáctica,

hojas de

rotafolio

etc.

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa


sesiones




respiración y la nutrición


un cuadro comparativo de

la. respiración y la

nutrición entre vegetales y

Cuaderno

de apuntes,

planeación

didáctica,

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa


10%

3

sesiones

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diferentes

disciplinas.

-Valora y

ejemplifica el

papel del

conocimiento

científico y

biológico en

diferentes

situaciones de

la vida.

entre vegetales y animales,

señalando diferencias y

similitudes.

animales, señalando

diferencias y similitudes.

hojas de

rotafolio,

material

bibliográfic

o etc.


constrúyete

Copia de




planeación.


Rúbrica general de

evaluación /eval.

sumativa

Examen calificado 50% 1 sesión

ANEXOS Examen diagnóstico: Contesta detalladamente a) ¿Qué es una célula? b) ¿Cuáles son las características de los seres vivos? c) ¿Cómo y cuáles son los principales nutrientes con que se alimentan las plantas? d) ¿Cómo se mantiene equilibrado tu organismo? e) ¿Qué es una hormona y para qué sirve en el ser humano? LECTURA Funciones vitales de los seres vivos Los seres vivos tienen la capacidad de intercambiar con el medio que les rodea materia y energía. Toman del medio las sustancias nutritivas y la energía que necesitan para vivir y expulsan al medio las sustancias de desecho que fabrican. Hacer la función de nutrición supone que los seres vivos realicen los siguientes procesos:

• Ingestión. Es la entrada de la materia al interior del ser vivo. En muchos casos los alimentos no pueden ser utilizados directamente y sufren un proceso denominado digestión por el que se transforman en sustancias reutilizables por las células.

• Metabolismo. Conjunto de reacciones químicas que ocurren en el interior de todas las células de un organismo y que permiten obtener la energía y los materiales necesarios para vivir. Existen 2 tipos de metabolismo el catabolismo y el anabolismo.

• Excreción. Expulsión al exterior de materia. Podemos distinguir dos procesos: la excreción, es decir, la expulsión de sustancias de desecho del metabolismo, como el dióxido de carbono, la orina y el sudor; y la secreción, es decir, la expulsión de sustancias útiles para el organismo como las lágrimas, la saliva, etc.

La función de nutrición es fundamental para la supervivencia de los seres vivos, ya que les permite crecer, desarrollarse, renovar los tejidos dañados o deteriorados y disponer de la energía necesaria para el funcionamiento del organismo.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Ingesti%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Metabolismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Excreci%C3%B3n

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Hay dos tipos de nutrición: la autótrofa y la heterótrofa. • Los seres vivos autótrofos, son aquellos capaces de fabricar la materia orgánica que constituye su alimento, a partir de sustancias inorgánicas

sencillas (H2O, CO2 y sales minerales) y utilizando una fuente de energía. El proceso autótrofo más común en los seres vivos es la fotosíntesis, que utiliza como fuente de energía la luminosa procedente del Sol y que es captada por un pigmento denominado clorofila.

• Los seres vivos heterótrofos, son aquellos que no pueden fabricar la materia orgánica que constituye su alimento y tienen que tomarla del medio: comiéndose a otros seres vivos, sus productos o sus restos.

Función de relación: estímulo/respuesta Función de relación Es la capacidad de los seres vivos de captar señales procedentes del medio (externo e interno) y de responder a ellas, es decir nos permite darnos cuenta de lo que ocurre a nuestro alrededor y actuar en función de ello. La función de relación también es muy importante para la supervivencia de los seres vivos pues nos permite nutrirnos, reproducirnos y protegernos del medio donde vivimos (resguardarnos del frío, del calor, etc.) y de otros seres vivos. Función de reproducción Es la capacidad de los seres vivos de crear nuevos seres semejantes en su anatomía y en su fisiología a sus progenitores. La función de reproducción no es fundamental para la supervivencia de un ser vivo. Sin embargo la reproducción es fundamental para el mantenimiento de la vida misma, ya que si los seres vivos no se reprodujeran las especies se extinguirían y con ellas, la vida. Al igual que en la nutrición hay dos grandes tipos de reproducción: la reproducción asexual y la reproducción sexual.

• La reproducción asexual se produce cuando no intervienen células especializadas y no hay intercambio genético, por lo que los descendientes son genéticamente idénticos a su progenitor.

• La reproducción sexual se produce cuando intervienen células especializadas (gametos) de diferente sexo y ocurre una mezcla de la información genética contenida en ellas.

La reproducción es la función que consiste en originar nuevos seres vivos. Todos los organismos poseen esta capacidad, necesaria para que la especie siga existiendo. Mediante la reproducción los padres o progenitores crean nuevos individuos, los descendientes. Los factores que hacen posible la continuidad de la especie son: La transmisión, de progenitores a descendientes, de unas determinadas características que se heredan de generación en generación. Esto es posible porque los descendientes se originan a partir de células de sus progenitores. Introducción Si tratamos de pensar en una definición para las funciones vitales comunes entre todos los seres vivos, primero debemos definirlas para poder distinguir cada una de ellas. Las funciones vitales de los seres vivos son todas las funciones determinadas a mantener la vida, y esto es lo que diferencia la materia orgánica con vida de la materia sin vida. Las tres funciones vitales más importantes son:

1. Reproducción 2. Nutrición 3. Relación

1. Reproducción

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http://es.wikipedia.org/wiki/Aut%C3%B3trofo

http://es.wikipedia.org/wiki/Heter%C3%B3trofo

http://es.wikipedia.org/wiki/Reproducci%C3%B3n_asexual

http://es.wikipedia.org/wiki/Reproducci%C3%B3n_sexual

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Es una de las características de la “materia viva”. Simplemente es la capacidad vital de generar un organismo semejante a sí mismo y así, lograr que su especie sobreviva a lo largo del tiempo. Dentro de los modos de reproducirse hay reproducción sexual y reproducción asexual. Reproducción Sexual: en este tipo de reproducción intervienen dos individuos, los sexos masculino y femenino. En este tipo de reproducción intervienen las llamadas células sexuales o “gametos”. Para que ocurra la reproducción sexual tenemos que comprender otro término importante: fecundación. La fecundación es la unión de las células sexuales o gametos (óvulos y espermatozoides). La fecundación ocurre solamente en la reproducción sexual. La fecundación puede ser:

• Externa: los gametos en este tipo de fecundación se unen en el agua. Los huevos recién formados quedan en el agua. • Interna: los espermatozoides tienen que ingresar al cuerpo de la hembra para que se unan los gametos.

También podemos aprender que los animales según como se reproduzcan tienen diferentes formas de tener sus crías. Hay animales que se los puede llamar ovíparos, que son aquellos en los que el desarrollo de las crías termina afuera del cuerpo de la madre. Mientras que por otro lados, hay animales vivíparos en los que el desarrollo de las crías se da por completo en el interior de la madre. Reproducción Asexual: en la reproducción asexual no intervienen los sexos femenino ni masculino, sino que se reproducen los seres vivos a partir de sí mismos. Las distintas maneras de reproducirse para estos seres vivos son:

• Bipartición: Una célula se divide en dos y da dos células hijas. • Fragmentación: Es la división en dos de un solo organismo para generar dos nuevos seres vivos. • Brotación o gemación: Los nuevos organismos se van a formar a partir de “yemas” del cuerpo del progenitor o padre.

2. Nutrición Esta función vital comprende todas las actividades por las cuales los seres vivos van a obtener la materia y la energía para vivir. Dentro de la nutrición como función vital, vamos a encontrar estos componentes:

• La alimentación: Este proceso en los vegetales ocurre con la elaboración propia de nutrientes (fotosíntesis). En los animales ocurre la incorporación de alimentos por diversos medios dependiendo del ambiente y el lugar en donde vivan. En estos dos grupos de seres vivos entonces vamos a encontrar los autótrofos (los vegetales) y los heterótrofos (los animales). Ver más abajo fotosíntesis paso a paso.

• La respiración: Es el proceso que realizan los seres vivos para obtener oxígeno. La respiración siempre tiene como finalidad la utilización del oxígeno combinado con el alimento para crear energía. Es decir, el producto final de la respiración es la elaboración de la energía. La respiración se divide en la respiración del organismo o ser vivo y en la respiración celular. Este último tipo de respiración es el que ocurre en las mitocondrias, y es el responsable de que cada una de las millones de nuestras células puedan respirar y obtener energía.

• La circulación: Es el transporte de sustancias a través del cuerpo. Los ejemplos más comunes de circulación es el sistema circulatorio. Este sistema es por donde viajan las sustancias que produce el ser vivo.

• La excreción: Es la eliminación de sustancias a través del cuerpo. En el ser humano eliminamos sustancias por medio de la orina y la materia fecal. Tomado el 05/julio2018 http://www.monografias.com/trabajos59/historia-biologia/historia-biologia2.shtml#ixzz2XO2NKuAT

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2DO PARCIAL BIOLOGIA: NOMBRE, GRADO Y GRUPO_____________________________________________

RELACIONA LAS SIGUIENTES COLUMNAS

1.- En este tipo de reproducción no intervienen los sexos femenino ni masculino, sino que se reproducen los

seres vivos a partir de sí mismos

2.- Son tejidos de las plantas especializados en la conducción de agua y nutrientes.

3.- Son tipos de simbiosis

4.- En esta relación simbiótica una de las especies se beneficia, en tanto que la otra resulta perjudicada.

5.- En este tipo de reproducción intervienen dos individuos, los sexos masculino y femenino.

6.- Es la capacidad de los seres vivos de mantener el equilibrio biológico tales como la temperatura corporal,

por medio de mecanismos en forma independiente de las variantes externas e internas.

7.- Mediante este proceso biológico, los seres vivos se auto perpetúa, es decir forman nuevos individuos

semejantes a ellos que además de, que además de perpetuar su especie, reemplazan a los que van

desapareciendo.

8.-Este tipo de nutrición es característico de los vegetales y se caracteriza por son capaces de producir

alimentos orgánicos a partir de sustancias inorgánicas que toman del medio

9.- Tipo de nutrición característico de los animales.

10. Es la eliminación de sustancias a través del cuerpo. En el ser humano eliminamos sustancias por medio de la orina y la materia fecal.

a) Fotosíntesis

b) Homeostasis

c) Simbiosis

d) Reproducción sexual

e) Autótrofa

f) Biósfera

g) Parasitismo

h) Excreción

i) Heterótrofa

j) Reproducción

k) Comensalismo, parasitismo

y mutualismo

l) Xilema y floema

m) Reproducción asexual

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TERCER PARCIAL


APERTURA

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

- Identifica las principales estructuras y funciones de los tipos celulares.


-Explica a los

sistemas vivos

en sus

diferentes

niveles de

complejidad

como sistemas

autopoiéticos y

homeostáticos








Cuaderno

de apuntes,

planeación

didáctica y

pintarrón






analizado (anexo 1)



Cuaderno

de apuntes,

planeación

didáctica

Rubrica general /


3. Proporciona la lectura “El

origen de la vida” y solicita

al estudiante elaborar un

RESUMEN de una cuartilla,

que deberá contener

introducción, desarrollo y

conclusiones propias.

Lectura (anexo 2).

Lee el texto

“El origen de la vida”




conclusiones

Cuaderno

de apuntes,

material de

lectura

Rubrica general /


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DESARROLLO

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Identifica las principales estructuras y funciones de los tipos celulares.


-Explica a los

sistemas vivos

en sus

diferentes

niveles de

complejidad

como sistemas

autopoiéticos y

homeostáticos




siguientes temas:

1 Evolución

2 Variación genética

3 Biodiversidad

4 Adaptación

especiación

5 Selección natural

6 Origen de la vida

7 Extinción.

Relacionándolo con la

adaptabilidad de algunas

especies del huerto a las

condiciones climáticas, de

igual forma, como se da la

variación genética, y

selección natural en las

plantas del huerto escolar.

se integra en equipos y realiza investigación documental sobre los siguientes temas: Evolución

1 Evolucion

2 Variación genética

3 Biodiversidad

4 Adaptación especiación

5 Selección natural

6 Origen de la vida

7 Extinción.

Relacionándolo con la adaptabilidad de algunas especies del huerto a las condiciones climáticas, de igual forma, como se da la variación genética, y selección natural en las plantas del huerto escolar

Cuaderno de

apuntes,

planeación

didáctica,

bibliografía

relacionada

con el tema.

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa

Investigación en

cuaderno de apuntes

10%

4

sesiones

5. Coordina las exposiciones

cuidando el siguiente orden:

Equipo 1 Evolución.

Equipo 2 Variación genética

Toma nota de lo que




Cuaderno de

apuntes,

computadora

, cañón,

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa Exposición 10% 5

sesiones

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Equipo 3 Biodiversidad

Equipo 4 Adaptación y

especiación.

Equipo 5 selección natural

Equipo 6 Origen de la vida y

extinción

bibliografía

relacionada

con el tema.

6. Solicita que en forma

individual se tomen notas


los temas, mismo que será

calificado. Comenta y aclara

el tema, resuelve dudas.



de los temas

Cuaderno de

apuntes

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa Notas en su cuaderno



1

sesiones


CIERRE

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE RECURSOS

INSTRUMENTO Y

TIPO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE Y

PONDERACIÓN

TIEMPO

Identifica las principales estructuras y funciones de los tipos celulares.

-Enuncia los postulados de la teoría celular, distinguiendo a


elaborar un mapa




expuesta por sus



Elabora un mapa


temas vistos

Cuaderno

de apuntes,

planeación

didáctica,

hojas de

rotafolio

etc.

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa


sesiones




adaptación para su

sobrevivencia entre un


un cuadro comparativo

solicitado

Cuaderno

de apuntes,

planeación

didáctica,

hojas de

Rúbrica general de

evaluación /eval.

formativa


10%

3

sesiones

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los tipos celulares.

-Explica a los

sistemas vivos

en sus

diferentes

niveles de

complejidad

como sistemas

autopoiéticos y

homeostáticos

organismo vegetal y uno

animal.

rotafolio,

material

bibliográfic

o etc.


constrúyete

Copia de




planeación.


Rúbrica general de

evaluación /eval.

sumativa

Examen calificado 50% 2

sesiónes

PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 75% FECHA DE VALIDACIÓN:

08 DE AGOSTO DE 2018

▪ NASON, Alvin. (1995) Biología. México. Pearson Educación ▪ MENDEZ, Maria Eugenia. (2010). Biología I con enfoque en competencias. Book Mart. ▪ FRIAS, María Inés. (2007). Biología I. México. Nueva Imagen. S.A. de C.V. ▪ VILLE, Claude A. (1996). Biología. México. McGraw-Hill.

Anexo 1 Examen diagnóstico: Contesta detalladamente lo que conozcas de los siguientes conceptos: 1. Evolución 2. Variación genética 3. Biodiversidad 4. Adaptación especiación 5. Selección natural

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6. Origen de la vida 7. Extinción. NOTAS: El cuaderno de apuntes funcionará como portafolio de evidencias, para lo cual se tomará en cuenta, limpieza, orden y presentación en tiempo y forma según se solicite. Se aplicará examen de acuerdo al avance que se tenga en las fechas señaladas como registro de evaluaciones parciales. LECTURA Con el fin de proporcionar una información adecuada acerca de este tema, se mencionarán de manera simplificada las diversas teorías que a lo largo del tiempo se han planteado sobre este suceso. Sin embargo, el mayor énfasis se concentrará en la que actualmente es la teoría mejor sustentada por las evidencias ante la ciencia, la planteada por Alexander I. Oparin en 1924 y misma en la que está basada la información desarrollada en la sala “Origen de la vida” A lo largo de la existencia de la humanidad han surgido infinidad de preguntas, pero en este espacio nos concentraremos únicamente en tratar de dar respuesta a una de ellas, ¿cómo se originó la vida en el planeta Tierra? Tal vez nombres como Aristóteles, Harvey, Bacon, Descartes, Aquino, van Helmont, Redi, Needham, Spallanzani, Pasteur, Darwin, Oparin, Halden, Miller, Urey, etcétera, te son conocidos, pues todos estos personajes han tratado de encontrar la respuesta a dicha pregunta. Varias teorías han sido formuladas para explicar el origen de la vida y entre las más conocidas se pueden mencionar las siguientes: Teoría del Creacionismo: Desde tiempos remotos los hombres han explicado la existencia del mundo y de la vida en él, a través de la intervención de una o varias deidades que pudieron originar todo lo que existe. Con este razonamiento muchos pueblos han dado respuesta a sus dudas originándose a su vez las religiones. Sin embargo dicho razonamiento, aunque respetable, no concuerda con las evidencias que nos aporta la ciencia. Teoría de la Generación espontánea: En la antigüedad se sostenía que la vida podía surgir del lodo, del agua o de las combinaciones de los cuatro elementos fundamentales: aire, fuego, agua, y tierra. Aristóteles propuso que el origen espontáneo para gusanos, insectos y peces era a partir de sustancias como el rocío, el sudor y la humedad. Según él, este proceso era el resultado de la interacción de la materia no viva con fuerzas (ENTELEQUIA) capaces de dar vida a lo que no tenía. En 1667, Johann B. van Helmont, médico holandés, propuso una receta que permitía la generación espontánea de ratones, en su libro Ortus Medicine, dice: "...las criaturas tales como los piojos, garrapatas, pulgas y gusanos son nuestros huéspedes y vecinos, pero nacen de nuestras entrañas y excrementos. Porque si colocamos ropa interior llena de sudor junto con trigo en un recipiente de boca ancha, al cabo de 21 días el olor cambia y penetra a través de las cáscaras del trigo, transformando el trigo en ratones; pero lo más notable es que estos ratones son de ambos sexos y se pueden cruzar con ratones que hayan surgido de manera normal..." Algunos científicos no estaban conformes con dichas explicaciones y comenzaron a someter a la experimentación todas esas teorías. Francisco Redi, médico italiano, hizo los primeros experimentos para demostrar la falsedad de la generación espontánea. Logró demostrar que los gusanos que infestaban la carne eran larvas que provenían de los huevos depositados por las moscas en la carne. Colocó trozos de carne en tres recipientes iguales, al primero lo cerró herméticamente, el segundo lo cubrió con una gasa y el tercero lo dejó descubierto. Unos días después observó que en el frasco tapado no había gusanos aunque la carne estaba podrida y con mal olor, en el segundo pudo observar que sobre la tela estaban los huevos de las moscas y la carne

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del tercer frasco tenía gran cantidad de larvas y moscas. Con dicho experimento se empezó a demostrar la falsedad de la teoría conocida como "generación espontánea".. A finales del siglo XVII, Anton van Leeuwenhoek, comerciante y científico holandés, gracias a su perfeccionamiento del microscopio óptico, encontró en las gotas de agua sucia gran cantidad de microorganismos que parecían surgir súbitamente con gran facilidad. Éste descubrimiento fortaleció los ánimos de los seguidores de la "generación espontánea". A pesar de los experimentos de Redi, la teoría de la generación espontánea no había sido descartada del todo, pues las investigaciones de este científico demostraban el origen de las moscas, pero no el de otros organismos. Teoría de Spallanzani y Needham: En 1745, John T. Needham, religioso jesuita y naturalista inglés, sostenía que había una “fuerza vital” que originaba la vida. El experimento que realizó fue el de hervir caldo de res en una botella, luego la tapaba con un corcho, la dejaba reposar varios días y al observar al microscopio una pequeña muestra de la sustancia, encontraba organismos vivos. Afirmaba que el calor utilizado para hervir el caldo era suficiente para matar a cualquier organismo y la presencia de seres vivos era originada por la fuerza vital. Sin embargo, Lázaro Spallanzani realizó el mismo experimento de Needham, pero selló totalmente la botella, la hirvió, la dejó reposar varios días y cuando realizó las observaciones no encontró organismos vivos. Esto lo llevó a concluir que los organismos encontrados por Needham procedían del aire que penetraba a través del corcho. Teoría de Pasteur: En 1862, Louis Pasteur, médico francés, realizó una serie de experimentos para resolver el problema de la generación espontánea. Pensaba que los causantes de la putrefacción de la materia orgánica eran los microorganismos que se encontraban en el aire. Para demostrar su teoría, diseñó unos matraces con cuello en forma de “S” o de cisne, en ellos colocó caldos nutritivos que después hirvió hasta esterilizarlos. Posteriormente observó que en el cuello de los matraces quedaban detenidos los microorganismos que flotan en el ambiente, por lo que el aire que entraba en contacto con la sustancia nutritiva no la contaminaba. Para verificar sus observaciones rompió el cuello de un matraz y al entrar el aire en contacto con el caldo, los microorganismos produjeron la descomposición de la sustancia nutritiva. De esta manera quedó comprobada la falsedad de la teoría de la generación espontánea Teoría de la Panspermia: En 1908, Svante Arrhenius, químico sueco, presentó su teoría a la que se conoce con el nombre de panspermia. En ella asegura que la vida llegó a la Tierra en forma de esporas y bacterias provenientes del espacio exterior, las cuales se desprendieron de un planeta en las que ya existían. A esta teoría se oponen dos argumentos:

1. Las condiciones del medio interestelar son poco favorables para la supervivencia de cualquier forma de vida. Además, cuando un meteorito entra en la atmósfera, se produce una fricción que causa calor y combustión destruyendo cualquier espora o bacteria que viaje en ellos.

2. No explica cómo se formó la vida en el planeta hipotético del cual se habría desprendido la espora o bacteria. Teoría de Oparin – Haldane: Con el transcurso de los años y tras haber sido rechazada la teoría de la generación espontánea, se propuso una nueva teoría que hasta nuestros días es aceptada por la ciencia. Esta teoría fue desarrollada como ya se señaló al inicio de este texto por el bioquímico Alexander I. Oparin en 1924 y por el biólogo inglés John B. S. Haldane en 1928; ambos de manera independiente llegaron a las mismas conclusiones. A esta teoría se le conoce como teoría del origen físico-químico de la vida o teoría de Oparin–Haldane, y se basa principalmente en las condiciones físicas y químicas que existían en la Tierra primitiva y que permitieron el desarrollo de la vida. En los apartados anteriores dedicados al Universo y la Tierra, se dio una breve descripción del origen del cosmos y de la formación de nuestro planeta. Ahora lo que nos atañe es el origen de la vida, y enseguida se dará la explicación a dicho tema en particular. ¿Cómo era el planeta Tierra tras su formación?

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Hace 4600 millones de años aproximadamente las condiciones en la Tierra eran las siguientes: La temperatura era muy elevada debido a la radioactividad proveniente del espacio exterior, al impacto de meteoritos y porque el planeta todavía se encontraba en formación. La atmósfera estaba saturada de hidrógeno libre, dióxido de carbono, monóxido de carbono y vapor de agua entre otros compuestos, pero no era lo suficientemente gruesa y densa para evitar el constante choque de meteoritos. En la corteza terrestre existía gran actividad volcánica caracterizada por derramamientos de lava que propiciaban variaciones de presión y temperatura que, en conjunto con las tormentas eléctricas, generaban una permanente fuente de energía.

¿Cómo se conformó la materia? Todo lo que nos rodea, incluyéndonos, esta constituido por átomos, la palabra átomo significa “indivisible” y está constituido por un núcleo de partículas llamadas protones y neutrones, y otras que giran alrededor de éste llamadas electrones. Un elemento es un átomo con ciertas características que varían de acuerdo al número de protones, neutrones y electrones. En 1869 Dmitri Ivanovich Mendeléiev, químico ruso, desarrolló una tabla de elementos a los que acomodó por su peso atómico y de acuerdo al lugar ocupado en la tabla determinó sus propiedades físicas y químicas, algunos elementos son el hidrógeno, el carbono, el oxígeno, etcétera. Una molécula resulta de la unión de dos o más elementos diferentes y un compuesto se forma de la unión de dos o más moléculas diferentes.

En la naturaleza existen 92 elementos de los cuales sólo 16 conforman a los seres vivos y/o son necesarios para realizar las funciones vitales más importantes. A esos elementos se les conoce como bioelementos. En la tabla que se presenta abajo y con la que se forma la palabra CHONPS, encontramos los elementos que son necesarios para la formación de las moléculas esenciales para la vida como las proteínas, carbohidratos, ácidos nucleicos, etc., y en las dos tablas siguientes se encuentran los elementos que en pequeñas cantidades ayudan al buen funcionamiento de los sistemas en los seres vivos.

La vida ¿producto de moléculas inorgánicas? Hace 4000 millones de años al bajar la temperatura del planeta, el vapor de agua se condensó precipitándose en forma de lluvias torrenciales, mismas que al acumularse dieron origen al océano, simultáneamente las sustancias encontradas en la atmósfera fueron arrastradas hacia este mar primigenio. Las constantes descargas eléctricas y el medio acuoso fueron la fuente energética para que los elementos encontrados en el océano se combinaran por medio de reacciones físicas y químicas, desarrollándose diferentes moléculas inorgánicas que posteriormente fueron la base para la formación de moléculas más complejas, estás últimas esenciales para la vida como son los carbohidratos, las proteínas, las grasas y los ácidos nucleicos como el ARN y ADN, siendo éstos los que contienen la información genética de los seres vivos y los únicos que pueden transferirla de una generación a la siguiente. ¿Cómo se formaron los primeros sistemas vivos? Con el paso del tiempo, en el océano primitivo la acumulación y combinación de las moléculas antes mencionadas, formaron sistemas con límites definidos que en su interior contenían las sustancias que absorbían del medio exterior. Oparin denominó a esos sistemas como protobiontes, los que pudo reproducir en el curso de sus experimentos y observó unas gotitas ricas en moléculas orgánicas y separadas del medio acuoso por una membrana rudimentaria, demostrando así la formación de membranas lipídicas (formadas de grasa) en ausencia de vida. Además del nombre que les dio Oparin a estas estructuras, también se les conoce como coacervados, que en términos generales es un agregado de moléculas unidas por fuerzas electrostáticas. Se puede decir que ese sistema es similar a un ser vivo, ya que ambos desprenden materia y energía continuamente.

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Siguiendo con ese enfoque, las sales y el agua son materiales predominantes en los océanos, siendo también los componentes básicos de los seres vivos. El agua forma parte de los organismos en un 70% a 95 % y en un sentido biológico constituye la sustancia mediante la cual se pueden combinar prácticamente todos los elementos. Posteriormente, estos sistemas adquirieron la capacidad de reproducirse, crecer y repararse, actualmente a estos seres se les conoce como los primeros organismos unicelulares. Sin embargo, el abastecimiento limitado de las sustancias nutritivas, suscitó una competencia entre estos seres primitivos para alimentarse, originándose una selección natural entre los que producían su propio alimento y los que lo conseguían alimentándose de otros. Conforme la Tierra adquiría una estructura estable, los sistemas orgánicos siguieron evolucionando. En ese trayecto surgió un proceso al que debemos las condiciones actuales del planeta, dicho proceso es la fotosíntesis y ha sido esencial para el desarrollo de la mayor parte de la vida que predomina desde hace unos 700 millones de años. A los organismos que presentaban este sistema se les dio el nombre de organismos fotosintéticos. Mediante este proceso las sustancias orgánicas se sintetizan a partir de bióxido de carbono y agua, utilizando energía luminosa absorbida por estructuras llamadas cloroplastos, dando como un producto de desecho el oxígeno. Con la proliferación de estos organismos, se requirieron sólo 3000 años aproximadamente para reemplazar totalmente la atmósfera primitiva en una con abundante oxígeno. Sin embargo, actualmente siguen existiendo seres que no utilizan el oxígeno como fuente de energía para sobrevivir y se les denomina anaerobios, mientras los que si lo requieren para sobrevivir reciben el nombre de aerobios. A los primeros seres unicelulares, se les compara con las actuales bacterias y los virus. Los últimos están en discusión por no ser considerados seres vivos por los científicos, ya que requieren de una célula huésped para poder multiplicarse, debido a que no contienen las proteínas necesarias para replicar su ácido nucleico (ARN o ADN). ¿Cómo surgen los organismos pluricelulares? Con las modificaciones que sufría la Tierra, los organismos celulares fueron evolucionando, proceso gradual que configuró un sistema que contenía células que desempeñaban una función específica como reproducción, digestión, respiración y excreción, dando origen a los organismos pluricelulares, que abarcan desde los microscópicos como el zooplancton hasta los macroscópicos como la ballena azul. A lo largo del tiempo los organismos fueron evolucionando, de esto se tienen pruebas gracias a los fósiles que nos muestran a los ancestros de los actuales seres vivos. Según los estudios, los primeros organismos pluricelulares aparecen hace 500 millones de años, estos eran organismos invertebrados que no poseían un esqueleto óseo, posteriormente algunos se separaron del grupo y adaptaron un esqueleto más rígido hasta estar osificado y se les denomina vertebrados; en cuanto a las plantas, tuvieron también su evolución, la cual fue paralela a la de los animales. Los anfibios por su parte, se originaron hace 300 millones de años y han continuado hasta nuestros días con algunas variaciones en relación a sus ancestros, los mamíferos aparecieron hace un poco más de 75 millones de años y las aves surgieron hace 30 millones de años, finalmente el hombre empezó a evolucionar hasta su forma actual hace cerca de 20 a 50 millones de años. Teoría comprobada por Miller y Urey Aunque en la actualidad no se sabe con exactitud cuál fue el origen de la vida, no se descartan los indicios que pudieron desarrollarla en este planeta, el ejemplo más aceptado hasta el momento es el análisis de la teoría de Oparin-Haldane que fue comprobada por los experimentos de Miller y Urey en 1953, dichos experimentos confirmaron que cierto número de aminoácidos biológicamente importantes, se pueden sintetizar con descargas eléctricas a través de una mezcla gaseosa formada por amoníaco, hidrógeno, vapor de agua y una sustancia orgánica simple, el metano. Las reacciones químicas necesarias para producir sustancias orgánicas complejas son facilitadas por ciertas condiciones, tales como altas temperaturas y presiones, descargas eléctricas y radiación ultravioleta.

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Con ello se deduce que la secuencia de reacciones químicas que ocurren en un organismo, son el legado de un metabolismo heredado de las primeras formas de vida a las actuales. Se sabe que los cuatro grupos principales que constituyen el protoplasma de una célula son: carbohidratos, grasas, proteínas y ácidos nucleicos, y que de estos cuatro, los carbohidratos y las grasas son fuentes energéticas muy importantes, mientras que las proteínas y los ácidos nucleicos se consideran como los pilares de la materia viva. Los ácidos nucleicos, principalmente el ácido ribonucleico (ARN) es considerado como precursor en los organismos celulares, según la nueva teoría de “El mundo del ARN”. Ese ácido nucleico con el tiempo se pudo especializar en una molécula más compleja de doble cadena denominada ácido desoxirribonucleico (ADN), que contiene la información genética de un individuo y que con ayuda del ARN puede replicarse Tomado el 03/julio2019 http://www.monografias.com/trabajos59/historia-biologia/historia-biologia2.shtml#ixzz2XO2NKuAT)

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3ER EXAMEN PARCIAL BIOLOGÍA RELACIONA LAS SIGUIENTES COLUMNAS

1.-Esta teoría sostiene que el origen de la vida surge por un ser supremo, es decir a través de la intervención de Dios. Sin embargo, dicho razonamiento, aunque respetable, no concuerda con las evidencias que nos aporta la ciencia. 2.- Esta teoría dice que en la antigüedad se sostenía que la vida podía surgir del lodo, del agua o de las combinaciones de los cuatro elementos fundamentales: aire, fuego, agua, y tierra.

3.- Esta teoría es la más aceptada actualmente, gracias a las evidencias científicas que aporta que aporta

4.- Es la totalidad de los genes, las especies y los ecosistemas de una región también se le conoce como

diversidad biológica.

5.- Es el proceso a través del cual los organismos mejor adaptados desplazan a los menos adaptados mediante la

acumulación lenta de cambios genéticos favorables en la población a lo largo de las generaciones.

6.- Es la desaparición de todos los miembros de una especie.

7.- Son teorías sobre el origen de la vida

8.- La teoría de la evolución por selección natural constituye el gran aporte1 de

9.- Se refiere a la variación en el material genético de una población u una especie.

10. Es la habilidad que tienen algunos animales de parecerse a su entorno para su supervivencia, ocultándose de

sus depredadores.

a) Teoría de la Generación espontánea

b) Teoría de Oparin

c) Teoría del Creacionismo

d) Biodiversidad

e) Selección Natural

f) Extinción

g) Oparin, g. Espontánea y creacionismo

h) Charles Darwin

i) Variación genética

j) Mimetismo

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NTR

OLA

DA

de 33



PQ-ESMP-05


CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

de 33



PQ-ESMP-05


ACTIVIDAD MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE CALIF.

1. Examen

diagnóstico

Contesta todas las preguntas con objetividad, las reflexiona y lo hace en el tiempo establecido. 5%

Contesta la mayoría de las preguntas con objetividad, las reflexiona y lo hace en el tiempo establecido. 4%

Contesta la mitad de las preguntas con objetividad, las reflexiona y lo hace en el tiempo establecido 3%

No realiza actividad 0%

2

Resumen de

lectura

Identifica las ideas principales, redacta el

informe final con base en una

interpretación personal, entregando en

tiempo y forma. (5%)

Al resumen le falta un elemento

de los que se mencionan en la

actividad (4%)

Al resumen le falta la mitad de los

elementos que se mencionan en la

actividad (3%)

Al resumen le falta la mayoría del

elemento de que se hace mención la

actividad

3

Investigación

La investigación es completa y

contempla todos los aspectos

establecidos, incluyendo bibliografía

(10-9%)

La investigación es incompleta y

le faltan algunos aspectos de la

actividad (8 %)

La investigación es incompleta

falta la mitad de los aspectos

establecidos. (7%)

La investigación no contempla los

aspectos establecidos en la actividad

4

Exposición

Dominan el tema, mantienen la atención

del grupo, utiliza material adecuado,

resuelve dudas y relaciona saberes. (10-

9%)

Falta dominio del tema,

mantienen la atención del grupo,

utiliza material, resuelve dudas

(8%)

Poco dominio del tema,

mantienen la atención del grupo,

se apoya mucho en leer, resuelve

algunas dudas. (7 %)

No hay dominio del tema, no

mantienen la atención del grupo, no

resuelve dudas

5

Notas clase

Registra todas las notas de las

exposiciones de sus compañeros, es

organizado y su información es

relevante, entregando en tiempo. (10%)

Registra la mayoría de notas es

organizado y su información es

relevante, entregando en tiempo.

(4%)

Registra la mitad de notas es

organizado y falta información

relevante, entregando en tiempo.

(3%)

Registra menos de la mitad de las

notas es desorganizado y su

información es poco relevante,

entregando a des tiempo.

6

Mapa

conceptual

Contiene todos los elementos vistos en

los temas, de manera ordenada, y es

entregado a tiempo (5%)

Contiene la mayoría de los

elementos vistos en los temas, de

manera ordenada, y es entregado

a tiempo (4%)

Contiene la mitad de los elementos

vistos en los temas, de manera

ordenada, y es entregado a tiempo

(3%)

Contiene menos de la mitad de los


manera desordenada, y es entregado

a des tiempo

7

Cuadro

Comparativo

Contiene todos los elementos solicitados,

de manera ordenada, y es entregado a

tiempo (5%)

Contiene la mayoría de los

elementos solicitados, de manera

ordenada, y es entregado a

tiempo (4%)

Contiene la mitad de los elementos

solicitados, de manera ordenada, y

es entregado a tiempo (3%)

Contiene menos de la mitad de los


manera desordenada, y es entregado

a des tiempo

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

de 33



PQ-ESMP-05


8- Examen

escrito

Resultado de examen 50% Resultado de examen Resultado de examen Resultado de examen

Total

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

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