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Libro Psicología Del Aprendizaje 2014 Es El
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Psicología del aprendizaje
Ricardo Pellón Suárez de Puga (coordinador)Miguel Miguéns VázquezCristina Orgaz Jiménez
Nuria Ortega LaheraVicente Pérez Fernández
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares delCopyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamos públicos.
© Universidad Nacional de Educación a DistanciaMadrid 2014
© Ricardo Pellón Suárez de Puga (coordinador)Miguel Miguéns Vázquez, Cristina Orgaz Jiménez,
Nuria Ortega Lahera, y Vicente Pérez Fernández
ISBN : 978-84-362-
dición : de 2014
ÍNDICE
Tema 1. ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOSEN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA .................................. 9Miguel Miguéns Vázquez y Ricardo Pellón Suárez de Puga
Tema 2. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: FUNDAMENTOS ............................................. 53Nuria Ortega Lahera
Tema 3. MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTOCLÁSICO ...................................................................................................................................... 101Cristina Orgaz Jiménez
Tema 4. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE ................ 155Miguel Miguéns Vázquez
Tema 5. PROGRAMAS Y TEORÍAS DEL RERFORZAMIENTO ........................................ 211Ricardo Pellón Suárez de Puga
Tema 6. CONTROL DE LA CONDUCTA POR ESTÍMULO .................................................. 287Vicente Pérez Fernández
Tema 7. CONTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE ............ 345Vicente Pérez Fernández
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TEMA 1
ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS
EN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA
Miguel Miguéns Vázquez y Ricardo Pellón Suárez de Puga
Departamento de Psicología Básica I, Facultad de Psicología. UNED
“La ciencia no deshumaniza al hombre, sino que le
deshomunculiza, y debe hacerlo, precisamente si quiere
evitar la abolición de la especie humana”
B.F SKINNER
1. Antecedentes históricos de la psicología del aprendizaje ............ 14
1.1 Aproximaciones teóricas y filosóficas al estudio
del aprendizaje ........................................................................................................... 14
1.2. La consolidación de la psicología del aprendizaje como
ciencia experimental ............................................................................................. 19
2. Concepto y método en la psicología del aprendizaje ....................... 29
2.1 Marco filosófico de la psicología del aprendizaje ................................ 29
2.2 El método científico aplicado a las ciencias del
comportamiento ........................................................................................................ 31
2.2.1. La psicología del aprendizaje como ciencia experimental .... 32
2.2.2. El método científico .................................................................................... 34
2.2.3. Nivel de análisis en la explicación científica ............................ 362.3. Definición y objeto de estudio de la psicología
del aprendizaje .......................................................................................................... 38
2.3.1. La psicología del aprendizaje y los eventos privados ........... 39
3. La psicología del aprendizaje como disciplina científica .............. 40
3.1. La utilización de animales no humanos en la investigación
sobre el aprendizaje ............................................................................................... 40
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PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
3.2. Relaciones de la psicología del aprendizaje con otras
disciplinas .................................................................................................................... 42
3.2.1. La psicología del aprendizaje y la terapia de conducta ....... 423.2.2. La influencia de la psicología del aprendizaje en el campo de las neurociencias ........................................................... 44
Referencias ................................................................................................................................. 49
11
ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA
OBJETIVOS
• Introducir al alumno en el estudio del aprendizaje y la conducta.
• Conocer los antecedentes históricos de la disciplina.
• Comprender los principios generales de la ciencia y el método científico co-
mo forma de proceder en la psicología del aprendizaje.
• Conocer la aproximación científica experimental de la psicología del apren-
dizaje.
• Conocer la investigación con animales y las relaciones de la psicología del
aprendizaje con otras disciplinas como la neurociencia, así como las impli-caciones prácticas de esta disciplina.
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La psicología del aprendizaje es una disciplina que se encuadra dentro
de la tradición de la psicología experimental que trata de explicar y predecir
la adquisición, el mantenimiento y el cambio en la conducta de los orga-
nismos como resultado de la experiencia. La conducta, desde el punto de
vista de esta disciplina, es todo aquello que un organismo hace, incluyendolos fenómenos encubiertos como el pensar o la consciencia. Sin embargo,
los procesos «mentales» no son la explicación de la conducta, sino otra
conducta más que debe ser explicada. Las teorías modernas del aprendizaje
señalan que la conducta es debida a una compleja interacción entre los fac-
tores genéticos y las experiencias ambientales. Estas teorías están basadas
en la observación y en la experimentación controlada, dando una explica-
ción del aprendizaje y de la conducta en el marco de la ciencia natural.
Conocer los fenómenos y principios que subyacen al aprendizaje es
crucial para entender el comportamiento de los humanos o de cualquierotra especie. A medida que vayamos acumulando conocimientos sobre los
procesos de aprendizaje seremos capaces de implementar sistemas educa-
tivos más eficaces y que den lugar a mejores resultados, dispondremos de
mejores herramientas para enfrentarnos a los distintos trastornos psicoló-
gicos o a la pérdida de capacidades durante la senectud, o sencillamente
podremos ayudar a las personas, si así lo desean, a tener un mayor control
sobre su comportamiento. No cabe duda de que si a través del aprendizaje
se adquieren prácticamente todas las conductas, la importancia de estos
conocimientos podría ser incluso mayor, pudiendo dar lugar incluso a cam-bios en el funcionamiento de la sociedad.
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TEMA 2
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: FUNDAMENTOS
Nuria Ortega Lahera
Departamento de Psicología Básica I, Facultad de Psicología. UNED
1. Los comienzos del estudio del condicionamiento clásico ............ 58
2. Naturaleza de la asociación ................................................................................... 60
3. Situaciones experimentales ................................................................................... 62
3.1 Condicionamiento del miedo ............................................................................ 63
3.2 Condicionamiento del parpadeo .................................................................... 66
3.3 Seguimiento del signo ........................................................................................... 67
3.4. Aprendizaje de aversión al sabor .................................................................. 69
4. Procedimientos del condicionamiento pavloviano excitatorio . 70
4.1. Procedimientos típicos del condicionamiento pavlovianoexcitatorio .................................................................................................................... 71
4.2. Medición de las respuestas condicionadas ............................................ 73
4.3. Procedimientos de control ................................................................................ 74
5. Procedimientos del condicionamiento pavloviano inhibitorio . 76
5.1. Medición de la inhibición condicionada ................................................. 78
5.1.1. Sistemas de respuestas bidireccionales ........................................ 79
5.1.2. Prueba del estímulo compuesto o sumación ............................ 79
5.1.3. Prueba del retraso en la adquisición .............................................. 816. Extinción del condicionamiento pavloviano ............................................ 82
6.1. Fenómenos de la extinción ............................................................................... 84
6.1.1. Desinhibición ............................................................................................... 84
6.1.2. Recuperación espontánea ..................................................................... 84
6.1.3. Renovación de la RC ............................................................................... 85
6.1.4. Restablecimiento de la excitación condicionada .................... 88
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PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
7. Incidencia del condicionamiento clásico .................................................... 88
7.1. Territorialidad y reproducción ....................................................................... 88
7.2. Condicionamiento con drogas ........................................................................ 90
Referencias ................................................................................................................................. 96
55
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: FUNDAMENTOS
OBJETIVOS
• Conocer los comienzos del estudio del condicionamiento clásico.
• Conocer los procedimientos de condicionamiento excitatorio e inhibitorio.
• Conocer algunas de las preparaciones fundamentales del condicionamiento
clásico, como el condicionamiento palpebral, el seguimiento del signo, la
supresión condicionada y la aversión condicionada al sabor.
• Conocer los procedimientos de medición indirecta de la respuesta condicio-
nada.
• Conocer la extinción y sus fenómenos: la desinhibición, la recuperación es-
pontánea, la renovación y el restablecimiento.
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En nuestro ambiente suelen aparecer estímulos de forma predecible,
cuando vemos nubes negras después suele llover, los atascos en la carretera
suelen ser a ciertas horas todos los días entre semana, comer un determi-
nado alimento nos sienta mal… Aprender a predecir lo que va a pasar en
nuestro entorno nos permite adecuar nuestro comportamiento a lo que va
a venir, dando una respuesta apropiada con antelación. Cuando estamoshambrientos y vemos u olemos, por ejemplo, un pastel, se nos hace la boca
agua. Si en ese momento nos metemos el pastel en la boca, la digestión de
dicho pastel será más fácil porque el cuerpo ha reaccionado antes de tener
el alimento en la boca. Los animales que aprenden a predecir la comida
aprovechan mejor los nutrientes que obtienen de ella (Woods y Strubbe,
1994). También aprendemos aversiones a los sabores de lo que nos ha sen-
tado mal o adquirimos preferencias por los sabores de lo que nos sacia el
hambre.
El condicionamiento clsico o pavloviano es el aprendizaje que se
produce al presentar dos estmulos independientemente de la conducta
del sujeto. El sujeto aprende a predecir un estmulo por la presentacin de
otro estmulo que le antecede, pero la conducta del sujeto no modifica la
presentacin de los estmulos. Este tipo de aprendizaje nos permite adap-
tarnos mejor al entorno ya que establece nuevas conductas que se anticipan
a los acontecimientos que van a suceder. El estudio del condicionamiento
clsico se ha realizado principalmente en el laboratorio y en este captulo
veremos cules son sus fundamentos, cmo se estudia, cules son los pro-cedimientos para obtenerlo, cmo se puede extinguir y su incidencia en la
adaptacin al medio.
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TEMA 4
PRINCIPIOS BÁSICOSDEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
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Miguel Miguéns Vázquez Departamento de Psicología Básica I, Facultad de Psicología. UNED
1. Antecedentes históricos ......................................................................................... 159
1.1. Thorndike y la Ley del Efecto ...................................................................... 1601.2. El análisis experimental del comportamiento de Skinner ........ 163
2. Definición de condicionamiento operante .............................................. 165
2.1. La contingencia de tres términos .............................................................. 166
2.1.1. El estímulo discriminativo ............................................................... 167
2.1.2. La respuesta ............................................................................................... 168
2.1.3. El reforzador .............................................................................................. 169
2.1.3.1. Reforzamiento condicionado ........................................ 169
2.2. Aclaraciones ............................................................................................................. 1712.2.1. Reforzador-reforzamiento .................................................................. 171
2.2.2. Respuesta discreta-operante libre .................................................. 171
2.2.3. Topografía-función ................................................................................ 172
2.2.4. Instancia de respuesta y clase de respuesta
(unidad conductual) ............................................................................. 174
2.2.5. Interacciones clásicas y operantes en el control de
la conducta ................................................................................................ 174
3. Procedimientos básicos del condicionamiento operante ........... 177
3.1. Procedimientos destinados a aumentar conductas:
Reforzamiento positivo, escape y evitación ....................................... 179
3.2. Procedimientos destinados a disminuir conductas:
castigo y entrenamiento de omisión ....................................................... 181
3.3. La extinción en el reforzamiento positivo ........................................... 183
155
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
4. Fenómenos del condicionamiento operante ......................................... 189
4.1. La conducta supersticiosa .............................................................................. 189
4.2. La deriva instintiva y el concepto de relevancia o pertinencia
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Condicionamiento clásico o pavloviano: Tipo de aprendizaje mediante elcual se establecen en los organismos asociaciones entre estímulos condi
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en el condicionamiento instrumental.....................................................
1924.3. Los cambios en la cantidad y la calidad de la recompensa:
el fenómeno de contraste conductual ..................................................... 193
4.4. La controlabilidad de las consecuencias aversivas y
el efecto de indefensión aprendida ........................................................... 195
4.5. Los efectos de la demora del reforzador en el condicionamiento
instrumental: el procedimiento de marcado ........................................ 197
4.6. Devaluación del reforzador ............................................................................ 200
Referencias .............................................................................................................................. 206
157
cual se establecen en los organismos asociaciones entre estímulos condi-
cionados (ECs) y estímulos incondicionados (EIs). El condicionamientoclásico ocurre cuando un estímulo neutro (EC) adquiere la capacidad de
provocar una respuesta debido al emparejamiento repetido con otro estí-
mulo que la producía (EI).
Conducta elicitada: Conducta que es provocada por estímulos específicos delentorno. Este tipo de conductas pueden ser innatas o aprendidas como
sucede en el condicionamiento clásico.
Contigüidad: Proximidad en la ocurrencia espacio-temporal de dos eventos.
Los eventos son contiguos si ocurren de forma cercana en el tiempo y enel espacio.
Contingencia: Probabilidad de ocurrencia de un suceso en función de la apa-rición de otro.
Estímulo condicionado: Es un estímulo inicialmente neutro que adquierela capacidad de provocar una respuesta condicionada como resultado del
desarrollo de una asociación con otro estímulo.
Estímulo neutro: Estímulo que no provoca respuestas incondicionadas o con-dicionadas específicas. En determinados casos puede producir respuestas
no específicas, como una respuesta de orientación.
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TEMA 5
PROGRAMAS Y TEORÍASDEL REFORZAMIENTO
Ricardo Pelln Suárez de Puga
Departamento de Psicología Básica I, Facultad de Psicología. UNED
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1. Programas de reforzamiento ............................................................................. 217
1.1. Programas básicos de reforzamiento ...................................................... 217
1.1.1. Programas de razón frente a programas de intervalo:
funciones de retroalimentación ..................................................... 225
1.2. Programas de reforzamiento diferencial de tiempos entre
respuestas .................................................................................................................. 230
1.2.1. Teoría del reforzamiento diferencial de los tiempos entre
respuestas .................................................................................................... 231
1.3. Programas compuestos de reforzamiento ........................................... 233
1.3.1. Programas alternantes y secuenciales: el control por el estímulo y el reforzamiento condicionado .............................. 233
1.3.2. Programas simultáneos: programas concurrentes
y programas combinados .................................................................. 236
2. Conducta de elección ............................................................................................... 238
2.1. La ley de igualación ............................................................................................ 239
2.2. Maximización: elección entre programas concurrentes
de razón ...................................................................................................................... 241
2.3. Igualación temporal ........................................................................................... 243
2.4. Ley generalizada de la igualación ............................................................. 244
2.5. Teorías de la igualación ................................................................................... 251
2.6. Impulsividad y autocontrol: la elección con compromiso ........ 254
2.7. La noción de valor de los reforzadores ................................................. 257
2.8. La tasa de respuesta en relación a la ley de igualación .............. 259
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PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Reforzador (magnitud del): Manipulación experimental por la que se altera la
cantidad de reforzador que se entrega como consecuencia de la respuesta,
de manera que normalmente resultan preferidos los reforzadores que sean
más grandes.
Reforzamiento condicionado: Proceso por el que un estímulo o evento queoriginalmente no es reforzante puede adquirir capacidad de reforzamiento
mediante la asociación repetida con otro que era previamente reforzante.
PROGRAMAS Y TEORÍAS DEL REFORZAMIENTO
OBJETIVOS
• Conocer los principales programas de reforzamiento, tanto básicos como
compuestos.
• Distinguir los programas de razón y de intervalo, teniendo en cuenta si sonfijos o variables.
l d l l d d
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p q p
Reforzamiento positivo: También llamado entrenamiento de recompensa,
es un procedimiento del condicionamiento operante por el que una conse-
cuencia apetitiva se presenta de forma contingente a una respuesta y esto
tiene como resultado un aumento de la respuesta.
Respuesta operante: Acción que lleva aparejada una consecuencia, que puede
ser apetitiva o aversiva, y que se define por su función más que por su topo-grafía.
Tasa de reforzamiento: Número de reforzadores obtenidos por unidad de
tiempo.
Tasa de respuesta: Número de respuestas emitidas por unidad de tiempo.
Variable interviniente o intermedia: Es una variable que no se refiere a
factores de causa o efecto pero que modifica (interviene) en las relaciones
de otras variables, lo que aplicado a la teoría psicológica sería suponer la
intervención de procesos no directamente observables pero que se pueden
hacer operacionales con el fin de ser manipulados experimentalmente.
215
• Conocer los patrones conductuales que generan los distintos programas de
reforzamiento.
• Conocer los programas de reforzamiento diferencial de tasas de respuesta y
la teoría del reforzamiento diferencial de los tiempos entre respuestas.
• Conocer los fundamentos de la ley de igualación, las variables que relaciona
y cómo predice la conducta en diferentes circunstancias de elección.
• Conocer los principales estudios sobre “autocontrol” y el uso de programas
concurrentes encadenados.
• Conocer las relaciones asociativas estímulo-respuesta y estímulo-consecuen-
cia como potencialmente responsables del aprendizaje instrumental.
• Conocer el principio de Premack y los principales conceptos relacionados
con la regulación conductual, como el punto de bienestar y la distribución
de la respuesta.
1 PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
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1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Los programas de reforzamiento han sido una de las áreas de investiga-
ción más activas del condicionamiento operante, donde se puede apreciar
la relación funcional existente entre el estímulo discriminativo, la respuesta
operante y el reforzador (Ferster y Skinner, 1957). Constituyen, pues, uno
de los determinantes más importantes de la conducta y aquí explicaremos
sus principales características.
1.1. Programas básicos de reforzamiento
La forma en que se programan los reforzadores contingentemente con
la emisión de una respuesta operante constituyen los programas de refor-
zamiento. Cada uno de los programas de reforzamiento especifica una regla
que determina las condiciones en las que una respuesta puede ser reforza-
da. Normalmente no se refuerzan todas las respuestas que emiten los suje-
tos experimentales, tan sólo algunas de ellas lo son. La conducta producida
en circunstancias como ésta se dice que se ha aprendido bajo un programa
intermitente de reforzamiento, y el reforzamiento intermitente o parcial
es, de hecho, lo que generalmente mantiene todo comportamiento condi-
cionado de forma operante. Así, por ejemplo, no siempre que nos atraiga
una persona tendremos éxito en nuestras proposiciones para establecer una
relación personal. El reforzamiento parcial, en comparación con el refor-zamiento continuo, produce un aprendizaje más duradero, que posterior-mente resulta más difícil de extinguir. La mayor resistencia a la extincióndespués del reforzamiento parcial ha sido motivo de un extenso trabajo
experimental (véase más información en el Capítulo 4), a la vez que se han
propuesto diferentes hipótesis explicativas para el efecto del reforzamiento
parcial en la extinción (como revisiones consultar Lewis, 1960; Robbins,
1971). El análisis experimental de los programas de reforzamiento, sin em-
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TEMA 6
CONTROL DE LA CONDUCTA
POR ESTÍMULO
Vicente Pérez Fernández
Departamento de Psiccología Básica I, Facultad de Psicología. UNED
1. Control pavloviano y control operante ...................................................... 292
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p y p
2. Generalizacin y discriminacin ..................................................................... 295
3. Medicin del control por el estímulo: los gradientes de
generalizacin ................................................................................................................ 298
4. Control condicional ................................................................................................... 303
4.1. Modulación .............................................................................................................. 304
4.2. Discriminación condicional .......................................................................... 305
5. Factores que afectan al control por el estímulo ................................ 309
5.1. Relacionados con los estímulos .................................................................. 310
5.1.1. Capacidad sensorial .............................................................................. 310
5.1.2. Facilidad relativa de condicionamiento de los elementos
de un compuesto .................................................................................... 310
5.1.3. Modalidad sensorial .............................................................................. 311
5.1.4. Discriminabilidad ................................................................................... 312
5.1.5. Intensidad de los estímulos discriminativos .......................... 312
5.1.6. Aprendizaje del rasgo positivo ......................................................... 313
5.2. Relacionados con la respuesta....................................................................
3135.2.1. Relacin respuesta-reforzador ......................................................... 313
5.2.3. Respuesta de observacin a la muestra .................................... 314
5.2.2. Respuesta diferencial ............................................................................ 315
5.3. Relacionados con la experiencia previa ................................................ 315
5.3.1. Disposiciones de aprendizaje ........................................................... 315
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TEMA 7
CONTROL AVERSIVO
EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Vicente Pérez Fernández
Departamento de Psicología Básica I, Facultad de Psicología. UNED
1. Estimulación aversiva en el condicionamiento operante ........... 351
1.1. Procedimientos de condicionamiento operante .............................. 351
1.2. Castigo, escape y evitación ............................................................................ 353
1.3. Procedimientos de condicionamiento operante y estados
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emocionales .............................................................................................................. 355
2. Conducta de evitación ............................................................................................. 358
2.1. Procedimientos de evitación ......................................................................... 359
2.1.1. Evitación discriminada ...................................................................... 359
2.1.2. Evitación no discriminada de operante libre de Sidman 362
2.1.3. La evitación de descarga aleatoria de
Herrnstein-Hineline .............................................................................. 364
2.2. Variables que afectan al reforzamiento negativo ............................ 365
3. Castigo .................................................................................................................................. 366
3.1. Variables que afectan al castigo ................................................................. 367
3.2. La eficacia relativa del castigo para suprimir la conducta ....... 372
3.3. Fenómenos paradójicos en el castigo ..................................................... 375
3.3.1. La conducta masoquista .................................................................... 376
3.3.2. Círculo vicioso ......................................................................................... 376
3.4. Otras estrategias de supresión de la conducta ................................. 377
3.4.1. Entrenamiento de omisión ............................................................... 377
3.4.2. Modificación de la fuerza de conductas alternativas ........ 378
3.4.3. Extinción ..................................................................................................... 380
3.4.4. Modificaciones motivacionales ...................................................... 380
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