Handouts 1ra clase - Prof. Rosana Coto
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CEREBRANDO EL APRENDIZAJE
Las Neurociencias entran al aula
Asoc. de Neuroaprendizaje Cognitivo
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APRENDIZAJE CEREBRO-COMPATIBLE L. Hart
EDUCACIÓN DISEÑADA PARA AJUSTAR LOS ESCENARIOS Y LA INSTRUCCIÓN A
LA NATURALEZA DEL CEREBRO.
(EN LUGAR DE FORZAR AL CEREBRO A ADAPTARSE A ARREGLOS PRE
ESTABLECIDOS)
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El cerebro es
el órgano del aprendizaje. Cuanto más
sepamos acerca de él, más éxito tendremos
en nuestra práctica profesional
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Educación cerebro compatible:
• Entender lo que cada cerebronecesita para un aprendizaje óptimo
• Crear un entorno que se ajuste a esas necesidades
• Ofrecer desafíos apropiados
MÉTODO ECO
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DENDRITAS
SOMA
NÚCLEO
VAINA DE
MIELINA
CÉLULA DE
SCHWANN
NODODE
RANVIER
TERMINALDEL
AXÓN(Telodendrón)
AXÓN
La Neurona: unidad básica funcional del aprendizaje
¿POR QUÉ ES POSIBLE “APRENDER”?
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Capacidad que tiene el cerebro para
reorganizarse, adaptarse y modificarse
durante toda la vida
NEUROPLASTICIDAD
APRENDIZAJE
¿Cuál es la característica
única que tiene el cerebro que lo diferencia de
los otros órganos y que
permite el aprendizaje?
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Aprendizaje• Proceso natural del cerebro.
Neurofisiológico:
• Implica creación o
recreación de redes
neuronales
Cognitivo:
• Implica crear o recrear patrones mentales.
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El primer desafío de todo
capacitador es...
CREAR UN ENTORNO RESONANTE
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Capacidad para crear una atmósfera
positiva, en la cual, cada miembro del
equipo puede desarrollar su máximo
potencial.
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Cerebro Mamífero Emocional
Cerebro Humano Racional
Lóbulos Pre
frontales
Cerebro ReptilianoInstintivo
MODELO TRIUNODr. Paul Mac Lean
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BANCO DE MEMORIA EMOCIONAL
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DOWNSHIFTING
Proceso durante el cual el cerebro racional no trabaja eficazmente y el cerebro
emocional toma poder.
Causa: Percepción de amenaza en el medio.
Consecuencias: Reacciones emocionales
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LUCHA DEFENSIVA
LUCHA OFENSIVA
SUMISIÓN
EVITACIÓNBLOQUEO
INHIBICIÓN DE ACCIÓN
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Corteza
visual
Visual Thalamus
Amígdala
LUCHA FUGA
COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS O DE SUPERIORIDAD
COMPORTAMIENTOS DE SUMISIÓN,
POSTERGACIÓN Y BLOQUEO MENTAL
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¿CÓMO SE LOGRA UN AMBIENTE ÓPTIMO PARA EL APRENDIZAJE?
ENTORNO RESONANTE+
DESAFÍOS ADECUADOS
-EDAD-APRENDIZAJES PREVIOS
-ESTILOS COGNITIVOS
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CUBRIR TODOS LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Rita Dunn
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• Teoría de los Hemisferios Cerebrales
En relación a como organizamos la información
Teoría de los esquemas de representación: VAK
En relación a como seleccionamosla información
Teoría de las
inteligencias
Múltiples
En relación a cómo resolvemos los desafíos
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ACTIVIDAD MENTAL
CREACIÓN DE UNA NUEVA RED
NEURONAL
REPETICIÓN DE LA ACTIVIDAD
MENTAL
FORTALECIMIENTO DE LA RED
¿REPETICIÓN
VS.NOVEDAD?
REPETIR CON
NOVEDAD
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EXPECTATIVAS DEL DOCENTE
- Historialinformes,
comentarios
Determina conducta del
profesor ALUMNO
EXPECTATIVAS CONFIRMADAS
Modelos Mentales
EFECTO PIGMALIÓN
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El máximo desafío de un capacitador es
proveer desafíos adecuados
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ALTON
IVEL
DEL
DES
AFÍ
O
BAJO
NIVEL DE COMPETENCIA
ANSIEDADESTADO
DEFLUIDEZ
PREOCUPACIÓN
APATÍA ABURRIMIENTO
CONTROL
EUSTRÉS
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Los desafíos apropiados activan
El sistema de recompensa cerebral (efecto DAS)
¡AH! ¡AHA! ¡HAHA!
Desafío
FocalizaciónAcción Satisfacción
Dopamina Adrenalina Serotonina
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do
DOPAMINA ¡AH! ADRENALINA ¡AHA! SEROTONINA¡HA,HA!
LOS DESAFÍOS APROPIADOS ACTIVAN EL
SISTEMA DE RECOMPENSA CEREBRAL
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5 PAUTAS FUNDAMENTALES PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE CEREBRO-COMPATIBLE
• 1- Estimulación temprana y adecuada – Períodos críticos y sensibles
• 2- Creación de un entorno físico Resonante (Luz, Temperatura, Música, Mensajes
afirmativos, colores, aromas, mobiliario, materiales, etc.)
• 3- Desafíos motivadores y significativos – Eustrés - SRC
• 4 - Pautas neuropedagógicas:
- Agenda
- Objetivos claros
- Consignas adecuadas
- Proceso: - Respeto períodos atencionales
- Uso de Herramientas Mentales
- Feedback Resonante
- Actividades para todos los estilos de aprendizaje
• 5- El impacto de lo emocional y el Alfabetismo emocional
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METACOGNICI
ANTICIPACIÓNPARTICIPACIÓN
PRÓPÓSITO Y CONCRECIÓN
METACOGNICIÓN
Ambiente libre de amenazas
Compromiso
Objetivo
Pensamiento crítico
Desarrollo de las F.E.
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FEEDBACK
•Término anglosajón: retroalimentación
• (Comunicación) Reacción o respuesta que manifiesta un
receptor ante la actuación de un emisor.
Devolución a esa comunicación (verbal o
no verbal)
•Comentario, información, crítica o apreciación dada por un
profesional basado en actos observados y que tiene por objeto
hacer algún tipo de evaluación sobre ese acto, ya sea para
mantenerlo o modificarlo.
- Para que el feedback sea cerebro-compatible y propicie
respuestas y no reacciones, se deben tener en cuenta ciertas
condiciones.
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FEEDBACK VS. “CRÍTICA”. LA MANERA HACE LA
DIFERENCIA
¿Qué puede suceder cuando alguien recibe un feedback?
* Se pone a la defensiva y justifica su comportamiento,
o le echa la culpa a alguien o algo.
* No le presta atención. (Es o se hace el indiferente)
* Se avergüenza y se siente mal consigo mismo
o lo percibe como un fracaso.
* Lo toma, reflexiona y trabaja para modificar el
comportamiento, de ser necesario.
ReaccionesEmocionales
ASERTIVIDAD
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P R E I S NC OI
Propósito?
Ejemplos
Evidencia
C N VResponsabilidad
Inmediato
Objetividad
Comportamiento
≠
Identidad
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Fórmula para consignas efectivas
1 C3 D• 1 = Una por vez • C1 = Clara• C2 = Concisa• C3 = Coherente• D = Direccionar correctamente
Dar ejemplos
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Objetivos
• ¿Que es un objetivo?:
Expresa lo que esperamos que … haya logrado al finalizar el tiempo establecido
¿Cómo se formula?:
Sujeto: ….
Verbo: manifestación observable
Complemento Directo: tema
Fecha tope
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OBJETIVOS
SMART
Específico
Medible
Alcanzable
Relevante
Tiempo (etapas)
POWER
Positivo
Objeciones?
Dónde,
Cuándo? Con
quién? Para
qué?
Evidencia
Recursos
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ATENCIÓN
Estímulo u
objeto
La ATENCIÓN es un dispositivo
cognitivo básico
FOCO DE LA
CONCIENCIADistinguiéndose con precisión
del resto, por atenuación o
inhibición de estímulos
irrelevantes.-FOCALIZACIÓN
- INHIBICIÓN
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Períodos atencionales
Uptime Downtime
• Estado ideal para atender
• Todos los sentidos están alertas
• Visión global
• No hay diálogo interno
• Estado ideal para reflexionar
• Asociaciones, visualizaciones, imágenes
• Diálogo interno
• Necesario cada 15’ aproximadamente
Percepción Procesamiento
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0 10 20 30 40
Primer
periodo de
alta
atención
Segundo
periodo de
alta
atención
Periodo de
descenso
Periodo de
menor
atención
Periodo de
ascenso
Nivel aceptable de atención
Minutos
3 12 15 10
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PERÍODOS ATENCIONALES
NIVEL ESCOLAR UPTIME
NIVEL INICIAL 5 - 8 MINUTOS
DE 1º A 6º 8 – 12 MINUTOS
SECUNDARIA 12 – 15 MINUTOS
MAYORES DE 18 AÑOS 15 – 18 MINUTOS
EL CEREBRO NO ESTÁ PREPARADO PARA UN INPUT CONTINUO
MENOS ES MEJOR QUE MUCHO Y RÁPIDO
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SignificativaNo significativa
Recordada a través de
patrones compatibles con
el cerebro. El cerebro
reconoce
patrones/enlaces con
conceptos o redes ya pre-
existentes.
Memorización pasiva Memorización activa
Visualización + asociación
Repetición (no
compatible con el
cerebro). No tiene
enlaces pre-
existentes
MEMORIZACIÓN
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Herramientas
mentales
Estrategias
Mnemónicas
Gráficos
organizadores
Acrónimos
Rimas, canciones,
historias, fórmulas
El palacio de la
Memoria
Dilo, de
todas formas
Para comparar
Para secuenciar
Para analizar
TÉCNICAS DE EVOCACIÓN