Neus Sanmartí Barakaldo, Septiembre 2010

Trabajar la competencia Trabajar la competencia linglingüística en las áreas üística en las áreas

científico-técnicas científico-técnicas (primaria)(primaria)

Berritzegune B04 BarakaldoNeus.Sanmarti@uab.cat

¿Por qu¿Por qué el lenguaje es tan importante para é el lenguaje es tan importante para aprender ciencias-tecnologíaaprender ciencias-tecnología? ?

¿Qu¿Qué relaciones hay entre el “hablar é relaciones hay entre el “hablar ciencia”, el “experimentar” y el “pensar”?ciencia”, el “experimentar” y el “pensar”?

¿Qu¿Qué características tiene el lenguaje é características tiene el lenguaje científicocientífico??

¿Qu¿Qué dificultades tienen los niños y niñas é dificultades tienen los niños y niñas para aprender a hablarlo (y escribirlo y para aprender a hablarlo (y escribirlo y leerlo) y cómo ayudarles en su aprendizaje?leerlo) y cómo ayudarles en su aprendizaje?

¿De qu¿De qué hablaremos?é hablaremos?

El lenguage es el instrumento mediador del aprendizaje por excelencia.

Cada disciplina tiene su propio “patrón lingüístico”.

El patrón lingüístico y el patrón temàtico se aprenden al mismo tiempo (si el aprendizaje es significativo).

La finalidad no es aprender ‘lengua’ en las clases de ciencias, pero no hay duda de que se aprende ciencias y lengua.

¿Por qu¿Por qué enseñar a hablar, leer y é enseñar a hablar, leer y escribir aprendiendo ciencias?escribir aprendiendo ciencias?

Aprender ciencias,

resultado de la interacción

entre:

comporta cambiosen la manera de VER i MIRARVER i MIRAR

comporta cambiosen la manera de

HABLARHABLAR

comporta cambios

en la manera de PENSARPENSAR

ExperimentaciónExperimentación

ConocimientoConocimiento

LenguajeLenguaje

“Capacidad de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de evidencias, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones acerca del mundo natural y de los cambios que la actividad humana produce en él”

(PISA, 2000)

Competencia cientCompetencia científicaífica

CEIP Bellaterra. 3º EP

Un ejemplo de pregunta para evaluar la competencia científica del alumnadoLa madre de Marta le ha dicho que en el bosque no se han de cortar las flores, pero ella no sabe por qué. ¿Cómo le justificarías a Marta que no nos hemos llevar a casa las flores de un bosque?

Porque si arrancamos las flores no puede crecer el fruto. Y la planta no podría hacer su función (reproductora)

Tienen Tienen demasiada demasiada

aiguaaigua

Tienen poca Tienen poca aguaagua

Estamos en otoño y los Estamos en otoño y los árboles pierden sus hojasárboles pierden sus hojas

Algunos Algunos insectos se los insectos se los estestán comiendoán comiendo

Hay algHay algún ún veneno en el veneno en el

suelosuelo

¿Cómo es que ahora los tres árboles del patio son tan diferentes, si cuando los plantamos eran iguales?

No tienen la No tienen la misma edadmisma edad

CEIP Bellaterra

Querido Sr. Joan Querido Sr. Joan (el conserje):(el conserje):Desde que hemos vuelto de vacaciones hemos visto que de los tres Desde que hemos vuelto de vacaciones hemos visto que de los tres árboles del patio árboles del patio uno no tiene hojas, otro las tiene amarillas y el tercero uno no tiene hojas, otro las tiene amarillas y el tercero las tiene todas verdes, las tiene todas verdes, Hemos preguntado en la tienda donde los compramos y nos han dicho que Hemos preguntado en la tienda donde los compramos y nos han dicho que los tres son del mismo tipo y de la misma edad, aslos tres son del mismo tipo y de la misma edad, así que ésta no puede ser í que ésta no puede ser la razón de las diferencias. la razón de las diferencias. Hemos visto que la tierra del Hemos visto que la tierra del árbol sin hojas siempre tiene agua árbol sin hojas siempre tiene agua encharcada, que la de hojas amarillas está mojada y que la del de hojas encharcada, que la de hojas amarillas está mojada y que la del de hojas verdes está más bien seca. verdes está más bien seca. En la clase hemos comprobado que las plantas se pueden morir si tienen En la clase hemos comprobado que las plantas se pueden morir si tienen demasiada agua, demasiada agua, ya que las raya que las raííces no pueden respirar porquces no pueden respirar porque los agujeros e los agujeros entre los granos de tierra se llenan de agua y no puede haber aire. entre los granos de tierra se llenan de agua y no puede haber aire. PPensamos que esta puede ser la razón de que sean tan distintos ya que ensamos que esta puede ser la razón de que sean tan distintos ya que hemos observado que usted los riega cada dhemos observado que usted los riega cada día yía y que el desnivel hace que que el desnivel hace que el agua se acumule en el lugar del el agua se acumule en el lugar del árbol sin hojas. árbol sin hojas. Por tanto, hemos Por tanto, hemos pensado pedirle que no no los riegue tan a menudo pensado pedirle que no no los riegue tan a menudo Atentamente, Atentamente, La clase de tercero (CEIP Bellaterra)La clase de tercero (CEIP Bellaterra)

Probar las hipótesis

Buscar pruebas

Justificar teóricamente

Concluir y actuar

Hechos

Redactar un texto de este tipo requiereRedactar un texto de este tipo requiere apropiarse de “reglas”, probarlo apropiarse de “reglas”, probarlo

individualmente, comparar, cooperar, revisar… individualmente, comparar, cooperar, revisar… y ¡pasárselo bien!y ¡pasárselo bien!

CEIP Coves d’en Cimany

Dificultades de los alumnos para Dificultades de los alumnos para diferenciar contextosdiferenciar contextos

Con los amigos (contexto cotidiano):Con los amigos (contexto cotidiano):

““He cogido mucho frHe cogido mucho fríío en la calle”o en la calle”

Cuando hablamos cientCuando hablamos científicamenteíficamente (contexto científico): (contexto científico):

““EnergEnergíía de mi cuerpo la he transferido a de mi cuerpo la he transferido al entorno en forma de calor”al entorno en forma de calor”

Como la sopa a la fuerzaComo la sopa a la fuerza Fuerza Barça (Força Barça) Fuerza Barça (Força Barça) Comer da fuerzaComer da fuerza Fuerza de voluntad para estudiarFuerza de voluntad para estudiar Tengo mucha fuerzaTengo mucha fuerza Ejerzo una fuerzaEjerzo una fuerza

Dificultades de los alumnos: Dificultades de los alumnos: PolisemiaPolisemia

El hierro El hierro tiene tiene óxido, tiene color gris, tiene óxido, tiene color gris, tiene peso…peso…

El azúcar El azúcar ha pasadoha pasado el gusto dulce a la el gusto dulce a la leche. leche.

Los animales Los animales cagancagan

En la digestión En la digestión se separanse separan los alimentos los alimentos útiles de los que no nos sirvenútiles de los que no nos sirven

Dificultades de los alumnos: Dificultades de los alumnos: Los verbosLos verbos

Sólo cambia la forma verbal... pero cambia el Sólo cambia la forma verbal... pero cambia el modelo interpretativo del fenómenomodelo interpretativo del fenómeno

Los cactus Los cactus se han se han

adaptadoadaptado a vivir en a vivir en

lugares con lugares con poca poca agua.agua.

Los cactusLos cactus están adaptadosestán adaptados a a vivir en lugares con poca agua.vivir en lugares con poca agua.

Entonces....,Entonces...., entoncesentonces pensamiento linealpensamiento lineal

refuerzarefuerza

pensamiento pensamiento hipotéticohipotético

favorecefavorece

Ya que ........, Ya que ........, Porque .......Porque .......

Si ........., Si ........., entonces .....entonces .....

(Uso del subjuntivo y del condicional)

pensamiento pensamiento causalcausal

favorecefavorece

(confunden causes y consecuencias…)

Dificultades de los alumnos: Dificultades de los alumnos: Los conectoresLos conectores

Habia una vez una gota de agua que estaba en el campo. Un diaHabia una vez una gota de agua que estaba en el campo. Un dia hizo mucho calor y se transformhizo mucho calor y se transformóó en vapor. en vapor. Fue a parar a una Fue a parar a una nube ynube y el vientoel viento la empujla empujóó hasta quehasta que chocchocó conó con una montaña y una montaña y entonces llovientonces llovióó.. La gota de agua cayLa gota de agua cayó deó de la montaña la montaña y se junty se juntó con ó con otras otras gotas y formgotas y formó ó un río pequeño. Los ríos pequeños se juntaron un río pequeño. Los ríos pequeños se juntaron y se hizo un río grande. y se hizo un río grande. Las gotas de agua del ríoLas gotas de agua del río fueron bajando fueron bajando y y llegaron al marllegaron al mar. .

3º:3º:

6º:6º:Habia una vez una gota de agua que estaba en un lago y se Habia una vez una gota de agua que estaba en un lago y se evaporevaporó. ó. ViajViajó mucho y llegó a una nube donde hizo amistad con ó mucho y llegó a una nube donde hizo amistad con otras gotas. Un día todas cayeron con la lluvia y fueron a parar a la otras gotas. Un día todas cayeron con la lluvia y fueron a parar a la cabeza de personas, (…) y después al suelo. Se divirtieron mucho cabeza de personas, (…) y después al suelo. Se divirtieron mucho (…) y jugando fueron a parar a un rio y del rio volvieron al lago. (…) y jugando fueron a parar a un rio y del rio volvieron al lago.

Dificultades de los alumnos: Dificultades de los alumnos: Tendencia a Tendencia a describir y no a dar razones describir y no a dar razones

CEIP Arc Iris

Habilidades cognitivolingHabilidades cognitivolingüísticasüísticas

Describir, explicar, justificar, argumentar, Describir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, dar instrucciones, resumir, demostrar, dar instrucciones, resumir, comparar, exponer, hipotetizar, demostrar… comparar, exponer, hipotetizar, demostrar…

Describir: Describir: Establecer la manera de mirar Establecer la manera de mirar (y de hablar) sobre los hechos(y de hablar) sobre los hechos

• Imagínate que eres un Imagínate que eres un poetapoeta: Describe este : Describe este bosquebosque• Imagínate que eres una Imagínate que eres una científicacientífica: Describe este : Describe este bosquebosque

Cada disciplina tiene su Cada disciplina tiene su “patr“patrón lingüístico”ón lingüístico”

Describe flores.Describe flores.

Define qué es una Define qué es una flor.flor.

Argumenta si una Argumenta si una piña, una piña, una alcachofa…, es alcachofa…, es una flor.una flor.

Relaciones entre la descripciRelaciones entre la descripción, la ón, la definición y la justificación (o la definición y la justificación (o la

argumentación) argumentación)

Definir: Definir: Abstraer el significado de un Abstraer el significado de un

concepto indicando las concepto indicando las caractercaracterísticas necesarias y ísticas necesarias y

suficientessuficientes

Pensar en:

• A qué grupo pertenece -de objetos, materiales, seres vivos…, o de partes- (por ejemplo, la flor es una parte de una planta).

• Qué partes, propiedades o características son imprescindibles (ej., todas las flores tienen pistilo y/o estambres, pero no todas tienen pétalos).

• Cuál es su función o aplicaciones, es decir, para qué sirve (ej., la flor sirve para que la planta se pueda reproducir).

¿Qu¿Qué hemos de hacer para definir?é hemos de hacer para definir?

“Una flor es una parte de una planta que siempre tiene un pistilo (óvulos) y/o estambres (polen) y que sirve para que la planta se pueda reproducir”.

¿C¿CóóMO MEDIR UN MO MEDIR UN GUSANO DE SEDAGUSANO DE SEDA

coger la regla coger un gusano de seda ponerlo encima de la regla poner la cabeza en la punta medir los centímetros que mide apuntarlo en un papel cada dos o tres dias hacerlo otra vez dibujar una tabla con dos columnas… escribir los resultados en la tabla

Aprender a sintetizarAprender a sintetizar

REDACCIÓN FINALREDACCIÓN FINAL

Poner el gusano de seda encima de la regla de manera que a cabeza esté en el cero. Mirar el número que coincide con la cola. Escribir en una tabla el día que hemos medido y los cm que mide. Repetir el procedimiento cada 3 días.

““Explicar”: Explicar”: Relacionar hechos entre sRelacionar hechos entre síí

““Justificar”: Justificar”: Relacionar hechos con la teorRelacionar hechos con la teoría ía

(‘el porqué del porque’)(‘el porqué del porque’)

‘Explica’ por qué un arbol que ahora pesa 250 kg hace 20 años pesaba sólo 1kg

Dificultad en diferenciar entre Dificultad en diferenciar entre tipos de “explicaciones”tipos de “explicaciones”

Porque ha crecido, se ha hecho mPorque ha crecido, se ha hecho más grande, ás grande, han pasado los años han pasado los años … … (tautología)(tautología) Porque tiene mPorque tiene más ramasás ramas, m, más hojasás hojas, el tronco , el tronco es más gordo… es más gordo… (no explica, sólo nombra (no explica, sólo nombra consecuencias)consecuencias) Porque absorbe agua, abonos, CO2… Porque absorbe agua, abonos, CO2… (explicaci(explicación que ón que relaciona hechos)relaciona hechos) Porque fabrica sus alimentos Porque fabrica sus alimentos a partir del agua, a partir del agua, el el CO2 y la energCO2 y la energía del Sol, y junto con las sales ía del Sol, y junto con las sales minerales que absorbe los transforma en partes minerales que absorbe los transforma en partes del árbol del árbol (justificación)(justificación)

Tipos de respuestasTipos de respuestas

aquello que se aquello que se observaobserva

aumento de peso, de tamaño, del número de hojas, que es necesario regar las plantas, ponerlas al Sol….

un modelo teun modelo teóricoóricoyy

incorporación de materiales, fabricación del propio alimento, transformación del alimento en partes de la planta...

Justificar comporta establecer Justificar comporta establecer relaciones entre:relaciones entre:

1. Describir los hechos observados: ““Al filtrar una Al filtrar una mezcla de agua y harina mezcla de agua y harina con papel de filtro, la harina con papel de filtro, la harina queda en el papel de filtro y queda en el papel de filtro y el agua pasa a través de el agua pasa a través de élél””

Aprendiendo a justificar: Aprendiendo a justificar: ¿Por qué se utiliza papel de filtro per separar la harina del agua?

2. Explicitar qué sabemos o imaginamos: “El papel de “El papel de filtro puede que tenga unos filtro puede que tenga unos agujeros muy pequeños que agujeros muy pequeños que dejen pasar el agua pero no dejen pasar el agua pero no los granos de harina”los granos de harina”

3. Establecer relaciones entre hechos y “teoría”: “La harina no pasa a través del papel de filtreo porque “La harina no pasa a través del papel de filtreo porque el tamaño de las partículas de harina es mel tamaño de las partículas de harina es más grandeás grande que la de los agujeros que tiene el papel. En cambio, que la de los agujeros que tiene el papel. En cambio, las partículas que forman el agua son tan pequeñas las partículas que forman el agua son tan pequeñas que sí que pueden pasar a través de sus agujeros”que sí que pueden pasar a través de sus agujeros”

Una justificación científica es como un icebergUna justificación científica es como un iceberg

Ha de hablar de:los materiales que absorbe (sin olvidarse de los gases), de la energía, de la fotosíntesis…

peroperoY ha de aprender a Y ha de aprender a

traducir atraducir a

Aquello que el alumno

desconoce y ha de conocer para poder hablar en el

contexto científico

Aquello que el Aquello que el alumno observa y alumno observa y

expresa en el expresa en el contexto cotidianocontexto cotidiano

El El árbol crece, árbol crece, pesa más…pesa más…

Argumentar: Argumentar: Convencer a otros de la Convencer a otros de la

idoneidad de nuestros modelosidoneidad de nuestros modelos

Anna ha escrito que la harina se disuelve en Anna ha escrito que la harina se disuelve en el agua.el agua.Marc dice que no estMarc dice que no estáá de acuerdo, que la de acuerdo, que la harina no se disuelve en agua.harina no se disuelve en agua.¿Con cu¿Con cuáál de estas opiniones estl de estas opiniones está de á de acuerdo? acuerdo? ¿Qu ¿Quéé razones escoger razones escogeríaías para s para argumentar tu opinión?argumentar tu opinión?

Escribe un texto argumentativo que tenga Escribe un texto argumentativo que tenga como finalidad convencer Anna o a Marc de como finalidad convencer Anna o a Marc de su error.su error.

Aprendiendo a argumentarAprendiendo a argumentar

CEIP Coves d’en Cimany 4º EP

Mi idea es que

Mis razones son

Argumentos en contra de mi idea pueden ser

Convencería a alguien que no está de acuerdo con

La evidencia que daría para convencer a otros es que

Mi argumentación

Marc tiene razón

Que si fuera una disolución no se vería la harina

Que al ponerla en el agua está por todas partes

Dejar pasar un rato y ver que la harina cae al fondo

Filtraría y vería que la harina se queda en el filtro. Si se hubiera disuelto pasaría por el papel.

Leer, escribir, hablar

LA GRAN BATALLA DE GRIPUS

Punto de partida: Cuento escrito por un alumno de 6º

Antes de la lecturaAntes de la lectura

A partir de leer el título…

✔ ¿Qué te sugiere el nombre de gripus?✔ ¿A qué batalla se refiere?✔ ¿Por qué os propongo leer este cuento?✔ …

¿Cómo se infecta Carloscon el virus??

¿Cuáles son los efectosde la infección y cómoreacciona el sistema

inmunitario?

¿Cómo se recupera Carlos y cómo se puede

prevenir la infección?

¿Cómo es Gripus?

Lectura cooperativa

DespuDespués de la lecturaés de la lectura

¿Te parece que el autor está bien documentado y se puede aprender?

¿Qué has aprendido al leerlo?

Dí qué partes del cuento te parecen fantasiosas y cuáles se refieren a aspectos científicos.

…

Organizamos la historiaOrganizamos la historiaPreparamos el argumento de la historia a explicar a niños y niñas de otra clase, relacionando causas y consecuencias.

Para preparar la explicaciPara preparar la explicación oral, ón oral, planificamos …planificamos …

✔ Cómo introduciremos el cuento✔ Cómo presentaremos los protagonistas✔ Cómo hablaremos de lo que hacen los protagonistas y porque lo hacen✔ Cómo acabaremos el cuento.

EvaluamosEvaluamos

Los alumnos coevaluan la explicación a partir de compartir los criterios de evaluación

“No leemos ni comprendemos significados neutros; leemos

discursos de nuestro entorno y comprendemos datos e

informaciones que nos permiten interactuar y modificar nuestra vida”

Paulo Freire

http://leer.es/

http://docentes.leer.es/materiales/

Referencias:

En el portal se pueden encontrar muchos ejemplos de actividades y lecturas

Otras referencias ÁLVAREZ ANGULO, T. (2007). La competencia en

comunicación lingüística en las áreas del currículo. Madrid: MEC

CASSANY, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona. Anagrama.

JORBA, J; GÓMEZ, I; PRAT, A.(ccrs.). (2000) Hablar y escribir para aprender. Madrid: Ed. Síntesis

LEMKE, J.L. (1997). Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Barcelona: Paidós.

SANMARTÍ, N. (cdra.) (2003). Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciències. Barcelona: Ed. 62

VV.AA. (1995). Aula, nº 43 VV.AA. (1997). Alambique, nº 12