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sitario que se dedica a la docencia debe adquirirel espíritu vocacional del maestro, a diferencia denuestro momento, en que incluso la misma palabramaestro le resulta ofensiva, a diferencia de esos pai-ses con buen profesorado medio que no desdeña elllamarse maestro y llamar escuela a su centro deenseñanza.

El logro de una buena Enseñanza "e3emental",que alcance a todo adolescente no es, pues, cuestiónsimplemente de leyes; es algo que tiene que hacerla sociedad, a no ser que la sociedad prefiera aban-donarlo en manos del Estado. Y no olvidemos que

el no abandonarlo en manos del Estado no consisteen decir de cuando en cuando que el Estado no tie-ne derecho, sino en hacerlo, de manera que resulteinnecesaria la intervención del Estado. Pero, si elEstado no obliga, raro es en los países latinos quetoda la sociedad reaccione.

Este es el dilema que tiene p'anteada la enseñan-za: o ponerse al nivel de los tiempos o morir. Lograve es que está en juego el destino entero delpaís, que, desde los afros del 14, pasa por una crisisde crecimiento, en la cual todas las instituciones(ya exangües de por si) se le van quedando cortas.

La Geografía en el nuevo Plan del Bachillerato

PEDRO PLANS

El objeto de esta nota es exponer algunas ideassobre la posición que creemos debe ocupar la Geo-grafía en el plan de estudio del Bachillerato, deacuerdo con nuestra propia experiencia docente, ysugerir un posible enfoque de su enseñanza dentrode los límites trazados por las recientes disposicio-nes ministeriales.

No comentaremos los defectos de nuestra pedago-gía geográfica en el Bachillerato, porque son muyconocidos por todos, y, por lo mismo, demasiado fá-ciles de criticar. Sin embargo, es evidente que noshallamos ahora en mucha mejor situación que arios

DON PEDRO PLANs, profesor de Geografía en elColegio Gaztelueta de Bilbao, redactó este trabajocuando estaban todavía en elaboración los "Cues-tionarios de Enseñanza Media", aprobados por OrdenMinisterial de 21 de enero de 1954. La disciplinageográfica se inicia en estos Cuestionarios en el pri-mer curso, con nociones de "Geografía Física", 'Geo-grafía Humana" y "Ocupación política del suelo".El segundo curso está consagrado a la "Geografíade España", tanto en los aspectos físicos como enlos políticos. En los cursos S.% 4.° y 5.° se interrum-pe la docencia geográfica para dar paso a las ense-ñanzas de Historia Antigua y Media, Moderna yContemporánea, y del Arte y de la Cultura. En 6.°curso se vuelve, tanto en la opción de Letras comoen la de Ciencias, a cursar la disciplina geográfica:estudio particular de las naciones distribuidas engrupos geográficos y nociones de Geografía Econó-mica general. Los Cuestionarios se cierran con unasorientaciones metodológicas.

Salvado algún punto, como la iniciación de la en-sefia.nza geográfica en el primer curso, el criteriodidáctico del Plan de estudios vigente coincide conel del Sr. Plans. En el desarrollo pormenorizado delos Cuestionarios hay coincidencias y discrepancias.Pero éstas no restan valor práctico al presente estu-dio, ya que la Ley de Ordenación de la EnseñanzaMedia deja abierta la posibilidad de que coex:stancon el Plan de estudios general otros planes espe-ciales (artículos 74, 75 y 76); y consecuentemente.otros Cuestionarios que desarrollen estos planes.

atrás para dar un enfoque adecuado a esta enseñan-za. Por fortuna, nos estamos poniendo al día en loque se refiere al cultivo de la Geografía, merced alesfuerzo de especialistas procedentes de las Facul-tades de Letras y de Ciencias. Los trabajos realiza-dos a partir de 1940 en el campo de la GeografíaFísica, Humana y Regional, encauzados por el Con-sejo Superior de Investigaciones Científicas, son detal trascendencia que no necesitan ponderación, pero,además, hay que señalar una intensa labor de Cáte-dra y de Seminario, que ha dado ya sus frutos, es-pecialmente en un cierto número de vigorosas vo-caciones geográficas y la creación de un clima fa-vorable a la renovación total de los estudios geo-gráficos en nuestra Patria.

Con todo, la tarea que resta es enorme, ya que,entre otras cosas, se impone abrir paso a la "verdadgeográfica" en nuestra enseñanza media e instruir.geográficamente a la juventud de hoy.

1. LA GEOGRAFIA EN LOS ESTUDIOS DELBACHILLERATO

En primer lugar, consideramos esencial que el es-tudio de la Geografía no se centre en los primerosaños del Bachillerato y que vaya precedido de cier-tos conocimientos elementales de Ciencias Natura-les y de Historia, por parte del a7umno. Las razonesson claras; la Geografía—zona de transición en-tre las Ciencias de la Naturaleza y las de la cultu-ra—es disciplina eminentemente de relaciones, degrandes síntesis, y, por lo tanto, puede establecerseya "a priori" que los a'umnos que comienzan losestudios medios no poseen aún el desarrollo mentalnecesario para asimilar esas relaciones que constitu-yen la entraña de lo geográfico (1).

(1) Plans, P.: "Algunas consideraciones sobre elcontenido real de la Ciencia Geográfica moderna", Pu-blicaciones de la R. Sociedad Geográfica. Serie B, nú-mero 185, 31 pág. Madrid, 1946.

Otras publicaciones españolas recientes sobre el mis-mo terna, con abundante bibliografía son:

Casas Torres, J. M.: "Notas sobre el concepto y mé-todo de la geografía científica contemporánea". Univer-sidad, núm. 4, de 1915. Zaragoza, 1945.

Floristän, A.: "Sobre el concepto y contenido de laGeografía". Estudios Pedagógicos, núms. 14-15. Institu-ción Fernando el Católico (C. S. de I. C.), págs. 13-20,Zaragoza, 1953.

LA GEOGRAFfA EN EL NUEVO PLAN DEL BACHILLERATO 77

Véase si no nuestra experiencia con los prime-ros cursos del plan antiguo, experiencia tanto masexpresiva, cuanto que hemos estado enseñando Geo-grafía separada de la Historia, y con un horario declases propio de toda asignatura fundamental.

A) PRIMER CURSO.--ASIGNATURA DEGEOGRAFIA GENERAL.

Solamente yo me sé las dificultades en las queme he visto metido al pretender enseñar Geografíageneral a estos alumnos, ajustándome al cuestiona-rio oficial.

Es un hecho que, por encima de todo, el niño aesta edad está abierto, dentro del mundo de lo sen-sible, a la observación de lo concreto—de ahí queeste año deba darse todo el desarrollo a la enseñan-za de las Ciencias por la observación directa de rea-lidades naturales—, pero no para razonar en sentidogeográfico. Su mente no puede abarcar los grandeshorizontes propios de esta Ciencia, y en estas con-diciones, de no ser un curso con una gran mayoríade alumnos extraordinariamente dotados, el conte-nido de la asignatura, forzosamente, tiende a esque-matizarse y la fr a nomenclatura va progresiva-men-te ganando terreno.

Nuestra experiencia, pues, nos lleva a afirmar queno es aconsejable dedicar a la Geografía general,tratada en un plan sistemático, varias horas sema-nales en este curso, cuando ese mismo tiempo puedeemplearse, con resultados más formativos, en otrasactividades más de acuerdo con la mentalidad delos alumnos.

B) SEGUNDO CURSO.—ASIGNATURAGEOGRAF/A DE ESPAÑA.

Hemos observado siempre un notable incrementoen las posibilidades de asimilación de la materia.Ahora bien; ya en principio puede afirmarse que di-fícilmente comprenderán la Geografía regional deEspaña cuando se desconocen los principios de Geo-grafía general que hay que aplicar, y siendo aún tanescasos sus conocimientos de Ciencias Naturales yde Historia.

Por otra parte, los cuestionarios-test a los que he-mos sometido a los alumnos denuncian aún en estecurso un elevado porcentaje de escolares incapacesde razonar geográficamente relacionando hechos dedistinto orden, cosa que vino simplemente a confir-mar nuestras apreciaciones basadas en la tarea dia-ria de clase.

Por otra parte, el que los alumnos de segundo cur-so no están capacitados para penetrar el sentido delos hechos de Geografía regional nos lo ha demos-trado el "bache" en que cae la mayoría cuando, da-das las lecciones de generalidades, hemos emprendi-do el estudio de las regiones. Llegados a ese punto,parece también como si hubiera agotado su interéspor la materia. Todo ello es índice de que el estudioregional no despierta su interés. Lo que sucede esque, al no poder captar la intimidad de esas combi-naciones complejas que constituyen siempre el fon-do de los hechos regionales, se les suele presentarla materia en un plano que tiene que ser forzosa-mente muy superficial, con lo que pierde todo suatractivo, y los alumnos se quedan únicamente conunas noticias muy vagas y difuminadas de nuestrasregiones.

En las clases nos hemos esforzado por presen-tar la Geografía regional de la manera más viva yrea- ista que nos ha sido posible, pero ello ha supues-to siempre adelantarles ligeras ideas de Geología yexplicarles multitud de términos y conceptos rela-cionados con el mundo físico y con la vida de lasplantas, así como también determinadas nocioneshistóricas, con el consiguiente entorpecimiento de lamarcha general del curso.

C) TERCER CURSO.--ASIGNATURA DEGEOGRAFIA UNIVERSAL.

Las numerosas encuestas realizadas y la labordiaria, en la que hemos seguido de cerca la marchaindividual de los escolares, nos ha demostrado quela gran mayoría de alumnos de este curso es capazde razonar geográficamente relacionando fenómenosfísicos, biológicos y humanos. Creemos, por tanto,posible enseñar Geografía en este curso con las de-bidas garantías de éxito.

Pero, por lo mismo, es aquí, si cabe, donde puedehacerse más sensible la influencia perturbadora detextos defectuosos. Efectivamente, nuestros manua-les escolares de Geografía regional son, por lo gene-ral, verdaderos resúmenes que invitan al memorismoy convierten la asignatura en un árido e inexpresivorepertorio de datos. Así, con frecuencia, en las cla-ses nos hemos visto obligados a desmenuzar el tex-to, simplemente para ade'antarnos al consabido alu-vión de preguntas aclaratorias.

Pero son nuestros propios alumnos quienes, en lasencuestas realizadas se expresan de forma unánime:"El libro de Geografía que tenemos está muy resu-mido y no se puede enterar uno bien de las cosas";"el libro es muy poco extenso, o sea, que explica lascosas muy poco"; "hay cosas que en el libro, por loresumido que es, no están exp:icadas con suficienteclaridad", etc., etc.

Desde el primer momento nos hemos inspirado enlas orientaciones pedagógicas de la geografía fran-cesa, cuya metodología, tanto en el campo de la purainvestigación, como en el de la didáctica, debe con-siderarse modelo de ponderación y equilibrio. Puesbien: los resultados obtenidos ya en este tercer cur-so han sido plenamente satisfactorios, habiendo con-seguido todos los años el gusto de los alumnos porla asignatura y un nivel relativamente elevado deconocimientos geográficos en un 80 por leo de ellos,como lo demuestran las calificaciones finales y losresultados de las encuestas-test.

Pero hay más: Con el propósito de aquilatar hastaqué punto la orientación pedagógica de la geogra-fía francesa sea adaptable a las realidades concre-tas de nuestros alumnos, hemos realizado numero-sas y variadas encuestas sobre distinto material en-tresacado de los manuales franceses (2). El resul-tado ha sido totalmente positivo, como lo pruebanlas expresivas frases que transcribimos litera'mente,entre las muchas recogidas en este sentido: "Yo re-cordaría mejor la lección de esta forma, porque está

(2) Especialmente, de las colecciones "Nouveau Cour Fde Géographie", publicado bajo la dirección de A. Chol-ley, con la colaboración de Birot, Clozier, Dresch yGeorge. J. B. Bailliére, París, y el "Cours de Géorrra-phie", dirigido por A. De:nangeon, con la colaboraciónde Meynier, Perpillou, François y Mangin. Hachette,Paris.

También he hecho uso de diversos fragmentos del ma-nual de Geografía General Física, Humana y Económi-ca, de A. Allix, traducción y adaptación de J. Ml. Ca-sas Torres. Rialp, S. A., Madrid, 1950.

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todo razonado, y no tendría que preguntar y dejaralgunas cosas poco claras", "me resultaría más fácilestudiar así la Geografía, porque lo aprendería todomejor que con el libro que tenemos y casi sin dar-me cuenta"; "se encuentra todo de una manera tanclara y sencilla, que sin esfuerzo máximo ni mínimose puede aprender"; "de esta manera yo creo que es-tudiarla la Geografía con mucho más interés quecon el libro que damos' ; "yo creo que iris bien usarun libro en este plan, aunque seria algo extenso,pero, a la vez, más bonito, y podríamos ir más deprisa"; "me parece que aprendería las lecciones me-jor que con el libro, porque puestos a estudiar esta-ría entretenido", etc., etc.

CONCLUSIONES.

De acuerdo, pues, con todo el conjunto de expe-riencias al que hemos hecho referencia, podemos es-tablecer las siguientes conclusiones:

Primera: El estudio sistemático de la Geografíaen el Bachillerato debiera comenzar, todo lo máspronto, en el tercer curso.

Segunda: A la Geografía tendrían que precederunas nociones de Ciencias Naturales y un cierto co-nocimiento de la Historia.

Tercera: La forma de exposición más adaptada ala mentalidad de los alumnos, y, por consiguiente,la que convendría informara nuestra enseñanza geo-gráfica en todos sus aspectos, es la propia de la pe-dagogía francesa: buscar el colorido por los aspec-tos de la Naturaleza y la vida de los hombres; pre-ferir los ejemplos concretos y expresivos a las fór-mulas abstractas; evitar todo exceso de GeografíaFísica; destacar la originalidad geográfica de lospaíses en el estudio de las partes del mundo y em-plear una documentación cartográfica y fotográficaadecuadas.

LA GEOGRAFIA EN EL NUEVO PLAN

Veamos cuál es la situación de la asignatura deGeografía en el nuevo Bachillerato (3).

Bachillerato Elemental.

Primer curso: Geografía universal. Tres horas se-manales de clase.

Segundo curso: Geografía de España. Tres horassemanales de clase.

Bachillerato Superior.

Sexto curso: Geografía política y económica. Doshoras semanales de clase.

Todo ello supone, en relación con el plan del 38,dos modificaciones fundamentales: la separación delas asignaturas de Geografía e Historia y una nue-va distribución de la materia por cursos.

La primera medida responde a uno de los objeti-vos fundamentales de la nueva Ley, que es el dedescongestionar en lo posible el trabajo de los fu-turos Bachilleres (4). Además, la anómala fusión de

(3) Ley de 26 de febrero de 1953 sobre Ordenación dela Enseñanza Media. B. O. de/ E. de 27 del mismo mes,número 58, págs. 1119-1130, cap. VII, art. 80, y De-creto de 12 de junio del actual por el que se apruebael nuevo plan de estudios del Bachillerato. B. O. de/ E.de 2 de julio de 1953, núm. 183, págs. 4010-4012.

(4) Preámbulo de la Ley y del Decreto citados.

las dos materias resultaba en alto grado agobiantepara alumnos y educadores, y gravemente pertur-badora de la enseñanza de ambas disciplinas (5).Ahora bien; separadas las dos asignaturas en losdistintos cursos, se busca que los cursos de Geogra-fía, en primero y segundo, hagan posible un ciertoencuadramiento geográfico de los cursos normalesde Historia que se establecen para tercero y cuar-to. Además, se pretende dar a ambas materias unentronque común en un conocimiento geográfico delmundo actual, mediante la Geografia política y eco-nómica de sexto.

En lo que se refiere a la nueva distribución porcursos, se ha prescindido de la Geografía generaldel primer año del plan antiguo, siendo sustituidapor una Geografía universal, que puede, sustancial-mente, asimilarse a ?a del tercer curso del plan 38.Se suprime también la Geografía de cuarto, que in-cluía unas nociones de Geografía política y el estu-dio de las Grandes Potencias. Asimismo, desapare-ce la del antiguo quinto, que venía a ser el estudiode la evolución del mapa político español. De estamanera, la Geografía deja oficial mente de cursarseen tercero, cuarto y quinto. La Geografía del antiguosexto, que desarollaba la contribución de España enlas grandes empresas y descubrimientos geográfi-cos, es sustituida por la nueva Geografía política yeconómica. En realidad, aquellas dos asignaturas norepresentaron en la práctica más que la reiteraciónde asuntos propios de la asignatura de Historia (6).

Como se ve, en los cuatro primeros años, de cua-tro cursos de Geografía unida a la Historia en elplan 38, hemos pasado en el actual a dos, en prime-ro y segundo, separada de aquélla. Por otro lado,la nueva Geografía de sexto puede representar unnotable refuerzo de la enseñanza geográfica en nues-tro Bachillerato, ya que la supresión de las ense-ñanzas más bien históricas de los cursos superioresdel plan antiguo no modifica sustancialmente lacuestión.

Esta Geografía política y económica, refet ida almundo actual, debe considerarse de gran valor desdeel punto de vista de la formación humana de nues-tros futuros Bachilleres, y se prevé como un en-tronque de los estudios de Geografía y de Historiaal fin del Bachillerato. No cabe duda que dentro delos estudios medios, ambos conocimientos deben lle-var al alumno a tener una visión más amplia. com-pleta y real de los hechos, y a no separar en su ca-beza como mundos distintos lo que constituye unamisma y única realidad. Sin embargo, el tiempo es-ta,b'ecido de dos horas semanales de clase pareceescaso para la extensión P intensidad que, en lapráctica, convendrá dar a la materia, si bien la dis-tribución horaria dictada tiene únicamente un ca-rácter orientador (7). En cuanto a las relaciones conlas Ciencias Naturales, este curso brinda las máxi-mas posibilidades, ya que los alumnos habrán cur-sado enseñanzas de interés tan grande, desde elpunto de vista geográfico, como la Botónica, Zoolo-gía y Geología.

(5) Mucho seria de desear que esta separación fueseel primer paso para el tan deseado desdoblamiento delas Cátedras de Geografía e Historia en los CentrosOficiales.

(6) La enseñanza de Geografía del séptimo cursoconsistía, simplemente, en un repaso de los cursos an-teriores con vistas a la preparación del Examen de Es-tado. Orden del 14 de abril de 1939, aprobando los Cues-tionarios de Enseñanza Media. B. O. del E. de 8 demayo de 1939, Supl, al núm. 128.

(7) Preámbulo del Decreto de 12 de junio y art. 11del mismo.

LA GEOGRAFÍA EN EL NUEVO PLAN DEL BACHILLERATO 79

LOS CUESTIONARIOS

Por nuestra parte, creemos que los nuevos cues-tionarios más que dar una relación excesivamentedetallista de temas a tratar, acotando la labor delprofesorado, debiera expresar, fundamentalmente,unas orientaciones generales bien definidas, a fin degarantizar, en lo posible, la puesta en práctica delos sanos principios pedagógicos enunciados a gran-des rasgos en la reciente Ley; orientaciones que de-berían reflejarse en los libros de texto que se edi-ten, así como en la forma de realizar los exámenesde Grado. Los cuestionarios debieran hacerse pen-sando, ante todo, en los alumnos, lo cual equivale adespojarse muchas veces de esas categorías a lasque se aferra nuestro espíritu de hombres maduros.

Dentro del marco de la nueva Legislación, hemosredactado, a titulo de sugerencia, lo que pudieranser unos cuantos cuestionarios de Geografía (8).

BACHILLERATO ELEMENTAL

Las materias a desarrollar, preferiblemente a tra-vés del diálogo entre profesor y alumnos, usandosiempre el adecuado material gráfico y cartográfi-co, podrían ser:

I. Primer curso.

A) Estudio sencillo de los hechos más esencia-les de la Geografía general referidos a los aspectosde la Naturaleza y de la actividad de los hombres—incluyendo el conocimiento y manejo de mapas—a partir de la Geografía Local. Con este fin se pro-curará atraer la atención del alumno sobre aquelloshechos que pueda observar por sí mismo en las vi-sitas y excursiones que se hagan.

B) Estudio elemental de los Continentes, tenien-do en cuenta:

1.0 El estudio de los caracteres físicos de cadaContinente convendrá hacerlo en su conjunto, es de-cir, prescindiendo de fronteras politices, con el obje-to de establecer claramente los rasgos fundamenta-les de su estructura, de su relieve, de su clima, de lavida de las plantas y de la hidrografía.

2.° El estudio de las peculiaridades naturales yhumanas de los países más importantes puede ha-cerse dentro del marco de sus fronteras políticas.Los otros se reunirán para un estudio más ligeropor conjuntos geográficos afines, poniendo de relie-ve para cada uno de ellos los rasgos comunes y lasparticu'aridades regionales esenciales.

3.° En todo caso, se tenderá siempre a destacarla fisonomía geográfica de los países, es decir, aque-llo que constituye su originalidad, dando de lado alos caracteres secundarios y buscando el colorido pormedio de los aspectos de la Naturaleza y de la vidade los pueblos.

4.' Será aconsejable, en la mayoría de los casos,reservar el estudio de Europa para un primer perio-do del curso siguiente.

II. Segundo Curso.

A) Visión general de España, destacando de ma-nera sencilla los caracteres más esenciales de su

(8) No hace falta insistir en lo mucho que en elpresente intento hemos tenido en cuenta las orientacio-nes de la escuela francesa.

Geografía física, de su población y de las formasde actividad, con el único objeto de resaltar la ori-ginalidad geográfica de nuestro país dentro del Con-tinente europeo, cuidando de no inc'uir en estos pre-liminares aquellas nociones que podrían adquirir ma-yor interés y valor explicativo en el estudio especialde las regiones.

B) Las regiones españolas; Baleares y Canarias;el Protectorado de Marruecos y las Colonias deAfrica.

BACHILLERATO SUPERIOR

Convendrá iniciar a los alumnos, interesados ya aesta edad por las cuestiones de actua'idad. en el tra-bajo por si mismos sobre material original; diarios,revistas, boletines estadísticos, anuarios económicosde España y de la O. N. U., etc., haciéndoles versiempre la significación de los datos numéricos.También en este curso, en conexión con las excursio-nes que deberán hacerse, pueden adquirir el debidodesarrollo los ejercicios de lecturas cartográficas so-bre hojas del Mapa Topográfico Nacional a escala1 :50.000, en especial las de la localidad. Las sali-das al campo podrán aprovecharse, además, paradarles esas ideas de Geomorfología, excesivamenteabstractas para ser tratadas en los primeros cursos.

Sexto curso.

A) Ideas elementales acerca de la Geografíacomo rama científica; su objeto y sus divisiones, conespecial mención de la Geografía humana, políti-ca y económica.

B) Geografia política general.a) Los Estados y las fronteras.b) Los Imperios, su expansión política y eco-

nómica.

C) Las grandes potencias económicas del mundo.a) Definición y caracteres de las grandes po-

tencias económicas.b) Estudio particular, regional y económico de

las potencias por grandes grupos geográficos, tenien-do en cuenta:

1. 0 Se visualizarán por medio de croquis senci-llos cuantos aspectos regionales y económicos lo re-clamen, cuya confección deberá exigirse a los alum-nos en los exámenes.

2.° Se dará la debida importancia a la Geografíaurbana, estudiándose las grandes metrópolis delmundo, las condiciones de su situación y emplaza-miento, su desarrollo histórico, estructura y funcio-nes urbanas.

D) Geografía económica general.a) Grandes productos de origen vegetal y ani-

mal; combustibles y fuentes de energía; productosmetálicos.

b) Los intercambios y los transportes internacio-nales.

El desarrollo de esta parte del cuestionario se haráteniendo en cuenta:

1. 0 El estudio completo de las principales mate-rias primas requiere tratar las condiciones genera'esde producción de cada una de ellas; sus principalesmercados de exportación; les problemas de mástrascendencia que plantea su reparto entre las po-tencias económicas y, en su caso, las principales in-dustrias de transformación que de ellas se derivan

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2.° Se procurara llegar a una cierta inteligenciade la evolución económica moderna y al conocimien-to de las transformaciones esenciales debidas a lasegunda guerra mundial.

E) La economía, la industria y el comercio deEspaña; el Estado español. Aspectos geográficos dela vida contemporánea de España.

EL ESTUDIO DE LAS RAMAS GEOGRAFICASEN LOS CUESTIONARIOS PROPUESTOS

Al examinar desde un punto de vista estrictamen-te geográfico la estructuración de temas en los cues-tionarios propuestos se echa de ver que procuramosenfocar en ellos el estudio de la Geografía con losmétodos de la Geografía general, y de la Geografíaregional, indistintamente.

A) GEOGRAFIA GENERAL.

Se distribuye su enseñanza entre los cursos pri-mero y sexto.

Por lo que afecta al primer curso, hemos intro-ducido unas ligeras nociones de Geografía generalencaminadas a dar a los alumnos aquellos conoci-mientos y la terminología geográfica indispensablespara la comprensión, en las mejores condiciones po-sibles, de la Geografía universal y de la Geografíade España que seria'a el Plan.

Como ya hemos dejado dicho en otros lugares, launica forma de hacer viable la enseñanza de la Geo-grafía general en este curso es llevando a cabo unaselección de temas a tratar que elimine toda suerte denociones abstractas, y ofreciendo al escolar, en unlenguaje comprensible para él, sobre ejemplos y com-paraciones recogidos de su experiencia habitual, unaimagen viva y animada del mundo que le rodea (9).Se trata, pues, de sugerirle hechos que no conoce apartir de los que le son familiares. De ahí que con-sideremos necesario fundamentar estas nociones enel conocimiento de la localidad, que en los nuevostextos que se editen podrá tomar forma de unoscuestionarios de ejercicios y unas breves indicacio-nes de carácter general. Esto, que supone una evi-dente novedad en relación con planes anteriores, noconstituye un recargo sensible de la materia. Ade-más, esta idea va, en cierto modo, implícita en elDecreto de 12 de junio, que establece que "el Minis-terio de Educación Nacional promoverá y vigilaráel conocimiento directo de la realidad respecto deaquellas asignaturas en que pueda más fácilmenteadquirirse", haciendo mención concreta de la Geo-grafía (10).

En relación con el contenido de Geografía generaldel cuestionario que proponemos para sexto, se co-mienza por unas ideas sobre el concepto moderno dela Geografía y de las ramas geográficas. El prime-ro y segundo no procede ni siquiera insinuar defini-ciones de este estilo; basta con que el alumno sevaya familiarizando con estas realidades, sin enfren-tarle inútilmente con definiciones abstractas, que no

(9) Plans, P.: "Notas de Didáctica Geográfica". Pu-blicaciones de la R. Sociedad Geográfica. Serie B, nú-mero 282, 39 págs. Madrid, 1952, y Revista de la R. Aca-demia de Ciencias de Madrid. Tomo XLVI, cuad, 4.0 •

páginas 459-485. Madrid, 1952.(10) Art. 12. Apart. d).

entenderá. Como se ve, reservamos la totalidad dela Geografía política y económica general, y su apli-cación a España, para este curso, que es cuando es-tas materias complejas encuentran un tratamientoadecuado y oportuno. La Geografía económica ge-neral viene, una vez terminado el estudio de las po-tencias económicas del mundo. Así, el análisis sobreun plano regional, desemboca en una síntesis con elobjeto de dar grandes visiones de conjunto de lavida económica del Globo. Estas dos partes del cues-tionario que proponemos para sexto las concebimos,por tanto, íntimamente solidarias; bien asimilada laGeografía económica general, deberá facilitar lacomprensión de los principales hechos físicos y hu-manos de los grandes países del Globo; es decir: laGeografía general y la Geografía regional debensiempre marchar a la par; ellas se aclaran y com-plementan mutuamente.

En conjunto, pues, el cuestionario que sugerimospara este curso supone temas que pertenecen a eseorden de conocimientos que no debe ignorar ningúnciudadano consciente en el momento actual.

B) GEOGRAFIA REGIONAL.

Eu el primer curso concebimos el estudio físico decada Continente, independientemente de las fronte-ras políticas, a fin de dar un sentido concreto a losfenómenos de Geografía general que le habrán sidopropuestos de forma muy ligera al alumno en loscomienzos del curso.

La forma corriente y tradicional de tratar en elBachillerato la llamada Geografía universal, estribaen encerrar el conocimiento de todos los países, pesea los contrastes, a veces violentos, que pueden ofre-cer, en un esquema fijo que consiste en presentar,unos a continuación de otros, sus aspectos físicos,humanos y económicos: Situación, relieve, clima, ve-getación, ríos, lagos, agricultura, industria, comer-cio, comunicaciones, etc., todo ello considerado enigual grado de importancia. Pues bien; aparte delo poco geográfico de este sistema, el alumno no de-duce de todo esto cómo es ese pa's, que, en defini-tim, es lo que interesa, sino que se queda con uncúmulo de ideas inconexas y embrolladas sobre elmismo. A nuestro entender, se impone la redacciónde unos cuestionarios en los que se tienda, en laGeografía regional, a descubrir la originalidad geo-gráfica de los países, que puede provenir bien sea desu posición geográfica, sea del relieve, del clima ode una combinación especial de fenómenos naturales,originando un determinado tipo de paisaje. Será, porlo tanto, esa clase de relieve, de clima o de paisaje es-pecial, lo que habrá que esforzarse en definir y ex-plicar, dando de lado a los otros hechos secundarios.Igualmente, para la Geografía humana, cada paísrepresenta un "medio" modificado por el hombre deacuerdo con hábitos, tradiciones o ideas en relación,sea con las aportaciones de la técnica, sea con unaforma particular de organización social o de cir-cunstancias históricas especiales. Es, pues, este tipode agrupamiento humano, esta forma de vida o deexplotación del suelo, la que convendrá, igualmente,valorar (11). Hoy día, como se sabe, todos los tra-bajos regionales de investigación se orientan a sub-

(11) Cholley, A.: "Introduction" de los citados ma-nuales del "Nouveau Cours de Geographie".

La Geographie. Guide de l'etudiant. Pr, Univ. dela Fr., 218 págs., París, 1951,

LA ENSEÑANZA DE LA OFTALMOLOGÍA 81

rayar los que define, diferencia y tipifica la regiónen estudio.

Teniendo en cuenta que el cuestionario de estecurso queda notablemente recargado en relación conla edad y capacidad de los alumnos, tras la necesa-ria adición de los fundamentos de Geografía gene-ral, y ya que, por otra parte, debe aprovecharse enbeneficio de la enseñanza el incremento de actitu-des en lo que va de primero a segundo, aconseja-mos elevar el estudio de Europa al curso siguiente.Esta demora no compromete el estudio de la Geo-grafía de España, ni perjudica tampoco la enseñan-za de la Historia, ya que no figura ésta ni en prime-ro ni en segundo cursos.

Incluimos en sexto el estudio regional de las gran-des potencias económicas del mundo como funda-mento obligado del estudio de la economía mundialque viene a continuación. El cuestionario de Geo-grafía de este curso se hace largo, pero téngase pre-sente que no deberá exigirse a los alumnos grancantidad de erudición, sino ideas claras y precisas.

En el estudio de las potencias, proponemos, si-guiendo a Demangeon, un plan de exposición pura-mente geográfico, fundamentado en las divisiones

naturales y económicas del Globo (12). Precisamen-te, la segunda guerra mundial ha puesto de mani-fiesto el debilitamiento de los Imperios y la forma-ción de grandes bloques económicos.

Permítasenos, para terminar, sugerir como una deesas tareas prácticas y formativas que cabrían en elcurso preuniversitario, el aplicar los conocimientosgeográficos adquiridos a una entidad geográfica quepodría ser el mismo municipio donde radique el cen-tro docente (13). Con este fin, el profesor podriadistribuir el trabajo indiidualmente o por equipos, atenor de las inclinaciones personales de los alum-nos, pero siempre de manera que todos cooperasen ala discusión y elaboración de los datos obtenidos.

(12) Cours de Géographie A. Demangeon, Les Prin-cipales Puissances et la vie économique du monde.Classes de Philosophie Mathématiques et Sciencies ex-perimentales. 630 págs., con 334 figs. más 7 láms. encolores. Hachette, París, 1948.

(13) Iniciación a la Geografía Local. Gula para el es-tudio de un municipio. (C. S. de I. C. Departamento deGeografía aplicada del Instituto Elcano. Serie docente, 1,núm. general, 2. Zaragoza, 1953.)

Este manual contiene orientaciones de gran interéspara todo profesor que desee iniciar a sus alumnos enel conocimiento geográfico de la localidad. Además,posee una orientación bibliográfica que lo hace muy útil.

La enseñanza de la Oftalmología

JOSE CASANOVAS

Las características de la enseñanza de la Oftal-mología se repiten muy aproximadamente en otrasespecialidades médicas y aun en disciplinas bastan-te diferentes. Por ello, quizás, más de un compa-ñero, al leer estas líneas, que no pretenden dogma-tizar, podrá recoger a'guna sugerencia que le seaútil, así como seguramente nosotros la recibiríamosde conocer sus puntos de vista particulares.

Cierto es que nos encontramos con medios limi-tados para poder realizar todos los desiderata, perono obstante, sin ambiciones desmedidas, es mejortener una lista de proyectos que progresivamentese van realizando, que no la conformidad con loque se tiene, conformidad que sólo es una virtudante lo irreparable.

Afortunadamente, podemos hablar bastante de loque se realiza y de proyectos de realización muypróxima, puesto que enfocamos aquí só'o el proble-ma de la enseñanza en el periodo de licenciatura sinentrar en otros que, aunque relacionados con el que

DON JOSE CASANOVAS, catedrático de Oftalmologiade la Universidad de Salamanca, describe en estearticulo las características de la enseñanza oftalmo-lógica: atribución de importancia especialísima a laexploración y semiologia, simplificación de progra-mas, constitución de muy reducidos grupos de prác-ticas, ajuste entre el nümero de lecciones y el de díasLectivos, etc.

nos ocupa (instalaciones clínicas, centros de inves-tigación y enseñanza de postgraduados) requierenmedios económicos cuantiosos para su buena so-lución.

CÓMO DEBE FORMARSE EL MEDICO.

La enseñanza de las especialidades en los estu-dios de licenciatura sólo debe pretender que el fu-turo médico posea los elementos más simp'es de latécnica especializada, los que han de formar partede su práctica corriente. Como afirma Flexner enLa formation du medecin, en todos los países delmundo los programas de medicina abarcan dema-siados temas, contienen demasiadas materias. Esprimordial que el desarrollo de los temas que pu-diéramos llamar "de especialista" no sea nunca endetrimento de los temas de verdadero interés parael médico general. Un admirado maestro decía, sólomedio en broma, que los programas de las especia-lidades debieran ser redactados por los médicos ge-nerales y los de clínica general por los especialistas.

Por lo dernAs, hay que convenir que la enseñanzade la medicina es siempre forzosamente fragmenta-ria, a pesar de su aparente integralidad. A base delos elementos adquiridos por el estudiante en suépoca de formación y por el libre desenvolvimientode su espontaneidad se irá formando luego paulati-namente su "sentido médico". Hay que estimular la