INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE - … · 3 ACEPTACIÓN DEL TUTOR Quien suscribe, José Francisco...

1

UNIVERSITAS VALENTINA

ANIMA

ET

UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL

INFORME FINAL

DE PRÁCTICA DOCENTE

Autora: Greliana Carolina Mercado Sánchez.

C.I.: N° V-18.412.474

San Diego, septiembre 2014

2


ANIMA

ET



INFORME FINAL

DE PRÁCTICA DOCENTE

Tutor: Autora:

Lcdo. José Francisco Aguilar. Greliana. C Mercado Sánchez. C.I.: N° V-18.412.474


3

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Quien suscribe, José Francisco Aguilar, portador de la cédula de identidad N° V-

9.822.450, en mi carácter de tutor del informe de pasantía presentado por la

ciudadana Greliana Carolina Mercado Sánchez, titulado Informe Final de

Práctica Docente, presentado como requisito parcial para optar al título de

Licenciada en Educación Integral, considero que dicho informe reúne los requisitos

y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por

parte del jurado examinador que se designe.

En San Diego, a los _____________ días del mes de septiembre de dos mil

catorce.

José Francisco Aguilar. C.I.: N° V-9.822.450

4


ANIMA

ET



INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE APREBACIÓN DEL DOCENTE

SELLO

___________________________

DOCENTE DE AULA

Nombre y apellido de la pasante:

Greliana Carolina Mercado Sánchez. C.I.: N° V-18.412.474


5

AGRADECIMIENTO

Ante todas las cosas agradezco a DIOS por la vida, salud, por darme la familia

que tengo y brindarme las oportunidades para cumplir esta meta, el pan de cada día y

por colmarme de bendiciones en todo momento.

Agradezco a la Universidad José Antonio Páez, por ser la casa de estudio para

mi formación profesional.

Agradezco al C.E Monseñor Luís Eduardo Henríquez por prestarnos su apoyo y

colaboración para cumplir nuestro último periodo pasantías.

Agradezco a mi familia por su apoyo incondicional, paciencia y comprensión

en todo momento sin importar las circunstancias.

Agradezco a todos los profesores que desde el inicio de mis estudios del

pregrado hasta la culminación del mismo, han contribuido en la formación como

profesional enseñando valores y compartiendo su experiencia para enriquecer mis

conocimientos.

Agradezco a mis compañeros de clases que conocí a lo largo de la carrera, que

me brindaron un aprendizaje de vida y me apoyaron en todo momento.

Agradezco a mi amiga Andrea Guada por su apoyo incondicional en todo

momento.

También agradezco a mis profesores de práctica en los diferentes semestres

Carmen Segura, Rossana Salazar y José Francisco Aguilar. Gracias por su

comprensión y orientaciones para llevar a cabo las mismas con profesionalismo

6

DEDICATORIA

Primeramente a Dios por guiarme en el camino de la sabiduría, por ser mi

confidente en todos los momentos de mi vida y por ser el todo poderoso que me llena

de fortaleza cuando más lo necesito y permitirme seguir aprendiendo de las cosas tan

maravillosas que nos das señor.

A mi padre y mi madre Maximo Mercado y Sonia Sánchez quien con su amor y

apoyo incondicional estuvieron llenándome de fuerzas para cumplir esta meta, gracias

a ellos soy lo que soy y le agradezco de corazón todo lo que me han dado que siempre

han estados cuando mas lo necesito, gracias por creer y confiar en mi.

A mis hermanos Gregori y Maximo por estar presentes en momentos felices y

tristes demostrando el amor que nos une como una gran familia.

A mis amigos Douglas, Johrelys, Edgar, Gamilis, Claudia, Yuli, Marianny y

Yusveli Quienes crearon momentos inolvidables de risas, llantos y junto a ello el

apoyo mutuo e incondicional en el transcurso de esta última etapa demostrando una

maravillosa amistad.

7

INDICE GENERAL

CONTENIDO PAG

Portada……………………………………………………………i

Hoja de identificación…………………………………………….ii

Hoja de aceptación del docente guía……………………………..iii

Dedicatoria……………………………………………………….iv

Agradecimiento………………………………………………......v

Índice general…………………………………………………….vi

Resumen informativo…………………………………………….viii

Introducción………………………………………………………10

CAPÍTULO I

La Institución y su Contexto

Datos de Institución……………………………………………..12

Reseña Histórica………………………………………………….13

Estructura Organizativa…………………………………………..14

Clima Organizacional…………………………………………….16

El P.E.I.C de la Institución……………………………………….17

Descripción del Aula……………………………………………..20

CAPÍTULO II

Marco Referencial

Bases Teóricas……………………………………………………22

Bases Curriculares………………………………………………..31

Bases Legales…………………………………………………….34

8

CAPÍTULO III

Práctica Docente

Evaluación de Entrada…………………………………………….38

Desarrollo de la Práctica …………………………………………..47

Evaluación de Salida………………………………………………163

Análisis de la Práctica……………………………………………..170

Conclusión………………………………………………………….172

Recomendaciones…………………………………………………..173

Referencias………………………………………………………….174

Anexos

9


ANIMA

ET

UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL

Tutor: José Francisco Aguilar Autora: Greliana Mercado

Fecha: Septiembre 2014

RESUMEN INFORMATIVO

A lo largo de los últimos descensos, en el proceso educativo el docente como gerente de aula, siempre se encuentra frente a un gran reto, como es el de asumir diferentes roles, dada la evolución que se percibe en la sociedad actual, por lo que se considera necesario que el educador asuma el reto de prepararse y/o actualizarse en todo aquello que le sea preciso, para optimizar su trabajo como educador. En este sentido se estima que la Práctica Docente para los estudiantes de Educación Integral, se convierten en una necesidad, por cuanto a través de su desarrollo, él aprende el conocimiento y las destrezas que se requieren para participar con el éxito en el proceso educativo. Este informe corresponde a la Práctica Docente que se encuentra estructurado con tres capítulos que permiten dar a conocer y poner de manifiesto toda la experiencia obtenida durante este proceso tan importante en la vida de un profesional. No obstante, al grupo de estudiantes se aplica una prueba de entrada para conocer los conocimientos previos de los niños y niñas y una evaluación de salida para obtener los resultados sobre los avances y logros; los mismos se encuentran en gráficos para realizar las comparaciones pertinentes sobre el trabajo realizado por la pasante a través de la ejecución de un proyecto de aula que toma en cuenta las necesidades e interese de los estudiantes.

Palabra Clave: Docente, estudiante, educación, profesional, hábil

10

INTRODUCCIÓN

La educación en Venezuela tiene como objetivo fundamental formar a un

individuo integralmente, por lo tanto debe fomentar actitudes positivas en las

personas a fin de lograr alcanzar un mayor bienestar individual y social. Por ello, el

docente debe estar en continua actualización para brindar la mejor calidad a sus

estudiantes.

Cabe destacar que durante esa formación profesional se debe realizar una

Práctica Docente la cual está determinado, en gran medida por la actuación del

pasante y su habilidad para involucrar al estudiante en la dinámica de enseñanza y

aprendizaje, elevándolo hacia un encuentro con el conocimiento a través del diálogo

basado en la doble direccionalidad comunicativa y generador de reflexiones y

actitudes críticas en el estudiante.

De allí, que es importante decir que el significado especial que adquiere la

realización de la Práctica Docente para los estudiantes de Educación Integral de la

Universidad José Antonio Páez, porque a través de ellas el pasante pone en práctica

su rol que desempeña dentro de la dinámica docente, el cual lo conducirá a la

búsqueda de estrategias que permitan mejorar el proceso de aprendizaje, con el fin de

hacerlo más dinámico en calidad, generándose así un aprendizaje más eficiente.

No obstante, la Práctica Docente realizada en la C.E Monseñor Luís Eduardo

Henríquez ubicado en el Municipio San Diego del estado Carabobo, durante un lapso

de siete (6) semanas y (3) días, comprendidas desde el 04 de junio hasta el 18 de

julio del año 2014 fue motivo para que la futura educadora pusiera en práctica

ciertos pasos que son importante en el desarrollo de la actividad pedagógica, tales

como la observación, la planificación, evaluación entre otras, que lo llevaría a

11

reflexionar sobre su desenvolvimiento en las mismas, por lo que este informe se

encuentra estructurado en tres capítulo.

En el capítulo I, se hace referencia a los datos de la institución, allí se describe el

epónimo, reseña histórica, estructura organizacional, el proyecto Educativo integral

comunitario descripción del aula; factor importante para que el pasante pueda

ubicarse dentro del plantel. También se encuentra la ubicación del niño y la niña en el

nivel de la escritura y operaciones matemáticas.

Capítulo II, contiene el Marco Referencial, plasmado las diversas bases teóricas

comprendida por las teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel y socio-

cultural de Vygotsky, las bases curriculares donde se encuentran las orientaciones

teóricas como las bases legales, pedagógicas, filosóficas y psicológicas y las

orientaciones organizativas y funcionales.

Capítulo III, se presenta el informe de las Práctica Docente, donde se describe la

evaluación de entrada, el desarrollo de las Prácticas, la evaluación de salida y el

análisis de la misma.

Se presenta también el proyecto de aprendizajes, cuyo nombre es “Describir la

importancia del agua como líquido vital para la vida”. Seguidamente, insertan las

conclusiones, finalmente las referencias y los anexos.

12

CAPÍTULO I

LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO

Datos de la Institución

Nombre: Complejo Educativo Monseñor Luís Eduardo Henríquez.

Dirección: Sector Yuma Av. 69, detrás de Residencias los Andes-Municipio San

Diego.

Dependencia Geográfica: Alcaldía de San Diego.

Turnos: Mañana y tarde.

Niveles: Preescolar, Educación Básica: primera y segunda etapa.

Misión

La institución tiene la misión de cumplir con la finalidad de impulsar la calidad

de educación en los niveles de Preescolar y Educación Básica, mediante la enseñanza

donde prevalezca la formación integral del educando, la formación para la vida, la

libertad, el fomento de los valores y la justicia social.

Visión

La visión de la institución atiende el desarrollo integral de la personalidad del

educando, mediante el avance de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices,

afectivas) de equilibrio personal, para convivir en una sociedad democrática, justa y

libre, basada en el bienestar de la familia, la comunidad, la defensa del medio

ambiente y de la calidad de vida.

13

En el proceso de las pasantías se pudo observar que en la institución Educativa

Monseñor Luís Eduardo Henríquez, se cumplen la misión y la visión planteadas por

el centro educativo, permitiendo así expresar el desenvolvimiento que adquieren los

educandos a través, de la enseñanza impartida por los docentes y facilitadores del

aprendizaje.

Epónimo

Monseñor Luís Eduardo Henríquez Jiménez nació en Valencia, Estado

Carabobo, en la calle Ángel, con apenas once (11) años de edad ingreso al Seminario

Menor de su ciudad natal. Luego pasó al Interdiocesano Caracas en 1928

ordenándose de sacerdote en la Basílica de San Juan de Letrán de Roma, el 27 de

mayo de 1937, ingresó a la familia prelatica de la década de los 50. El 12 de mayo de

1962 fue designado Obispo titular de Landua y Auxiliar de Caracas, consagrado el 17

de junio del mismo año. El 9 de junio de 1972 es designado V Obispo de la Diócesis

de Valencia a la categoría de Arquidiócesis, el 12 de noviembre de 1974 se convierte

en el Primer Arzobispo Metropolitano de Valencia, recibiendo el Palio de su grey el

15 de mayo de 1990. Poseedor de un elevado vuelo poético, siendo uno de los

grandes místicos del parsano Latinoamericano.

Muere el 09 de agosto de 1991. Sus restos reposan a los pies de la venerada

imagen de Nuestra Señora del Socorro, en la Basílica Catedral de Valencia.(Fuente;

C.E Monseñor Luís Eduardo Henríquez, 2008).

Reseña Histórica

El Complejo Educativo Monseñor Luís Eduardo Henríquez, fue inaugurado el

22 de Septiembre de 2003, actualmente atiende una matrícula de 304 niños en

14

Educación Inicial y 966 niños en etapa de Educación Básica. El Complejo Educativo

lleva su nombre en homenaje al sacerdote, poeta y valenciano ejemplar Monseñor

Luís Eduardo Henríquez Jiménez.

En sus inicios, la institución atendía sólo el nivel de Educación Inicial, pero en

consecuencia a la creciente demanda educativa, se fueron agregando los grados de

Educación Básica I y II etapa con 25 profesores, para así cubrir el déficit educativo

de la zona. Es por ello que actualmente el complejo cuenta con siete aulas de Etapa

Inicial para ambos turnos, además posee un área administrativa, parque infantil,

enfermería, aula integrada, área administrativa, un depósito y áreas verdes que

permiten la recreación de los estudiantes en general a la hora del receso.

Estructura Organizativa

La estructura organizativa es una estructura intencional de roles, cada persona

asume un papel que se espera que cumpla con el mayor rendimiento posible. La

finalidad de la misma es establecer un sistema de papeles que han de desarrollar los

miembros de una institución para trabajar juntos de forma óptima y que se alcancen

las metas fijadas en la planificación. El concepto de organización que empleamos es

el de una coordinación de esfuerzos, en la que el director es el conductor responsable

de la Institución Educativa. A continuación le mostraremos el organigrama de la

institución:

15

Gráfico No 1

Fuente; C.E Monseñor Luis Eduardo Henríquez.

0

Clima Organizacional

Al referirnos a qué se entiende como clima organizacional podemos señalar que

Goncalves (1997) expuso que “Clima Organizacional son las percepciones que el

trabajador tiene de las estructuras y procesos que existen en un medio laboral

determinado” (pág. 345) Partiendo de esta conceptualización el conocimiento del

Clima Organizacional proporciona retroinformación acerca de los procesos que

determinan los comportamientos organizacionales, permitiendo además, introducir

cambios planificados tanto en las actitudes y conductas de los miembros, como en la

estructura organizacional o en uno o más de los subsistemas que la componen. La

importancia de esta información se basa en la comprobación de que el Clima

Organizacional influye en el comportamiento manifiesto de los miembros, a través de

percepciones estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los niveles de

motivación laboral y rendimiento profesional entre otros.

Por todo lo antes mencionado se puede decir que la Escuela Complejo

Educativo Monseñor Luís Eduardo Henríquez, se caracteriza por presentar un

ambiente de trabajo propicio, donde se destacan las buenas relaciones interpersonales

y un buen trabajo en equipo, puesto que se evidencia el trabajo y el apoyo de forma

conjunta en cada una de las actividades que se desarrollan en la institución. Por otra

parte se observa el desempeño por el cumplimiento de las funciones o trabajos a

realizar por cada una de las personas que laboran en dicha institución, así como

también, el manejo de algunas situaciones irregulares; esto lo realizan por los medios

de comunicación adecuados, es decir por medio de mando o jerarquía

correspondientes, donde las docentes de aula se dirigen en primera instancia al

subdirector, y éste a su vez, con la dirección, con el fin de darle solución a la

situación o problema planteado

1

El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C)

Es un plan de acción combinado con principios pedagógicos que busca mejorar

tanto la educación impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los

actores del plantel, tomando en cuenta las características del mismo, del entorno

social y de las intenciones de los mismos actores y lleva por nombre: Trabajando

juntos por la integración de la comunidad por el fortalecimiento de los valores y la

autogestión para lograr la escuela que soñamos.”

Diagnostico Situacional

En base a las observaciones realizadas por el personal docente y matriz FODA

del complejo Monseñor Luís Eduardo Henríquez a la población estudiantil, se

evidencio distintas necesidades puntuales que la escuela tiene en la actualidad, como

por ejemplo la compra de unos purificadores de agua, fotocopiadoras, impresoras,

material de oficina, implementos deportivos y cubrir distintos gastos diarios de la

institución, es debido a esto se plantea la tarea de la autogestión con ayuda de la

comunidad para solventar dichas necesidades e ir así logrando la escuela que todos

soñamos, donde los niños y niñas tengan reales oportunidades de desarrollarse de

forma holística para vivir en una sociedad plena de valores morales, éticos y

ciudadanos que permitan la felicidad personal y social. Cabe destacar, que en el

Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” se trabaja para el continuo

desarrollo de estos valores, tales como: respeto, solidaridad, responsabilidad y

tolerancia.

2

Objetivos:

Objetivo comunitario: Promover y practicar los valores para fortalecer la

comunicación efectiva y asertiva entre escuela y comunidad para lograr calidad de

vida.

Objetivo Pedagógico: Concienciar e incentivar la integración de la comunidad

en general en política educativa y a la autogestión para mejorar el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Objetivo Organizacional: Promover el buen trato en marco del respeto y del

fortalecimiento de las relaciones interpersonales como reflejo hacia la comunidad.

Objetivo Socio-Educativo: Promover el buen trato y la armonía de la

comunidad estudiantil dentro de la gran familia del Complejo Educativo “Monseñor

Luís Eduardo Henríquez”.

Metas:

Se busca promover la integración de la escuela comunidad en general para

lograr mejorar significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje,

fortaleciendo los valores y realizando autogestión para fortalecer las debilidades

presentes en nuestra institución. Para eso pretendemos trabajar con cuatro espacios

que contiene el Currículo Bolivariano de Venezuela:

• La escuela como espacio para la creatividad y la innovación pedagógica. • La escuela como espacio para la comunidad • La escuela como espacio para la salud y vida

3

• La escuela como espacio para la diversidad y la interculturalidad. Se busca corregir las debilidades en un plazo aproximado de dos (2) años

consecutivos.

Estrategias y actividades del plan de acción:

• Jornadas de formación académicas tanto para el personal docente como para la comunidad en general.

• Cierre de proyectos de aprendizajes socializados con los padres, representantes y miembros de la comunidad.

• Talleres para padres en el que se promueva el amor hacia la institución y el respeto hacia los docentes para el mejor desarrollo del estudiantado.

• Participación activa de la comunidad en las jornadas y actividades escolares. • Realización de dinámicas y presentaciones de videos para reforzar los valores. • Integración de los entes gubernamentales para la autogestión. • Planificación y ejecución de tómbolas, vendimias, rifas y verbenas para la

autogestión. • Reconocimiento al merito del personal que labora dentro de la institución y a

los miembros de la comunidad por la colaboración y apoyo a la institución.

Responsables: Personal directivo, personal administrativo, personal docente, personal de

especialista, estudiantes, comunidad, padres y representantes, personal obrero y de

ambiente.

Tiempo de ejecución:

Este proyecto se puso en marcha desde diciembre del 2011 y se llevara a cabo

hasta diciembre de 2012 para luego llevar un seguimiento por un año más.

Descripción del aula.

4

Uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la educación es el

ambiente de aprendizaje, en donde se considera la realidad niño-niña, familia,

comunidad, y escuela, esto incluye todos los ambientes donde el infante crece, y

donde se desarrolla y condiciona su aprendizaje natural; es decir se puede definir

como una comunidad de aprendizaje planificada donde el papel del adulto es decisivo

para que ocurran las interacciones de los niños y niñas con sus pares, con los

materiales, y con las personas de su entorno; dentro de un sistema dinámico,

democrático y humano, a través del cual cada elemento constituyente de este sistema

es un practicante activo que se nutre de esa relación (M.E. 1986).

En el salón de 4to grado sección “D”, del Complejo hay una matrícula de 32

alumnos, y se cuenta con un espacio físico armónico en el que se pueden desarrollar

las actividades académicas. El aula cuenta con 35 mesas y sus respectivas sillas

fabricadas en madera y metal; y que se observaron en buenas condiciones. (Ver anexo

1)

En cuanto al diagnóstico socioemocional del curso, los estudiantes de 4to

grado “D” mantienen buenas relaciones entre sí, comparten dentro y fuera del aula de

clases colaboran con la docente y la pasante, se integran a todas las actividades como

grupo. La relación docente y estudiantes es óptima, la docente trata amablemente a

los niños y niñas atendiendo a sus necesidades, es cariñosa, comprensiva y flexible, y

muestra interés en todo lo que realiza. Mantiene un tono de voz adecuado pero a su

vez muestra firmeza y respeto al momento de llamarles la atención a algunos de los

estudiantes. El comportamiento de los estudiantes es de respeto, demostrando a cada

momento los valores inculcados en el hogar y fortalecidos por la docente como,

responsabilidad, la amistad, la tolerancia, solidaridad, compañerismo, honestidad,

veracidad, entre otros, sin embargo se observa un poco de dificultad con el

cumplimiento de la disciplina con algunos alumnos dentro del aula de clases al

5

momento de trabajar, ya que se distraen con facilidad y se muestran inquietos. Los

alumnos colaboran con el mantenimiento de salón de clase para dejarlo limpio y

organizado; permitiendo así que el personal de mantenimiento realice con facilidad la

limpieza. Cabe destacar, que durante el receso los estudiantes se mantienen

conjuntamente con la docente y la pasante en el área que les corresponde, y allí

meriendan y juegan.

Es preciso destacar que los alumnos cursantes de 4to grado sección “D” son

respetuosos y se valoran así mismos (as) y a los demás como personas, su propio yo,

sus potencialidades, sus diferencias y limitaciones; manifestaron conocimientos en la

lectura y comprensión de textos, así como en la escritura respetando los aspectos

formales de la lengua escrita. Manifestaron habilidades en las operaciones básicas de

matemática, cálculo y razonamiento del mismo, relacionándolo con la vida cotidiana

para su práctica y entendimiento. Desarrollaron su trabajo en forma creativa, con

capacidad, honestidad y responsabilidad dominando el trabajo en equipo y para el

ejercicio del liderazgo democrático y participativo.

6

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

El siguiente marco teórico tiene como finalidad abarcar los constructos teóricos

que componen el siguiente trabajo, y así saber con exactitud toda la estructura

pedagogía que una práctica docente debe tomar en cuenta, además conforma el

campo referencial de la teoría llevada a la práctica

Bases Teóricas

Las teorías de aprendizaje ha sido un tema de estudio desde hace mucho

tiempo; puesto que el hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que

con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a indagar cómo aprende. Desde los

tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la

naturaleza del proceso de aprendizaje. En la mayoría de las situaciones de la vida, el

aprendizaje no constituye un gran problema. Las personas aprenden a partir de la

experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje, no obstante

cuando la sociedad se va desarrollando surge la necesidad de comprender la teoría

del aprendizaje.

Las teorías de aprendizajes son muy importantes, puesto que ayudan a

comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar

cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la

adquisión de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de

conceptos. Es importante resaltar que todo lo que hace el docente en el aula debe ir

encaminado por la teoría psicológica que lo sostiene. Por consiguiente, si un maestro

7

no utiliza un caudal sistemático de teorías en sus decisiones cotidianas, estará

actuando ciegamente.

Durante la praxis docente se consideraron varias teorías del aprendizaje como la

teoría del aprendizaje social, teoría del constructivismo social de Lev Vigotsky ,teoría

del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget y teoría de aprendizaje significativo de

David Ausubel que son fundamentales por sus aportes al proceso de enseñanza

aprendizaje, y de las cuales se hizo uso para la orientación y el desarrollo exitoso de

las prácticas docentes.

Teoría del Constructivismo Social de Lev Vigotsky

La teoría del constructivismo social según Papalia (2.005), considera el

crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo, por tanto los niños

aprenden a través de la interacción social; adquieren habilidades cognoscitivas como

parte de su inducción en una forma de vida, en consecuencias las actividades

compartidas ayudan a los niños a internalizar la forma de pensar y conductas de su

sociedad y a que se apropien de dichas formas.

En este orden de ideas Vigotsky, plantea un término interesante, sobre el

proceso de interacción social el cual denominó Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

la cual la definió como el contraste entre la ejecución con ayuda y la ejecución sin

ayuda; es decir como la distancia existente entre el nivel de desarrollo real, medido

por la resolución de la tarea bajo dirección de un adulto en colaboración con los

niños más capaces. En resumen la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es la

distancia que hay entre las tareas que el niño puede realizar de manera independiente

y aquellas para las cuales requiere ayuda de adultos o de pares más diestros; por otra

parte expone el término andamiaje señalándolo como una noción derivada de la

interpretación del concepto de Zona de Desarrollo Próximo, el andamiaje consiste en

8

graduar finamente la dificultad de la tarea y el grado de ayuda, ) trabajar juntos en

las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. Es

decir, que en una actividad colectiva, el que sabe más o son más diestros comparten

sus conocimientos y habilidades con los estudiantes que requieren ayuda.

Según Enesco, y Olmo, citado por Mirian Tejada(1.992) en teorías vigentes del

desarrollo humano el andamiaje también puede ser entendido como.

El proceso por el que los adultos, o individuos más expertos comparten sus conocimientos con un niño o un individuo inexperto, para realizar conjuntamente alguna tarea o actividad que esta más allá de las capacidades individuales del niño. El resultado es que el experto construye una guía o “andamio” que facilita el aprendizaje del individuo inexperto y que le va permitir seguir desarrollándose hacia niveles mas altos; le proporciona una “préstamo” de conciencia y de conocimientos hasta que el niño logre desarrollar el suyo propio (Pp. 54).

Según Papalia (2.005), Vigotsky, considera que buena parte del aprendizaje

de los niños es asistido o mediado por los maestros y las herramientas de su entorno,

y casi toda esta ayuda se comunica mediante el lenguaje. Por ende, el entorno social

interviene en la cognición por medio de sus instrumentos, es decir, sus esencias

culturales y su lenguaje; el cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los

instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y

transformadas mentalmente. Por tal motivo es de suma importancia propiciarles a los

alumnos un entorno lleno de actividades motivadoras que estimulen el desarrollo

cognoscitivo de los infantes.

Aplicabilidad en el aula

Durante el desarrollo de las prácticas docente se aplicaron esos principios antes

mencionados puesto que la pasante mostró mucho apoyo a aquellos alumnos que no

dominaban una actividad, manteniéndose en la zona de desarrollo potencial, como lo

9

indica esta teoría y aplicándose la técnica del andamiaje; es decir la docente apoyaba

al alumno pero luego se retiraba para que así el estudiante lograse la consolidación

de las competencias por logro individual.

También se aplicó esta teoría cuando la pasante los colocaba a los alumnos a

trabajar en pareja o grupos , obteniéndose resultados positivos, observándose el

apoyo entre ellos y el compañerismo ( andamiaje), una de ellas fue a la hora de la

resolución de ejercicios de Matemática de operaciones de divisiones, aquellos

estudiante quienes tenían mayor destreza y habilidades Matemáticas ayudaban y

colaboraban con sus compañeros explicándole cómo realizar dichos ejercicios ,

realizando entre ellos dicha actividad, por todo esto se destaca que se contó con la

ayuda constante de la pasante al momento de la realización de diferentes ejercicios

matemáticos quien sirvió de mediadora en el desarrollo de las actividades y en el

proceso de aprendizajes de los nuevos conocimientos; promoviendo en los niños los

cambios necesarios que le ayuden a adquirir nuevas destrezas y que esos aprendizajes

los pueda poner en práctica en el medio donde se desenvuelve.

Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Jean Piaget

Gran parte de lo que sabe sobre el pensamiento de los niños se debe al teórico

suizo Jean Piaget, el cual se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad

de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de

Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

Este autor publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose

fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia

sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica,

basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el

niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Papalia (2005), especifica que la teoría de aprendizaje de Piaget se centra

primeramente en los esquemas o procesos mentales: el cual es una estructura mental

10

determinada que puede ser transferida y generalizada, él considero el desarrollo

cognoscitivo como el producto de los esfuerzo del niño por comprender y actuar en

su mundo ya que creía que el desarrollo cognoscitivo se inicia con la capacidad

innata de adaptación al ambiente.

De igual forma Papalia (2005), refleja que Piaget describió el desarrollo

cognoscitivo en una serie de etapas cualitativamente distintas las cuales son: La

sensoriomotriz (nacimiento hasta los 2 años), aquí en esta etapa el niño gradualmente

es capaz de organizar actividades en relación con el ambiente, a través de la actividad

sensorial y motora. La segunda etapa es preoperacional (2 a 7 años), en la que el niño

desarrolla un sistema de representaciones y utiliza símbolos para representar

personas, lugares y sucesos, el lenguaje y el juego imaginativo son importantes

manifestaciones de esta etapa; el pensamiento aun no es lógico. La tercera etapa es la

de operaciones concreta (7 a 11años), donde el niño puede resolver problemas de

manera lógica si están enfocado en el aquí y en el ahora, pueden realizar muchas

tareas mucho más alto del que podían en la etapa anterior, capta la relación entre un

grupo de objetos, sin embargo, los problemas abstractos resultan difíciles; y la cuarta

de las operaciones formales, a partir de los 12 años hasta los quince años de edad y

permanece en el tiempo, donde el individuo presenta un razonamiento que va más

allá de lo concreto, además de pensar de forma lógica y abstracta puede enfrentar

situaciones hipotéticas.

En cada una de estas etapas antes mencionadas la mente del niño desarrolla una

manera de resolver, desde la infancia a la adolescencia ya que las operaciones

evolucionan desde un aprendizaje basado en una actividad sensorial y motora simple,

hasta pensamiento lógico abstracto; de esta manera el desarrollo gradual sucede por

medio de varios principios interrelacionados los cuales son la organización, la cual es

la tendencia a crear estructuras cognoscitivas cada vez mas complejas, es decir,

sistemas de conocimientos o formas de pensamientos que incorporan cada vez mas

las imágenes precisas de la realidad. Estas estructuras llamadas esquemas, son

patrones organizados de conductas que una persona utiliza para pensar y actuar en

11

una situación, conforme los niños adquieren mas información, sus esquemas se

vuelvan más y más complejos.

Continuando la idea Papalia (2005); menciona otro principio de gran

importancia es la adaptación la cual Piaget define como la forma en que un niño

maneja información nueva que parece entrar en conflicto con lo que ya conoce, es

decir es el ajuste que hace el niño a la nueva información acerca del ambiente; así, la

adaptación involucra dos procesos los cuales son la asimilación,la cual se define

como la incorporación de nueva información en un estructura cognoscitiva ya

existente; y la acomodaciónse refiere a los cambios en una estructura cognoscitiva,

para incluir información nueva o un nuevo conocimiento y finalmente está el último

principio el equilibrio el cual consiste en la tendencia a buscar un balance estable

entre elementos cognoscitivo, es la lucha constante por un balance estable dicta un

cambio que va desde la asimilación a la acomodación. Cuando los niños no pueden

manejar nuevas experiencias dentro de sus estructuras existentes, entonces

experimentan desequilibrio y organizan nuevos patrones mentales que integran a la

nueva experiencia, restaurando así el equilibrio.


Esta teoría fue de gran beneficio y utilidad durante el desarrollo de las prácticas

docentes porque permitió ubicar a los estudiantes, de acuerdo al desarrollo cognitivo;

en la etapa de operaciones concreta la cual abarca desde los siete hasta los 11 años de

edad, por lo cual el grupo de estudiantes se encuentran en el estadio ya mencionado,

puesto que sus edades van desde los 9 años hasta los 11 años de edad presentan las

características del estadio que se menciona. También esta teoría permitió adaptar su

etapa cognitiva a cada una de las estrategias y actividades a realizar en el aula, en tal

sentido los alumnos mostraron dominio de la clasificación, ya que eran capaces de

clasificar por colores, tamaños, formas, entre otros, lo realizaban con mucha facilidad

12

esto se evidenció cuando la pasante trabajó con el contenido de lengua y literatura de

la clasificación de las palabras según su acentuación o silaba tónica, la cual se

realizaron diferentes fichas de diferentes colores de acuerdo a su clasificación, donde

cada clasificación de palabras tenían el mismo color forma y tamaño ellos pudieron

clasificarlas y plasmarlas en una tabla de clasificación que se realizó en la pizarra

según diversas categorías como aguda, graves y esdrújulas y colores.

Teoría de aprendizaje significativo David Ausubel

Dentro de las teorías se encuentra la del psicólogo estadounidense David Paul

Ausubel, el cual nació el 25 de octubre de 1918 en nueva York, en el seno de una

familia de inmigrantes judíos de Europa Central. Es el creador de la teoría del

aprendizaje significativo, que responde a una concepción cognitiva del aprendizaje.

El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por Ausubel

como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se

relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la

persona que aprende.

0

David Ausubel centra su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de

las estructuras cognitivas y su opinión es que el aprendizaje debe tener lugar a través

de la recepción. Es decir, los docentes deben presentar sus materiales a sus

estudiantes de forma organizada, en secuencias y en ciertos modos acabadas.

También cree que el aprendizaje debe progresar “deductivamente”, partiendo de la

comprensión de los conceptos generales a los específicos, habla y postula un

aprendizaje (aprendizaje significativo).

Ausubel propone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisición al

relacionar la nueva información con los conocimientos previos que el sujeto dispone

en la memoria. El aprendizaje significativo es cuando el contenido de aprendizaje

guarda una relación sustancial con los contenidos existentes en los esquemas

cognoscitivos de sujeto; de este modo el nuevo contenido que aprenderá el estudiante,

le permitirá enriquecer, expandir, y por tanto modificar los conocimientos que

dispone en su memoria. Por tanto aprender significativamente quiere decir poder

atribuir significado al nuevo contenido de aprendizaje dicha atribución solo puede

efectuarse a partir de lo que ya conoce.

Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura

cognitiva del que aprende, fundamentalmente para Ausubel, tiene consecuencias

trascendentes en la forma de abordar la enseñanza.

Ausubel sostiene que los niños y niñas en edad escolar ya han desarrollado un

conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo. Tomando ese hecho

como punto de partida, se llega a la adquisición de nuevos conceptos a través de la

asimilación, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de los

mismos.

1

Cabe destacar que este aprendizaje significativo requiere dos condiciones:

• Una disposición del sujeto para aprender significativamente. • Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir,

relacionable con su estructura de conocimiento.


La teoría del aprendizaje significativo por David Ausubel, se empleó en el aula

al presentar diversos temas en los cuales se puede utilizar y aprovechar los esquemas

previos del estudiante. Durante la aplicación de los temas previstos en el proyecto de

aula de 4 grado sección “D” se pudo proporcionar cierta información que indujera al

descubriendo de un nuevo conocimiento en el estudiante. Esto se logra cuando el

estudiante relaciona los nuevos aprendizajes con los anteriormente adquiridos; en tal

sentido, en el inicio de cada jornada la pasante realizaba preguntas a los estudiantes

relacionados al tema planificado, realizándose así una interacción entre lo que ellos

conocían y la nueva información. Por ejemplo la pasante les muestra diferentes

presentaciones y videos en power point alusivas al agua, luego se iniciaba la jornada

de preguntas: ¿como prevenir su contaminación? ¿Cuál es el uso adecuado de la

misma? ¿Funciones? y ¿la importancia de la misma? También se trabajó en el aula

con actividades sencillas, necesarios para que los alumnos se interesen por aprender

lo que se les estaba mostrando, ya que produce una retención más duradera de la

información, facilitando la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, logrando la retención del nuevo

contenido.

Cabe destacar que al proveer ciertos contenidos y temas importantes y útiles,

dando así, como resultado ideas nuevas en el educando, mostrando materiales

2

pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del

mismo y generen una participación activa, por ejemplo al plantear el contenido

referente al agua, su contaminación, sus funciones, utilidad en el área de ciencias de

la naturaleza.

Bases Curriculares

Dentro de estas se encuentran las bases conceptuales y las bases legales, las

primeras representadas por la orientación filosófica, sociológica, Egipto que

determinan los valores y fines que forman la educación Venezolana; sustentado por el

Currículo Nacional Bolivariano (CNB), el cual promueve la formación integral y

desarrollo del niño, niña y adolescente, para que sean capaces de convivir en una

sociedad, siendo unos seres cultos y de libre criterio, con valores bien

fundamentados; y las bases legales donde se incluyen las leyes que establecen las

directrices y rigen la materia educativa. El Currículo Nacional Bolivariano (CNB),

proyecto de gran envergadura porque dicta las bases históricas, pedagógicas,

filosóficas, sociales, culturales, psicológicas, políticas, metodológicas, científicas y

humanistas con las cuales se implementa formación de los niños, niñas, jóvenes,

adultos y adultas de nuestro país en los subsistemas que le competen al Ministerio del

Poder Popular para la Educación.

El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) es un conjunto de elementos

estructurados e integrados entre si, orientados de acuerdo con las etapas del desarrollo

humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la

población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la

Educación (MPPE). Comprende los siguientes sistemas; la Educación Inicial

Bolivariana, con dos niveles (maternal , de 0 a 3 años, y Preescolar de 3 a 6 años); la

Educación Primaria Bolivariana (de 11 a 6 grado, de 6 a 12 años); la Educación

Secundaria Bolivariana, con sus dos opciones ( Liceo Bolivariano, de 1º a 5º año, y

3

la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana, de 1º a 6º año, de 12 a 19 años de

edad, aproximadamente); la Educación Especial; la Educación Intercultural Bilingüe;

la Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (incluye las Misiones Robinson (I y II) la

Misión Ribas)

Lo más importante es que ha sido hecho por venezolanos y venezolanas de

sólida formación académica, de amplia experiencia pedagógica-docente, con

conciencia de sus raíces históricas y de la realidad del país, con sensibilidad social y

mucho amor por las pasadas, presentes y futuras generaciones de ciudadanos y

ciudadanas de toda la Patria. En consecuencia, no es de extrañar que los principios,

características, perfiles, orientaciones, propósitos, componentes y metodología de

aprendizaje del Currículo Nacional Bolivariano estén fundamentados en las ideas y

praxis libertadoras, filosóficas, pedagógicas, políticas, sociales, culturales de ilustres

venezolanos y venezolanas, como Simón Rodríguez, Francisco de Miranda, Simón

Bolívar, Ezequiel Zamora, Luís Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán, y de

eminentes pensadores, pedagogos y pedagogas de América Latina y el mundo.

Orientaciones filosóficas; en este contexto, dicha sociedad demanda una nueva

concepción del proceso educativo, orientado por un modo de vida que centra su

fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a través de una nueva

moral colectiva, la producción social, la equidad territorial, y la conformación de un

mundo multicolor; para la reconstrucción de la sociedad sobre nuestras propias raíces

libertarias, desde una concepción neo-humanística, ambientalista e integracionista,

impregnada de una energía popular y espiritual.

En este proceso, también se considera la formación de un nuevo republicano y

una nueva republicana capaz de vivir y convivir con una visión completa y compleja

del mundo, logrando un desarrollo armónico del ser humano; así como de la realidad

económica, social y cultural, regida por la ética social e impregnada de valores de

4

libertad, justicia, igualdad, equidad e integración. Además, este proceso se

fundamenta en una férrea identidad venezolana y una conciencia ciudadana de

soberanía, que reconoce sus derechos y responsabilidades; en el carácter

participativo, protagónico y corresponsable que se expresa en el ámbito social y en la

gestión pública; y en el respeto y valoración a la diversidad étnica y cultural.

Orientaciones epistemológicas; la formación del nuevo republicano y la nueva

republicana, considera la promoción de aprendizajes inter y transdisciplinarios,

entendidos como la integración de las diferentes áreas del conocimiento, a través de

experiencias en colectivo y contextualizadas. Dicho proceso, exige impulsar la

construcción de saberes, con la participación permanente de los actores sociales

comprometidos con el proceso educativo, para establecer relaciones y solucionar

colectivamente conflictos, además de constituir una fuente potencial de aprendizaje

que ayuda a reconocer los problemas, superar dificultades, asumir responsabilidades,

confrontar el cambio y valorar las diferencias; planteamiento que se corresponde con

los aportes teóricos referidos al aprendizaje que garantiza en el individuo la

apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-

perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima

conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad

social.

Para ello, es indispensable trascender la enseñanza magistral o expositiva,

transformándola para la elaboración en colectivo y considerando el contexto histórico

y cultural; así como desaprender procesos de construcción de saberes individualistas

y fragmentados, lo que implica un cambio de actitud, mentalidad y estructura de

pensamiento que haga al nuevo republicano y la nueva republicana seres capaces de

hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural.

Orientaciones sociológicas;la República Bolivariana de Venezuela desde 1.999

responde a los intereses y necesidades de una sociedad con nuevos ideales,

fundamentados en el ideario de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco de

5

Miranda y Ezequiel Zamora; sociedad que encuentra en la educación el motor

indispensable para la refundación de la Patria. Este planteamiento, parte de la

consideración que a través de la lectura, la reflexión crítica en colectivo y las

relaciones con la realidad socio histórica y cultural, los pueblos se desarrollan desde

una perspectiva endógena y social; lo cual lleva implícito la idea de que la sociedad

encuentra en la escuela, la familia y la comunidad las principales fuentes de

socialización y formación de los ciudadanos y las ciudadanas; mientras que el Estado

asume el papel de garante-rector del proceso. Miranda visualiza una educación

constructiva, formadora de republicanos y republicanas con una perspectiva propia

desde lo ideológico, político, filosófico, histórico, social, cultural y ambiental.

Bases Legales

La educación tiene unas bases legales bien definidas en función de lo que se

pretende alcanzar en el individuo estos fundamentos son los siguientes: filosófico,

sociológico, psicológico y pedagógico, los cuales buscan dar respuesta a problemas

educativos tales como bajos índices de inserción y permanencia en el sistema

educativo, bajo rendimiento escolar, pocas competencias comunicacionales y poca

pertinencia de la educación. Por ello, el plan de acción de la nación está orientado al

rescate de valores y fines que apuntan hacia las dimensiones del aprender a crear,

convivir y participar, valorar y reflexionar.

Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (2009)

Este informe se sustentará legalmente en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela y en la Ley Orgánica de Educación, así como también la

Ley Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente, en donde se tomaron en

6

cuenta los principios legales por los cuales se rige la práctica educativa los cuales se

encuentran establecidos en los artículos que se mencionan a continuación en cada una

de las leyes:

Artículo 43: Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin más limitaciones que la derivada del derecho de los demás y del orden público y social. (Pp. 15)

En este particular la Constitución les da el derecho a todos los venezolanos de

ser, sentirse y expresar lo que son sin importar sus tendencias políticas, etnias u

condiciones especiales, partiendo desde la premisa de que todos tenemos los mismos

derechos.

Artículo 55: La educación es obligatoria en el grado y condiciones que fije la ley. Los padres y representantes son responsables del cumplimiento de este deber, el Estado proveerá los medios para que todos puedan cumplirlo. (Pp. 19)

Ahora bien, la Constitución incluye de manera directa y protagónica a los padres

en el desarrollo de sus representados, esto relacionado en el área académica y social.

Así mismo obliga al Estado a prestar las condiciones aptas para que este ciudadano

pueda desarrollarse y posteriormente desenvolverse y serle útil a la sociedad que le

preparó.

Artículo 78: Todos tienen derecho a la educación. El Estado creará y sostendrá escuelas, instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso a la educación y a la cultura, sin más limitaciones que las derivadas de la vocación y de las aptitudes. La educación impartida por los institutos oficiales será gratuita en todos sus ciclos. Sin embargo, la ley podrá establecer excepciones respecto a la enseñanza superior y especial, cuando se trate de personas provistas de medios de fortuna. (Pp. 27)

De igual forma garantiza el acceso a la educación a todos los ciudadanos, sin

importar su extracto social, esto motivado a que todos tenemos el derecho a la

7

educación y el deber de retribuirle a la sociedad. Así mismo presenta excepciones

para los casos especiales los cuales requieren de una mayor atención y preparación

para estas personas con diversidad funcional.

Artículo 80: La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana. (Pp. 28)

La ciudadanía en general a manera personal está en la obligación de prepararse

en materia de educación, ya que esto determinará el progreso y desarrollo de nuestro

país en todos los niveles. Durante este proceso de enseñanza se podrán corregir

conductas y aprender canales de expresión necesarios para poder ser ciudadanos aptos

para la vida y el ejercicio de la democracia.

Artículo 81: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada, de acuerdo con la ley. (Pp. 28)

En este particular la Constitución obliga a que los docentes, en los cuales reposa

la enseñanza de los niños, sean personas correctas, ya que estos serán ejemplo a

seguir en muchos casos, y la aptitud y desarrollo de los estudiantes no solo depende

de la instrucción, sino en gran parte va de la mano con la imagen que proyecta en el

aula así como el entorno en donde se desenvuelve.

Ley Orgánica de Educación (2009)

La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores,

derechos, garantías y deberes en educación, que asume el Estado como función

indeclinable y de máximo interés, de acuerdo con los principios constitucionales y

orientada por valores éticos humanistas para la transformación social, así como las

bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la República

8

Bolivariana de Venezuela. La misma se encuentra establecidos en los artículos que se

mencionan a continuación:

Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. (Pp. 15)

En este sentido la educación es vista mucho más que un aprendizaje en cuanto a

asignaturas se refiere, ya que durante este proceso se podrá dar curso a la transmisión

de valores culturales, invenciones y expresiones que en el caso de la educación van de

la mano con la enseñanza. Dentro de este particular encontramos las representaciones

folklóricas, las fechas patrias, respeto a los símbolos patrios y reconocimiento e

internalización de nuestros próceres.

Artículo 14:la educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebido como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continúa e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integridad y permanencia de los derechos humanos. La didáctica está centrada en el proceso que tiene como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización en el aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes.

Lo expuesto anteriormente nos señala la importancia de la educación; la cual

todos los venezolanos sin distinción alguna, tiene la posibilidad de recibir siendo esta

un proceso de formación integral para el individuo, para su formación y donde el

docente como guía en este proceso, tiene que innovar estrategias que motiven al niño

y lo impulsen a la investigación, la creatividad y adquisición de nuevos

conocimientos para su aprendizaje.

9

El estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer y

difundir los valores culturales de la venezolanidad sin ningún tipo de discriminación

donde todos tienen derechos por igual a recibir educación integral, permanente,

continúa y de calidad gratuita en las instituciones del estado.

10

CAPÍTULO III

PRÁCTICA DOCENTE

La Práctica Docente permite al pasante crecer profesionalmente y ejercitar sus

habilidades en beneficio del desarrollo de proyecto de aprendizaje, que satisfagan las

necesidades, intereses y oportunidades de los niños y niñas. Es importante decir, que

la educación como hecho social debe dirigir acciones hacia la formación de un

espíritu de interdependencia en los estudiantes que combata la sumisión y forme

individuos para el cambio social, capaces de desarrollarse personalmente con un

sentido práctico de solidaridad y de convivencia. De igual manera, contribuye con el

desarrollo armónico de la personalidad del educando.

Por ello, la práctica docente es llevada a cabo por seis (6) semanas y tres (3) días

en esta ocasión está comprendida desde el 04 de junio hasta el 18 de julio del año

2014, con el propósito de preparar al estudiante para emprender la carrera como

educador. Esto implica poner en práctica dentro del aula de clases los conocimientos

obtenidos durante sus estudios, logrando consolidar cada aprendizaje. Durante este

proceso se aplican diferentes estrategias didácticas que conlleven al aprendizaje

significativo y permitan la formación integral de los educando, es decir tomar en

cuenta el desarrollo intelectual, emocional, físico y social.

Por ello, el docente de aula debe aplicar estrategias didácticas y utilizar recursos

para el proceso de enseñanza y aprendizaje como medio que facilitan el logro de los

objetivos planteados en el proyecto de aula y a la vez propician la participación activa

de los educandos, lo que permite que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea para

ellos una experiencia significativa durante el desarrollo de las prácticas docentes

llevadas a cabo por la pasante.

11

Evaluación de Entrada

La Práctica Docente, se realizó en el C.E Monseñor Luís Eduardo Henríquez,

en el turno de la mañana en el 4to grado sección D, de la segunda etapa de Educación

Básica, la docente responsable del aula se llama Arleana Chirinos, de 32 estudiantes

conformados por 17 varones y 15 hembras, cuyas edades oscilaban entre 9 y 10 años

de edad. Asimismo la Práctica Docente comprende un período de seis (6) semanas y

(3) días que inicio el 04/06/2014 y culmino el 18/07/2014 para poner en prácticas el

conocimiento teórico y pedagógico adquirido.

Durante la semana de observación le permitió a la pasante conocer las

instalaciones del C.E Monseñor Luís Eduardo Henríquez donde desarrolló sus

prácticas relacionarse y conocer un poco a la docente de aula y a los alumnos de 4to

grado sección “D” y cumplir con una evaluación diagnóstico para la orientación en

cuanto a las teorías, planificaciones y estrategias a aplicar. La pasante a través de los

registros diario plasmo todo lo observado, mediante los conocimientos previos en

cuanto a teorías, actuó como un docente mediador y facilitador del proceso enseñanza

aprendizaje adecuándose al nivel asignado y tomando en cuenta las capacidades y

habilidades de cada estudiante considerando la destreza de cada niño y así obtener el

aprendizaje esperado.

La elaboración y aplicación de esta prueba diagnóstica, le permitirá a la pasante

reconocer las debilidades, necesidades y fortalezas que tienen los niños y niñas en

cuanto a los contenidos para su nivel académico, desde otro punto de vista para la

pasante es de gran utilidad, el resultado de ésta ya que le permitirá reforzar los

conocimientos adquiridos, y a su vez, trabajar en base a solucionar o mejorar los

conocimientos previamente adquiridos. Esta evaluación exploratoria, consta de 2

partes en las áreas de Lenguaje y Matemática. La primera parte consto identificación

12

de sujeto, verbo y predicado, reconoce oraciones simples y compuestas y análisis de

comprensión lectora.

La segunda parte se trabajó con el área de matemáticas donde los alumnos

debían realizar operaciones propuestas, donde se tomaría en cuenta que los

estudiantes sean capaces de resolver operaciones matemáticas de división, evaluar

que los estudiantes sean capaces de escribir en letras cantidades numéricas.

Por consiguiente a continuación se presenta los resultados obtenidos de la

prueba diagnóstica y la prueba sociométrica a través de los gráficos donde se

encontrará cada pregunta elaborada con su respectivo porcentaje y el nivel de

conocimiento de los alumnos de 4to grado sección “D”. Estos resultados se extraen

del instrumento de evaluación diseñado para tal fin, (escala de estimación). Los

cuales fueron los siguientes:

Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico en la evaluación se

determinó los siguiente que el 75% de alumnos si identifica los elementos de la

oración, sujeto, verbo y predicado, que el 18.75% está en proceso de identificarlos y

el 6.25% se está iniciando en el proceso de identificación.

18,75%

6,25%

Identifica los elementos de la

oración (S, V y P)

13

Gráfico No 3




tá iniciando en el proceso de identificación.

75,00%

6,25% 0

Identifica los elementos de la

oración (S, V y P)

Consolidaddo

En proceso

Iniciado

Fuente: Mercado; 2014




Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico se puede decir que el

78.12% la gran mayoría de los estudiantes reconoce las oraciones simples y

compuestas y el 21.87% de estudiante está en proceso.

21,87%

Reconoce oraciones simples y

14

Gráfico No 4



y el 21.87% de estudiante está en proceso.

78,12%

00


compuestas

Consolidado

En proceso




Análisis: tomando en cuento los resultados del gráfico se puede decir que el

68.75% de los estudiantes comprende la lectura y el 31.25% de los estudiante está en

proceso de comprensión lectora.

31,25%

Comprensión Lectora

15

Gráfico No 5



proceso de comprensión lectora.

68,75%

31,25%

0 0


Consolidado

En proceso




Consolidado

En proceso

Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico con el 78.12% refleja

que la mayoría de los estudiantes domina el contenido de divisiones con una cifra en

el divisor y que 21.87% se encuentra en proceso de aprendizaje.

21,87%

Maneja divisiones con una cifra.

16

Gráfico No 6



el divisor y que 21.87% se encuentra en proceso de aprendizaje.

78,12%

21,87%

0 0

Maneja divisiones con una cifra.

Consolidado

En proceso




Consolidado

En proceso

Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico con el 84.37% refleja que la

mayoría de los estudiantes escribe correctamente las fracciones y que el 15.62% se

encuentra en proceso de aprendizaje.

15,62%

Escribe correctamente

fracciones

17

Gráfico No 7



encuentra en proceso de aprendizaje.

84,37%

0

0


fracciones

Consolidado

En proceso





75% de los estudiantes escribe correctamente cantidades de números naturales y el

25% de los estudiantes está en proceso de aprendizaje.

18

Gráfico No 8



25% de los estudiantes está en proceso de aprendizaje.

75%

25%


cantidades de números

naturales

Consolidado

En proceso




Consolidado

En proceso

19

Desarrollo de la Práctica

La práctica docente es esencial por ser un proceso educativo, por el que todo

docente debe pasar, puesto que la formación inicial del profesor es elemental para así

garantizar una mejora en la calidad de la enseñanza y es también pieza clave, para el

desarrollo educativo. Formar al profesorado no es únicamente fijar criterios

administrativos, pedagógicos, sino establecer criterios que ayuden a reflexionar sobre

la propia práctica y proponer proyectos de acción como es una formación basada en

el desarrollo profesional, que permita que el profesor que se encuentra nuevo en esta

carrera sea lo bastante profesional para poder afrontar los retos del quehacer

educativo, además le da la oportunidad al pasante que está asumiendo este rol,

aprender de sus propios errores y poder mejorarlos.

La Práctica Docente llevada a cabo en siete (6) semanas y (3) días que inicio el

04/06/2014 y culminó el 18/07/2014 se encuentra estructurada por las actividades

realizadas por la pasante, quedando de la siguiente manera: el primer paso la

incorporación a C.E Monseñor Luis Eduardo Henríquez y la puesta en práctica de

una semana de observación tanto en el aula de clases como los alrededores de la

escuela, tomando aspectos importantes para el desarrollo de un buen trabajo

educativo. Durante este proceso se evidenció la bienvenida al grupo de pasantes por

parte de la subdirectora de forma muy cariñosa y receptiva, asignándole cada grado.

Seguidamente la pasante se dirigió a su respectiva aula, siendo el 4to grado sección

D y procedió a realizar la presentación ante la docente, niños y niñas.

Cabe destacar que durante esta semana de observación se llevó a cabo la

solicitud de los recaudos administrativos necesarios para la Práctica Docente tales

como: Matrícula estudiantil del grado, organigrama, PEIC, entre otros recaudos. La

20

semana de observación permitió al pasante considerar los aspectos a ser reflejados en

la evaluación diagnóstica.

Se llevó a cabo mediante la prueba escrita, con la finalidad de conocer algunas

competencias presentes en el área de Lenguaje y en el área de Matemática.

En este sentido el diagnóstico realizado por la pasante al grupo de estudiantes

de 4to grado sección D, y a través de la observación sistematizada, se llevó a cabo

que en la segunda semana de prácticas. La pasante desarrolló los contenidos

acordados conjuntamente con la docente; los mismos se encuentran en el proyecto de

aula el cual ya estaba listo y con el nombre de “Describir la importancia del agua

como líquido vital pata la vida” a través de actividades prácticas y contenidos

relacionados con el agua e importancia, diferentes funciones, tips para prevenir su

contaminación. Las estrategias utilizadas por la pasante para llevarse a cabo la

construcción de los conocimientos fueron diversas, entre las cuales se mencionan:

lluvia de ideas al comienzo de los temas con la finalidad de indagar sobre los

conocimientos previos en los niños y las niñas, actividades impresas, incorporación

de lecturas de reflexión sobre valores, crucigramas, juegos, sopas de letras entre otras.

En la tercera semana se incorporaron otras estrategias didácticas: uso de la

canaima, estudios de la Batalla de Carabobo, construcciones de mapas mentales de

los símbolos patrios y naturales, modelación de la construcción de trabajos escritos,

presentación de videos sobre contenidos del proyecto de aprendizaje, tips para evitar

su contaminación, prevenciones para ahorrar el agua, videos relacionados al valor de

la justicia.

En la cuarta semana se incorporaron actividades dinámicas: dramatizaciones

para trabajar el contenido de divisiones matemáticas, juego de habilidad mental,

dinámicas si reconoce los diferentes tipos de fuerza.

En la quinta semana se continuó trabajando con las divisiones matemáticas, se

inicio la evaluación la exposición de cierre del proyecto donde los estudiantes

elaboraron en grupos diferentes maletines hidrológicos, con distintos contenidos

21

como: ciclo hidrológico, presión atmosférica, embotelladora san diego, Hidrocentro

Valencia, después que el pasante dio el repaso de los contenidos estudiados en clases.

Se evaluó la iniciativa y responsabilidad en entregar las actividades asignadas para el

hogar por la pasante y docente, así como el compañerismo, el respeto, la convivencia,

entre otros.

En la sexta semana para culminar la práctica docente se aplicó la prueba de

salida con la finalidad de conocer los avances y logros de los objetivos propuestos en

el proyecto de aula, se ejecutó el cierre de proyecto de inglés donde los niños

debieron hacer grupos de trabajo y cada grupo realizo una receta de su escogencia

para luego exponerlo y el cierre del proyecto de aprendizaje en el cual cada grupo de

alumnos tenía un contenido específico para su exposición donde cada uno realizo un

maletín hidrológico de acuerdo a su temática.

Cabe resaltar que el docente permitió al pasante desarrollar los contenidos del

proyecto de aula, el cual constituyó un instrumento para que se guiara a impartir las

actividades académicas que fueron programadas y durante la jornada diaria se dieron

los tres momentos como el inicio, desarrollo y cierre. Durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje se promovió el desarrollo de los estudiantes a través de la

participación activa y constante de las actividades que fueron programadas.

22

Evaluación de Salida

La evaluación de salida es la que se realiza al finalizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, en la que se refiere al cierre de un ciclo, o etapa educativa basada en un

proyecto de aula, se puede decir que es lo alcanzado después de clase establecida en

las practicas a desempeñar. En la última semana se diseñó la evaluación de salida, el

mismo conto con las Áreas de Lengua y Literatura y Matemática. En la prueba de

Lengua y Literatura los alumnos formaron oraciones identificando sujeto, verbo y

predicado, oraciones simples y compuestas y comprensión lectora.

De igual manera en Matemática debían resolver adiciones y sustracciones con

decimales, problemas de multiplicaciones y divisiones.

A continuación se presentarán el análisis de los resultados obtenidos en la

evaluación de salida, asimismo en la evaluación de cierre se colocaron preguntas

donde se pudiese observar su evolución en dicho proceso, por lo tanto se mantienen

los indicadores, pero se le agregó un poco de complejidad en la resolución de la

misma. Estos resultados se presentaran en gráficos porcentuales, en los mismos se

especifica cada pregunta elaborada los cuales fueron los siguientes:

Evaluación de Entrada Evaluación de Salida

Análisis: Se puede evidenciar como ocurrió un incremento en la identificación de los

elementos de las oración (S, V y P) se trabajó con los aspectos formales de escritura

lo que permitió que aumentara en un 93%, logran identificar correctamente los

elementos y el 6.25% del grupo de niños están en proceso de identificarlos.

75,00%

18,75%

6,25% 0

Identifica los elementos de la oración (S, V y P)

23

Gráfico Nº 9


Se puede evidenciar como ocurrió un incremento en la identificación de los



6.25% del grupo de niños están en proceso de identificarlos.

75,00%


Consolidado

En proceso

Iniciado 93,75%

6,25%00




Se puede evidenciar como ocurrió un incremento en la identificación de los



6.25% del grupo de niños están en proceso de identificarlos.


Consolidado

En proceso


Análisis: en la gráfica se puede notar que un 96.87% del

correctamente reconocer las diferencia que existe entre las oraciones simples y

compuestas y que el 3.12% de niños está en proceso de reconocerlas.

21,87%0 0


compuestas

24

Gráfico Nº 10


Análisis: en la gráfica se puede notar que un 96.87% del grupo de estudiantes logró



78,12%


compuestas

Consolidado

En proceso96,87%

3,12%00


compuestas



grupo de estudiantes logró




compuestas

Consolidado

En proceso


Análisis: En los gráficos se puede evidenciar que existe cierta diferencia, lo que

se puede notar que en la gráfica ya que el 84.37% logró

comprensión lectora y el 15.62% aún se encuentran en proceso de comprensión

31,25%0 0


25

Gráfico Nº 11


En los gráficos se puede evidenciar que existe cierta diferencia, lo que

se puede notar que en la gráfica ya que el 84.37% logró consolidar efectivamente la


84,37%

15,62%0


68,75%


Consolidado

En proceso


Fuente; Mercado: 2014

En los gráficos se puede evidenciar que existe cierta diferencia, lo que

consolidar efectivamente la


84,37%

0


Consolidado

En proceso


Análisis: Se pudo evidenciar que los resultados arrojados en el gráfico el

93.75% de alumnos lograron manejar claramente el contenido de divisiones con una

cifra en el divisor y que el 6.25% de alumno aún se encuentran en un proceso de

aprendizaje.

78,12%

21,87%0

0

Maneja divisiones con una cifra

26

Gráfico Nº 12


Se pudo evidenciar que los resultados arrojados en el gráfico el



78,12%


Consolidado

En proceso

93,75%

6,25%00




Se pudo evidenciar que los resultados arrojados en el gráfico el




Consolidado

En proceso


Análisis: Los resultados arrojados en la evaluación de salida determinaron lo

siguiente: un 96.87% de los alumnos lograron

fracciones, por otra parte un 3.15% presentaron una escritura incorrecta.

84,37%

15,62% 0 0

Escribe correctamente fracciones

27

Gráfico Nº 13



siguiente: un 96.87% de los alumnos lograron presentaron una buena escritura de las



Consolidado

En proceso96,87%

3,15%00



Fuente; mercado: 2014


presentaron una buena escritura de las



Consolidado

En proceso


Análisis: De acuerdo a la gráfica para la evaluación de salida, pudo observarse

una notoria evolución de los estudiantes en la escritura correcta de los números

naturales, evidenciándose con un 91% de los niños y un 9% se encuentran en proceso

de escritura.

75%

25%

Escribe correctamente cantidades de números

naturales

28

Gráfico Nº 14


De acuerdo a la gráfica para la evaluación de salida, pudo observarse



75%

Escribe correctamente cantidades de números

naturales

Consolidado

En proceso91%

9%

Escribe correctamente cantidades de números naturales



De acuerdo a la gráfica para la evaluación de salida, pudo observarse



Escribe correctamente cantidades de números naturales

Consolidado

En proceso

29

Análisis de las Práctica

Durante el desarrollo de las prácticas docentes en el Monseñor Luis Eduardo

Henríquez la pasante puso en práctica los conocimientos y enseñanzas recaudadas a

lo largo de estos diez semestres dando a demostrar sus destrezas y habilidades en el

aula de clase de la sección 4º D; durante su desarrollo en estas seis semanas pudo

darse cuenta tanto de sus habilidades como sus debilidades en el campo del trabajo

practico para su mejora, de igual forma le sirvieron para crecer profesionalmente y

personalmente contando con el apoyo de una excelente profesora tanto de practica

como de aula. Este tiempo también sirvió para aplicar teóricos que son esenciales en

el desarrollo de las actividades y dinámicas en un aula de clases, usando la variedad

en conceptos, opiniones y teorías.

En este sentido este proyecto ayudo a la pasante a reforzar los conocimientos

donde los niños y niñas se le dificultaban el alcance del contenido. Esta se le da inicio

en la segunda semana donde los contenidos más resaltantes se evidenciaron en las

áreas de matemáticas y lenguaje, la importancia que tiene para el estudiante el

conocimiento de crear y aprender. Las estrategias utilizadas por la pasante para

llevarse a cabo los conocimientos fueron a través de lluvias de ideas al comienzo de

los temas, practicas vivenciales para que se obtuviera un mejor aprendizaje, dictados,

búsquedas en el diccionario, ejercicios resueltos en el pizarrón entre otras.

Permitiéndole a la pasante reforzar los conocimientos donde los estudiantes requieren

de ayuda para alcanzar los objetivos propuestos.

Las planificaciones fueron dadas en fases de inicio que era para las

activaciones previas de los estudiantes, se desarrolló para la explicación y desglose

30

del contenido y cierre para su puesta en práctica; las competencias e indicadores se

acoplaron a las exigencias de los objetivos y las actividades de cierre en su totalidad.

Así mismo, a continuación se presentará el proyecto de aprendizaje

conjuntamente con los registros diarios y la planificación correspondiente para

complementar dicha información antes mencionada.

Por otra parte es importante mencionar que en el inicio de cada planificación es

indispensable buscar que los niños se interesen así fuese colocando una interrogante

que les despierte sus conocimientos y motivación para averiguarla, de igual forma se

trabajó

con dinámicas de entradas y lecturas. Cada una de ellas buscaba activar los

conocimientos previos de los estudiantes.

Partiendo de estas experiencias se puede decir que es el comienzo de un largo

camino y de una hermosa carrera, que nunca tendrá fin a menos que uno mismo se

coloque una tranca, ya que, no hay peor obstáculo que el que uno mismo se coloque,

no es difícil conseguir la carrera, más difícil es tener el valor y la carisma de

arriesgarse a conseguir un logro más en la vida de uno.

31

CONCLUSION

Una vez culminada la Práctica Docente llevada a cabo en el C. E Monseñor

Luis Eduardo Henríquez se concluye que estas le proporcionaron al pasante un nivel

de información que le servirán para incorporarlas en su labor docente, a fin de

mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje que imparta.

Las ideas aportadas por la Docente de Aula al pasante son consideradas de

verdadera significación, por cuanto ayudan a que se consideren la utilización de

múltiples recursos educativos en el desarrollo de las Prácticas.

Con respecto a los estudiantes, se considera que estas pasantías fueron de

provecho, porque la información del pasante fue intercambiada y entendida por los

niños y niñas, los cuales se vieron motivados, generándose de esta manera un

aprendizaje que los ayudo a solventar las dificultades que tenían en las áreas de

matemática, ciencias naturales y sociedad y lenguaje, comunicación y cultura y

ciencias sociales, ciudadanía e identidad.

Finalmente, se puede concluir que es de vital importancia la labor llevada por el

profesor de la práctica docente, ya que por medio de su trabajo le garantizó al

estudiante un feliz término de la misma y de esta manera le aseguran al pasante una

formación integral y una capacitación laboral cónsona con el desarrollo que el país

exige.

32

RECOMENDACIONES

El docente genera cambios en la práctica pedagógica, donde debemos comprender

a los estudiantes en sus carencias, adquisiciones, posibilidades y progresos con el fin

de proporcionarles la ayuda requerida, con esto debe definir al docente que trate a sus

estudiantes de manera individual.

El docente de aula debería tener un grupo de alumnos menor a diez (10)

estudiantes debido a que se le dificultad la asesoría.

Se requiere de más tiempo para el cumplimiento de los proyectos de aprendizaje

sin embargo el proyecto desarrollado superó las expectativas, sugerir el

reforzamiento de las nociones básicas matemáticas y los aspectos formales de la

escritura.

Se recomienda a la Universidad José Antonio Páez modificar el pensum, y dejar

solamente las prácticas docentes, para mayor dedicación a las prácticas docentes.

En líneas generales, la experiencia durante el desarrollo de la práctica docente fue

agradable y satisfactoria, tanto para la pasante como para los estudiantes y docentes

involucrados en dicha actividad.

33

REFERENCIAS

Bibliográficas

Papalia, Diane E. (2005). Novena edición, México, McGraw-Hill Interamericana

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).

Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta oficial N° 5.929 del 15 de Agosto de

2009. Caracas. Mica

Electrónicas

Goncalves, A. (2001), Clima organizacional. Trabajo disponible en la página:

http://www.phpartners.com/articulos/download.asp; consulta: 15/11/2008

INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE - … · 3 ACEPTACIÓN DEL TUTOR Quien suscribe, José Francisco...

Documents

Transcript of INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE - … · 3 ACEPTACIÓN DEL TUTOR Quien suscribe, José Francisco...