INSTRUMENTOS CURRICULARES

MÓDULO - PLANEAMIENTO Y MEDIOS EDUCATIVOSUNIDAD II

Por: Josué Oviedo Rodríguez Ing. M Sc

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYOVICERRECTORADO ACADÉMICO

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

CEPECMAESTRÍA EN DOCENCIA Y CURRÍCULO

∗ Conocer el marco conceptual sobre los instrumentos curriculares que se sugieren desde la reforma curricular vigente.

∗ Aplicar adecuadamente los instrumentos curriculares en los diferentes niveles de concreción.

OBJETIVOS

¿CUÁLES SON LOS INSTRUMENTOS CURRICULARES?

∗ Los instrumentos curriculares que se concretizan en el ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA de base SOCIO-CRÍTICO y que pueden llegar a la calidad educativa son:

∗ Porque el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL constituye un proceso de mejoramiento de la calidad de la Educación a nivel Institucional; permite la resignificación del ser humano y de la institución educativa al consensuar su oferta en función de los perfiles respectivos.

¿POR QUÉ EL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL?

Debe ser un equipo representativo de la comunidad educativa, con las siguientes cualidades:

∗ Identificación y compromiso con la comunidad educativa.

∗ Iniciativa y habilidad para el trabajo en equipo.

∗ Comunicación clara y empática.∗ Interés de promover el desarrollo de la

comunidad educativa.∗ Disponibilidad de tiempo.

CONFORMAR EQUIPO COORDINADOR:

ORGANIZAR EL EQUIPO DE TRABAJO

∗ Lo primero: Organizar y guiar el proceso de elaboración del PEI

∗ Los acuerdos ponerlos por escrito.∗ El documento debe contener la

secuencia de actividades, los responsables, los recursos necesarios y la formación de equipos de trabajo

Lo primero es establecer los lineamientos de la gestión y explicar muy claramente que lo que lo que se pretende hacer es construir el PEI.

∗ Explicar en qué consiste e insistir en la importancia de este instrumento programático.

∗ Establecer las reglas y formular un cronograma de acciones que por lo menos debe constar de los siguientes aspectos:

PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DEL EQUIPO DE COORDINACIÓN

Aspectos Actividades Responsable Recursos

Fechas

Inicio Termino

Motivación y Sensibilización

Diagnóstico

Elaboración del componente de identidad

Elaboración del componente curricular

Elaboración del componente de gestión

Elaboración del Proyecto de Aula

∗ Establecer los propósitos del diagnóstico.

∗ Determinar los campos o aspectos a considerarse en diagnóstico.

∗ Elaboración de una lista personal de problemas.

∗ Negociación de la lista personal en equipo.

DIAGNÓSTICO

FORTALEZAS DEBILIDADES

Rendimiento de los educandos. Poca experiencia

AUDITORÍA INTERNA

AUDITORÍA EXTERNA (diagnóstico del entorno)

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Oferta de entidades financieras de equipar con créditos blandos a la institución.

Disminución de la capacidad adquisitiva de los padres de familia

FORTALEZAS DEBILIDADES

Rendimiento de los educandosAtención médicaEquipos modernosLiderazgo de la institución como el mejor de la zonaPersonal docente especializadosEspacios deportivos

Metodologías desactualizadasSistema de evaluación tradicionalImpuntualidad de los maestros y maestrasPoco conocimiento de estrategias lectoras por parte de los maestrosCarencia de hábitos lectores en alumnos y maestrosIncremento de la deserción escolar

OPORTUNIDADES AMENAZAS Mantenimiento del liderazgo de la

aceptación de los padres de familia Apoyo de los gobiernos seccionales a la

educación Apoyo decidido de los padres de familia Innovación y nuevas propuestas

pedagógicas y modelos didácticos Diversificación de nuevas especialidades

técnicas en el currículo nacional. Desarrollo de nuevas tecnologías

educativas en el ámbito nacional y provincial.

Continuación de conflictos internos en la comunidad.

Asignación presupuestaria insuficiente, por parte del estado

Insuficientes fuentes de trabajo Contaminación ambiental Hogares desorganizados.

ANÁLISIS DE LA MATRIZ FODA PRIORIZADO

∗ Una vez establecidos los problemas en la matriz FODA, es importante identificar las causas y efectos de los problemas priorizados y sus posibles alternativas de solución que plantean los diferentes sectores de la comunidad educativa

MAPA DE NECESIDADES Y ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN

PROBLEMA CAUSA EFECTO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Metodologías desactualizadas

Desinterés del docente por actualizarse

Bajo rendimiento. Capacitación en las metodologías

∗ Son las propuestas de actividades para producir los cambios en la institución educativa, cada estrategia generará los microproyectos o proyectos específicos de implementación.

∗ Su formulación consiste en relacionar oportunidades y amenazas con las fortalezas y debilidades en una matriz de correlación del perfil de oportunidades y amenazas con el perfil de fortalezas y debilidades, preguntándose:

∗ ¿Cómo aprovechar las bondades de una oportunidad?∗ ¿Cómo anticiparse a las consecuencias de una

amenaza?∗ ¿Cómo aprovechar una fortaleza?∗ ¿Cómo prevenir los efectos de una debilidad

FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS DE

CAMBIO

Perfil de amenazas y oportunidades

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Mantenimiento del liderazgo de la aceptación de los padres de familia.

Continuación de conflictos internos en la comunidad.

Apoyo de los gobiernos seccionales a la educación

Asignación presupuestaria insuficiente, por parte del estado

Apoyo decidido de los padres de familia Insuficientes fuentes de trabajo

Innovación y nuevas propuestas pedagógicas y modelos didácticos

Contaminación ambiental

Perfil de fortalezas y debilidades

Diversificación de nuevas especialidades técnicas en el currículo nacional.

Hogares desorganizados.

FORTALEZAS Estrategias FO Estrategias FARendimiento de los educandos Atención médica Equipos modernos Liderazgo de la institución como el mejor de la zona

Personal docente especializados

DEBILIDADES Estrategias DO Estrategias DAMetodologías desactualizadas

Sistema de evaluación tradicional Impuntualidad de los maestros y maestras

Falta de conocimiento de estrategias lectoras por parte de los maestros

MATRIZ DE CORRELACIÓN DEL PERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS MATRIZ DE CORRELACIÓN DEL PERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS CON EL PERFIL DE FORTALEZAS Y DEBILIDADESCON EL PERFIL DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL

∗ Terminando el análisis interno y externo; definida la misión y misión, corresponde determinar:

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS De la Institución Educativa, para los próximos (cinco)

años. ∗ Estos objetivos deberán ser pocos y realmente

estratégicos, es decir, deben anticipar el cambio y servir para unificar e integrar las decisiones y hacerlas coherentes.

∗ Deberán ser descripciones de los resultados que la institución desea alcanzar en el tiempo determinado.

∗ Los objetivos estratégicos deben formularse para aprovechar las oportunidades, evitar las amenazas, impulsar las fortalezas y superar las debilidades.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SIRVE PARA:∗ Diversificar el currículo nacional, a fin de adecuar a cada

contexto específico.∗ Optimizar la información integral de los educandos, en

un contexto real y coherente.∗ Aprovechar las experiencias e iniciativas de los

docentes, fomentando el trabajo de equipos.∗ Mejorar la calidad del trabajo académico o técnico-

pedagógico del personal directivo y docente, así como la imagen de la institución educativa en general.

∗ Incorporar las innovaciones científicas y tecnológicas.∗ Incorporar aportes de los expertos, instituciones y

comunidad.∗ Disponer de un instrumento válido y confiable para la

orientación y direccionalidad del trabajo curricular en la institución educativa.

∗ Llevar a cabo un proceso educativo pertinente, realmente significativo y coherente con la realidad.

COMPONENTE CURRICULAR

∗ Diseño Curricular Nacional BASES PEDAGOGICAS DE DISEÑO CURRICULAR.pdf Emitido por el MEC (Reforma Curricular) en el que se establece la ordenación general del sistema educativo nacional.

∗ La identidad Institucional: El modelo pedagógico, los perfiles, la visión, misión y objetivos generales.

FUENTES PARA LA ELABORAR EL COMPONENTE CURRICULAR

∗ Es un prerrequisito de todo proyecto educativo institucional, para viabilizar su realización.

∗ La gestión educativa tiene que atender las realidades del presente con el fin de lograr los objetivos consignados en el PEI.

∗ Para lo cual tiene q desarrollar practica organizativa democrática y eficiente que promueva una participación responsable de todos los miembros de la comunidad educativa.

∗ Consecuentemente el Director o el Rector ya no será un jefe si no un líder armonizador de voluntades.

COMPONENTE DE GESTION

PRINCIPIOS∗ Vivir una nueva cultura educativa.∗ Participar coherente con los objetivos

institucionales.∗ Coherencia entre los principios pedagógicos y

principios de gestión.∗ Ubicación del personal de acuerdo a su

competencia y/o especialización.∗ Coordinación fluida.∗ Comunicación clara y permanente entre los

miembros de la comunidad educativa.∗ Control y evaluación constante para un

mejoramiento continuo.∗ Moralización y motivación.

∗ Micro proyectos estratégicos o proyectos específicos.

∗ Orgánico estructural y funcional.∗ El reglamento de Régimen interno.∗ Manual de convivencia.∗ Manual de procedimientos administrativos-

financieros.∗ La memoria.∗ Seguimiento y evaluación.

PROBLEMA

ESTRATEGIAMICROPROYECTO (DENOMINACIÓN) OBJETIVOS ACTIVIDADES PRODUCTOS RECURSOS RESPONSABLES

CRNOGRAMA (AÑOS) EVALUACIÓN

       

       

       

       

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS ESPECÍFICOS DE

IMPLEMENTACIÓN

∗ Es un instrumento activo y dinámico que permite a los alumnos y alumnas proyectarse, realizarse y actuar, constituye un proceso de desarrollo curricular a las unidades didácticas tradicionales.

∗ Es un núcleo organizador de objetivos, contenidos y actividades de enseñanza aprendizaje, que surgen de las necesidades de niños, niñas y jóvenes. Como estrategia grupal, convierte al aula en un verdadero taller donde se desarrollan las experiencias de aprendizaje

PROYECTO DIDÁCTICO DE AULA

EJEMPLO PRÁCTICO DE LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO PARA

EL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

¿Qué quiero hacer? ¿Para qué quiero hacer? ¿Cómo lo quiero hacer?Dar la bienvenida .Plantear mis aspiraciones Provocar un ambiente

positivo

¿QUÉ SABEMOS?

¿QUÉ QUEREMOS

HACER?

¿CÓMO LO QUEREMOS

HACER?

¿CUÁNDO LO QUEREMOS

HACER?

¿QUÉ NECESITAMOS?

¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?

TERCER PASOEl maestro y los alumnos estructuran el proyecto.

TÍTULO:JUSTIFICACIÓN:

OBJETIVO GENERAL:

Competencias

Actividades Contenidos Recursos Fecha

∗ El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:PERFIL DE SALIDA

∗ Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el dé-cimo año de estudio, con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica.

∗ Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO DE AULA

∗ Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudian-tes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

∗ ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali-zar los estudiantes?

∗ ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados.

∗ ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA

∗ Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta 10mo. año, conformando un sistema coherente.

MAPA DE CONOCIMIENTOS

∗ Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO

∗ Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área.

∗ A partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano inte-gral, constituyendo la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes:

∗ Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-racción social.

∗ Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para inter-pretar y solucionar problemas de la vida.

∗ Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

∗ Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA.

∗ Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio; sirven de base para articular los bloques curriculares

EJES DEL APRENDIZAJE

MACRODESTREZAS

∗ Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central, siguiendo una determinada lógica de ciencia.

BLOQUES CURRICULARES.

∗ Expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, asociados a un determinado conocimiento teórico y dimensionado por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño.

∗ Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

∗ ¿Qué tiene que saber hacer? Destreza ∗ ¿Qué debe saber? Conocimiento ∗ ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones

de profundización

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

∗ Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor-mación que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él.

PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE

∗ Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes:

∗ ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ∗ ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS

ESENCIALES EN EL AÑO? ∗ ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA

EL APRENDIZAJE?

INDICADORES ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN