Guia de Plan de Clases
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DEFINICION, ELEMETOS, FORMATO Y EJEMPLO
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PLAN DE CLASES
Es simplemente la formulación por escrito de una especie de “Guía de Apoyo” que usa el docente para conducir las clases de su curso o asignatura y lograr los aprendizajes y competencias que se propone en cada una de ellas.
Los docentes necesitan hacer algún tipo de planificación de sus clases como una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para enseñar a sus estudiantes. Deben saber a dónde se dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje que desean alcanzar; deben planificar cómo van a lograr los aprendizajes de sus estudiantes, es decir, a través de qué actividades, medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente, deben también planificar cómo van a saber que han logrado los aprendizajes esperados, es decir cómo van a obtener los indicadores de avance y logro de sus estudiantes.
Para hacer su plan de clases, deben pensar en : ¿Hacia dónde se dirige la enseñanza y/o formación? ¿Cómo va a conseguir llegar hasta allá? , y ¿Cómo va a saber que ha llegado?
El plan de clases se presenta
habitualmente como un Cronograma de Actividades, siempre el Plan de Clases es una Hoja de Ruta que guía al docente y le sirve como herramienta para orientar y focalizar su trabajo de enseñar a los estudiantes y conseguir que estos logren el dominio de los aprendizajes y competencias esperados.
Como insumo para elaborar su
plan de clases, el docente recibe la malla curricular y Silabo de Asignatura , con su distribución horaria de clases semanales, la cantidad de estudiantes.
El docente debe identificar
claramente y distribuir en el tiempo los objetivos de aprendizaje y competencias que desea lograr. ( semestral, por unidad, mes, semana, o día) y en base a eso, seleccionar los métodos, medios y técnicas, materiales y recursos para que sus estudiantes logren el dominio de los contenidos, destrezas y habilidades a demostrar
En forma paralela y simultánea,
los docentes deben planificar la forma de evaluar las actividades educativas que el estudiante deberá demostrar el logro de sus aprendizajes y el dominio de las competencias considerados como meta final.
Información preliminar de la asignatura:
Nombre de la asignatura Código Nivel (semestre) Paralelo Nombre del docente Período académico Número de la clase Hora o período de la clase Titulo de la unidad
OBJETIVOS: El propósito, objetivo o meta, o como sea que lo llamemos, es la parte del “hacia dónde nos dirigimos” con el plan. Estos deben establecerse en términos del alumno, y no del docente. Es decir, no describen lo que el docente hará sino lo que los alumnos serán capaces de realizar como resultado de la enseñanza.
ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES
El plan de clases ayuda a determinar el cómo se dará cuenta a los alumnos de los objetivos de cada clase, lo que se hace habitualmente al inicio de cada sesión, como una especie de introducción. El propósito principal de señalar el objetivo es orientar a los alumnos en relación a: - Cuál es el propósito y cuáles son los objetivos a lograr con clase - Cómo se relaciona la clase y sus actividades con los objetivos - Cómo se relaciona esa con las actividades de las clases pasadas - Qué se espera de los alumnos.
El plan de clases ayuda a determinar el cómo se dará cuenta a los estudiantes de los objetivos de cada clase, lo que se hace habitualmente al inicio de cada sesión, como una especie de introducción. El propósito principal de señalar el objetivo es orientar a los estudiantes en relación a:
Cuál es el propósito y cuáles son los objetivos a lograr en la clase Cómo se relaciona la clase y sus actividades con los objetivos Cómo se relaciona esa con las actividades de las clases pasadas Qué se espera de los estudiantes.
TEMAS TRATADOS (CONTENIDOS) En la planificación de las clases se consideran también los contenidos o temas a tratar según el o los objetivos, se debe enunciar los contenidos principales de cada clase. Hay que recordar que el contenido debe relacionarse con el logro del objetivo.
ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES
ACTIVIDADES; RECURSOS Y MEDIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES. Una vez que se ha determinado hacia dónde ir y se ha
planificado como introducir esto a los estudiantes, debe determinarse el cómo se va a llegar hasta allá. Es necesario seleccionar las técnicas o métodos más apropiados para comunicar la materia a los estudiantes, y es necesario seleccionar las experiencias de aprendizaje .
Para poder desarrollar efectivamente su clase el docente debe considerar en su Plan de Clases la selección de actividades didácticas y los métodos que utilizará, buscando privilegiar una enseñanza atractiva, práctica y contextualizada, destacando el rol activo del estudiante y generando aprendizajes y competencias de calidad a través de la metodología del Aprender Haciendo.
ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES
También se indica incorporar en el Plan de Clases los recursos, medios y materiales a usar. Estos incluyen todas las herramientas físicas,: medios, ayudas audiovisuales, materiales de lectura, máquinas, equipos y herramientas, suplementos, boletines, gráficos, etc. En relación con ellas, hay que hacer dos tareas importante para elaborar el Plan de Clases: deben seleccionarse las ayudas apropiadas para apoyar el logro de los
objetivos y el contenido de la clase, y debe planificarse anticipadamente el tener estas ayudas disponibles.
Ejemplo de Actividades Didácticas, Técnicas y Recursos de Enseñanza –Aprendizaje posibles a usar en el desarrollo de las clases
EVALUACION Y RESUMEN DE LAS CLASES Se recomienda que los docentes, al finalizar cada clase, realicen dos actividades importantes: Resumir la clase y Evaluar el avance de los estudiantes hacia los objetivos. Estas dos actividades no necesitan ocurrir en ese mismo orden: primero resumir y después evaluar. Hay oportunidades en que lógicamente la evaluación precede al resumen. El componente resumen de cada clase es clave para:
Llegar todos juntos al final Sacar conclusiones Hacer generalizaciones Reiterar conceptos importantes
Finalmente, la evaluación es la herramienta para determinar si los estudiantes se encuentran donde deberían (por ej. si han alcanzado el objetivo de la clase). El método de evaluación seleccionado debe basarse en el tipo de objetivo que están tratando de alcanzar los estudiantes.
RESUMEN
Resumiendo, el Plan de Clases siempre debe tratar de dar respuesta a las siguientes 3 preguntas: A dónde vamos y qué aprendizajes quiere
lograr el docente en sus estudiantes, Cómo piensa el docente llegar hasta allá, a
través de qué métodos, sistemas, técnicas y actividades.
Cómo va a saber el docente que sus estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.
El Plan de Clases es descrito como el camino que deberá recorrer el docente para que sus estudiantes aprendan lo que desea enseñarles y los educadores utilizan distintos formatos para presentar los contenidos a incluir en ellos.
PARALELO:
CLASE NO: 01
HORA UNIDAD
DOCENTE:
FECHA:
PERIODO ACADEMICO:
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
ESCUELA: INGENIERÍA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA
CARRERA: CONTABILIDAD Y AUDITORIA
PLAN DE CLASES
ASIGNATURA: CODIGO: NIVEL:
OBJETIVO DE LA CLASE:
EVALUACIONACTIVIDADES RECURSOS Y MEDIOS
NOTA: Este documento será entregado al representante del curso por parte del docente luego de terminar su clase
TEMAS TRATADOS
OBSERVACIONES:
F. REPRESENTANTE DEL CURSO F. DOCENTE
FORMATO DEL PLAN DE CLASES
ESCUELA DE INGENIERÍA EN CONTABILIDAD
Y AUDITORÍA
- PLAN DE CLASES
- INSTRUCTIVO
Carrera: Contabilidad y Auditoría
Riobamba, Septiembre 2012
PRESENTACIÓN
Para la Escuela de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría de la Facultad de
Administración de Empresa el proceso de acreditación de la carrea es un tema
importante para el mejoramiento continuo de la calidad educativa.
En este contexto legal, la escuela asume el reto, para viabilizar parámetros e
indicadores que exige el (CEAACES) para la acreditación de la carrera.
La gestión académica de la escuela tiene sus fundamentos científicos y legales, que
permiten sistematizar la formación integral del ser humano, propiciar el desarrollo de
la sociedad bajo estándares de calidad que transformen con su actuación la
problemática social y potencien el talento humano, en función de las exigencias
actuales y futuras del contexto.
Como complemento de la gestión académica presentamos la estructura del PLAN
DE CLASES acompañado de la guía para elaborar el mismo, documentos que nos
permitirán unificar el Micro-currículo en nuestra escuela, haciendo de ésta una
herramienta pedagógica de ayuda a la tarea docente.
Esta planificación permite conocer el tiempo, cantidad y orden en que se deben
realizar las diferentes actividades y ejercicios y labores de enseñanza. La
planificación previa de las clases permite una reflexión profunda en la asignatura a
impartir durante el semestre y habilita al docente para desarrollar sus clases de
manera atractiva, tranquila y también abierta, flexible y adaptable a los
requerimientos, ajustes, cambios y mejoras que fueran necesarios de introducir.
Ing. Wilson A. Velastegui Ojeda. M.Sc. DOCENTE EICA
ESCUELA DE INGENIERÍA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES
INDICACIONES GENERALES
1. ENCABEZADO
El encabezado constara:
Nombre de la facultad, escuela y la carrera con sus respectivos logotipos Nombre la asignatura y su código
Nivel, curso Fecha de la realización de la clase, período académico, número de la clase.
2. CUERPO
El cuerpo del plan de clases está compuesto por: Objetivo de la clase: Se redactara lo que se pretende alcanzar por parte del
docente en la clase dictada para sus estudiantes es decir los logros de aprendizaje. Hora: En esta columna se anotara la hora en que se impartido la clase de acuerdo al
horario establecido por la escuela. Unidad: Se anotará la unidad de aprendizaje para la clase que se va ejecutar de
acuerdo a la distribución del silabo de la asignatura.
Temas Tratados: Se detallaran los temas tratados de la unidad es decir los
componentes de cada unidad de aprendizaje.
Actividades: Se anotaron las actividades que el docente envía a sus estudiantes
para la próxima clase (investigaciones, resolución de ejercicios, exposiciones). Recurso y medios: Se detallara los recurso y medios que el docente utilizo para
impartir las clases (texto guía, infocus, aula virtual, presentaciones en power point, videos)
Evaluación: En esta columna se anotar las evaluaciones que el docente puede realizar a los estudiantes a cerca de la clase impartida.
Observaciones: En esta fila el docente escriba los nombres de los alumnos que no
asistieron a la clase.
1. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD DEL PLAN DE CLASES
El Docente de la Asignatura y el Representante del curso, son los responsables de la validación del plan de clases.
. 2. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CLASES
El Director de Escuela, el Coordinador del Área y el Docente de la Asignatura; son los responsables del seguimiento, monitoreo y cumplimiento del plan de clases.
3. REGISTRO Y ENTREGA DEL PLAN DE CLASES
El docente de la asignatura deberá elaborar el plan de clases bajo su responsabilidad, que será entregado al final de la clase al representante del curso.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Estrategia
didáctica
Objetivo Ventajas Aplicaciones
Ejemplo
Recomendaciones Roles
Exposición
Presentar
de manera organizada
información a un grupo.
Por lo general es
el profesor
quien expone; sin
embargo en algunos
casos
también los alumnos
exponen
Permite
presentar información
de manera ordenada.
No importa el tamaño
del grupo al
que se presenta la
información.
Se puede usar
para hacer la introducción a la
revisión de contenidos.
Presentar una conferencia de
tipo informativo.
Exponer resultados o
conclusiones de una actividad.
Estimular la
interacción entre los integrantes del
grupo. El profesor debe
desarrollar habilidades para
interesar y motivar
al grupo en su exposición.
Profesor:
Posee el conocimiento.
Expone, informa.
Evalúa a los estudiantes.
Alumnos:
Receptores pasivos.
Poca interacción.
Método de
proyectos
Acercar
una realidad
concreta a un
ambiente académico
por medio
de la realización
de un proyecto de
trabajo.
Es
interesante. Se convierte
en incentivo.
Motiva a aprender.
Estimula el
desarrollo de
habilidades para
resolver
situaciones reales.
Recomendable
en: materias terminales de
carreras profesionales.
En cursos donde ya se integran
contenidos de
diferentes áreas del
conocimiento. En cursos donde
se puede hacer
un trabajo interdisciplinario.
Que se definan
claramente las habilidades,
actitudes y valores, que se estimularán
en el proyecto. Dar asesoría y
seguimiento a los
alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Profesor:
Identifica el proyecto.
Planea la intervención
de los alumnos.
Facilita y
motiva la participación
de los alumnos.
Alumnos:
Activos. Investigan.
Discuten. Proponen y
comprueban sus hipótesis.
Practican
habilidades.
Estrategia
didáctica
Objetivo Ventajas Aplicaciones
Ejemplo
Recomendacion
es
Roles
Método de
casos
Acercar una
realidad concreta a
un ambiente académico
por medio
de un caso real o
diseñado
Es interesante.
Se convierte en incentivo.
Motiva a aprender.
Desarrolla la
habilidad para análisis y
síntesis. Permite que el
contenido sea
más significativo
para los alumnos.
Útil para iniciar
la discusión de un tema.
Para promover la investigación
sobre ciertos
contenidos. Se puede plantear
un caso para verificar los
aprendizajes
logrados
El caso debe
estar bien elaborado y
expuesto. Los participantes
deben tener
muy clara la tarea.
Se debe reflexionar con
el grupo en
torno a los aprendizajes
logrados.
Profesor: Diseña
o recopila el caso.
Presenta el caso, facilita y motiva
a su solución.
Alumnos: Investigan.
Discuten. Proponen y
comprueban sus
hipótesis.
Método de
preguntas
Con base en
preguntas llevar a los
alumnos a la discusión y
análisis de
información pertinente a
la materia.
Promueve la
investigación. Estimula el
pensamiento crítico.
Desarrolla
habilidades para el análisis y
síntesis de información.
Los estudiantes
aplican verdades
“descubiertas” para la
construcción de conocimientos y
principios.
Para iniciar la
discusión de un tema.
Para guiar la dilución del
curso.
Para promover la participación
de los alumnos. Para generar
controversia
creativa en el grupo.
Que el profesor
desarrolle habilidades para
el diseño y planteamiento
de las
preguntas. Evitar ser
repetitivo en el uso de la
técnica.
Profesor: Guía al
descubrimiento. Provee de pistas
y eventos futuros.
Alumnos: Toman
las pistas, investigan.
Semiactivos. Buscan
evidencias.
Estrategia
didáctica
Objetivo Ventajas Aplicaciones
Ejemplo
Recomendacion
es
Roles
Simulación
y juego
Aprender a
partir de la acción tanto
sobre contenidos
como sobre
el desempeño
de los alumnos
ante
situaciones simuladas.
Promueve la
interacción y la comunicación.
Es divertida. Permite
aprendizajes
significativos.
Para contenidos
que requieren la vivencia para
hacerlos significativos.
Para desarrollar
habilidades especificas para
enfrentar y resolver las
situaciones
simuladas. Para estimular el
interés de los alumnos por un
tema específico al participar en
el juego.
Que el docente
desarrolle experiencia para
controlare al grupo y para
hacer un buen
análisis de la experiencia.
Que los juegos y simulaciones en
que se
participará sean congruentes con
los contenidos del curso.
Que los roles de los participantes
sean claramente
definidos y se promueva su
rotación.
Profesor: Maneja
y dirige la situación.
Establece la simulación o la
dinámica de
juego. Interroga sobre la
situación. Alumnos:
Experimentan la
simulación o juego.
Alumnos: Experimentan la
simulación o juego.
Reaccionan a
condiciones o variables
emergentes. Son activos
Aprendizaje
basado en
problemas
Los
estudiantes deben
trabajar en
grupos pequeños,
sintetizar y construir el
conocimiento para
resolver los
problemas que por lo
generalmente han sido
tomados de
la realidad.
Favorece el
desarrollo de habilidades para
el análisis de
información. Permite el
desarrollo de actitudes
positivas ante problemas.
Desarrolla
habilidades cognitivas y de
socialización.
Es útil para que
los alumnos identifiquen
necesidades de
aprendizaje. Se aplica para
abrir la discusión de un tema.
Para promover la participación
de los alumnos
en la atención a problemas
relacionados con tu área de
especialidad.
Que el profesor
desarrolle las habilidades para
la facilitación.
Generar en los alumnos
disposición para trabajar de esta
forma. Retroalimentar
constantemente
a los alumnos sobre su
participación en la solución del
problema.
Reflexionar con el grupo sobre
las habilidades actitudes y
valores estimulados por
la forma de
trabajo.
Profesor:
Presenta una situación
problemática.
Ejemplifica, asesora y
facilita. Toma parte en el
proceso como un miembro más del
grupo
Alumnos: Juzgan y evalúan sus
necesidades de aprendizaje.
Investigan.
Desarrollan hipótesis.
Trabajan individual y
grupalmente en la solución del
problema
Estrategia
didáctica
Objetivo Ventajas Aplicaciones
Ejemplo
Recomendacion
es
Roles
Juego de
roles
Ampliar el
campo de la experiencia
de los participante
s y su
habilidad para
resolver problemas
desde
diferentes puntos de
vista.
Abre
perspectivas de acercamiento a
la realidad. Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la creatividad.
Para discutir un
tema desde diferente tipos
de roles. Para promover
la empatía en el
grupo de alumnos.
Para generar en los alumnos
conciencia sobre
la importancia de
interdependencia grupal.
Que el profesor
conozca bien el procedimiento.
Que los roles y las
características
de los mismos sean
identificadas claramente.
Que se
reflexione sobre las habilidades,
actitudes y valores
logrados.
Profesor: Como
facilitador. Generador de
confianza. Promotor de la
participación.
Alumnos: Activos.
Proposititos. Analíticos.
Panel de discusión
Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.
Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico.
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos sa investigar sobre contenidos del curso.
Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la información. Inquisitivos y analíticos.
Lluvia de
ideas
Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información. Resolver problemas.
Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar.
Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como El pozo
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación. Alumnos: Participación. Aportan, Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones de grupo.
AL FINALIZAR
CÓMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE .
CONOZCA
COMPRENDA
CAPAZ DE HACER
UN PERIODO DE APRENDIZAJE
UNA DECLARACIÓN DE LO QUE EL
ESTUDIANTE SE ESPERA QUE
SEA
RESULTADO DE APRENDIZAJE
LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE de una materia pueden comenzar a escribirse así:
´´Al final de este módulo, materia, asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: ´´
COMPONENTES UN RESULTADO DE APRENDIZAJE
1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al finalizar el período de aprendizaje
2. Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa. Si el resultado es sobre habilidades entonces la palabra o palabras deberían describir el modo en el que la habilidad se ejecuta
3. Una palabra/s que indique la naturaleza ( en contexto o en términos de estándar ) de la ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado
UNIDADES RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE (Al finalizar con éxito
esta unidad los estudiantes deberán ser capaces de: )
ACTIVIDADES DE
INTERACCIÓN
DOCENTE-
ESTUDIANTE (Estrategias de enseñanza-
aprendizaje en el aula que
permitirán a los estudiantes
lograr los resultados de
aprendizaje)
TRABAJO AUTÓNOMO (Actividades
independientes requeridas
para que el estudiante
alcance el resultado del
aprendizaje)
EVALUACIÓN
FORMATIVA (Demostración del logro del
resultado de aprendizaje)
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
DE LA UNIDAD
UNIDAD I:
INTRODUCCIÓN A LA
CONTABILIDAD
1.1 Generalidades
1.2 La contabilidad
1.3 La transacción
comercial
Emplear el
vocabulario
contable
Reconocer lo que
es la contabilidad y
como debe
aplicarse en una
empresa
Describir los tipos
de empresa que
existen en el
mercado
Lectura de la
unidad y revisión
en clase de la base
conceptual.
Explicación
detallada del tema
con ejemplos.
Lecturas y
consultas.
Control escrito u
oral de las lecturas
enviadas.
Elaboración de
ejercicios de
aplicación enviados
como deber.
Prueba escrita de
aplicación con
ejercicios.
El estudiante
deberá estar en
capacidad de
resolver al menos el
75% de los deberes
y de la prueba
escrita
Aplicación de
Ciencias Básicas de
la carrera
Identificación y
definición del
problema
Cooperación y
Comunicación
Etita profesional
Comunicación
escrita
Comunicación Oral
EJEMPLO
DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom)
CÓMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
LA TAXONOMÍA DE BLOOM ES UNA AYUDA MUY ÚTIL PARA REDACTAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONSISTE EN UNA JERARQUÍA DE PROCESOS CADA VEZ MAS COMPLEJOS, QUE DESEAMOS QUE NUESTROS ESTUDIANTES DESARROLLEN
ES ADECUADA PARA QUE LOS DOCENTES PUEDAN ESCRIBIR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE , YA QUE OFRECE UNA ESTRUCTURA YA HECHA Y UNA LISTA DE VERBOS
BENJAMÍN BLOOM(1913-1999)
EL CONSIDERABA EL
APRENDIZAJE COMO UN PROCESO “UTILIZAMOS NUESTRO CONOCIMIENTO PREVIO COMO BASE PARA EDIFICAR NIVELES MÁS COMPLEJOS DE CONOCIMIENTO”
INVESTIGÓ EL DESARROLLO DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS NIVELES DE CONDUCTAS DEL PENSAMIENTO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
1. CONOCIMIENTO
2. COMPRENSIÓN
3. APLICACIÓN
4. ANÁLISIS
5. SÍNTESIS
6. EVALUACIÓN
1. CONOCIMIENTO LA CAPACIDAD DE RECORDAR O ACORDARSE DE LOS HECHOS SIN ENTENDER LOS NECESARIAMENTE
USAR VERBOS DE ACCIÓN
COMO: recopilar ,definir, describir, duplicar, enumerar, examinar, encontrar, identificar, categorizar, listar, memorizar, nombrar, ordenar, resumir, presentar, citar, recordar, registrar, relatar, repetir ,reproducir, mostrar, exponer, tabular contar.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO
1. CONOCIMIENTO
2. COMPRENSIÓN
3. APLICACIÓN
4. ANÁLISIS
5. SÍNTESIS
6. EVALUACIÓN
2. COMPRENSIÓN CAPACIDAD DE COMPRENDER E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN APRENDIDA
USAR VERBOS DE ACCIÓN
COMO: Asociar , cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar, convertir, descifrar, defender, describir, diferenciar, discriminar, discutir, estimar, explicar, expresar, extender, generalizar, identificar, ilustrar, indicar, inferir, interpretar, localizar, predecir, reconocer, repetir, examinar, seleccionar, resolver, traducir.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO
1. CONOCIMIENTO
2. COMPRENSIÓN
3. APLICACIÓN
4. ANÁLISIS
5. SÍNTESIS
6. EVALUACIÓN
3. APLICACIÓN LA CAPACIDAD DE USAR INFORMACIÓN APRENDIDA EN SITUACIONES NUEVAS , POR EJEMPLO, UTILIZAR IDEAS Y CONCEPTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS USAR VERBOS DE ACCIÓN
COMO: Aplicar, valorar, calcular ,
cambiar, elegir, completar, construir, demostrar , desarrollar, descubrir, dramatizar, emplear, examinar, experimentar, encontrar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir , relacionar, programar , seleccionar, demostrar, dibujar, resolver, transferir , usar.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO
1. CONOCIMIENTO
2. COMPRENSIÓN
3. APLICACIÓN
4. ANÁLISIS
5. SÍNTESIS
6. EVALUACIÓN
4. ANÁLISIS CAPACIDAD DE SEPARAR LOS COMPONENTES DE LA INFORMACIÓN, POR EJEMPLO. BUSCAR RELACIONES INTERNAS E IDEAS (COMPRENSIÓN DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA)
USAR VERBOS DE ACCIÓN COMO: Analizar, valorar, ordenar, descomponer, calcular, categorizar, comparar, conectar, contrastar, criticar, debatir, deducir, determinar, distinguir, discriminar, diferenciar, dividir examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, pedir, resumir, señalar, cuestionar relatar, separar, subdividir, testar.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO
1. CONOCIMIENTO
2. COMPRENSIÓN
3. APLICACIÓN
4. ANÁLISIS
5. SÍNTESIS
6. EVALUACIÓN
5. SÍNTESIS CAPACIDAD DE PONER JUNTOS LOS COMPONENTES USAR VERBOS DE ACCIÓN
COMO: Discutir, ordenar, organizar, clasificar, recoger, combinar, compilar, componer, construir, crear, diseñar, desarrollar, inventar, establecer, explicar, formular, generalizar, generar, integrar, inventar hacer, dirigir, modificar, organizar, originar, planificar, preparar, proponer, reconstruir, relatar, reorganizar, revisar , reescribir, establecer, resumir
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO
1. RECIBIR
2. RESPONDER
3. VALORAR
4. ORGANIZACIÓN
5. CARACTERIZACIÓN
EL DOMINIO AFECTIVO
(“SENTIMIENTOS”) RELACIONADO CON
CUESTIONES DE VALORES: IMPLICA ACTITUDES
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO
La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las
cosas.
1. RECIBIR
2. RESPONDER
3. VALORAR
4. ORGANIZACIÓN
5. CARACTERIZACIÓN
El deseo de recibir información
La participación activa en el aprendizaje
Asignación de un valor
La comparación, relación y síntesis de valores.
La integración de creencias, ideas y actitudes.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO
VERBOS PARA EL DOMINIO AFECTIVO
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO PSICOMOTOR
1. PERCEPCIÓN
2. DISPOSICIÓN (MENTAL)
3. RESPUESTA DIRIGIDA
4. MECANISMO
5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y MANIFIESTAS
EL DOMINIO PSICOMOTOR ESTÁ RELACIONADO CON DESTREZAS FÍSICAS.
6. ADAPTACIÓN
7. DAR ORIGEN A
1. PERCEPCIÓN
2. DISPOSICIÓN (MENTAL)
3. RESPUESTA DIRIGIDA
4. MECANISMO
5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y MANIFIESTAS
6. ADAPTACIÓN
7. DAR ORIGEN A
Habilidad para usar recomendaciones para guiar la actividad física.
Estar preparado para tomar un curso de acción determinado. Esto puede implicar una disposición mental, física, o emocional
Intento por ensayo y error de adquirir una destreza física. La práctica conduce a una actuación mejorada.
Estado intermedio para adquirir una destreza física. Respuestas adquiridas llegan a ser más habituales, y los movimientos se pueden llevar a cabo con cierta confianza y nivel de eficiencia
Actividades físicas posibles que incluyen patrones de movimientos complejos. Las respuestas son automáticas y la eficiencia se indica por medio de una actuación apropiada y altamente coordinada, y esto con un mínimo de esfuerzo
Las destrezas están tan desarrolladas que
posibilita la creatividad para situaciones especiales
La persona puede modificar ciertos movimientos para abordar situaciones con problemas o adecuar ciertos requerimientos
VERBOS PARA EL DOMINIO PSICOMOTOR
NIVELES ORIGINALES DE BLOOM 1. CONOCIMIENTO 2. COMPRENSIÓN 3. APLICACIÓN 4. ANÁLISIS 5. SÍNTESIS 6. EVALUACIÓN
NIVELES REVISADOS POR ANDERSON (2001) 1. MEMORIZAR 2. COMPRENDER 3. APLICAR
4. ANALIZAR 5. EVALUAR 6. CREAR
NIVEL INFERIOR
NIVEL SUPERIOR
LA TAXONOMÍA DE BLOOM REVISADA POR ANDERSON
4. ANALIZAR 5. EVALUAR
6. CREAR
Clasifica, Predice, Modela, Deriva,
Interpreta
Propone, Inventa, Crea, Diseña, Mejora.
Juzga, Selecciona, Justifica, Optimiza.
3. COMPRENDER
2. APLICAR
1. MEMORIZAR Explica, Parafrasea
Recordar, Reconocer, Información especifica .
Calcula, Resuelve, Determina, Aplica .
LA TAXONOMÍA DE DOMINIOS COGNOSCITIVOS BLOOM - ANDERSON
8. RETROALIMENTACIÓN
2. ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN
SELECTIVA 1. MOTIVACIÓN
7. PRODUCCIÓN DE RESPUESTAS O DE DESEMPEÑO
5.RECUPERACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
6. GENERALIZACIÓN
3. ADQUISICIÓN
4. RETENCIÓN O ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Para planificar las clases de una asignatura es importante considerar las etapas del proceso de enseñar y de aprender así: 1.LA MOTIVACIÓN, que se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa
y de refuerzo, es decir, debe existir algún elemento de motivación o expectativa para que el estudiante pueda aprender.
2.DE ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN SELECTIVA, mediante la cual se modifica el flujo de
información que ha llegado al registro sensorial y que pasa a la memoria. La atención en referencia a la dirección de los mecanismos de atención hacia el elemento o unidad que debe ser aprendida. La selección perceptiva, que es percibir los elementos destacados de la situación.
3.LA ADQUISICIÓN, que comienza con la codificación de la información que ha entrado en
la memoria de corto alcance y que para su ingreso en la memoria de largo alcance se transforma en material simplificado, o como concepto verbal, o como imágenes mentales, etc.
4.LA DE RETENCIÓN O ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA. En la fase de transición entre la
memoria de corto alcance a la de largo alcance, es necesario que la información pase por una suerte de repeticiones, ejercicios o repasos breves pero sistemáticos. En esta fase, la información puede ya ser almacenada de forma permanente si hubo suficiente motivación, o puede ser retenida sólo por un tiempo y luego ser desvanecida por similitudes de informaciones posteriores o anteriores a ella.
5. LA DE RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN. En respuesta a estímulos externos una información que ya ha sido almacenada en la memoria de largo alcance puede ser recuperada. Esto se hace mediante un rastreo de la memoria hasta encontrar la información, utilizando la misma codificación que se empleó para almacenarla.
6. LA DE LA GENERALIZACIÓN. La recuperación de una información almacenada puede
hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su almacenamiento, o en situaciones que no están en el mismo contexto del aprendizaje original, por eso es que el individuo debe ser capaz de generalizar lo aprendido en nuevas situaciones. Generalización es entonces, la evocación de conjuntos de aprendizaje subordinados y relevantes y de los efectos de las instrucciones que pueden darse siguiendo esas ideas, así como de las condiciones bajo las cuales se solicita el uso de la información.
7.LA DE PRODUCCIÓN DE RESPUESTAS O DE DESEMPEÑO. La información ya recuperada y
generalizada, pasa al generador de respuestas, donde se organiza una respuesta observable, exhibiendo una ejecución o desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido.
8. Finalmente, la fase DE RETROALIMENTACIÓN ES la última descrita y en general se refiere
al refuerzo, estímulo o premio cuando muestra un desempeño exitoso o el logro de un aprendizaje esperado. Presumiblemente el reforzamiento en el ser humano se produce no porque el refuerzo esté presente, sino porque se confirman las expectativas que se habían presentado en el primer paso de este proceso.
El aprendizaje puede entonces ser concebido como un grupo de eventos que pasan por las fases descritas y estas pueden producirse en segundos, semanas o en meses.
