Guia Tercero Historia

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EVALUACIN DE HISTORIA MI PAPEL EN LA COMUNIDAD

Nombre:Curso:Fecha:

I.- Nombra tres deberes que tienes en tu casa.1. _________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________

II.- Nombra tre derechos que tienen todos los nios y nias de este pais1. ___________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________

IV.- Pinta los recuadros en los que se respeta los derechos de los nios.

v. Observa las imgenes e identifica qu derecho se est cumpliendo.

______________________________ _____________________________

VI.- Escribe a cada logotipo si corresponde a una institucin pblica o a una privada.

VII.- Escribe una V si la afirmacin es verdadera y una F si es falsa..

1. _______ Existen diferentes instituciones que se encargan de proteger distintos derechos de las personas.

2. ______ Las instituciones privadas reciben aportes Del Estado.

3. ______ Las instituciones pblicas reciben aportes de empresas privadas.

4. ______ Carabineros de Chile est a cargo de la seguridad y la proteccin de todos los chilenos.

5. ____ PDI, Junji y Fonasa son ejemplos de instituciones pblicas.

6. ___ La Teletn es una institucin privada, porque realiza campaas para recolectar fondos que permitan seguir ayudando a nios con necesidades especiales.

7. Todas las instituciones son creadas para ayudar a las personas.

Gua fotocopiable 12 / Unidad 1 Leccin 3

Nombre:Curso:Fecha:

Los bomberos: institucin pblica o privada?I. Lee los siguientes textos y luego responde.

Los cuerpos de BomberosCada cuerpo de Bomberos es una institucin privada. Estos cuerpos son diferentes entre s, tanto por la diversidad de emergencias que deben atender segn la zona en que ayudan, como por las caractersticas de la comunidad a la que sirven. En ellos trabajan voluntarios dispuestos a ayudar a su localidad y se financian con aportes que se entregan de diferentes formas.Listado de cuerpos de Bomberos. (s.f.). Recuperado de http://www.bomberos.cl/php/Cuerpos_de_Bomberos.php en noviembre de2013. (Fragmento adaptado).

Subvencin para BomberosLa Subsecretara del Interior entregar fondos para gastos de operaciones que estarn destinados a cubrir necesidades de funcionamiento, operacin y adquisicin de material de los cuerpos de Bomberos.Chile. Ministerio del Interior y Seguridad Pblica, Subsecretara del Interior (2013). Proyecto de Ley de Presupuestos ao 2013. Recupera- do de http://www.senado.cl/site/presupuesto/2013/dipres/Docs/PLC051004092012.PDF en noviembre de 2013.

1. De qu habla el primer texto? Puedes saber ms de los bomberos ingresando a www.bomberos.cl

2. Qu nos dice el segundo texto?

3. A partir de los textos, cmo se financian los bomberos?, de quines dependen?

4. Cmo podemos ayudar a los bomberos?

Solucionario Guas fotocopiables1

Unidad

Unidad 1. Leccin 1Gua fotocopiable 1

tem ILos deberes son compromisos que asumimos con nuestra comunidad.tem IIOrdenar mis juguetes.Ordenar mi mochila para la escuela.

Trabajar para ganar dinero.Encargarme de pagar las cuentas.Ayudar a poner la mesa.

tem III

SituacinSolucin

El dormitorio de Marcelo siempre est desordenado.Que Marcelo ayude a ordenar su dormitorio.

La madre de Juanita trabaja todo el da y cuando llega a la casa no le alcanza el tiempo para ordenar todo.Que Juanita ayude a su madre a realizar algunas labores en la casa.

Los padres de Jaime siempre les llaman la atencin a sus hijos porque no ayudan en las labores familiares.Que Jaime y sus hermanos colaboren. Que los padres de Jaime les pidan a sus hijos que aporten en el hogar.

tem IVSe espera que los estudiantes mencionen algunas labores que realizan en sus casas para ayudar a la familia.tem VSe espera que los estudiantes se comprometan a realizar al menos un deber en sus hogares.


tem IImagen 1: El nio no hizo su tarea.Imagen 2: La sala est desordenada y sucia.1. No se cumplieron los deberes de hacer las tareas y de mantener la sala limpia y ordenada.2. Se espera que los estudiantes propongan soluciones para estos problemas, enfocadas en estudiar y mantener el orden y la limpieza de la sala.

tem II1. Isabel escribi la carta porque no se siente bien en el ambiente en que est estudiando; lo encuentra sucio y desordenado.2. Esto afecta a Isabel porque no se motiva a estudiar en estas condiciones.3. Se espera que los estudiantes empaticen con Isabel y consideren que tienen que buscar una solucin al problema.4. Se espera que los estudiantes propongan soluciones para limpiar y ordenar la sala. Por ejemplo, pueden proponer elegir a un encargado semanal del orden y la limpieza.

Gua didctica del docente 3 bsico41

Gua fotocopiable 3

Unidad 1. Leccin 1.

tem I1. El deporte y la comida saludable.2. La comida chatarra y la vida sin actividad fsica no ayudan a tener una vida saludable porque pueden causar enferme- dades como la obesidad.3. Se espera que los estudiantes den ejemplos tales como lavarse las manos antes de cada comida, lavarse regularmente los dientes y compartir con familiares y amigos al aire libre.tem II

SituacinSolucin

Fui al parque con mi familia y com mucho algodn de azcar y dulces.Lavarme los dientes.

He decidido que tomar sol en la playa.Ponerme protector solar.

Me est empezando a doler la garganta y me siento muy decado.Ir al doctor.

Gua fotocopiable 4

Unidad 1. Leccin 1.

tem I1. Los estudiantes reconocen la importancia de las normas en una comunidad, argumentando que esto permite mantener una buena convivencia, que asegura el respeto a s mismo y a los dems.2. Se espera que los estudiantes logren identificar consecuencias negativas de no respetar las normas de convivencia en una comunidad, enfocadas en los sentimientos de rechazo y tristeza de los afectados, como tambin en los peligros de no cumplirlas.tem II

Cundo respetas las ideas y costumbres de otras personas?Ejemplos enfocados en la aceptacin de creencias, costumbres y formas de pensar diferentes a las propias: Cuando escucho con atencin y sin burlarme las costumbres de un compaero que son distintas a las mas.

Cundo respetas las seales de trnsito?Ejemplos dirigidos al cumplimiento de las normas del trnsito: Cuando espero la luz verde para cruzar la calle.

Cundo eres corts y amable con las personas?Ejemplos que reflejen acciones de cortesa y amabilidad con otras personas: Pedir por favor las cosas y dar las gracias.

tem III

Los compaeros de Angelina, la estudiante australiana del 3 bsico, se ren de ella porque no habla espaol.Angelina se sentir rechazada y triste.

Alejandro acostumbra a cruzar la calle con luz roja.Alejandro puede sufrir o provocar un accidente.

Carolina acostumbra a no saludar a sus profesores y a los funcionarios del colegio. Adems, siempre trata mal a sus compaeros.Carolina puede ser rechazada por sus compaeros y tener una mala relacin con los profesores y funcionarios de su colegio.

Unidad 1 Mi papel en la comunidad42

Unidad1

Gua fotocopiable 5

Unidad 1. Leccin 2.

tem I1. Se espera que los estudiantes den una definicin de derecho, enfocada en la idea de garantas que podemos exigir y que son aplicables a todas las personas.2. Los estudiantes deben identificar que los derechos son universales, y que todos tenemos la facultad de exigirlos.3. Los estudiantes deben destacar la importancia de los derechos, haciendo nfasis en los beneficios que trae para la buena convivencia en una comunidad.4. Se espera que los estudiantes sean capaces de imaginar las consecuencias negativas que tendra el vivir en una comunidad sin derechos, y se refieran a la vulnerabilidad en que estaran las personas y a los problemas de convivencia que se produciran.tem II

Tengo derecho a trabajar y pagar cuentas.Tengo derecho a compartir con otros nios y jugar con ellos.

Tengo derecho a recibir educacin.

Tengo derecho a salud, alimentacin y vivienda.Tengo derecho a que todos me traten mal y yo tratar mal a otros.Tengo derecho a un nombre y una nacionalidad.

Tengo derecho a expresar mis ideas y ser escuchado.Tengo derecho a vivir con mi familia para que me cuide, me quiera y me proteja.

Tengo derecho a no cumplir las normas en mi comunidad.

tem IIINio en el dentista: Derecho a la salud. Nio en la escuela: Derecho a la educacinNios jugando: Derecho a jugar y tener amigos. Nio con su familia: Derecho a tener una familia.

Gua fotocopiable 6

Unidad 1. Leccin 2.

tem I1. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar la precariedad en que se vivira si no existieran los derechos, considerndolo como una situacin negativa.2. Motive a los estudiantes a investigar y conversar acerca de la situacin de otros nios en Chile y el mundo. Lleve fuentes que permitan la discusin (estadsticas de nios que trabajan en Chile, niveles de pobreza en Chile y el mundo, niveles de escolaridad en el mundo, etc.).3. A partir de lo anterior, se espera que los estudiantes logren sintetizar que los derechos son importantes porque nos aseguran condiciones mnimas para poder vivir dignamente.tem IISe espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una campaa siguiendo los pasos que se proponen. Para evaluar este trabajo, utilice el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua didctica.


Gua fotocopiable 7

Unidad 1. Leccin 2.

tem ISe espera que los estudiantes logren, mediante un pensamiento reflexivo y emptico, estar de acuerdo con situaciones positivas y en desacuerdo con situaciones negativas.tem IISe espera que los estudiantes sean capaces de justificar sus opiniones de manera clara. Adems, se espera que en sus argu- mentaciones demuestren lo aprendido respecto de derechos y deberes.

Gua fotocopiable 8

Unidad 1. Leccin 2.

tem I1. Alexis: Derecho a no ser discriminado por las caractersticas fsicas. Yasmn: Derecho a no ser discriminado por las creencias o ideologas.2. Se espera que los estudiantes entreguen soluciones concretas de cmo podran ayudar en los casos de Yasmn y Alexis.

Gua fotocopiable 9

Unidad 1. Leccin 3.

tem IInstitucin pblica: Son instituciones que dependen y reciben aportes del Estado. Ayudan a solucionar problemas y a proteger los derechos de las personas.Institucin privada: Son instituciones que dependen y reciben aportes de personas que por sus propios medios buscan ayudar a otros.

tem IICarabineros de Chile: Pblica. Hogar de Cristo: Privada.Conaf: Pblica.Fundacin Beln Educa: Privada. Techo: Privada.tem III

Algunas instituciones se encargan de defender los derechos de las personas.

Todas las instituciones reciben aportes del Estado.

Las instituciones pueden ser pblicas y privadas.

Todas las instituciones reciben aportes de socios y colectas.Algunas instituciones desarrollan actividades por sus propios medios para beneficiar a otros.Algunas instituciones se encargan de crearles problemas a las personas.


Unidad1

Unidad 1. Leccin 3.Gua fotocopiable 10

tem I1. Se espera que los estudiantes estn de acuerdo y que a partir de lo aprendido, comenten que las instituciones se encargan de ayudar a las personas a proteger sus derechos y a solucionar sus problemas.2. Los estudiantes mencionan dos ejemplos en que las instituciones ayudan a las personas a defender sus derechos; pueden ser instituciones pblicas o privadas. Por ejemplo, Beln Educa defiende el derecho a la educacin de nios y jvenes.tem II1. Junaeb.2. Techo.3. Hogar de Cristo.4. Sernac.

Unidad 1. Leccin 3.Gua fotocopiable 11

tem I1. V. Por ejemplo, Carabineros de Chile, Conaf, Junaeb, Sernac, Hogar de Cristo, Techo, Fundacin Beln Educa, entre otras.2. F. Las instituciones privadas reciben aportes de socios, empresas privadas y la comunidad, a travs de colectas.3. F. Las instituciones pblicas reciben aportes del Estado.4. V. Los estudiantes entregan un ejemplo de la labor de Carabineros, como preocuparse de que se respeten las normas de trnsito.5. F. Correos de Chile es una institucin pblica.6. V. Otros ejemplos son Sernac y Junaeb.7. V. Por ejemplo, colectas para fundaciones de ancianos, para hogares de nios, etc.8. F. La Teletn es una institucin privada.9. V. Tanto instituciones privadas como pblicas se crean para ayudar a las personas.

Gua fotocopiable 12

Unidad 1. Leccin 3.

tem I1. Los cuerpos de Bomberos son instituciones privadas que reciben aportes de la comunidad a la que ayudan. Esta ayuda es monetaria, pero tambin en recursos humanos, es decir, de voluntarios que desean participar.2. El Estado entrega una subvencin a Bomberos para su funcionamiento.3. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que Bomberos es una institucin privada, pero que recibe aportes del Estado.4. Los estudiantes comentan formas de aportar a los Bomberos, tanto en campaas y colectas monetarias, haciendo aportes, o convirtindose en voluntarios.


Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 bsico

Prueba Unidad 1Mi papel en la comunidad

Nombre:Fecha:Curso:Puntaje:Nota:

I. Seleccin mltiple. Encierra la alternativa correcta. (1 punto cada una).1. Cul de los siguientes es un deber escolar?a. Hacer mi cama.b. Ordenar mis juguetes.c. Trabajar para aportar dinero a mi familia.d. Mantener mis tiles escolares limpios y ordenados.2. Qu derecho se relaciona con el deber de estudiar y cumplir con las responsabilidades escolares?a. A la salud.b. A la educacin.c. A jugar y tener amigos.d. A tener un nombre y una nacionalidad.3. Cules son las instituciones pblicas? Son aquellas que:a. dependen y reciben aportes del Estado.b. se encargan de ayudar solo a algunas personas.c. ayudan a proteger solo los derechos de los nios.d. dependen y reciben aportes de personas y empresas.4. Tengo problemas con un producto que compr. A qu institucin puedo acudir?a. Junaeb.b. Fonasa.c. Sernac.d. Correos de Chile.5. Necesito que me den almuerzo en la escuela. Qu institucin me podra ayudar?a. Conaf.b. Fonasa.c. Junaeb.d. Carabineros de Chile.

II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).6. Por qu es importante cumplir con nuestros deberes?

7. Los profesores constantemente se quejan de que la sala est desordenada y de que no ponemos atencin en clases. Qu deberes no estamos cumpliendo? Explica.

8. Qu sucedera si no existieran los derechos?

9. Germn y su hermana viven con sus padres en un campo en las afueras de la ciudad. A veces no pueden ir a la escuela porque se quedan trabajando en las cosechas o en el cuidado de los animales. Qu derecho de estos nios no se est respetando? Explica.

Banco de preguntastem I: Identificacin de casos Objetivo: Reconocer y aplicar conceptos.1. Qu deber reconoces en los siguientes casos?a. Martn bandose.b. Rodrigo ordenando su dormitorio.c. Toms y ngela haciendo deporte.d. Luca elaborando la maqueta de Artes.e. Sandra sacando la basura de su casa.2. Qu derecho reconoces en los siguientes casos?a. Lorena va a visitar a su familia.b. Gonzalo est aprendiendo ingls.c. Matas visita un parque con sus amigos.d. Laura y su hermano Mauricio irn al dentista.e. Marta sac por primera vez su carnet de identidad.3. Qu institucin podra ayudar en los siguientes casos?a. Hay un accidente de trnsito.b. Hay un escape de gas en el sector donde vivo.c. Se quiere construir un jardn infantil en una poblacin.d. Deseo enviar un regalo a mi primo que vive en el sur del pas.e. Una tienda comercial me est cobrando ms de lo que corresponde.

tem II: Proponer solucionesObjetivo: Analizar y proponer soluciones en cada caso, reconociendo instituciones, deberes y derechos involucrados. Lee cada caso e identifica los deberes, derechos o instituciones que se relacionan con ellos.1. Miguel fue al supermercado con su mam y quiso comprar una oferta de tres paquetes de galletas por $990. Al llegar a la caja, la cajera marc el producto y deca que los tres paquetes de galletas costaban $1490. La mam de Miguel intent explicar que haba una promocin y que no estaba dispuesta a pagar ese precio.

2. Los padres de Antonia tuvieron otro hijo. Ella quera que su hermanito se llamara Fernando, pero su madre prefiere Ignacio y su padre, Francisco. La guagua acaba de nacer y an no deciden su nombre.

3. La familia de Joaqun est muy aproblemada porque el padre tuvo un accidente y necesita atencin mdica. Estn preocupados de que no lo atiendan porque no tienen dinero suficiente para pagar.

4. Al salir del colegio, Rebeca debe apurarse en llegar a la casa para ayudar a su mam a trabajar en el puesto que tiene en la feria artesanal. A Rebeca no le gusta ir, porque se aburre y terminan muy tarde, eso le quita horas de sueo y en muchas ocasiones no ha alcanzado a hacer sus tareas.

5. Andrs y Roxana estn muy molestos porque en los prximos das van a demoler la cancha donde iban a practicar bsquetbol para construir un local de venta de automviles. Ellos reclaman que ahora no tendrn espacio para practicar.


Unidad1

en ayudarle a crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de sus estudiantes.

1. Favorezca el trabajo grupal de los estudiantes durante toda la unidad. Para lograrlo, ubique los puestos en grupos de cinco o seis nios. De esta manera estar favorecien- do el respeto y la empata por la opinin del otro. Algunas actividades estn orientadas al trabajo colaborativo, que busca que los estudiantes resuelvan sus diferencias de opinin, o bien validen sus acuerdos. Por otra parte, esta estrategia busca nivelar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes con ms dificultades.2. Complemente la sala de clases con mapas y papelgrafos donde se incluya el nuevo vocabulario que vaya apareciendo en la unidad. Si no cuentan con mucho material, cuelgue en la sala de clases los trabajos de los estudiantes.3. Si bien la enseanza del cuidado del medioambiente es transversal, promueva actividades que involucren la observacin de su entorno geogrfico mediante distintos tipos de fuentes (visuales y audiovisuales), paseos educativos fuera del aula para la descripcin a escala local, para posteriormente efectuar actividades de pensamiento crtico sobre el cuidado y preservacin de nuestros bienes naturales.4. Realice planificaciones transversales que involucren otras reas del conocimiento. Al- gunas actividades estn orientadas a cruzar objetivos de aprendizaje, buscando desarrollar y potenciar el rea de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales, entre otras.

52Unidad 2 Conociendo nuestro planeta

Unidad2Planificacin Unidad 2Tiempo: 32 horas pedaggicas.

Objetivos de aprendizaje OA6. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula utilizando lneas de referencia y puntos cardinales. (Leccin 1). OA7. Distinguir hemisferios, crculo del ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y globos terrqueos. (Lecciones 2, 3 y 4). OA8. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cmo las personas han ela- borado diferentes estrategias para habitarlos. (Leccin 5).Procedimientos y estrategiasRecursos Texto del estudiante. Cuaderno y lpices. Materiales para confeccionar afiches, maquetas y experimentos.Actividades*Ahora t! (pgs. 49, 51, 53, 54, 55, 56, 58, 60, 63,66, 67, 69, 72, 73, 75, 80, 83, 85).Miniequipo (pgs. 52, 53, 78, 81). Con tus compaeros (pgs. 65, 68, 71).Yo opino (pgs. 56, 58, 63). Manos a la obra! (pgs. 59, 61). Juguemos a ser (pgs. 86-87). Desafo (pgs. 49-50).Evaluacin Evaluacin inicial (pgs. 46-47).Cmo voy? (pgs. 58-59, 76-77). Qu aprend? (pgs. 88-91). Prueba de unidad fotocopiable.**

Valores y actitudes Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y en los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario demostrando espritu emprendedor. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin po- sitiva a la crtica y la autocrtica. Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.

*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 65 a 79).HabilidadesPensamiento temporal y espacial Leer y comunicar informacin geogrfica por medio de distintas herramientas. Orientarse en el espacio utilizando referencias, ca- tegoras de ubicacin relativa y puntos cardinales.Anlisis y trabajo con fuentes Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas y preguntas dirigidas.Pensamiento crtico Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia.Comunicacin Participar en conversaciones grupales, intercam- biando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organi- zando la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente.

**Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos complementarios de la GDD (pgs. 86 a 89).


Ideas previas y errores frecuentesA continuacin, se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y trabajar con los errores frecuentes que puedan cometer al abordar esta unidad.

Rescate de ideas previas

1. Divida los bancos de los estudiantes en filas y columnas lo ms ordenadamente posible. Reflexionen en conjunto enfatizando que cada cosa tiene su lugar y un orden. Puede realizar las siguientes preguntas: Cmo nos sentamos habitualmente?, cmo ordenamos los puestos el da de hoy?, en qu nos ayuda sentarnos de esta manera? Se espera que los estudiantes reconozcan su espacio y el lugar que ocupan en la sala y en relacin con sus compaeros. Luego, tome un objeto personal de un estudiante y ubquese entre los puestos. Pdales que le den las instrucciones para llegar al estudiante escogido y devolverle el objeto. Tome en cuenta menciones como derecha, izquierda y cantidad de puestos. Dibuje en la pizarra los puestos de los nios y el camino que recorri para llegar al estudiante elegido. Se espera que reconozcan la posicin desde donde parti, dnde termin y cul fue la trayectoria. Reflexionen sobre la actividad realizada.

2. Corra los bancos de la sala hacia un costado. Junto con los estudiantes, ordene las sillas imitando un bus. Puede ubicar filas de tres asientos, un pasillo amplio y otra fila de tres asientos. Simulen que realizan un viaje a la playa o a otro destino atractivo para los estudiantes. Recorra el pasillo mostrando imgenes de la carretera, de un tnel, de un peaje, entre otros. Dependiendo del lugar de Chile en que se encuentre, piense en todos los accidentes geogrficos por los que pasara este bus para llegar a su destino. Por ejemplo, si el bus sale de Santiago y va a la costa, deber mostrar imgenes de colinas, valles, cordillera de la Costa, mesetas, dunas, entre otras. Observe cunto saben los estudiantes sobre estos conceptos y detecte los errores frecuentes.

Trabajo con errores frecuentes

1. Orientacin espacial. Generalmente existe confusin sobre los puntos cardinales y la orientacin relativa, en especial, si esta habilidad no es practicada. Si sus estudiantes presentan estos problemas, coordine una vez a la semana una lectura de una fuente escrita en voz alta. Escoja un texto de mediana extensin relacionado con el tema que estn trabajando. D instrucciones como las siguientes: Leen ahora los estudiantes de la fila que est al este de la sala; leen hoy los tres primeros nios de la fila que est al oeste de la sala. Puede ir variando las instrucciones.

2. Ocanos y mares. Generalmente, los estudiantes saben que los ocanos son grandes masas de agua que rodean los continentes; sin embargo, es comn que no relacionen losmarescon losocanos. Por ejemplo, algunos no compren- den que el mar de las costas de Chile es parte del ocano Pacfico. Cunteles que se les llama marespara diferenciar y dividir estas masas de agua, pues son de menor tamao o ms prximos a las costas. Para esto, elija un color y marque en un planisferio cada ocano y los mares con los que este se relaciona. Se busca que los estudiantes establezcan vi- sualmente la relacin entre ambos conceptos.

3. Zonas climticas, climas y paisajes. Enfatice que dentro de cada zona climtica hay diversidad de climas y paisajes. Los estudiantes aprendern que cada zona climtica posee un clima y un paisaje caractersticos; sin embargo, algunos no entendern, por ejemplo, que Chile est casi completamente ubicado en una zona templada, y sin embargo tiene climas y paisajes tan diversos. Destaque de manera que puedan comprender fcilmente que la influencia del mar y del relieve van a determinar la heterogeneidad de los climas y sus paisajes.

Unidad 2 Conociendo nuestro planeta54

Orientaciones y solucionarioPginas 44 y 45 Observo, comento y trabajoRecomendaciones Para partir el trabajo del inicio de unidad, lea con sus estudiantes la seccin Comencemos. Luego, invtelos a realizar las actividades de Observo, comento y trabajo de manera individual. Para la pregunta 4, lea las siguientes cartas de los amigos de Pablo:

Hola, Pablo, recuerdas que te invit a jugar ftbol? Creo que no ser posible, mi madre dice que Chile queda lejos de Ecuador y que quizs a ti no te guste el calor tropical. Yo vivo en un lugar especial, cerca de una lnea imaginariaque divide la Tierra, la conoces? Por favor dime dnde se ubica tu pas para ir a visitarte.Carlos Alberto

Hej, Paul! Hoy fui de viaje a la costa del mar del Norte y tuve que ir a comprar guantes nuevos.Tuvimos siete grados bajo cero de temperatura,todo est muy nevado ac en Dinamarca! Qu mar baa tus playas? Me dan ganas de construir un igl, quizs podras venir en las vacaciones y me ayudas a hacerlo.Klaus

Ni Hao, Pablo. Gracias por tu saludo de cumpleaos, pero fue ayer martes. Mi abuelo dice que no debo enojarme contigo, porque tu pas vive en otro da. Es cierto? Me cont que Chile tiene forma de un aj, y que queda en otro continente. Yo no le creo mucho, de seguro ests en el continente asitico tambin, o no?Kim

Luego de leer las cartas, indique a los estudiantes que escriban las respuestas en el cuaderno. Si lo desea, pdales que respondan en un papel aparte. Recoja y guarde las respuestas. Luego, lalas e identifique los temas que ms les interesan para orientar las lecturas y el material de la unidad.

Unidad

Las preguntas abarcan todos los temas de la unidad. Se recomienda hacer una tabla en la pizarra para ordenar las respuestas de los estudiantes segn los temas que vern en la unidad. Despus, trate de generar palabras clave que resuman estos contenidos y cree un mapa conceptual.2

Solucionario1. Se espera que respondan a partir de sus conocimientos previos. Por ejemplo: La Tierra es redonda; en algunas partes hace ms fro porque no llega directamente el sol, entre otras. Se recomienda que lean las progresiones de objetivos de aprendizaje para 2 bsico.2. Los estudiantes deben reconocer de manera general en qu zonas hace ms fro o calor, e intenten deducir cmo influeye el sol en la Tierra.3. Para ubicar Chile deben usar los puntos cardinales. Por ejemplo: "Chile est al sur de Amrica".4. Se espera que escuchen las cartas que leer el profesor y puedan comprender las diferencias de las que hablan los amigos de Pablo. Pueden rescatar, por ejemplo, la ropa, el clima, entre otros.5. La respuesta es personal.

Pgina 46 Evaluacin inicialRecomendaciones Aproveche esta instancia para destacar los elementos b- sicos que debe tener siempre un mapa. D la instruccin de subrayar con un color los siguientes elementos del mapa: ttulo, rosa de los vientos, simbologa y escala. Re- flexione sobre estos elementos y pregunte por qu este mapa es un mapa poltico.Solucionario1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.2. Se espera que los estudiantes encierren su regin en el mapa.3. Santiago.4. Los estudiantes deben escribir el nombre de la capital de su regin.5. Las respuestas dependern del lugar dnde vivan y de los gustos y experiencias de cada estudiante.

Pgina 47 Me preparo para aprenderContextualizacin de la fuentePoema que crearon los nios de 3 bsico de una escuela en Caracas, Venezuela. Esta carta fue escrita para el Da Mundial de la Tierra, que se celebra cada ao en todo el planeta.


Recomendaciones Detngase a reflexionar sobre la importancia de cuidar la Tierra. Este tipo de instancias son necesarias en toda la unidad. Realice preguntas como la siguiente: De qu manera contaminamos da a da? Se espera que los estudiantes identifiquen la contaminacin en tierra, agua y aire, y comprendan cmo se aceleran los procesos al deforestar y consumir otras materias primas. Indique a sus estudiantes que se paren de sus asientos. Fr- melos en crculos para realizar esta actividad. Smese al crculo y pdales que se tomen de las manos. Luego, pregunte:En qu se parece nuestro crculo a la forma de la Tierra? Espere que comenten. Despus, mueva los extremoshacia afuera y forme un geoide. Se espera que los nios comprendan que esa es la forma de la Tierra y noten su diferencia con la forma circular y la importancia de estar siempre unidos para cuidar nuestro planeta.

Solucionario1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.2. Se espera que los estudiantes den ideas acerca de distintas maneras de cuidar los paisajes de la Tierra; por ejemplo, no botar basura al suelo, evitar el uso de aerosoles, entre otras.3. La actividad indica armar un collage en parejas; si reuni al curso en un crculo, armen un gran collage entre todos. Indique que el collage debe ser circular. Ocupe material reciclable, como revistas, diarios, cartones, entre otros.4. La respuesta es personal. Se espera que identifiquen la Tie- rra como su hogar, ya que en ella existen las condiciones para sobrevivir como especie.

Pgina 49 Ahora tu!Recomendaciones Invite a sus estudiantes a jugar en el patio. Dibujen con tiza en el suelo la rosa de los vientos con los puntos cardinales. Ubquese en un punto donde se pueda ver el sol. Indqueles que trecen con sus manos la trayectoria del sol, desde este a oeste (brazo derecho hacia el brazo izquierdo). Luego, pdales que hagan un primer intento. Despus, den un recorrido por el colegio y vaya indicn- doles por dnde se estn moviendo (avanzamos hacia el sur, ahora doblamos al oeste, etc.). Se espera que los estudiantes experimenten en concreto dnde se ubican los puntos cardinales desde el patio del colegio y cmo pueden reconocerlos en su vida cotidiana. Otra actividad complementaria es jugar todos a "Simn dice. D instrucciones como las siguientes: "Simn dice 'mirar al norte', 'apuntar al sur, 'de espaldas al este'", entre otras.

Comente con sus estudiantes que el sol sale siempre por el este y se esconde por el oeste, lo que puede cambiar es el punto de referencia geogrfico que se observa. No siempre habr una cordillera al este y mar al oeste, ya que depender del lugar del pas o del mundo en que se encuentre. Haga asociaciones con puntos de referencia geogrficos de su localidad. Cuente a sus estudiantes, mostrndoles el mapa de Chile, que lo ms habitual en nuestro pas es ver que el sol sale por la cordillera de los Andes y se oculta en el ocano. Puede desarrollar la Gua fotocopiable 1 disponible en la pgina 65 de esta Gua.Solucionario1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.

Pgina 49 DesafoRecomendaciones Antes de buscar informacin sobre la historia de la brjula, mustreles una. Si no tiene, muestre algunas imgenes.Solucionario1. Puede buscar informacin en los siguientes sitios: http://pe.tuhistory.com/la-historia-de/inventos/la- brujula.html www.labrujulaverde.com/2005/05/la-brujula-que-es- y-como-funcionaSegn la RAE, la brjula es un instrumento consistente en una caja, en cuyo interior hay una aguja imantada que gira sobre un eje y seala el norte magntico, y que sirve para determinar las direcciones de la superficie terrestre.

Pgina 50 DesafoRecomendaciones Si algunos de sus estudiantes terminan antes la actividad, pdales que ubiquen ms objetos en la cuadrcula. Puede trabajar con colores y figuras geomtricas; por ejemplo:Encie- rren con un crculo rojo la figura ubicada en las coordenadas 3, A; encierren en un cuadrado azul la figura situada en las coordenadas 4, E, etc. Tambin puede pedirles que dibujen nuevos elementos en la cuadrcula; por ejemplo: Dibujen una flor en las siguientes coordenadas: 4, D. Para motivar a los estudiantes y ayudar a quienes tienen un ritmo de aprendizaje ms lento, trabaje con material concreto. Puede ocupar un tablero de ajedrez y ubicar objetos en su interior, escribiendo al margen del tablero nmeros en el eje horizontal y letras en el eje vertical. De esta manera se espera que los estudiantes vean de manera clara la divisin espacial y manipulen los objetos en su interior, siguiendo cuadro por cuadro su desplazamiento.


Unidad

La pregunta 4 puede plantearse como un desafo extra, ya que al abarcar dos espacios en la cuadrcula, puede causar ms dificultad.2, 3 y 4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Los estudiantes deben entender el concepto espacial de la cuadrcula, diferenciando sus dos ejes (nmeros y letras).

Pgina 51 Ahora t!Recomendaciones Se sugiere practicar los puntos cardinales antes de realizar la actividad. Para ello, pdales que se levanten de sus puestos y observen su entorno. Puede practicar frente a ellos; por ejemplo: Al sur, respecto de mi, se encuentra la pizarra; al norte, todos ustedes; al este, estn las ventanas y al oeste, la puerta.Al finalizar esta actividad, pueden trabajar la Gua fotocopiable 2, disponible en la pgina 66 de esta Gua.Solucionario1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.

Pgina 52 MiniequipoRecomendaciones Batalla naval es una actividad que se debe explicar correctamente para evitar confusin. Pdales que se formen en parejas. Aproveche la oportunidad para reunir a los estudiantes al azar. Lean las reglas del juego todos juntos. Ejemplifique en la pizarra. Pdale a un estudiante que pase adelante para combatir con l y aclarar las dudas. Es posible vincular este contenido y trabajarlo transversalmente con el rea de Matemtica (MA03 OA14: Des- cribir la localizacin de un objeto en un mapa simple o cuadrcula). Puede apoyar el trabajo realizando la Gua fotocopiable 3, disponible en la pgina 67 de esta Gua. Si prefiere, se puede dibujar con tiza en el piso la actividad descrita en la Gua fotocopiable (idealmente sobre baldosas cuadradas). Rena a sus estudiantes en grupos y pdales que ellos mismos se den instrucciones de desplazamiento y sus compaeros verifiquen que se muevan correctamente segn las instrucciones.Solucionario1. Se espera que los estudiantes jueguen a la batalla naval con un compaero de la clase.

Pgina 53 MiniequipoRecomendaciones2 Oriente a los estudiantes para que puedan ordenar el"caos" de la sala. D ejemplos para ayudarlos: La pelota que est en la columna A, fila 6, hay que guardarla en la caja de la columna G, fila 5.Solucionario1. Para ordenar la mesa del profesor, pueden moverla una columna hacia la izquierda.2. Las pelotas que estn en la columna A, fila 6, columna C, fila 5, columna G, fila 4, hay que guardarlas en la caja de la columna G, fila 5.3. La basura que se encuentra en las columnas C, D y E, en las filas 5 y 6, debe botarse en el basurero que se encuentra en la columna B, filas 4 y 5.4. Los cuadernos que estn en las columnas C, D y E, fila 4, hay que guardarlos en el mueble de las columnas C y D, filas 2 y 3.

Pgina 53 Ahora t!Recomendaciones Indique a sus estudiantes que subrayen lo ms importante mientras leen. En este caso, que marquen las indicaciones para hacer el camino al tesoro escondido. Para simplificar la actividad y ayudar a los que tengan dificultades, pdales que dibujen una cuadrcula sobre su dibujo y luego seale una casilla desde donde debe comenzar Roco.Solucionario1 y 2. Se espera que los estudiantes trabajen individual- mente en una hoja y puedan confeccionar un mapa del cuento Mi viaje al bosque encantado, ubicando los elementos en la orientacin que se indica, sin olvidar la rosa de los vientos.3. Se espera que cada estudiante cree un nuevo ttulo para este cuento.

Pgina 54 Ahora t!Recomendaciones Indique a los estudiantes que pongan nmeros y letras en las columnas y filas del mapa. Se espera que de esa forma puedan ubicar Amrica. Como actividad adicional, pdales que le expliquen a un compaero, ahora usando los puntos cardinales, dnde est ubicado Chile en el planisferio.


Compare la forma de la Tierra con una naranja. Lleve una naranja a la clase, plela y estire la cscara. Mustreles que cuando la estiramos no queda un rectngulo perfecto, como el del planisferio. Los cartgrafos deben completar los espacios vaciospara que la representacin plana que- de completa. Esta sugerencia tambin sirve de introduc- cin para la actividad Yo opino de la pgina 56 del Texto, y para la Gua fotocopiable 6 sugerida ms adelante.Solucionario1. De las columnas 1 a la 7 y de las filas A a la G. Si se ubican usando los puntos cardinales: Amrica se encuentra al suroeste de este planisferio, al sur de Amrica del Norte, al oeste del ocano Atlntico, al este del ocano Pacfico.

Pgina 55 Ahora t!Recomendaciones En esta pgina, los estudiantes podrn comprender los elementos bsicos de un mapa. Antelos en la pizarra para que los copien en el cuaderno. El mapa temtico con el que se trabaja muestra los climas de Amrica. Si bien an no aprendern sobre climas y relieve, ocpelo como una estrategia de induccin si los estudiantes ya entendieron cmo leer un mapa. Haga preguntas como las siguientes: Es posible que existan diferentes climas en un mismo pas?, a qu creen que se debe esto?, por qu el clima de alta montaa llega hasta Amrica del Norte? Gue la reflexin de los estudiantes.Solucionario1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante. Se espera que con la lectura del mapa los estudiantes infieran informacin de los climas en Amrica.

Pgina 56 Yo opinoRecomendaciones Los estudiantes pueden estar acostumbrados a buscar Amrica a la izquierda del planisferio, por lo que en este ejercicio es probable que la confundan con frica. Cun- teles que los mapas son representaciones, por lo tanto, pueden estar confeccionados de distintas maneras. Infr- meles que el ms aceptado es el que conocemos, ya que la tradicin cartogrfica viene desde Europa, cuyas pri- meras civilizaciones consideraban que su continente era el ms importante y por esa razn lo pusieron al centro.Para trabajar este tema, apyese en la Gua fotocopiable 4, disponible en la pgina 68 de esta Gua. Visite el siguiente sitio web: http://mapasinteractivos.didactalia.net

En l encontrar diferentes mapas, algunos interactivos, juegos, para imprimir, entre otros.Solucionario1. Se espera que se genere un dilogo a partir de la pregunta "puedes calcular cuntos aos tiene el mapa?"; escriba en la pizarra la operacin matemtica para resolverlo.2. La respuesta es personal. Se espera que los estudiantes, gracias a la actividad de la naranja propuesta en la pgina 57 de esta Gua, comprendan la construccin de este mapa en forma de gajos. Cuntele a sus alumnos acerca de las dificultades que tenan en la Antigedad para confeccionar mapas, las pocas herramientas que posean, cmo se orientaban con las estrellas y su capacidad de observacin para dibujar ocanos y continentes.

Pgina 56 Ahora t!Recomendaciones Apyese en la Gua fotocopiable 5, disponible en la p- gina 69 de esta Gua.Los estudiantes pueden hacer sus propias creaciones de la Tierra utilizando el formato de gajos aprendido. Bus- que el material en la Gua fotocopiable 6, disponible en la pgina 70 de esta Gua. Deben recortar la imagen y luego pegarla en la pelota.Cada estudiante necesitar:Gua 6 fotocopiada; tijeras; pegamento; pelota de plumavit (5 cm dimetro). Si no tienen pelotas de plumavit, las pueden fabricar con algn material disponible (arcilla, plasticina, greda, entre otros).Solucionario1. Se espera que los estudiantes sigan las instrucciones y peguen en su cuaderno el planisferio temtico de la p- gina 235. Deben elegir una caracterstica de su regin y dibujarla en su ubicacin aproximada en Chile.2. Se espera que, segn sus intereses personales, elijan otro elemento caracterstico de algn lugar del mundo y lo dibujen en el mapa.

Pgina 57Recomendaciones Ocupe el mapa de la pgina 57 para repasar lo aprendido. Indique a los estudiantes que reconozcan y pinten:Chile: rojo; Argentina: verde; Bolivia: morado; Per: amarillo; borde de Amrica del Sur: naranja; resto de Amrica: caf.


Unidad2

Pgina 58 Cmo voy?Recomendaciones Complemente lo enseado con este video: http://www.youtube.com/watch?v=yPNsE9huZaUDetngalo cuando sea necesario y haga preguntas de comprensin y vocabulario. Anote las palabras ms com- plejas y, al finalizar, pida que las busquen en el diccionario.SolucionarioYo opino1. La respuesta es personal, pero se espera que comprendan su importancia para ubicarnos.Descubro y enseo1. La respuesta es personal de cada estudiante. Se espera que los estudiantes expliquen que la cuadrcula es una manera de ordenar elementos en el espacio, as como las lneas de referencia nos ayudan a ubicarnos rpidamente en un mapa.2. Se espera que los estudiantes ocupen un lenguaje geogrfico adecuado para explicarle las definiciones a su compaero; palabras que no deben faltar: orientan, orden, organiza, divide, espacio, mapa.Ahora t!1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.

Pgina 59 Cmo voy?Recomendaciones Para modelar, lleve un ejemplo de la actividad del Manos a la obra y pguelo en el pizarrn (ojal de un tamao ms grande que una hoja carta). Indique dnde estn el asiento y escritorio del profesor. Para estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms lento, lleve algunas hojas con la cuadrcula ya dibujada y elementos que permitan a los estudiantes orientarse dentro de la sala. Se espera que los estudiantes puedan orientarse en una cuadrcula y puedan leer algunos mapas. Para integrar ambos contenidos de la leccin y para dar un cierre, pro- yecte en la pizarra una trasparencia del continente americano con una cuadrcula incorporada. Luego, pegue por todo el continente diferentes elementos representativos, como un cndor (arriba de la cordillera de los Andes), un barco (sobre el ocano Pacfico), un moi (sobre Isla de Pascua), unos rboles (sobre Brasil), etc. Pida a los estudiantes que reconozcan las columnas y filas, e invtelos a pasar a la pizarra a anotarlas. Luego, pregnteles al azar dnde estn los elementos. Puede sacarlos y pedirles que ellos mismos los peguen siguiendo instrucciones de sus compaeros. Si algunos estudiantes an cometen errores conceptua- les y de representacin abstracta, invtelos a formar un zoolgico. Recorte crculos grandes de diferentes colores y pngalos sobre el piso. Luego, ofrzcales bloques de madera u otros materiales y formen corrales. Juntos, pongan animales dentro (si no hay materiales en el colegio, puede pedirles que traigan juguetes de animales de sus casas o hacerlos con material reciclado). Cuando todo est listo, sbalos a la mesa y pdales que miren hacia abajo lo ms verticalmente posible. Haga preguntas como las siguientes: Cmo se ve el zoolgico desde arriba?, se observa lo mismo que desde abajo?, cmo dibujaras los corrales desde arriba? Se espera que los estudiantes miren los colores de los corrales para que entiendan la visin area con la que se representan planos y mapas. Si algunos estudiantes no saben lo que hace un cartgrafo, orintelos y cunteles sobre esta profesin. Tambin hga- los buscar en el diccionario el significado de "cartografa".SolucionarioManos a la obra1. Se espera que los estudiantes realicen una cuadrcula parecida a la que han aprendido, donde estn presentes columnas y filas. Deben ocupar regla y ubicar distintos elementos que se encuentran en su sala de clases.Descubro y enseo1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.Con tus palabras1. Los estudiantes deben definirlo con sus palabras. Se espera que ocupen trminos como los siguintes: representacin, Tierra, visin completa.2. Los estudiantes deben definirlo con sus palabras. Se espera que ocupen trminos como los siguintes: mapa, elementos caractersticos, entre otros.

Pgina 60 Ahora t!Recomendaciones Oriente a los estudiantes a preguntarse por qu el planeta tiene lneas de referencia. Se espera que entiendan que es la manera que el ser humano invent para orientarse en el planeta. Puede ocupar el Gua fotocopiable 7, disponible en la pgina 71 de esta Gua.Solucionario1, 2 y 3. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.


Pgina 61 Manos a la obra!Recomendaciones Se espera que los estudiantes trabajen con una esfera que represente a la Tierra, trazando las lneas imaginarias principales. Puede ocupar el Gua fotocopiable 8, disponible en la pgina 72 de esta Gua. Este material complementario tambin toca transversalmente N03 OA 05, Cien- cias Naturales, donde se explica la importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y construyendo instrumentos tecnolgicos para reutili- zarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela. Si los estudiantes no han oido hablar del calentamiento global, es necesario explicarlo. Busque tambin otras instancias durante toda la unidad para discutirlo. A los estudiantes con dificultades motrices que no puedan poner una lana al rededor de la naranja o pelota, permtales ocupar un elstico para que se adhiera con ms facilidad a la superficie del modelo. Para ejemplificar mejor la divisin de la Tierra, corte una naranja. Primero en la mitad, indicando que el corte representa la lnea del ecuador; luego, corte cada mitad por la mitad, para representar en la mitad superior el trpico de Cncer, y en la mitad inferior, el trpico de Capricornio. Tambin puede realizar una actividad ldica. Invite a sus estudiantes a salir al patio o a un lugar fuera de la sala, y armen un crculo entre todos tomndose de las manos. Elija a un grupo de estudiantes para que atraviesen el crculo por la mitad. Pegue un cartel en su espalda con el nombre "lnea del ecuador". Luego, elija a otros estudiantes que representen los trpicos de Cncer y de Ca- pricornio y los crculos polares.Solucionario1. Se espera que los estudiantes logren crear su propio modelo del planeta Tierra con las lneas de referencia.

Pginas 63 Yo opinoRecomendaciones Aplique distintas estrategias de lectura oral. Por ejemplo, pueden leer todos juntos o en grupo (si estn sentados de esa forma). Estas estrategias ayudan a nivelar a los estudiantes con dificultades en la lectura. Luego, lea usted para asegurar la comprensin de la informacin.Solucionario1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.2. Se espera que los estudiantes identifiquen las dificultades de sacar a un animal de su hbitat: alejarlo de su clima, no darle alimentacin adecuada, privar al pingino de la relacin con otros de su especie, etc.3. Respuesta personal. Se espera que entiendan que lo que hizo la familia es correcto, ya que hay que pensar en el bienestar del pingino ms que en las satisfaccio- nes personales.4. La familia evit que al pingino le pasara algo malo y que les cobraran una multa por mucho dinero por hacer algo prohibido.5. Respuesta personal. Se espera que reflexionen sobre el cuidado del medioambiente, de los recursos naturales, y la flora y fauna.Pgina 63 AveriguaSolucionario1. A los estudiantes se les llama pinginos porque, tradicio- nalmente, en Chile han ocupado uniforme azul marino con camisa blanca, lo que da la impresin de tener los colores de los pinginos.

Pginas 65 Con tus compaerosRecomendaciones Pdales que se sienten en grupos para realizar esta actividad. Indqueles que los carteles deben tener algn elemento aprendido en la unidad; por ejemplo, una cuadrcula de los lugares seleccionados para reciclar, algn mapa temtico, entre otros. Antes o despus de comenzar esta leccin, puede desarrollar la Gua fotocopiable 9, disponible en la pgina 73 de esta Gua. Este material complementario busca que los estudiantes profundicen sus conocimientos. Puede vincularlo con el contenido HI03 OA 01, Historia, Geo- grafa y Ciencias Sociales (reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin griega de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la mitologa), que se trabaja en la unidad 3 del Texto del estudiante.SolucionarioSe espera que los estudiantes trabajen en grupo de manera colaborativa y acuerden en qu campaa trabajarn. Para evaluar este trabajo, puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales, de la pgina 182 de esta Gua.

Pginas 66 y 67 Ahora t!Recomendaciones Realice preguntas para activar la memoria de sus estudiantes: Qu continentes tienen nombres que comien- zan con la misma letra?


Unidad2

Proponga desafos extra para los estudiantes que terminen primero la actividad, para repasar lo aprendido: Marca con verde los trpicos. Marca con azul el crculo polar rtico y el antrtico. Encierra en un crculo naranja los elementos bsicos de un mapa. Identifica y crea el elemento bsico que falta (ttulo).Solucionario1-8. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.

Pgina 68 Con tus compaerosRecomendaciones Ahora que los estudiantes han aprendido sobre los continentes, invtelos a reflexionar por qu decimos que Chile es un pas tricontinental. Apyese en la Gua fotocopiable 10, disponible en la pgina 74 de esta Gua.Solucionario1-6. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Deben pintar con diferentes colores las lneas de referencia ya rotuladas en el mapa. Sobre la lnea del ecuador deben escribir hemisferio norte y bajo ella, hemisferio sur.

Pgina 69 Ahora tRecomendaciones Organice turnos de lectura y luego pregnteles qu continente es ms grande y cul es ms pequeo. Guese por los datos que dan los nios de la actividad. Se sugiere hacer un grfico para identificar de manera visual las dimensiones. Puede vincular esta actividad con MA03 OA 23, Matemtica, donde se busca realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y vi- sualizarlos en grficos de barras. Es importante destacar la relacin del entorno geogrfico en la vida de las personas (puede mostrar el mapa de la pgina 82). Para esto, cunteles sobre el crecimiento de- mogrfico en cada continente y cmo satisfacen all sus necesidades. Elija al azar a seis estudiantes. A cada uno culguele el nombre de un continente. Pngalos en lnea frente a la pizarra, de espaldas a ella. Escriba en la pizarraEl mundo en una aldea . Escriba sobre cada nio, el nmero que representa a la poblacin en cada continente: Asia, 60; Europa, 10; Amrica, 15; frica, 14, y Oceana, 1. Luego, realice preguntas como las siguientes: Qu significan esos nmeros? Cunto suman en total? Se espera que los estudiantes reconozcan que representan a la poblacin mundial aproximada por continente. Es la relacin de personas por continente si en la Tierra solo hubiera 100 habitantes. En el sitio web http://www.elmundo.es/especiales/2011/10/ciencia/poblacion/datos/index.html en la sec- cin6 continentes, puede encontrar grficos muy claros del crecimiento de la poblacin mundial por continente.SolucionarioSe espera que el estudiante complete su ficha en representacin de Amrica: saludando, indicando su nombre y el pas en que vive. Adems, debe explicar que Amrica se distri- buye en los hemisferios norte y sur y est baada por los ocanos Pacfico y Atlntico.

Pgina 71 Con tus compaerosRecomendaciones Pdales que complementen la actividad de la pgina con la utilizacin del atlas. Es necesario que relacionen lo aprendido anteriormente con los ocanos.Solucionario2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.

Pginas 72 y 73 Ahora tRecomendaciones Complemente la actividad con el siguiente recurso inte- ractivo:http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html Solucionario1-9. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.

Pginas 74 y 75 Ahora t!Contextualizacin de la fuenteEcoladrillos: Toda la comunidad del Colegio San Sebastin de Akivi se sum a la iniciativa de reunir ecoladrillos (botellas rellenas con nilon, bolsas plsticas, etc.) para colaborar con la campaa medioambiental que impulsa la Munici- palidad de Isla de Pascua. (Adaptado de www.municipali- daddeisladepascua.cl/?q=node/431)Vive tu huerto: Es una iniciativa de aprendizaje integral al aire libre y en un entorno natural, que busca la generacin de hbitos y estilos de vida saludable en comunidades escolares vulnerables. En las escuelas seleccionadas, el Fosis habilitar huertos adaptados a la realidad climtica y geogrfica local para que nios y nias de 3 a 6 bsico aprendan y disfruten de un aula al aire libre, que integra diferentes m- dulos educativos. (Recuperado de www.fosis.cl/index.php/ que-es-vive-tu-huerto en diciembre de 2013).


Recomendaciones Realice un huerto junto con sus estudiantes. Ocupe la Gua fotocopiable 11, disponible en la pgina 75 de esta Gua, donde se explican los pasos para armar un Jar- dn vertical. Antes sortee los tipos de planta que tendrn que poner en los jardines; por ejemplo, flores, plantas aromticas y medicinales, cactus, trepadoras, hortalizas, frutas y verduras. Si las condiciones climticas no son ap- tas para alguna de estas plantas, elija las que se adecuen mejor a su regin. Estas actividades nuevamente abren el espacio para dis- cutir asuntos medioambientales. Reflexione junto con sus estudiantes: Por qu son necesarias estas medidas?,qu hace que tengamos que tomarlas? Se espera que los estudiantes entiendan que el problema no radica solo en el consumo de los recursos, sino tambin en la capacidad que tiene el medioambiente para regenerarse frente a la rapidez del consumo humano, lo que demora que se reforeste naturalmente un bosque, que las plantas limpien el aire, entre otros.Solucionario1. Se espera que los estudiantes completen el cmic de manera que se genere un dilogo acerca de los problemas que sufre la Tierra: contaminacin, extraccin de recursos, entre otros. Tambin, que ideen una solucin para el problema que se expone.

Pginas 76 y 77 Cmo voy?Recomendaciones Al finalizar la seccin Cmo voy?, fomente la metacog- nicin por medio de preguntas: Qu nuevo aprendizaje obtuve en estas lecciones? Soy capaz de explicar lo que aprend? De qu manera puedo ver o aplicar en mi vida diaria los contenidos aprendidos? En Ha llegado carta! deben respetar la estructura de una carta. Vincule esta actividad con LE03 OA 15, Lengua- je y Comunicacin: escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos, usando un formato adecuado y trans- mitiendo el mensaje con claridad. Para profundizar en los contenidos de cuidado medioambiental, puede apoyarse en la Gua fotocopiable 12, disponible en la pgina 76 de esta Gua. Para esto, mustreles el video sobre cambio climtico Qu podemos hacer?, disponible en:www.semarnat.gob.mx/educacion-ambiental/galeria- de-videos

SolucionarioDescubro y enseo1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.2. Se espera que los estudiantes hablen entre ellos y sea- len las principales lneas de referencia con sus nombres y ubicacin (lnea del ecuador, trpicos y crculos polares).Qu entend?1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.Ha llegado carta!1. Se espera que respondan la pregunta de la carta que en- vi la Tierra. Deben elegir un regalo, como una medida para ayudar a cuidar el planeta.Con tus palabras1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.Qu entend?1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.

Pgina 78 MiniequipoRecomendaciones Explique a sus estudiantes la diferencia entre clima y tiempo, ya que estos conceptos suelen crear confusin. De forma sencilla, puede explicar que el clima se deter- mina por el comportamiento del tiempo durante muchos aos en una regin, y que el tiempo vara da a da. Pegue un calendario (si tiene uno en la sala puede ocupar ese) y marque el da de hoy. Pregunte a sus estudiantes cmo est el tiempo este da. Haga una tarjeta que diga "tiempo", con un dibujo que lo represente (si est soleado, un sol; si est nublado, nubes, entre otros). Luego, muestre todos los meses del ao y seprelos en las cuatro estaciones con colores distintos; una los meses como se indica a continuacin: Verano: del 21 de diciembre al 21 de abril. Otoo: del 21 de abril al 21 de junio. Invierno: del 21 de junio al 21 de septiembre. Primavera: del 21 de septiembre al 21 de diciembre. Reflexione con los estudiantes: Cmo es generalmente el clima de nuestra regin? Cmo se comporta el clima en cada una de las estaciones? Espere que ellos respondan y escriba sus ideas en el pizarrn. Cuando terminen, resuma las ideas y concluya que el tipo de clima de su regin depende del comportamiento del tiempo en cada estacin. Por ejemplo, Santiago, corresponde a un clima mediterrneo sin influencia ocenica, ya que no


Unidad2

se encuentra cerca del mar. Presenta lluvias y temperaturas bajas en invierno y el verano es una estacin seca prolongada, con altas temperaturas; adems las cuatro estaciones son marcadas. Para responder la pregunta 4, realice la entrevista a adul- tos del establecimiento educacional. Enve a sus estudiantes a recorrer el colegio y averiguar por qu se afirma eso. Destine un tiempo determinado para la actividad. Puede apoyarse en la Gua fotocopiable 13, disponible en la pgina 77 de esta Gua.Solucionario1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.2. Se espera que, de manera individual, los estudiantes ave- rigen sobre el tiempo pronosticado para la semana en la localidad en que viven. Tambin deben averiguar sobre el clima de su regin y sus principales caractersticas.3. Se espera que los estudiantes conversen en parejas sobre el clima que preferiran. Deben justificar su eleccin.4. Se espera que conversen junto con un adulto sobre esas afirmaciones y que las relacionen con el clima de los lugares mencionados.

Pgina 80 Ahora t!Recomendaciones Asegrese de que los estudiantes entendieron que las zonas climticas del mundo se dividen segn las lneas de referencia ya aprendidas. Pdales que se seinten en grupos. Reparta a cada grupo un papel kraft con un crculo dibujado y con la lnea del ecuador marcada con rojo. Entregue la Gua fotocopible 14, disponible en la pgina 78 de esta Gua (puede ser solo una gua por grupo). Pdales que recorten, peguen y marquen cada una de las lneas imaginarias y las zonas climticas. Cuelgue los trabajos terminados en la pizarra. Luego, realicen una votacin para elegir el mejor y pguenlo en la sala de clases. Si dispone de poco tiempo, puede adaptar esta actividad. Dibuje en la pizarra el planeta Tierra y pegue los elementos en desorden en cada lnea imaginaria y zona climtica. Despus, elija a algunos estudiantes al azar y pdales que los ordenen.Solucionario1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.

Pgina 81 MiniequipooRecomendaciones Antes de realizar la actividad, analice junto con los estudiantes la imagen del puerto de Valparaso. Realice preguntas como las siguientes: Cmo es el clima en esta

ciudad?, qu hace que sea tan agradable estar en sus playas? Comente que a pesar de tener un clima templa- do propio de la Zona Centro del pas, al estar en la costa la influencia del ocano regula las temperaturas. Aclare que siempre la influencia del mar producir este efecto en las temperaturas locales, ya que estas grandes masas de agua ayudan a que la temperatura no suba ni baje tanto.Solucionario1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.

Pgina 83 Ahora t!Recomendaciones El paisaje tundra puede ser el ms difcil de entender para los estudiantes. Explique que la palabra viene del ruso y significa llanura sin rboles. La tundra es un bioma que efectivamente es igual a una llanura, pero fra, y carece de rboles. Se encuentra cercano a los polos. Introduzca este concepto y cunteles que realizarn una investigacin especial sobre este paisaje (pgina 85). Otro problema habitual en los estudiantes es confundir la selva con la sabana. Los medios han creado esta confusin diciendo habitualmente que animales como la jirafa o el len viven en la selva. Esto es incorrecto. Aclare a sus estudiantes que selva es un bioma hmedo, con mucha vegetacin, y que existe en condiciones ambientales donde el agua es abundante, a diferencia de la sabana, que se encuentra casi nicamente en frica y Amrica, donde viven estos animales. Complemente esta actividad con la Gua fotocopiable 15, disponible en la pgina 79 de esta Gua. Ah se encuentra un trabajo entretenido y fcil para crear un termmetro. Puede encontrar ms informacin sobre este experimento en:http://comohacer.eu/como-hacer-un-termometro-casero/ Recuerde a sus estudiantes que no deben beber el lquido del experimento bajo ninguna circunstancia. Supervi- se con mucho cuidado todas las etapas del experimento.Solucionario1. Se espera que los estudiantes identifiquen los climas extremos y reflexionen sobre ellos. Luego, que anoten en su cuaderno las caractersticas del clima de la zona donde viven.


Pginas 84 y 85 Ahora t!Recomendaciones Si son muchos estudiantes o alguno se interesa por investigar otro paisaje, divdalos en grupos de trabajo. Tam- bin pueden investigar sobre los siguientes biomas: De altura Taiga SolucionarioPara evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para investigaciones, de la pgina 183 de esta Gua. Lluvia: ligeras en verano y nieve todo el ao. Relieve: depende del tipo de tundra; en general es llano. Vegetacin: habitualmente el suelo est cubierto de musgos y lquenes. Animales: foca, oso polar, reno, aves acuticas, entre otros. Vida del ser humano: es extrema; los seres humanos deben esforzarse mucho para sobrevivir; sus actividades principales son la caza y la pesca y se movilizan con la ayuda de animales. Imagen elegida por cada estudiante.

Pginas 86 y 87 Juguemos a serRecomendaciones Actividad ideal para trabajar en grupo. Distribuya al azar los nombres de los estudiantes del curso para que no trabajen siempre con los mismos compaeros. Busquen en la biblioteca o en sus con computadores para conseguir datos e imgenes. Modele la actividad con un ejemplo. Imprima la tabla de la pgina 86, compltela y pguela en la pizarra para que se orienten.SolucionarioPara evaluar el trabajo de los grupos de estudiantes, puede utilizar el Instrumento de evaluacin fotocopiable para trabajos grupales de la pgina 182 de esta Gua.

Pginas 8890 Qu aprend?Recomendaciones Antes de comenzar la evaluacin final, haga una sntesis de la unidad. Puede armar junto con los estudiantes un mapa conceptual sobre los temas tratados. Utilice los nombres de las lecciones para guiarlos. Monitoree el trabajo de los estudiantes. SolucionarioI, II y III. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.IV.1. Respuesta en el solucionario del Texto del Estudiante.2 y 3. Se espera que los estudiantes identifiquen las dificultades de vivir en una zona climtica fra y propongan estrategias para adaptarse a ella; por ejemplo, usar ropa muy abrigada, construir viviendas que aslen el fro, entre otras.V y VI. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.Ha llegado carta!Se espera que los estudiantes escriban una carta considerando los dos aspectos que ms les hayan llamado la atencin de la unidad. Deben terminar proponiendo una accin con- creta para contribuir al cuidado del planeta.



Nombre:Curso:Fecha:

Cmo nos orientamos?

En todas partes del mundo cada da nos despertamos en la maana y nos acostamos a dormir en la noche.El sol saldr para todos por el mismo lugar?

I. Busca un lugar en tu casa, en tu barrio o en la escuela desde donde veas salir el sol. Dibjalo y luego anota en el cuadro de la derecha el punto cardinal por donde sale el sol.

II. Compara tu dibujo con el de un compaero y luego responde las preguntas.

1. Compar mi dibujo con mi compaero(a) llamado(a) 2. El sol sale por el mismo lugar que en el caso de mi compaero?, por qu?

3. En qu orientacin sale y se esconde el sol cada da?


Nombre:Curso:Fecha:

Juguemos a orientarnos!I. Completa las oraciones con las instrucciones que quieras. Luego, renete con un compaero o compa- era y entrgale las indicaciones para que complete su hoja. Tu tambin debes seguir las instrucciones que l o ella te d.

1. Dibuja la rosa de los vientos a lade la hoja.2. Dibuja un perro al este de la hoja.3. Dibuja una (elige t)al norte de la hoja.4. Dibuja un (elige t)al sur de la hoja.5. Dibuja un monstruo alde la hoja.6. Dibuja unalde la hoja.

II. Al terminar, intercambien sus guas y revsenlas. Anmense a inventar ms instrucciones!

La hormiga que roba comida avanz tres cuadros al norte, dos cuadros al oeste, un cuadro hacia el sur y un cuadro al oeste.Adnde lleg la hormiga? Marca el cuadro con una cruz.La casilla a la que lleg la hormiga es: ,.El ave que roba joyas entr por 1, B. Luego, vol al este hasta la casilla 4, B. Viaj al sur hasta la casilla 4, F. Despus, lleg a la casilla 3,C. Finalmente, vol al norte hasta la casilla 3, A.Marca con una lnea toda la trayectoria del ave y con una cruz, dnde finaliz su viaje.


Nombre:Curso:Fecha:

Cuadrculas en movimientoI. Detective, necesitamos tu cooperacin! Ayuda al perro a seguir las pistas y descubre adnde se fueron los sospechosos.

La chinita que roba polen avanz un cuadro al este, dos cuadros hacia el sur, dos cuadros al este y un cuadro hacia el norte.Adnde lleg la chinita? Marca el cuadro con una cruz.La casilla a la que lleg la chinita es: ,.


Nombre:Curso:Fecha:

Las representaciones de la Tierra:Depende de cmo se mire!I. Observa junto a tu profesor el siguiente mapa. Luego, comenten entre todos.

Mapa de la Tierra

II. Responde las preguntas con una V (verdadero) o una F (falso) segn corresponda. Justifica las falsas y explica las verdaderas.

1. En este mapa se ven todos los continentes y ocanos.

2. El mapa no es correcto, ya que ubica el continente americano a la derecha.

3. Contiene todos los elementos bsicos de un mapa.


Nombre:Curso:Fecha:

Mapas y ms mapas!Estas vacaciones Carlos viajar mucho. En su casa tiene distintos mapas para planicar su viaje. Aydalo a decidir!I. Observa los siguientes mapas.

Mapa fsico de Amrica del SurMapa temtico de Amrica Central y del Sur

II. Lee las ideas de Carlos y luego responde.1. Chile es un pas con muchos lagos. Estas vacaciones quiero conocer uno s o s! Qu mapa puedo usar para ubicar los lagos de Chile?

2. Me han contado que algunos lugares de Amrica tienen un clima desrtico. Me encantara conocer alguno de esos lugares. Qu mapa debo utilizar para saber dnde estn?

3. A ti, dnde te gustara viajar? Marca ese lugar en los dos mapas y explica por qu te gustara conocerlo.

III. Dibuja un avin al norte de Amrica del Sur en el mapa fsico, y un barco al sur de Amrica en el mapa temtico.


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Crea la Tierra con tus manos!I. Sigue las instrucciones que te dar tu profesor.

Wikimedia Commons / Lars H. Rohwedder


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I. Lee el siguiente texto.

Cmo migran las aves?

Cmo migran las aves? Las que estn en el hemisferio norte emigran hacia el sur al final del verano y vuelven a su lugar de origen a principios de la primavera. Las que estn en el hemisferio sur hacen el viaje a la inversa, debido a la diferencia en la sucesin de las estaciones. Tambin hay migraciones altitudinales: hacia las regio- nes montaosas en verano y de regreso a las llanuras en invierno. Aunque al parecer la escasez de comida es la principal causa de la migracin, el acortamiento del da con la llegada del invierno tambin tiene sus efectos: las aves resienten el cambio de temperatura y se cree que adems sufren algn cambio hormonal que las altera. Respecto de cmo se orientan para llegar correctamente a su destino, se piensa que las que vuelan de noche se guan por las estrellas, y las que lo hacen de da, por el sol. Al parecer, pueden interpretar instintivamente las alturas y posiciones de estos astros, y es posible que recuerden los rasgos geogrficos de los lugares sobre los que tienen que pasar. El hecho es que las rutas son casi siempre las mismas.Migracin de las aves. Recuperado de Icarito (en lnea). (Adaptacin).

Mapa de las migraciones de las aves

II. Observa el mapa y luego completa las oraciones ocupando los puntos cardinales.

1. Las aves representadas por la flechase dirigen hacia eldel planeta Tierra. Luego, un grupo se dirige aly otro al.2. Las aves representadas por la flechaviajan del hemisferioal hemisferio.3. Las aves representadas por la flechase dirigen hacia eldel planeta.4. Otras aves, representadas por las flechas, viajan hacia el sur de un continente.


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Fros, pero no iguales: el polo norte y el polo surMuchos de nosotros nos preguntamos lo mismo: si ambos son polos y se ubican en cada extremo del planeta,son iguales? Daniela, ante la duda, decidi enviar una carta a un amigo del polo norte y a otro del polo sur. Mira lo que respondieron.

Hola, nios! Soy el oso Blancoso y vivo en el polo norte. Mi territorio es un pedazo de hielo gigante que est ubicado entre tierra continental, ms conocido como rtico. Mi territorio es un lugar nico, y convivo con diferentes especies de ora y fauna. Tengo problemas por el calentamiento global, ya que provoca deshielos que destruyen el lugar donde vivo.

Hola, nios! Soy el pingino Patero y vivo en el polo sur. Mi territorio es el continente antrtico, ms conocido como Antrtica. A pesar de ser un continente, est cubierto de una gran capa de hielo y nieve. Nos gusta trabajar en equipo, siempre andamos juntos, somos expertos en el agua (por eso no volamos) y tenemos una pareja nica para toda la vida. El cambio climtico nos afecta, pues hay cada vez ms deshielos, por eso nuestro territorio se hace ms caluroso y la comida ya no abunda como antes.

I. Reflexiona y luego responde en tu cuaderno.1. Qu tienen en comn las postales de Blancoso y Patero?2. Ambos polos son iguales?, cul es su diferencia?3. Convrsalo con un compaero: Qu pasar con estas especies si no ayudamos a detener el calentamiento global?

erios


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Qu es el meridiano de Greenwich?A trabajar con el atlas!

Antes de partir Qu es un atlas?Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, la palabra atlas viene del griego , nombre de un gigante que sostena la bveda celeste sobre sus hombros. Hoy le llamamos atlas a un conjunto de mapas geogrficos, histricos, o de otro tipo, reunidos en un volumen.

I. Revisa un atlas y encuentra el meridiano de Greenwich.II. Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro.ncia

Elde Greenwich es una circunfere cia imaginaria, al igual que la lnea del.Tambin es conocido como meridiano cero. Adems, es la lnea que une los polos. Recibe ese nombre porque pasa sobre una localidad, que posee un antiguo observatorio astronmico. Ambas lneas imaginarias dividen laen dos hemisferios. Mientras la lnea della divide en el hemisferioy el hemisferio sur, elmeridiano dela divide en los hemisf rios oriental y occidental.


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Chile, Chile lindo, lindo como un solI. Con ayuda de tu profesor, busca en un atlas un mapa de Chile tricontinental.

II. Observa el mapa y luego responde las preguntas:

1. Qu tienen en comn los territorios destacados en el mapa?

2. A qu pas pertenecen?

3. En qu continentes se ubica el territorio chileno? . . .

4. En qu hemisferio estn los tres continentes? .

5. Completa la siguiente frase:

Segn lo anterior, podemos decir quees un pas tricontinental porque


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Construye un huerto verticalI. Qu es un huerto vertical?

Un huerto vertical es un arreglo de maceteros, uno encima del otro, organizado as para aprovechar mejor el espacio en las casas. Su construccin es muy fcil y permite cultivar una pequea huerta, hecha con material reciclado.

II. Qu necesito?

Botellas plsticas de 1,5 o 2 litros, con tapa (usars tres por arreglo). 3 metros de cuerda, ojal de camo u otro material firme. Tijeras. 6 arandelas. Tierra. Semillas de plantas pequeas.

III. Cmo se hace?

1. Pide ayuda a un adulto para cortar un lado de la botella,como se muestra en la imagen. Luego pntalas.2. Despus, haz 4 incisiones en la botella, 2 en el lado donde cortaste y otras 2 exactamente debajo de estas. Luego debes armar el arreglo con las 3 botellas. Corta la cuerda por la mitad y pasa una por cada par de aguje- ros. La primera ser la botella superior del arreglo. Deja aproximadamente 30 centmetros de cuerda libre por la parte superior. Introduce un par de arandelas, una en cada cuerda, y haz un nudo.3. Introduce la siguiente botella, cuidando que el corte se ubique en el mismo sentido que la primera, es decir, hacia arriba. Deja unos 30 centmetros de separacin con la botella anterior. Introduce el otro par de arandelas y haz un nudo.

Nudo en la arandela

4. Por ltimo, introduce la ltima botella y amarra firmemente los extremos a las arandelas. Busca un lugar donde llegue suficiente sol durante gran parte del da y cuelga el arreglo firmemente. Si lo haces en un lugar cerrado, cuida de poner debajo una toalla vieja o un balde porque puede caer algo de agua del arreglo. Cuidando que estn bien puestas las tapas, llena de las botellas con tierra y planta una semilla por botella. Riega diaria- mente con un poco de agua cada botella y vers pronto crecer tus nuevas plantas.Referencias: www.rosenbaum.com.br/blog/page/4/ www.labioguia.com/plantar-en-botellas-de-plastico


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Calentamiento globalI. Observen el video que les mostrar su profesor.

II. A partir de la informacin del video, completa las oraciones segn corresponda:

Los antepasados...se preguntan qu se puede hacer.

El planeta...est llegando a sus lmites.

La regla de las 3 erres es...respetaban la Tierra.

Todos los pases...reduce, reutiliza y recicla.

Esta amenaza...es un reto a la inteligencia humana.

III. Responde las siguientes preguntas.

1. Qu medidas plantea el video para reducir el consumo? Agrega otras que t conozcas.

2. Qu nos pueden dar el viento y el sol?, a qu podran remplazar?

3. Quin es el principal responsable de los daos al ecosistema?, por qu?


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Grados ms, grados menos:Cmo medir las condiciones climticas?I. Lee el relato de Martn.

El otro da mi hermano pequeo me pregunt cuntos grados hacan afuera. Yo le respond inmediatamente, y le dije que como 30. Me qued mirando extra-ado y me respondi:Cmo sabes?. Yo le dije que era muy fcil, ya que mi gato se acuesta de distintas maneras segn la temperatura: si siente mucho fro, se acurruca; si la temperatura es agradable, se acuesta de lado; si siente mucho calor, se estira completamente. Nadie me crey, a pesar de que me llev todo un ao darme cuenta. Todos se rieron en mi casa! Yo creo que tengo razn, pero tendr que buscar una forma ms precisa de saber sobre el tiempo all afuera. Qu instrumento se usar para medir de forma exacta las condiciones climticas?

II. Ayuda a Martn en su investigacin. Averigua sobre estos instrumentos de medicin y completa las casillas explicando para qu sirven.

TermmetroBarmetro

PluvimetroAnemmetro


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Lneas imaginarias y zonas climticasI. Recorta cada ficha y ubcala en tu papelgrafo.

Trpico de Cncer

Lnea del ecuador

Hemisferio sur

Trpico de Capricornio

Crculo polar rtico

Hemisferio norte

Crculo polar antrtico

Zona clidaZona clida

Zona fraZona fra

Zona templadaZona templada


Nombre:Curso:Fecha:

Crea tu propio termmetro!

A continuacin, aprendern a hacer su propio termmetro para medir latemperatura. Renanse en grupos de tres compaeros.Materiales Agua Alcohol Bombilla Plasticina Plumn 1 jugo en polvo de color 1 Botella plstica de bebida con tapa. La botella debe estar limpia. Pdanle a su profesor que le haga un orificio a la tapa de la botella, para pasar la bombilla.

Manos a la obra!Para crear su termmetro, sigan estos pasos con ayuda de su profesor.1. Llenen de de la botella con agua y el otro cuarto restante con alcohol. No deben beber este lquido.2. Agreguen el jugo en polvo de color a la botella.3. Atornillen la tapa, empujen la bombilla por el orificio y afrmenla con plasticina. La bombilla debe tocar el lquido.4. El termmetro est listo! Para ver cmo funciona, djenlo en un lugar fresco y sombreado y marquen con un plumn la altura del lquido. Luego, repitan el experimento, pero ahora djenlo al sol o en un lugar caluroso. Marquen nuevamente con el plumn la altural del lquido.5. Con ayuda de su profesor de Ciencias Naturales, elaboren una conclusin que explique los resultados de este experimento.

Solucionario Guas fotocopiables

Gua fotocopiable 1

Unidad 2. Leccin 1

tem ISe espera que los estudiantes dibujen un lugar que conozcan, donde vean salir el sol, y que relacionen este espacio con los puntos cardinales.tem II1. Deben escribir el nombre del compaero con el que trabajaron.2. Se espera que los estudiantes identifiquen elementos en comn y diferencias entre los lugares que eligieron; por ejemplo, pueden decir que en los dos casos el sol sale por la cordillera de los Andes o identificar hitos geogrficos distintos. Deberan reflexionar y darse cuenta de que, a pesar de las posibles diferencias, en los dos casos el sol sale por el este.3. El sol sale siempre por el este y se esconde por el oeste. Se espera que los estudiantes se fijen en el entorno geogrfico para que logren identificarlo.

Gua fotocopiable 2

Unidad 2. Leccin 1

tem ISe espera que los estudiantes completen las instrucciones y ubiquen distintos elementos en su hoja, segn lo que les indique su compaero.Ejemplo:7. Dibuja la rosa de los vientos a la derecha de la hoja.8. Dibuja un perro al este de la hoja.9. Dibuja una (elige t) rosa al norte de la hoja.10. Dibuja un (elige t) elefante al sur de la hoja.11. Dibuja un monstruo al sur de la hoja.12. Dibuja un helado al oeste de la hoja.


Unidad2


tem ISe espera que los estudiantes logren seguir las instrucciones y descubrir la casilla a la que llega cada animal.

1. 4, D.1

A B CD E F

3. 3, A.1X

A B CD E F

234

234

2. 1, D.1

A B CD E F

234


tem ISe espera que los estudiantes observen el mapa y puedan reconocer que este muestra la Tierra desde otra perspectiva (mapa de la cuenca del Pacfico); de este modo podrn reflexionar sobre este tipo de representacin a la que no estn habituados.tem II1. V: En este mapa se ven todos los continentes y ocanos, desde otra perspectiva.2. F: El mapa observado es correcto, ya que muestra todos los continentes, pero desde otra perspectiva.3. V: Tiene rosa de los vientos, escala y ttulo. En este caso no necesita una simbologa.


Gua fotocopiable 5

Unidad 2. Leccin 2

tem ISe espera que los estudiantes reconozcan distintos tipos de mapas e identifiquen para qu son tiles.tem IIa. Mapa fsico.b. Mapa temtico.c. Se espera que los estudiantes marquen un mismo lugar en los dos mapas y expliquen por qu les gustara conocer esa zona.tem III

Mapa fsico de Amrica del SurMapa temtico de Amrica Central y del Sur

Gua fotocopiable 6

Unidad 2. Leccin 2

tem ISe espera que los estudiantes elaboren un modelo del planeta Tierra utilizando la imagen satelital para recortar.


Unidad 2. Leccin 3Unidad2Gua fotocopiable 7

tem ISe espera que los estudiantes lean comprensivamente el texto que describe la migracin de las aves.

5. Las aves representadas por la flechase dirigen hacia el sur del planeta Tierra. Luego, un grupo se dirige al este y otro, al oeste.

6. Las aves representadas por la flechaviajan del hemisferio norte al hemisferio sur.

7. Las aves representadas por la flechase dirigen hacia el sur del planeta.8. Otras aves, representadas por las flechasviajan hacia el sur de un continente.


tem ISe espera que los estudiantes contesten:1. Tiene en comn que ambos viven en un polo; viven en territorios fros y sus hbitats estn siendo amenazados por el calentamiento global.2. No, ambos polos no son iguales. El polo norte no es un continente, es hielo; en cambio, el polo sur corresponde a territorio continental cubierto de hielo y nieve.3. Si el calentamiento global contina al ritmo en que lo hace, ambas especies podran extinguirse, ya que se destruira el lugar donde viven.


tem ISe espera que los estudiantes conozcan y puedan usar un atlas.tem IIEl meridiano de Greenwich es una circunferencia imaginaria, al igual que la lnea del ecuador. Tambin es conocido como meridiano cero. Adems, es la lnea que une los polos. Recibe ese nombre porque pasa sobre una localidad inglesa que posee un antiguo observatorio astronmico. Ambas lneas imaginarias dividen la Tierra en dos hemisferios. Mientras la lnea del ecuador la divide en el hemisferio norte y el hemisferio sur, el meridiano de Greenwich la divide en los hemisferios oriental y occidental.


Gua fotocopiable 10

Unidad 2. Leccin 4

tem II1. El mapa muestra territorios que pertenecen a Chile.2. Chile.3. Amrica, Oceana y Antrtica.4. Hemisferio sur.5. Por todo lo anterior, podemos decir que Chile es un pas tricontinental, ya que posee territorio en Amrica del Sur, Oceana y la Antrtica.

Gua fotocopiable 11

Unidad 2. Leccin 4

tem ISe espera que los estudiantes puedan realizar un huerto vertical. Deben seguir los pasos y trabajar en equipo. Es importante que reflexionen sobre la importancia de estas medidas y los beneficios que traen al medioambiente y al ser humano.

Gua fotocopiable 12

Unidad 2. Leccin 5

tem ISe espera que los estudiantes observen comprensivamente el video.tem II

El planeta...est llegando a sus lmites.Los antepasados...se preguntan qu se puede hacer.La regla de las 3 erres es...respetaban la Tierra.Todos los pases...reduce, reutiliza y recicla.

Esta amenaza...es un reto a la inteligencia humana.

tem IIISe espera que los estudiantes respondan:1. Las medidas son: frenar el consumo; reciclar respetando la regla de las tres erres; cambiar las ampolletas por unas de mayor ahorro; apagar la luz cuando no se ocupa, entre otras. Se espera que los estudiantes puedan agregar medidas como cerrar la llave de agua cuando se lavan los dientes, no botar basura, entre otras.2. El viento y el sol nos dan energa. Esta energa nos sirve para hacer todo. Podran remplazar al petrleo, que es muy con- taminante y se puede agotar.3. El hombre es el principal causante de los daos al ecosistema, ya que ha descuidado y degradado al medioambiente a una velocidad que impide la regeneracin natural de los recursos.


Unidad2


tem ISe espera que los estudiantes reflexionen sobre la teora de Martn. Se puede deducir que podemos observar la naturaleza para comprender algunos eventos naturales. Tambin es probable que los estudiantes hablen sobre sus experiencias, cuenten algunas historias de los abuelos o formas que usa la gente para medir la temperatura, predecir cundo llover, estar soleado, o inluso predecir temblores, etc. Escuche y oriente la conversacin indicando que el ser humano ha creado instrumentos para realizar aalgunas de estas mediciones de manera precisa.tem ITermmetro: Instrumento que mide la temperatura. Dependiendo del lugar del mundo en que se utilice, puede medirse en grados Celcius (C) o Fahrenheit (F).Barmetro: Instrumento que mide la presin atmosfrica.Pluvimetro: Instrumento que mide la cantidad de precipitaciones, es decir, la cantidad de lluvia que cae en un lugar y tiempo determinado.Anemmetro: Instrumento que mide la velocidad o fuerza del viento.


tem ISe espera que los estudiantes dibujen la Tierra en un papelgrafo y ubiquen las fichas como se muestra a continuacin:

Zona fraCrculo polar rticoHemisferio norteZona templadaTrpico de CncerZona clidaLnea del ecuadorZona clidaTrpico de CapricornioZona templadaHemisferio surCrculo polar antrticoZona fra


tem ISe espera que los estudiantes fabriquen un termmetro casero.


Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 bsico

Prueba Unidad 2Conociendo nuestro planeta

Nombre:Fecha:Curso:Puntaje:Nota:

I. Seleccin mltiple. Encierra la alternativa correcta. (1 punto cada una).Observa el mapa y luego responde las preguntas 1, 2 y 3.

1. En qu continente se encuentra Chile?a. frica.b. Europa.c. Amrica.d. Oceana.

2. frica se ubica al:a. sur de Europa.b. este de Europa.c. norte de Europa.d. oeste de Europa.

3. Asia se ubica al:a. sur de Europa.b. este de Europa.c. norte de Europa.d. oeste de Europa.

Observa la imagen y responde las preguntas 4 y 5.2

1

4. Segn la imagen, qu nombre debera ir en el espacio 1?a. Cculo polar rtico.b. Lnea del ecuador.c. Trpico de Cncer.d. Crculo polar antrtico.

5. Segn la imagen, qu nombre debera ir en el espacio 2?a. Zona fra.b. Zona polar.c. Zona clida.d. Zona templada.

II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).6. Qu son los mapas y para qu sirven?

7. Cmo influye el clima en nuestras vidas? Qu hacen las personas para adaptarse al clima en que viven?

8. Elige un tipo de paisaje y descrbelo, considerando el tipo de vegetacin y la fauna caracterstica.

9. Por qu es tan importante que los seres humanos cuidemos nuestro entorno? Qu pasar si no tomamos medidas para cuidar la Tierra? Explica.

III. Pensamiento espacial (1 punto cada una).10. Sigue las instrucciones y completa esta cuadrcula.

123

A B CD E F G

456

IV. Completa siguiendo las instrucciones (1 punto cada una).Dibuja:a. Una estrella en fila D, columna 5.b. Un tringulo en fila F, columna 3.c. Un crculo en fila B, columna 2.d. Una luna en fila E, columna 1.e. Un corazn en fila A, columna 5.

11. Escribe en los recuadros los nombres de las lneas imaginarias de la Tierra.12. Achura el ocano Pacfico.13. Pinta con rojo el continente americano.14. Rotula el nombre de los hemisferios.

Banco de preguntastem I: Reconocer y aplicar conceptos.Objetivo: Identificar y explicar conceptos de manera oral y

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