NUEVO CURRÍCULO

Y COMPETENCIAS

EN BACHILLERATO

Pilar Etxebarria

Ana Basterra

CompetenciasCompetencia es la capacidad de realizar

realmente una tarea en un contexto determinado

Parlamento Europeo: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”

“Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)

La competencia es un agregado de elementos diferenciados.

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

SABER:Conocimiento

SABER HACER:Destrezas

SER, QUERERActitudes, valorescreencias

Saber-qué : representaciones internas

El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones

Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIASAlejandro Campos y Jesús Mª Goñi

Competencias Educativas Generales:

Comunes a todas las materias de Bachillerato

Aprender a vivir responsablemente

Aprender a aprender y a pensar

Aprender a comunicarse

Aprender a vivir juntos

Aprender a desarrollarse como persona

Aprender a hacer y emprender

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de

la salud

Competencia social y ciudadana

Competencia matemática

Competencia en el tratamiento de la información

y competencia digital

Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprender

Competencia de autonomía e iniciativa

personalCompetencia en cultura humanística y artística

MATERIAS

Elementos del Currículo Elementos del Currículo

IntroducciónIntroducción

ObjetivosObjetivos

ContenidosContenidos

Criterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación

Competencias

Objetivos

2. Realizar pequeñas investigaciones, tanto de manera individual como cooperativa, utilizando con autonomía creciente estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico.

•Expresados en términos de COMPETENCIAS

QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ

Biología y geología 1º

Contenidos

•Repartidos en bloques de contenido

•Eje procedimental

•Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque sin diferenciar de manera explícita

•Secuenciados curso por curso

•No se establecen ni el orden ni la organización de las actividades de aprendizaje en el aula

•Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades

Evaluación

•Secuenciados por curso

•Están estrechamente ligados a las competencias generales de la materia ( objetivos generales) y sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el eje: QUÉ------CÓMO

•Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores de evaluación que describen conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecución.

Criterios de Evaluación: REFERENTE FUNDAMENTAL

Evaluación

CRITERIO DE EVALUACIÓN

2. Diseñar y realizar investigaciones desarrollando las estrategias básicas del trabajo científico y mostrando actitudes características del mismo.

INDICADORES DE EVALUACIÓN2.1. Aplica las estrategias básicas del trabajo científico

2.2. Utiliza aparatos y técnicas experimentales adecuadas al experimento diseñado.

2.3. Cumple las normas de seguridad de laboratorio y de gestión de los residuos generados, y las normas e instrucciones dadas en las salidas de campo.

2.4. Participa y realiza personalmente y en grupo las tareas encomendadas.

2.5. Muestra rigor, creatividad, espíritu crítico, duda sistemática, flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario.

1º BACHILLERATO

QUÉ------CÓMO

Tres modalidades: Tres modalidades: artes (vía plástica o escénica), artes (vía plástica o escénica), ciencias-tecnología y humanidades-CCSSciencias-tecnología y humanidades-CCSS

Tres grupos de materiasTres grupos de materias: comunes, de modalidad y : comunes, de modalidad y optativasoptativas

Dos tipos de competenciasDos tipos de competencias: generales y básicas: generales y básicas

Bachillerato

Desarrollo: Desarrollo: mediante todas las materias: AAA, mediante todas las materias: AAA, Lingüística, digital, social-ciudadana y para Lingüística, digital, social-ciudadana y para autonomía e iniciativa personalautonomía e iniciativa personal

Bachillerato

Calendario de Calendario de implantaciónimplantación: 2008-2009: 1º : 2008-2009: 1º bachillerato, 2009-2010: 2º de bachillerato y bachillerato, 2009-2010: 2º de bachillerato y selectividadselectividad

PermanenciaPermanencia: 4 cursos máximo: 4 cursos máximo

A distanciaA distancia: habrá oferta on line: habrá oferta on line

Se podrán organizar Se podrán organizar bloquesbloques de materias de materias

RatioRatio: 35. Puede haber exceso por alumnado : 35. Puede haber exceso por alumnado repetidor o de incorporación tardíarepetidor o de incorporación tardía

CalificacionesCalificaciones: de 0 a 10, sin decimales: de 0 a 10, sin decimales

Bachillerato

--Principios pedagógicos--Principios pedagógicos: orientar el proceso : orientar el proceso de E-A al logro de las competencias, de E-A al logro de las competencias, favoreciendo proyectos globales, el trabajo favoreciendo proyectos globales, el trabajo en equipo y los trabajos de investigaciónen equipo y los trabajos de investigación

--Proyecto lingüístico--Proyecto lingüístico acorde a la realidad del acorde a la realidad del centro, euskera como lengua principal, se centro, euskera como lengua principal, se prevén pruebas de homologaciónprevén pruebas de homologación

-- Atención a la diversidad-- Atención a la diversidad: programas de : programas de refuerzo para pendientes y seguimiento para refuerzo para pendientes y seguimiento para matrículas mixtas (1º y 2º cursos)matrículas mixtas (1º y 2º cursos)

--Plan tutorial--Plan tutorial: específico: específico

Bachillerato

PromociónPromoción con menos de 3 materias con menos de 3 materias (máximo 2 materias suspendidas)(máximo 2 materias suspendidas)Repetición de 1º cursoRepetición de 1º curso: con más de 3 : con más de 3 materiasmateriasSi más de 3- 4 materias en 1ºcursoSi más de 3- 4 materias en 1ºcurso , , puede repetir todo el curso o puede repetir todo el curso o matricularse sólo en esas y 2-3 matricularse sólo en esas y 2-3 materias de 2º cursomaterias de 2º cursoEvaluación negativa en 2º cursoEvaluación negativa en 2º curso: : matrícula sólo en estas materias matrícula sólo en estas materias

ComunesComunes ModalidadModalidad OptativasOptativas1º curso1º curso

CMCCMC

E.FísicaE.Física

Filosofía y ciudadaníaFilosofía y ciudadanía

EuskeraEuskera

LenguaLengua

L. ExtranjeraL. Extranjera

2º curso2º cursoHistoria filosofíaHistoria filosofía

Historia EspañaHistoria España

EuskeraEuskera

LenguaLengua

L. ExtranjeraL. Extranjera

-3 en cada curso-3 en cada curso

-Algunas serán -Algunas serán vinculantes vinculantes

-1 por curso-1 por curso

-Oferta -Oferta deberá incluir deberá incluir 2º lengua 2º lengua extranjera y extranjera y TIC e Historia TIC e Historia de Euskal de Euskal HerriaHerria

Bachillerato

PROGRAMAR POR COMPETENCIAS

Ideas principalesLas competencias están recogidas en los objetivos del currículo y en los de cada materia

Las competencias se adquieren a través de los contenidos curriculares (no olvidar que el eje son los procedimientos)

Ideas principalesEs necesario distinguir entre “aprender informaciones” y “aprender conocimientos para ser competente”

El currículum por competencias requiere metodologías y estrategias mas activas (alumnado protagonista de su aprendizaje)

Ideas principalesEvaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema

Un proceso no es “estudiar para un examen”, sino ver si el alumnado es capaz de aplicar el conocimiento para resolver una situación problemática en un contexto determinado

Ideas principalesPara evaluar procesos no sirven las pruebas tipo “examen”, sino la utilización de técnicas diversas a través de todo el proceso.

Para evaluar procesos se necesita tener claros los criterios con sus indicadores de evaluación

Metodología: la claveCuatro estrategias fundamentales:

Trabajo por proyectos (investigaciones, problemas...)Trabajo cooperativoAutorregulación del aprendizajeEvaluación pautada: criterios e indicadores claros (rúbricas)

Los Proyectos de TrabajoLos Proyectos de TrabajoSe trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar

Hay unos objetivos claros

Están estructurados en secuencias didácticas

Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final”

Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado

Los recursos que se utilizan son variados

El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final)

El alumno conoce cuándo y cómo se le va a evaluar

LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN

La La motivación motivación y el y el aprendizajeaprendizaje del alumnado ya que se tiene en del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje. cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.

El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación, de comunicación de resultados…).

El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.

Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.

El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.

Proyecto de trabajo adecuado a la ESO y aplicable a bachillerato.Proyecto de trabajo adecuado a la ESO y aplicable a bachillerato.Se trata de realizar una salida urbana por la ciudad o entorno habitual de Se trata de realizar una salida urbana por la ciudad o entorno habitual de

los alumnos-as de forma activa, es decir, que sea el alumnado el que, los alumnos-as de forma activa, es decir, que sea el alumnado el que, a través del itinerario, tome datos e investigue con el objeto de hacer a través del itinerario, tome datos e investigue con el objeto de hacer un producto final concreto. un producto final concreto. Este producto final o tareaEste producto final o tarea es la es la confección de confección de una guía de la ciudaduna guía de la ciudad desde un punto de vista desde un punto de vista natural y matemático. Esta guía se realiza en soporte Web utilizando natural y matemático. Esta guía se realiza en soporte Web utilizando Google maps. temas:Google maps. temas:

Fauna y flora de la ciudadFauna y flora de la ciudadPaisaje y geología urbanasPaisaje y geología urbanasCiudad matemáticaCiudad matemática

Materiales didácticos:Materiales didácticos:Ciencias paseandoCiencias paseandoZientziak paseiatzenZientziak paseiatzen

Un ejemplo: “CIENCIAS PASEANDO”

LA WEBQUESTLA WEBQUESTEs una proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet.

Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno-a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación.

El alumno-a va convertirse en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:

La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales.El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final.

El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante.

Algunas WEBQUEST PARA Bachillerato

•Transgénicos, una apuesta arriesgada

•El origen de la vida

•La función cuadrática

•El mundo del plástico

APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVOTrabajar en grupo ¿para qué?:Trabajar en grupo ¿para qué?:

Para desarrollar competencias Para desarrollar competencias (ver objetivos)(ver objetivos)Para aprender Para aprender ( investigaciones pedagógicas)( investigaciones pedagógicas)Para adecuarse a la sociedad Para adecuarse a la sociedad actualactualPara atender la diversidad del Para atender la diversidad del alumnadoalumnado

Procesamiento cognitivo información-retención (Willian Glasser)

TRABAJAR EN GRUPO para aprender

A. COOPERATIVOA. COOPERATIVOCaracterísticasCaracterísticas OfreceOfrece oportunidades de interacción que p oportunidades de interacción que potencian otencian

actitudes comunicativasactitudes comunicativas, de , de resolución de conflictosresolución de conflictos, , dinámicas dedinámicas de ayudaayuda, ánimo y , ánimo y refuerzorefuerzo entre los entre los miembros del grupo. miembros del grupo.

Desarrolla Desarrolla habilidades de organización socialhabilidades de organización social de de carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demáspreocupen más por los demás

Desarrolla Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticashabilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartidocompartido

Da protagonismo al estudiante ,le obliga a Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser más ser más autónomoautónomo,, a actuar a actuar sobre su propio proceso de sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros, a asumir otros roles... otros roles...

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS

“EL HECHO DE ESTAR JUNTOS NOGENERA UN GRUPO ”

Una cosa es que los alumnos y alumnos esten situado en grupos de trabajo para compartir alguna decisión hagan, de vez en cuando, algun “trabajo en equipo” y otra cosa muy distinta es tener estructurada la clase, de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo”

Grupo de trabajo Equipo de trabajo=Trabajo en equipo=

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS

EntrenamientoCalentamiento Preparar el terreno de juegoJugarAnálisis de las jugadas

““Los grupos evolucionan y se Los grupos evolucionan y se retroalimentan con la práctica”retroalimentan con la práctica”

““Hay que enseñar a Hay que enseñar a trabajar en grupo”trabajar en grupo”

Orientación Normas Toma de decisiones Conflictos EficaciaOrientación Normas Toma de decisiones Conflictos Eficacia

Evaluar individualmente, al Evaluar individualmente, al grupo y la dinámica del grupogrupo y la dinámica del grupo

C

Enseñar a trabajar en

equipo

B

Aprender trabajando en

equipo

A

Cohesionar el grupo

Dinámicas para “formar grupo”,

conocerse,cooperar,tomar decisiones,

llegar a consensos...

Organizar los equipos,

distribuir funciones,planificar el

trabajo,enseñar habilidades sociales...

NIVELES DE INTERVENCIÓN

para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula

(Propuesta adaptada de Pere Pujolàs y su equipo)

•Dinámicas cooperativas simples

•Dinámicas cooperativas complejas (Técnicas cooperativas)

EVALUACIÓN EVALUACIÓN AUTORREGULADORAAUTORREGULADORA

Evaluación continua del proceso de E/A Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea centrada en el alumno que emplea instrumentos instrumentos mediblesmedibles para: para:

-Que el alumno consiga una -Que el alumno consiga una autonomía autonomía y un y un sistema personal de aprendersistema personal de aprender

-Que el profesor pueda -Que el profesor pueda adecuar el proceso de adecuar el proceso de E/AE/A a las necesidades de la clase a las necesidades de la clase

EVALUACIÓN EVALUACIÓN AUTORREGULADORAUTORREGULADOR

AACaracterísticasCaracterísticas::-Se sustenta en las -Se sustenta en las interacciones entre igualesinteracciones entre iguales en el en el

aulaaula-Parte de -Parte de evaluación inicialevaluación inicial diagnóstica diagnóstica-El alumno -El alumno conoce conoce el plan de trabajo en claseel plan de trabajo en clase- - CoevaluaciónCoevaluación entre estudiantes donde se verbalizan entre estudiantes donde se verbalizan

las ideas y se proponen ayudaslas ideas y se proponen ayudas

--AutoevaluaciónAutoevaluación donde el estudiante donde el estudiante conoce en todo conoce en todo momento donde está y se anticipa a la acciónmomento donde está y se anticipa a la acción

--Instrumentos variadosInstrumentos variados: informes personales, bases : informes personales, bases de orientación, diarios de clase, agenda, mapas, de orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...contratos...

-Define claramente -Define claramente los criterios de evaluaciónlos criterios de evaluación

PARA TERMINARPARA TERMINAR

DECRETO DECRETO del curriculumdel curriculum

BLOGBLOG del Berritzegune de Leioa del Berritzegune de Leioa

BLOGBLOG del ámbito CT del ámbito CT

WikiWiki del ámbito CT del ámbito CT

Guía de programaciónGuía de programación

MUCHAS GRACIAS

ESKERRIK ASKO