UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTÓNOMAS DE LA COSTA CARIBE NICARAGUENSE

URACCAN

PROPUESTA

Lineamientos pedagógicos para la creación de cursos virtuales en la Universidad

de las Regiones autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense.

Lic. Jorge Sinforoso Velásquez Reyes

Coordinador de Tecnología educativa Institucional de URACCAN

Nueva Guinea 27 de Mayo de 2013

Introducción.

El proyecto del campus virtual de la universidad empleando una herramienta LMS

surge con el fin de proporcionar herramientas de apoyo a los procesos educativos

tradicionales aprovechando las tecnologías de la información y las

comunicaciones con el propósito de enriquecer la formación en la educación

superior y mejorar la calidad de la misma mediante la aplicación de herramientas

computacionales que permitan integrar y acercar a toda la comunidad educativa

tanto a nivel de pregrado como de postgrado al proceso de transición hacia la era

digital caracterizada por las nuevas tecnologías de la información y el

conocimiento como fuentes de expansión de las capacidades para crear nuevas y

mayores oportunidades sociales y económicas a los profesionales de nuestras

regiones y del país.

Si bien es cierto que se han realizado avances sustanciales en materia de

educación virtual se hace necesario comprender y dejar claro que las

herramientas computacionales no son el fin del proceso de enseñanza

aprendizaje, sino un medio para facilitar el logro de los objetivos propuestos, la

implementación inadecuada de la tecnología en los procesos de enseñanza

aprendizaje cuando no son tratados con el cuidado apropiado puede derivar en un

factor que perjudique y complique el aprendizaje de los estudiante y la labor del

docente.

Por tal razón en el desarrollo de cursos virtuales encaminados en la educación

superior se debe tener un especial cuidado en la planeación y diseño de los

elementos metodológicos y pedagógicos que nos permitan facilitar el proceso de

aprendizaje al estudiantado. La finalidad de este documento es diseñar una

propuesta que sirva como guía y como lineamientos a docentes y tutores virtuales

al momento de diseñar y planificar cursos virtuales que permitan el logro de los

objetivos deseados en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la

implementación de las NTIC. Más que buscar establecer restricciones sobre el

uso de la plataforma se pretende proporcionar una guía orientativa que le permita

a los docentes y/o tutores virtuales contar con un instrumento que le permita

guiarse y comprender en qué consisten y cuáles deberían ser los elementos

pedagógicos que constituyen un aula virtual en la plataforma de la universidad.

Necesidades y puntos clave en el diseño de cursos virtuales.

Las experiencias previas en la administración y desarrollo de aulas virtuales en la

plataforma de la universidad tanto a nivel de postgrados como de grado nos

ofrecen los elementos necesarios que nos lleven a replantearnos la manera en

que hemos venido desarrollando nuestros cursos virtuales, las inquietudes

planteadas en los informes del área de tecnología educativa por coordinadores,

docentes y estudiantes sobre la utilización de la plataforma virtual pone en

evidencia la necesidad de establecer lineamientos pedagógicos para la creación,

gestión, administración y desarrollo de aulas virtuales que den lugar al

establecimiento de un diseño estandarizado de los cursos que desarrollamos en

dicha plataforma y es que como nos afirma Leguizamon (2005), la estandarización

de las tecnologías educativas promueve la interoperabilidad entre unidades de

aprendizaje breves, independientes entre sí y susceptibles a ser combinadas, de

modo que los componentes instructivos puedan ser utilizados en distintas

plataformas y soportes.

Si bien es cierto que la plataforma virtual de la universidad es una herramienta

dotada de los elementos necesarios para facilitar el desarrollo de cursos virtuales

basada en el constructivismo social existen desavenencias significativas entre la

organización de los cursos que actualmente se están desarrollando en los

diferentes recintos, inclusive en la manera de abordar los contenidos dentro de un

mismo curso o asignatura.

Los criterios que han dado origen al planteamiento de la necesidad de

estandarizar y homogenizar las aulas virtuales en las plataformas de la

universidad deberán centrarse en las necesidades de aprendizaje desde la

perspectiva de los estudiantes, retomando algunas necesidades y puntos clave de

un estudio llevado a cabo por la Universitaria de desarrollo e investigación UDI,

mismo que se tomó como referencia y modelo a seguir para el desarrollo de

cursos virtuales se consideran los siguientes aspectos:

El estudiante necesita, desde el primer momento, información completa del

contenido del curso y de la programación de las actividades que se

desarrollarán en él.

Estudiar por estudiar no tiene sentido, el estudiante requiere conocer que

beneficios obtendrá al realizar a conciencia el desarrollo del curso virtual.

El diseño del Curso Virtual debe buscar el desarrollo de unas competencias

específicas en el estudiante, siendo estas el punto de partida de los

contenidos del Curso Virtual.

En la educación Presencial se cuenta con un docente que detecta las fallas

de los estudiantes, inclusive en los pre-saberes y/o competencias que

deben tener dichos estudiantes antes de tomar el curso en cuestión; sin

embargo, en la Educación Virtual no se cuenta con esta facilidad. Por tal

razón es imprescindible que se le suministren al estudiante los medios para

que él pueda detectar dichas falencias con el objetivo de corregirlas antes

de continuar con el desarrollo del Curso.

La educación Virtual debe buscar que el aprendizaje sea significativo, por

tal razón es necesario que adicional a la información teórica que los Cursos

ofrecen, se diseñen actividades que le permitan al educando poner en

práctica los conocimientos adquiridos, valorando y entendiendo la utilidad

de los mismos.

No se puede estructurar una estrategia que premie la memorización de

contenidos, actualmente se ha entendido que los contenidos son

importantes en la medida que se desarrollan capacidades para utilizarlos.

Hay muchos cursos excelentes que fracasan por el hecho de no brindar una

retroalimentación a los estudiantes respecto a las actividades de enseñanza

– aprendizaje, puesto que el estudiante requiere que si desarrolló

erróneamente alguna actividad, se le explique en qué falló; esta

retroalimentación permite la asimilación del conocimiento.

Es común encontrar educandos que desean profundizar en el estudio de

determinados temas tratados en el curso, por tal razón es indispensable

que los cursos virtuales posean suficiente bibliografía y relación de material

complementario.

Modelo Pedagógico

La universidad URACCAN en su régimen académico establece entre sus

modalidades de estudios la educación a distancia y virtual ambas mediadas por

las tecnologías de la información y las comunicaciones reconociendo de esta

manera la importancia y el papel trascendental que representa en la nueva cultura

digital de la sociedad contemporánea las TIC y la educación virtual con sus

modalidades como elementos “que brindan nuevas posibilidades de aprendizaje,

partiendo de modelos innovadores, que detectan necesidades de formación”

E-learning: es el desarrollo de programas en entornos virtuales, es el aprendizaje

mediado por tecnologías informáticas. Permite la enseñanza síncrona y asíncrona.

Se halla en constante evolución ofrece una formación en “tiempo real” brindándola

en el momento justo en que se la necesite.

Es una modalidad que permite la integración y adopción de los modelos menos

centrados en la enseñanza para acercarse más a aquellos que se centran en el

aprendizaje, (stephenson & Sangrà) expresan que esta modalidad no se sitúa en

ningún modelo pedagógico en particular, no obstante el modelo pedagógico de

URACCAN caracterizado por su enfoque integrado, flexible y abierto a nuevos

modelos educativos ofrece la posibilidad para adoptar y apropiarse de la

educación virtual en cuales quiera de sus modalidades como una alternativa para

mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje garantizando la

articulación de la práctica pedagógica con los procesos y productos tecnológicos.

B-Learning (Blended Learning): Es una combinación de contenidos de e-

learning, que se desarrollan en entornos virtuales, con instancias tradicionales

presenciales. Hasta el momento esta modalidad es la que URACCAN ha venido

implementando sus planes de formación de grado como complemento en los

procesos de enseñanza aprendizaje tradicionales.

La apropiación de esta nueva modalidad de estudios en la universidad demanda

considerar una especial atención a la forma de aplicar e implementar dicha

tecnología lo que conlleva a la necesidad de establecer mecanismo y lineamientos

orientados a garantizar el uso adecuado mediante metodologías pedagógicas

pertinentes que permitan sacar la mejor ventaja de la virtualidad que vayan en

beneficio de toda la comunidad educativa procurando siempre:

1. Poner en contacto al estudiante con su entorno, para que no haya rupturas

entre el saber académico y el saber social.

2. Formar profesionales flexibles y autónomos, con habilidades para aprender,

desaprender, y reaprender, y dotados de la capacidad para transformar los

conocimientos que reciben.

3. Propiciar espacios para la construcción personal dándole al estudiante

sentido como ser social.

4. Ofrecer al estudiante oportunidades, herramientas, y contextos diferentes

para que use el conocimiento, lo ejecute, lo pronuncie, lo escriba y lo

socialice, puesto que la mejor manera de aprender algo es comunicándolo.

5. Concebir al estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje.

6. Desarrollar un espíritu emprendedor que potencie: la capacidad para

identificar nuevas formas de desarrollo y progreso; la habilidad para prever,

solucionar problemas y satisfacer necesidades mediante procesos

creativos e innovadores; voluntad, compromiso y decisión para ejecutar

tales soluciones; capacidad de persistencia y apertura al cambio.

7. Apoyar y fortalecer en el estudiante el trabajo colaborativo.

Estrategias para el diseño de cursos virtuales

McCofmik y Scrimshav, (2012) refieren que la educación virtual debe de permitir

al docente facilitar el aprendizaje de los estudiante esto implica que el rol del

docente sea el de convertirse en un dinamizador, facilitador y orientador del

proceso de enseñanza aprendizaje, en este sentido el docente debe estar claro

según nos refiere Tunnerman (2007) que el uso de las tecnologías aplicadas a la

educación deben ser vistas como instrumentos, como medio de apoyo al profesor

y nunca como sustitutos de ellos. Recordemos en todo caso que para cuales

quiera que sean las modalidades de enseñanza la intervención del docente es un

elemento clave para acompañar al estudiante en su proceso de aprendizaje.

Las estrategias a considerar para el diseño de aulas virtuales en la plataforma de

la universidad están orientadas y en correspondencia al modelo de educación

virtual empleando la plataforma Moodle como herramienta de gestión de cursos

que permite la creación de comunidades de aprendizaje.

A continuación se plantean algunas estrategias que los docentes o tutores

deberán considerar y tener presente al momento de diseñar un curso Virtual en la

plataforma de la universidad URACCAN:

Brindar Información Suficiente sobre el Curso.

Es importante que al inicio de cada módulo se proporcione la información referente

al curso desde un comienzo, su sentido de ser, dando información respecto a la

metodología, contenidos, objetivos, etc. Teniendo esto claro, el diseño de los

cursos debe contar con los siguientes elementos:

1. Una tabla de contenido detallada del curso completo.

2. En la Introducción del curso se da la justificación del curso, resaltando la

importancia, la necesidad, y la utilidad, de las unidades temáticas que se

desarrollan.

3. Documentación de la metodología de desarrollo del curso, la cual debe explicar

claramente cómo está organizado el curso, orientar la forma como se llevarán a

cabo las actividades, y explicar en cuanto a la forma de evaluar.

4. En cada módulo se documentan los contenidos, describiendo la importancia del

material y a que necesidades formativas responde, bosquejando la utilidad del

mismo en el desarrollo personal y profesional del estudiante.

5. Al finalizar cada módulo se registran los recursos del mismo, los cuales

relacionan la bibliografía y el material complementario.

6. El curso debe contener una bibliografía general sobre los principales temas, y

una bibliografía complementaria llámese de apoyo esta información es por lo

general optativa y no debe confundirse con el material de lectura obligatorio.

Reconocer al educando como un ser humano.

Es importante reconocer a los participantes dentro de los cursos virtuales como

una comunidad que aunque no estén en un espacio físico determinado siguen

constituyendo el elemento fundamental en un espacio recreado por las

tecnologías en donde la plataforma virtual se convierte en su medio de reunión y

socialización. Generalmente la comunidad virtual se reúne con un interés de

formación en común y suelen ser quienes determinan el éxito o fracaso en la

creación de dicha comunidad; por tanto no debemos dar el protagonismo de la

educación virtual a los contenidos obviando el rol tan importante que desempeñan

los participantes como seres sociales lo que nos obliga a crear espacios

destinados a motivar la participación y colaboración del estudiante para lograr

objetivos individuales de conocimiento, al momento de crear un curso es

importante entonces considerar los siguientes elementos:

1. Una bienvenida a los estudiantes, la cual busca hacerlo sentir bien, saludarlo, e

invitarlo a empezar con el estudio. Por la característica las maestrías están

divididas en módulos en lo que pueden intervenir uno o más docentes por tanto

será necesario hacerlo por cada módulo.

2. Beneficios que se obtienen con el estudio del mismo, reconociendo de esta

forma que el educando debe ser protagonista de su propio aprendizaje y para esto

requiere de un incentivo que lo motive.

Competencias.

A pesar de que nuestros currículos tienen un enfoque basado en objetivos es

importante orientar esos objetivos a las competencias que el estudiante obtendrá

de los contenidos ya que el estudio no tiene sentido de ser por sí mismo, a menos

que como resultado le permita a sus participantes, el desarrollo de unas

competencias que conlleven a ser cada día mejor, como personas, y como

profesionales por tanto dentro de los Cursos Virtuales se debe identificar los

siguientes elementos:

1. Presentar de forma clara lo que una persona estará en capacidad de hacer, si

participa en el desarrollo del curso.

2. En cada módulo se deben registrar las competencias que el estudiante puede

obtener con el estudio de dicho módulo y relacionar los logros que el estudiante

debe evidenciar como resultado de la interacción en el curso.

Responsabilidad social.

Es responsabilidad de los docentes o tutores virtuales platear a los estudiantes

los requerimientos y pre-conocimientos que deben poseer para interactuar de

manera adecuada en la plataforma, los cuales son indispensables para el buen

desempeño durante el desarrollo del plan de formación. En este orden de cosas,

los Cursos Virtuales deben poseer los siguientes elementos:

1. Plantear los requisitos técnicos del curso, los cuales hacen referencia a todas

aquellas habilidades que debe tener el estudiante para poder obtener el mejor

beneficio; como ejemplo de requisitos técnicos están: manejo de la web 2.0,

manejo de correo electrónico, manejo de hardware y software, etc.

2. Plantear los requisitos académicos, los cuales hacen referencia a los pre-

saberes con los cuales debe contar el estudiante, para obtener el mejor beneficio

posible del estudio del curso.

3. En cada módulo se debe documentar previamente los pre-saberes

conceptuales, estos hacen referencia al conjunto de competencias que el

educando debe poseer para obtener un aprovechamiento óptimo de los

contenidos y actividades propuestas en el curso.

4. Cada módulo debe de proporcionar a los estudiantes una herramienta de

evaluación diagnóstica, con el objetivo que el estudiante se autoevalúe con el fin

de reconocer si posee los pre-saberes conceptuales, procedimentales y

actitudinales que se requieren para el logro de los objetivos planteados.

Calidad.

Es inherente que el uso de las NTIC en los contextos actuales juega un papel

preponderante en la calidad de los procesos educativos en cualquiera de sus

modalidades y principalmente en la educación superior sin embargo Barbera

(2001) nos aclara que, a pesar de las enormes ventajas, el uso educativo de las

TIC no es en sí mismo garantía de calidad del aprendizaje, por tanto en e-learning

el uso de las plataformas virtuales no son sino un instrumento mediador del

proceso de enseñanza y aprendizaje que permiten ampliar las posibilidades para

contribuir a la transformación cualitativa de la educación que crean todos los

implicados en el proceso.

La calidad de los entornos educativos que median las TIC se debe medir

realmente por la calidad de la interactividad Profesor-Alumno-Contenidos de

aprendizaje y más concretamente por la calidad de las ayudas educativas que se

desarrollan para sostenes, orientar y guiar la actividad constructiva del estudiante.

Aprendizaje Significativo.

El educando debe encontrar significado a cada uno de los temas tratados; para

lograr esto, los Cursos deben poseer los siguientes elementos:

1. Al terminar cada uno de los temas tratados en un capítulo, se plantea una

situación problema que debe poder ser desarrollada con base en las

competencias adquiridas durante el estudio del tema en cuestión.

2. En cada unidad de aprendizaje se proponen actividades de Enseñanza –

Aprendizaje que permiten que los estudiantes interactúen entre si y construyan

significaciones en pro de dominar los objetos, hechos, eventos, procedimientos y

procesos del área de estudio.

3. Cada capítulo contiene una prueba cognitiva que busca evaluar la asimilación

de los fundamentos conceptuales presentados.

4. Se deben hacer realimentaciones colaborativas que permitan la discusión de las

soluciones planteadas en: la evaluación diagnóstica, las situaciones problema, las

actividades de enseñanza – aprendizaje y la prueba cognitiva.

Estructura de los cursos virtuales

En correspondencia al punto anterior se presenta a continuación la propuesta de

la estructura para el desarrollo de los cursos virtuales para y de la universidad

URACCAN la cual debe de servir de guía a los las docentes y tutores de cursos

virtuales tanto a nivel de grado como de postgrado en la que se establece una

estructura estandarizada para el diseño y desarrollo de las aulas virtuales en las

plataformas de la universidad con el propósito de garantizar la calidad en los

procesos de enseñanza aprendizaje, una mejor gestión y administración de los

contenidos que garanticen el éxito en el desarrollo de los cursos virtuales.

Es importante destacar que para la elaboración de cada uno de los elementos

expuestos en las tablas a continuación, se tomaron en consideración: la

estructura de los cursos virtuales de la plataforma de la universidad URACCAN, el

modelo implementado por Universitaria de Desarrollo e Investigación (UDI) y la

metodología PACIE.

La metodología PACIE (Presencia Alcance Capacitación Interacción E-learning)

es una metodología para el uso y aplicación de herramientas virtuales (aulas,

campus virtuales, la web 2.0 etc.) en la educación en cuales quiera de sus

modalidades, presenciales, semi-presenciales o a distancia. Esta metodología

sugiere que se establezcan bloques o secciones que determinen los diferentes

procesos operativos y administrativos dentro del aula virtual. Referente a la

estructura de las aulas virtuales Camacho, P. (2008) expresa que las aulas

virtuales se hayan divididas por bloques en especial las que se encuentran en la

plataforma MOODLE.

La metodología PACIE sugiere los siguientes Bloques para la conformación de un

aula o curso virtual:

1. Bloque Cero o PACIE

2. Bloque académico

3. Bloque de Cierre

Bloque PACIE:

En este se presenta el plan didáctico, la organización y gestión del curso, debe

contemplar los aspectos pedagógicos, sociales, técnicos y administrativos

orientados a desarrollar habilidades de aprender a aprender, la construcción

individual y grupal de conocimientos a través del trabajo colaborativo y

cooperativo. Se establece de forma general que debe de contener: una sección de

información, de comunicación y de interacción.

ESTRUCTURA MÓDULOS PARA CURSOS VIRTUALES

INTRODUCCIÓN AL MÓDULO (Bloque PACIE)

Busca captar la atención de una forma atractiva. No debe ser larga ni aburrida.

Debe ser breve y práctica, y contener los siguientes elementos:

1. Bienvenida al Módulo: Modificada de acuerdo a la evaluación que se

haya hecho en la primera entrega de un curso.

2. Guía del Módulo: Busca orientar al estudiante con respecto al módulo

que tiene en sus manos, para ello, se ha estructurado en cuatro partes:

Objetivos del módulo. Modificadas de acuerdo a la evaluación que se

haya hecho en la primera entrega.

Justificación del módulo. Modificada de acuerdo a la evaluación que se

haya hecho en la primera entrega.

Metodología de contenido del módulo. Es una explicación de la forma

como está estructurado el módulo, su nomenclatura, y su organización.

Busca dar recomendaciones al lector para sacar mejor provecho de la

lectura del módulo.

Metodología de desarrollo del módulo. Busca orientar la metodología de

estudio del módulo. Orienta al estudiante en la metodología que se

utilizará para desarrollar las diferentes actividades que propone el

módulo. Da explicaciones generales en cuanto a la forma de evaluar.

3. Requisitos del Módulo: Los requisitos del módulo son características

generales con las que debe contar el lector para obtener el mejor provecho

del estudio del mismo. Los requisitos se han dividido en dos:

Requisitos Técnicos. Hacen referencia a todas aquellas habilidades y/o

características que debe poseer el lector para obtener el mejor

provecho de los contenidos del módulo. Ejemplos:

Manejo de la web 2.0 …

Manejo del correo electrónico …

Administración y descarga de archivos

Manejo aplicaciones ofimáticas, entre otras.

Requisitos Académicos. Son los pre-requisitos y los pre-saberes.

Comprenden dos elementos:

Conjunto de competencias que el lector debe poseer para poder

obtener el mejor resultado al estudiar el módulo.

Materias que el estudiante debe haber cursado previamente antes

de asumir la responsabilidad de estudiar el módulo.

4. Presentación del tutor y estudiantes.

Debe de presentarse el o los tutores que estarán acompañando a los

estudiantes a lo largo del módulo es importante que explique quien es y por

qué los estará guiando en el proceso de enseñanza aprendizaje.

5. Medio de comunicación

Debe de estar presente a lo largo de todo el módulo y ser alimentado con

información pertinente haciendo énfasis en el inicio de cada unidad, fechas de

evaluaciones, consultas y aclaraciones en cuento al proceso de trabajo

colaborativo entre los participantes.

6. Interacción

Suele considerarse como la sección más importante de toda aula virtual, debe

de garantizarse la interacción en el ámbito social que permita a los

participantes del curso conocerse e interactuar entre si y no estrictamente en

el aspecto académico cuyo propósito es generar un ambiente de amistad, de

socialización o interacción que les permita apoyarse y construir experiencias

entre los integrantes del aula para producir el tan anhelado aprendizaje

colaborativo

Bloque académico

Camacho P. (2008) expresa que el bloque académico se refiere a las secciones

que muestran la información, contenidos y actividades del Aula Virtual, en este

bloque se encuentran los documentos, enlaces, recursos, para que el estudiante

los aproveche y se apropie de los mismos.

PACIE sugiere la integración de cuatro ítems o secciones que debe contener el

bloque académico:

1. Sección de Exposición

2. Sección de Rebote

3. Sección de Construcción

4. Sección de Comprobación

La siguiente tabla muestra la estructura del bloque académico usando la

metodología PACIE incorporada al contexto de la universidad URACCAN.

UNIDADES O CONTENIDO TEMATICO (Bloque Académico)

EJE TEMÁTICO 1

Los capítulos o unidades del módulo, se denominan EJES TEMÁTICOS, cada

uno de los ejes temáticos debe incluir la siguiente información:

Tabla de Contenido del Eje Temático

Objetivos del Eje Temático: Descripción de lo que una persona debe ser

capaz de hacer en su desempeño profesional gracias a los contenidos del eje

temático.

Introducción al Eje Temático: Debe buscar captar la atención de una forma

atractiva. No debe ser larga ni aburrida. Debe ser breve y práctica. Está

compuesta por:

a. Logros. Relación de las cosas, productos, y actitudes que el estudiante

debe mostrar como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje que le

presenta el eje temático.

b. Pre-saberes. Conjunto de competencias, y contenidos que el lector debe

conocer y poseer para obtener un aprovechamiento óptimo de los contenidos y

actividades propuestas en el eje temático.

c. Importancia. Habla de la necesidad del estudio del eje temático, y la utilidad

del tema en el desempeño y desarrollo profesional y personal.

Sección de Exposición o Contenidos Temáticos: Presentación formal de

cada uno de los temas que componen el eje temático, comúnmente en la

práctica la hemos venido llamando material de lectura en esta se deben incluir

todos los contenidos del tema a desarrollar esta sección es donde se colocan

los recursos que conforman los contenidos programáticos este tipo de

recursos pueden ser: Libros digitales, videos, presentaciones con diapositivas,

enlaces web, documentos de Word y PDF, es importante evitar el uso

excesivo de un determinado recurso para evitar la monotonía y el aburrimiento

del estudiante, por tanto la creatividad del docente o tutor debe jugar un papel

preponderante a la hora de crear o seleccionar el material a incluir en esta

sección. Es importante mencionar que los recursos que aquí se incluyan

deben de ser pertinentes con el contenido y de carácter obligatorio para la

lectura del estudiante.

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje: El grupo de estudiantes debe

interactuar y construir significaciones que les permitan dominar los objetos,

hechos, eventos, procedimientos y procesos del área de estudio. Se deben

utilizar estrategias como: demostraciones, simulaciones, ensayos,

observaciones, talleres, construcción de proyectos y resolución de problemas.

La metodología PACIE sugiere las siguientes actividades:

• Sección de Rebote:

Esta se emplea para fomentar la autocrítica generalmente sirve como filtro ya

que si el estudiante no ha leído toda o parte de la información presentada en la

sección de exposición se verá obligado a regresar a la sección anterior para

leer y comprender toda la información anterior algunas actividades sugeridas

para lograr la efectividad de este filtro son Consultas, chat, glosario de

términos entre otros. Si bien es cierto que no es obligatorio etiquetar un

sección de rebote en le estructura del aula este de alguna manera u otra

deberá ir implícito en las actividades.

• Sección de Construcción:

Esta sección se emplea para promover la crítica análisis y discusión de la

información presentada durante la exposición, lo cual debe procurar que los

estudiantes estén en capacidad de realizar actividades que denoten las

competencias adquiridas y que sean capaces de construir productos como

mapas conceptuales, informes, ensayos entre otros para esto se pueden

implementar Foros, talleres, participación en WIKIS y tareas.

El docente debe de procurar suministrar la información necesaria sobre cada

una de las actividades que se planteen por ejemplo, objetivos, formato de los

documentos, fechas de apertura y de cierre da cada actividad entre otros

aspectos que considere relevantes.

• Sección de Comprobación:

Las actividades de esta sección permitirán al tutor comprobar el nivel de

consolidación del conocimiento de cada estudiante a través de trabajos

grupales o individuales, cuestionarios o pruebas en línea, ensayos y estudios

de caso.

Es importante que exista una retroalimentación por parte del docente o tutor

de todas las actividades desarrolladas por los estudiantes esto da certeza al

participante de que sus aportes están siendo evaluados por los docentes esta

estrategia se puede implementar posterior al cumplimiento y cierre de una

actividad recordemos que en el proceso de aprendizaje en ambientes virtuales

debe de existir una armonía entre docentes estudiantes y contenidos por lo

consiguiente se recomienda al tutor hacer un consolidado o conclusiones

sobre los aportes de los estudiantes.

• Recursos del Eje Temático: También conocido como material de

apoyo permite relacionar fuentes de información y recursos adicionales para

complementar y ampliar el conocimiento con el objetivo de incentivar la

consulta e investigación. Esta sección puede incluir fuentes de información

externas al curso como documentos, páginas web o material complementario

como tutoriales, videos y animaciones.

NOTA: queda a discreción del tutor cualquier otra estrategia o actividades que

no se estimasen en este documento.

EJE TEMÁTICO 2…

EJE TEMÁTICO N. (Igual al eje temático 1.)

Bloque de cierre.

En este bloque se pretende consolidar el aprendizaje y verificar los objetivos

logrados referente a esto Camacho (2009) expresa que el bloque de cierre:

permite culminar actividades pendientes, cerrar procesos inconclusos, negociar

desacuerdos en evaluaciones además de retroalimentar con la opinión de los

estudiantes no solo los contenidos y estructura del aula si no también acerca de la

labor del docente o tutor. Usualmente el cierre va al final de cada tema aunque

puede ser ajustado a las particularidades de cada curso.

EL CIERRE (Bloque de Cierre)

1. Sección de Negociación.

La sección de negociación es donde el estudiante negocia con el

tutor la entrega de alguna actividad pendiente, se aclara alguna duda

en caso de que se determinen impresiones o fallas durante el

proceso de aprendizaje. Se recomienda emplear la opción de chat o

mensajería.

2. Sección de Retroalimentación (feedback).

Se puede emplear un recurso que permita a los estudiantes

despedirse de sus compañeros o el tutor mediante un foro por

ejemplo, también sirve como mecanismo para la detección de fallas o

insatisfacción del estudiante con respecto a los contenidos, al curso

o al tutor. Esta retroalimentación es de carácter ascendente

estudiantes evalúan Tutor, contenidos o curso. Generalmente esto es

una forma de obtener información valiosa para mejorar la calidad de

la enseñanza desde la universidad. Se recomienda emplear un foro

y/o una consulta o encuesta.

NOTA: aunque es recomendable que le bloque de cierre vaya al final de

cada tema podría considerarse hacerlo al final de cada tema si serán

impartidos o tutorados por docentes diferentes en caso de que un mismo

docente desarrolle toda la unidad y los temas contenidos en ella entonces

podría incluir el bloque de cierre al final de cada unidad o módulo según

estime conveniente.

Bibliografía

Analia Chiecher, D. D. (s.f.). ENSAYANDO ALTERNATIVAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE A DISTANCIA. HACIA. Argentina.

Barbera E, A. B. (2001). La incógnita de la educación a distancia. La calidad en educación a distancia: la cuestión más dudosa de todas. Barcelona, Esapña.

Camacho, P. (2008). Youtube. Recuperado el 23 de Mayo de 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=i2ggh0M5L-0

Carmen Gallo, M. Z. (11 de Septiembre de 2011). Diseño e implementación de módulos según la Metodología PACIE. San Carlos de Bariloche, Rio Negro, Argentina.

John Stephenson, A. S. (2003). Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en el e-learning.

Leguizamon, G., Lucero, M., Viano, H., & GArcia, B. (2005). Generación de contenidos de aprendizaje estandarizados para plataformas de e-learning. IV Workshop de tecnología informática aplicada en educación (wtiae) CACIC 2005.

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Proaño, F. (2010). Slideshare. Recuperado el 22 de Mayo de 2013, de http://www.slideshare.net/VictorProano/modulo-academico-pacie

stephenson, J., & Sangrà, A. (s.f.). Fundamentos del diseño tècnico-pedagògico en el e-learning.

Universitaria de Investigación y Desarrollo. (2008). Lineamientos pedagógicos para la creación de cursos virtuales en la Universitaria de Investigación y Desarrollo. Bucamaranga.

ANEXOS

A continuación una breve descripción del modelo de curso aplicando la

metodología PACIE.

Caja 0, Bloque PACIE: contiene el banner principal correspondiente a la Maestría

debajo de este se encuentran los siguientes elementos:

1-Novedades espacio para colocar información general sobre el curso de la

Maestría.

2-Cafeteria virtual. Espacio de socialización donde convergen los usuarios a

discutir diversas temáticas no necesariamente relacionadas a los contenidos del

curso.

3-Consultas a la Coordinación, este es un espacio de comunicación y consultas

entre todos los participantes del curso con el Coordinador de la Maestría o a la

comisión de Seguimiento.

4-Soporte Técnico, este es un foro en donde tanto docentes como estudiantes

pueden hacer consultas sobre aspectos técnicos relacionados con la plataforma,

por ejemplo cambios de contraseñas correo, como subir un video, etc. Nada tiene

que ver con los contenidos del curso eso es tarea del docente o tutor.

Figura 1: Ejemplo del bloque 0 o PACIE

Caja 1 Bloque académico:

Modulo: todo el modulo deberá ir ocupando las cajas posteriores a la caja 0, en

otras palabras los módulos deberán estar dentro de las cajas posteriores por

ejemplo módulo 1 en la caja 1, modulo 2 en la caja dos y así sucesivamente.

Además deberá Elaborarse un banner diferente para cada módulo. Debajo de este

banner deberán estar las secciones Siguientes:

1. Introducción al módulo,

al módulo y una

guía del módulo.

Presentación del tuto o tutores.

2. Medios de comunicación

Sala de chat

Consultas al Profesor

Noticias o anuncios

Unidades: las unidades o capítulos serán ubicadas en la misma caja dentro del

módulo correspondiente, es importante reflejar en donde comienza la nueva

unidad y en donde finaliza.

Eje Temático: se encuentran en el nivel más inferior de los módulos, estarán

contenidos dentro de cada unidad debe de reflejarse claramente en donde

comienza y en donde termina cada tema a su vez contiene las siguientes

secciones:

1. Material de lectura

2. Material de Apoyo

3. Actividades

4. Cierre de Tema

Conclusiones generales del tema

Negociación

Finalmente al terminar cada módulo dentro de este deberá considerarse dos

aspectos importantes:

1. Las calificaciones

2. Evaluación del Módulo.

Esta estructura puede variar según las características de cada curso sin embargo

es recomendable mantener en todo lo posible esta estructura.

Módulo 2, modulo n

Se mantiene la misma estructura pero cada uno ellos en sus cajas

correspondientes.

Figura 2: Ejemplo del bloque académico

Figura 3: Estructura completa del Aula aplicando en Modelo Propuesto