Guía para docentesEstructura Socioeconómica

de México

Índice

Cómo se trabaja con Estructura Socioeconómica de México de la serie Praxis 3Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Estructura Socioeconómica de México 3

Apartado teórico 3Entrada de bloque 3 Introducción 4Contenido 4Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizaje 4Secciones complementarias 4

Cuaderno de trabajo 4Evaluación diagnóstica 5Evaluación formativa 5Evaluación � nal 7Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Estructura Socioeconómica de México 8

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Cómo se trabaja con Estructura Socioeconómica de México de la serie PraxisEstructura Socioeconómica de México pertenece a la serie Praxis,

la cual se caracteriza por su practicidad, fl exibilidad y facili-

dad de uso, al presentar integrados los contenidos teóricos y el

cuaderno de trabajo en un libro de texto de concepto reversi-

ble. Se ajusta a los diferentes estilos y métodos de enseñanza y

permite al profesor decidir cómo trabaja con el material, cuándo

revisa la teoría o se realizan las actividades de aprendizaje y

dónde se trabaja con cada uno de los apartados: en el aula o en

casa de los estudiantes.

La serie fue conceptualizada como una respuesta efi caz y opor-

tuna al Modelo Educativo para la Educación Obligatoria y está

fundamentada en el enfoque por competencias, que equivale

al modelo constructivista y sociocultural del aprendizaje y de

la enseñanza, así como en el aprendizaje situado.

El desarrollo de los contenidos de los libros de texto se origina

a partir del plan y de los programas de estudios de la Dirección

General del Bachillerato (dgb), en los contenidos y en los de-

sempeños que deben lograr los estudiantes.

En Praxis se concibe al aprendizaje como un proceso activo y

consciente que permite a los estudiantes construir signifi cados

y atribuir sentido a los contenidos y conceptos que aprenden,

así como generar experiencias en sus prácticas socioculturales

(escuela, familia, trabajo y comunidad).

Asimismo, cada uno de los textos de la serie sitúa al apren-

dizaje en contextos socioculturales e históricos específi cos,

facilitando la mediación pedagógica, que consiste en las accio-

nes, los recursos y los materiales didácticos que intervienen en

el proceso educativo para facilitar la enseñanza y el aprendiza-

je en un solo material.

Con Praxis, los estudiantes son los protagonistas de su

aprendizaje al interactuar con la información, así como con

otros estudiantes, con sus profesores y en torno a los objetos

de conocimiento y en la ejecución de ejercicios, actividades

y tareas.

Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Historia de México 2Estructura Socioeconómica de México de la serie Praxis está organi-

zado en dos apartados con intencionalidades propias: el teórico

y el cuaderno de trabajo.

Apartado teóricoDesarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales de los programas de estudio.

Entrada de bloque La entrada de bloque presenta el nombre del bloque y una

imagen que contextualiza los contenidos generales que se re-

visarán, lo que sirve como detonante didáctico para que los

estudiantes los relacionen. Como no hay un vínculo evidente,

tendrán que movilizar saberes previos y relacionarlos con los

que se desarrollarán.

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Cómo se trabaja con Estructura Socioeconómica de México de la serie Praxis

La imagen promueve en los estudiantes el pensamiento abs-

tracto, la refl exión y el análisis en el proceso de relacionarla

con los contenidos. Asimismo, fomenta la recuperación de co-

nocimientos previos y genera el interés por lo que se apren-

derá, lo que da lugar a una actitud de apertura y curiosidad.

IntroducciónResumen que integra los contenidos o las ideas principales del

bloque. En la introducción se emplean conceptos o palabras

clave que se abordarán en la exposición de los temas. Su fi na-

lidad es presentar a los estudiantes, de forma comprensible, lo

que revisarán. Además, es la pauta para realizar la evaluación

diagnóstica del bloque en el cuaderno de trabajo.

ContenidoDesarrollo de los contenidos por temas y subtemas, los cuales

están planteados con rigor científi co, técnico y didáctico. Se

contextualiza la información y, por ende, se sitúa el aprendi-

zaje con un lenguaje claro, accesible y directo.

Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizajeEn el desarrollo del contenido se ubican, al costado de los párra-

fos, los indicadores de las evaluaciones y de las actividades de

aprendizaje para realizar en el cuaderno de trabajo: evaluación

diagnóstica, ejercicios, actividades, actividad de integración,

actividades de habilidades socioemocionales (hse) y activida-

des tic (applicaciones) que se podrán contestar en el mismo

cuaderno de trabajo.

Los indicadores sugieren el tipo de evaluación o de actividades

de aprendizaje por realizar y señalan la página en que se ubican.

Es importante mencionar que el hecho de no realizarlas en el

momento sugerido no interfi ere con la lectura del contenido

ni con la construcción del conocimiento.

Secciones complementariasEl desarrollo del contenido se acompaña de cuatro secciones

complementarias:

• tic. Sugiere material digital, como textos, recursos multi-

media (videos, audios o animaciones), aplicaciones o herra-

mientas que pueden usarse con una intención pedagógica.

Esta sección invita al estudiante a consultar fuentes confi a-

bles, con el fi n de fomentar una actitud crítica ante el cúmu-

lo de información que hay en la red.

• Destacados. Resalta la idea principal que se expone en un

párrafo o en una lección la cual funciona como una síntesis

de la información tratada o que se tratará; en este último

caso, su función es ayudar a predecir el contenido del texto.

• Información importante. Ofrece información adicional,

anécdotas, estadísticas, conclusiones y datos numéricos y

curiosos sobre el contenido.

• Averigua más. Sugiere documentos, libros (de fi cción y no

fi cción), revistas, películas, pinturas y música con temas que

complementan la información del texto, con la intención de

que el estudiante indague, consulte y estructure nueva infor-

mación.

Cuaderno de trabajoApartado de evidencias de aprendizaje donde los estudiantes

aplican los saberes adquiridos a situaciones concretas y desa-

rrollan habilidades básicas, procedimentales y actitudinales

relacionadas con la asignatura y el campo de conocimiento.

El cuaderno de trabajo engloba, por bloque, diversos tipos de

organización, como evaluación diagnóstica, evaluación for-

mativa (ejercicios, actividades, actividades hse, actividades

de applicación (tic) y actividades de integración) y evaluación

fi nal, con el fi n de que los estudiantes demuestren sus desem-

peños y los saberes que han adquirido.

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Cómo se trabaja con Estructura Socioeconómica de México de la serie Praxis

Las actividades de aprendizaje del cuaderno de trabajo pueden

resolverse en el aula o como tareas extraclase.

Evaluación diagnósticaSe plantea al inicio de cada bloque para estimar los conoci-

mientos previos de los estudiantes, los cuales ayudarán a orien-

tar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Por medio de preguntas, ejercicios o situaciones se evalúan los

conocimientos y las habilidades de los estudiantes y se identi-

fi can los que aún no dominan.

Evaluación formativaPrecisa los avances logrados por los estudiantes y, de manera

especial, identifi ca las difi cultades que encuentran durante su

aprendizaje. Tiene como objetivo mejorar, corregir o reajustar

el avance de cada alumno. Una de sus bases es la autoevalua-

ción. Permite estimar la efi cacia de las experiencias de apren-

dizaje para mejorarlas, a la vez que favorece el desarrollo de

la autonomía del estudiante. La evaluación formativa indica

el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las com-

petencias. En Estructura Socioeconómica de México, la evaluación

formativa está constituida por:

• Ejercicios. Estrategia didáctica que permite adquirir y reafi r-

mar una habilidad determinada o procedimientos concretos.

Los ejercicios permiten consolidar aprendizajes elementales a

partir de la automatización de procedimientos o conocimien-

tos que luego podrán utilizarse dentro de un contexto más

amplio. Un ejercicio implica la aplicación simple y directa de

un conocimiento, procedimiento o técnica ya disponible o

sobre la que el estudiante ya tenga algún dominio, por lo que

la resolución de ejercicios no contribuye de forma directa a la

adquisición de competencias.

Los ejercicios forman parte del esquema C+E+E (Contenido +

Ejemplo + Ejercicio), por lo que es frecuente encontrarlos

descontextualizados y sin signifi cado.

La resolución de ejercicios permite poner en práctica los cono-

cimientos. Se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones

adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la

aplicación de fórmulas o algoritmos y por medio de procedi-

mientos de transformación de la información disponible y la

interpretación de los resultados.

Los ejercicios que se proponen en el texto presentan las

siguientes características:

✓ Tienen una solución.

✓ Son uniformes porque consideran una homogeneidad

en los estudiantes.

✓ No son contextualizados, es decir, están desconectados

de la realidad.

✓ Son simples en cuanto a que movilizan habilidades o

procedimientos específi cos.

✓ Su fi nalidad es que el alumno se ejercite, adquiera o

potencialice una estrategia.

✓ Su resolución requiere de los contenidos, ejemplos o pro-

cedimientos del texto.

• Actividad. Estrategia didáctica que promueve el dominio de

una habilidad, procedimiento concreto, comprensión de con-

ceptos o estrategia de solución. Contribuyen a la adquisición

de competencias genéricas y disciplinares básicas y extendi-

das. Se diseñan para trabajar una competencia en particular.

La actividad permite conocer y comprobar la adquisición de

saberes aplicados a situaciones concretas y contextualizadas.

Consisten en planteamientos teóricos, resolución de proble-

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Cómo se trabaja con Estructura Socioeconómica de México de la serie Praxis

mas y casos o situaciones prácticas contextualizadas que

permiten generar el dominio de una habilidad o de un pro-

cedimiento concreto y promueven la comprensió n de con-

ceptos o de una estrategia de solució n, entre otras cosas, es

decir, son una experiencia de aprendizaje.

Las actividades que se proponen en el cuaderno de trabajo pre-

sentan las siguientes características:

✓ Tienen varias soluciones.

✓ Son fl exibles en cuanto a que se adaptan a los diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje.

✓ Son contextualizadas.

✓ Movilizan habilidades y procedimientos.

✓ Favorecen el pensamiento crítico, analítico, refl exivo,

lógico y argumentativo.

✓ Son evidencias del aprendizaje.

• Applicación. Actividad que promueve el uso de recursos

y herramientas tecnológicas para el aprendizaje (videos,

presentaciones y documentos electrónicos, Objetos de

Aprendizaje (oa), aplicaciones, lenguajes de programación,

simuladores y software, entre otros) y que tienen como resul-

tado una experiencia de aprendizaje, un producto concreto

o una evidencia que pueden socializarse con la comunidad

escolar.

• Actividad hse. Actividad que promueve el desarrollo de

habilidades socioemocionales a través del planteamiento

de situaciones, casos, dilemas morales o problemas relacio-

nados con los contenidos y con aspectos intrapersonales e

interpersonales.

Una habilidad socioemocional es la capacidad de identifi car

y manejar las emociones, sentir y mostrar empatía por los

demás, establecer relaciones positivas y defi nir y alcanzar

metas y objetivos. Son herramientas para la vida que permi-

ten regular la conducta, llevarse mejor con los demás y

tomar decisiones responsables.

Las habilidades socioemocionales que se trabajarán en el libro

parten del programa Construye T, el cual está compuesto por

tres dimensiones, seis habilidades generales y 18 habilidades

específi cas que buscan que los estudiantes tengan mayor cono-

cimiento de sí mismos y conciencia social, es decir, que sepan

lo importante que es su relación con los demás; otra fi nalidad

es que aprendan a tomar decisiones responsables.

Dimensión Habilidades generales Habilidades específicas

Conoce T

Autoconciencia1. Autopercepción

2. Autoeficacia

3. Reconocimiento de emociones

Autorregulación4. Manejo de emociones

5. Postergación de la gratificación

6. Tolerancia a la frustración

Determinación7. Motivación de logro

8. Perseverancia

9. Manejo de estrés

Relaciona TConciencia social

10. Empatía

11. Escucha activa

12. Toma de perspectiva

Relación con los demás13. Asertividad

14. Manejo de conflictos interpersonales

15. Comportamiento prosocial

Elige T Toma responsable de decisiones

16. Generación de opciones y consideración de consecuencias

17. Pensamiento crítico

18. Análisis de consecuencias

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Cómo se trabaja con Estructura Socioeconómica de México de la serie Praxis

• Actividad de integración. Estrategia didáctica que permi-

te a los estudiantes poner en práctica sus habilidades y sabe-

res, para reafi rmarlos y adquirir otros. Las actividades de este

tipo tienen las siguientes características:

1. Son inéditas: no repiten una tarea ya resuelta, sino

que constituyen una variante.

2. Son complejas: colocan al estudiante en una situación

que lo obliga a movilizar de manera integrada diver-

sos saberes.

3. Son didácticas: el enunciado de la tarea no induce el pro-

ceso a seguir ni indica los recursos pertinentes para su

solución, para permitir que los estudiantes construyan

su respuesta de forma autónoma.

Las actividades de integración constituyen un producto o evi-

dencia relevante para el estudiante, lo que implica el uso de

varias habilidades del pensamiento y la movilización de recur-

sos para su concreción. Se sitúan en un contexto específi co de

la realidad y contribuyen de forma directa a la adquisición

de distintas competencias genéricas y disciplinares básicas y

extendidas. Cuentan con una lista de verifi cación como apoyo

para los alumnos.

Evaluación finalPor lo general, se lleva a cabo al fi nal de un proceso consideran-

do el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes

a los resultados de aprendizaje logrados.

La evaluación fi nal consta de una serie de ítems (ejercicios,

problemas o situaciones) que evalúan los conocimientos y ha-

bilidades adquiridos a lo largo del bloque. Ayuda a identifi car

errores para corregirlos y reafi rmar los saberes.

Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Estructura Socioeconómica de México

En el nivel de la Educación Media Superior las competencias

genéricas son “entendidas como aquellas que todos los bachi-

lleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les per-

miten comprender el mundo e infl uir en él, les capacitan para

continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus

vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les

rodean y participar efi cazmente en su vida social, profesional

y política a lo largo de la vida (2017: 48)”.1

Por su parte, las competencias disciplinares “se caracterizan

por demandar la integración de conocimientos, habilidades y

actitudes necesarias para la resolución de un problema teóri-

co o práctico. Las competencias requieren para su realización

de los conocimientos, pero no se limitan a ellos. En ese senti-

do, su formulación es general, aunque puedan plantearse en

niveles de concreción porque una competencia de compleji-

dad superior puede descomponerse en competencias más sen-

cillas. Las competencias disciplinares se refi eren a procesos

mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar

situaciones complejas como las que caracterizan al mundo

actual (2017: 48)”.2

En Estructura Socioeconómica de México se promueven las siguien-

tes competencias genéricas del egresado de la Educación Media

Superior y competencias disciplinares básicas del campo de las

Ciencias Sociales:

1 Secretaría de Educación Pública (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. México: SEP.2 Ibíd.

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Cómo se trabaja con Estructura Socioeconómica de México de la serie Praxis

ESEM

Competencias genéricas B1 B2 B3

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

X X X

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. X X X

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

X

ESEM

Competencias disciplinares básicas B1 B2 B3

1. Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación. X

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente.

X X

3. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

X

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

X X X

5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

X X X

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

X

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida. X X