LOS PROYECTOS DE TRABAJO. UNA FORMA DE ORGANIZAR LOS

CONOCIMIENTOS ESCOLARES

El planteamiento que inspira los proyectos de trabajo esta vinculado a la perspectiva del conocimiento globalizado y relacional.

° Articulación de los conocimientos

° Problema eje que vinculan los temas

= FACILITAR EL ESTUDIO

Origen y sentido de los proyectos en la escuela.

• Organización curricular a partir de proyectos de trabajo:

• 1° Un sentido del aprendizaje que quiere se significativo.

• 2° Para su articulación asume una actitud favorable para el conocimiento.

• 3° Estructura lógica y secuencia de los contenidos.

• 4° Se valora la memorización comprensiva.

• 5° Evaluación.

LOS PROYECTOS DE TRABAJO, ¿OTRA FORMA DE NOMBRAR LOS CENTROS DE INTERÉS?

• APRENDIZAJES POR DESCUBRIMIENTOS :

° ACTITUD POR PARTE DEL ALUMNADO PARA EL APRENDIZAJE

° APRENDEN DE LA EXPERIENCIA DE LO QUE ELLOS DESCUBRIERON

ELEMENTOS CENTROS DE INTERÉS PROYECTOS

MODELO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO

TEMAS QUE SE TRABAJAN DE NATURALES Y SOCIALES CUALQUIER TEMA

DECISIÓN SOBRE TEMAS POR VOTACIÓN MAYORIA POR ARGUMENTACIÓN

FUNCIÓN DEL PROFESORADO

EXPERTO ESTUDIANTE INTERPRETE

SENTIDO DE LA GLOBALIZACIÓN

SUMATORIO DE MATERIAS RELACIONAL

MODELO CURRICULAR DISCIPLINAS TEMAS

ROL DEL ALUMNADO EJECUTOR COPARTICIPE

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

LA PRESENTA EL PROFESORADO

SE BUSCA CON EL PROFESORADO

TECNICAS DE TRABAJO RESUMEN, CUESTIONARIOS INDICE, SINTESIS, CONFERENCIAS

PROCEDIMIENTOS RECOPILACIÓN DE FUENTES DIVERSAS

RELACIÓN ENTRE FUENTES

EVALUACIÓN CENTRA EN LOS CONOCIMIENTOS

CENTRADA EN LAS RELACIONES Y LOS PROCEDIMIENTOS

ASPECTOS QUE HAY QUE TENER EN CUENTA EN EL DESARROLLO DE UN PROYECTO

La perspectiva de una escuela se refleja en los proyectos de trabajo, con el objetivo de enseñar a los alumnos a

aprender, a encontrar el nexo , la estructura y el problema que vincula la información .

Articuladores y orientadores de conocimiento que ayuda a vincular al alumno a un proyecto.

Parvulario 4 años Aprender a construir definiciones y hechos a travez de sus atributos y funciones.

Parvulario 5 años Define la función de objeto o hechos

1 EGB Explica los procesos de transformación que se opera en un problema

2 EGB Establece las relaciones causales sobre los hechos o problemas

Ciclo medio El alumno llega a ordenar e inferir en ella nuevos significados o regencia.

Ciclo superior El proceso de cambio conduce al alumno a dar su explicación racional.

LA ELECCIÓN DEL TEMA

• En cada nivel y ciclo esta lección adoptan características diferentes.

• El alumno parte de sus experiencias anteriores, de la información que se tiene, realizar el proceso de elaboración por otras clases.

• Es en la clase en el conjunto que define el proyecto.

• Por ello el docente intenta que las propuestas sobre posibles temas sean argumentadas por los propios niños con criterios de relevancia. Con ayuda de conferencias y videos.

• Para elegir un tema en clase , no se basa en el porque “nos gusta”, sino en relación con los trabajos y temas precedentes, porque permite realizar conexiones con la información.

• En el ciclo inicial la función primordial es mostrar o hacer descubrir al grupo las posibilidades del proyecto plateado ( que se puede conocer),para superar el sentido de querer conocer lo que ya se sabe.

• No existe temas que no se pueda abordar mediante proyecto.

LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE DESPUÉS DE ELEGIR EL PROYECTO

Una vez elegido el proyecto y establecida una serie de hipótesis, en términos de lo que se quiere saber, las

preguntas que hay que responder, etc.

1.-Especificar el hilo conductor Relacionado con el pc

2.- buscar materiales Especificación primera del objetivo y contenido, que se pueda aprender en el proyecto.

3.-estudiar y preparar el tema Selección de información con la intensión de la novedad y del planteamiento problemático.

4.- implicar los compañeros del grupo

5.-Destacar el conocimiento funcional del proyecto.

Destacar las cualidades de temas para el grupo

6.- mantener una actitud evaluativa.

7.-recapitular el proceso

Las actitudes del docente durante el desarrollo del proyecto

El docente pide a sus alumnos que exprese información que haya recogido sobre la base del tema, ya que esta enriquece los proyectos comunes.

Pide la información para el proyecto considerando la obligación de hacer estos deberes.

El docente es paciente al momento de aportar sus conocimientos y sabe esperar a que el alumno encuentre una solución lógica.

Tiene prisa por resolver lo que se esta haciendo y avanza respuestas para seguir adelante.

Conecta los contenidos que se van trabajando, con aspectos de otras áreas y con la vida real.

Se ajusta a un guion disciplinar.

El docente insiste sobre todo en reestructurar, replantear modificar esquemas, índices, situaciones.

Tiende a la acumulación de contenidos.

El alumno aporta anécdotas de su vida o de su familia, durante la puesta en común de informaciones recogidas para el proyecto.

No hay alusiones o anécdotas vividas

El profesorado hace referencia al momento del proyecto en la que se encuentra.

No hay referencia del proyecto en su conjunto.

Se procura que intervengan el máximo numero de alumnos (a).

Intervienen casi siempre en los mismos, sin que varié la situación por parte del docente.

Las sesiones colectivas son muy vivas, en algunos momentos desordenados debido a la intensa participación.

El alumna interviene cuando el docente lo indica

Baja pro porción de material aportado por el docente en el dossier.

Alta proporción de material aportada por el enseñante

La riqueza de proyecto depende de la comunicación en la clase que de la cantidad de los contenidos.

El proyecto se basa en la recogida automática y escasamente comentadas de información en libros y enciclopedias.

Las actividades del alumno durante las realización del proyecto

Elección del tema

Planifica el desarrollo de tema

Participa en la búsqueda de información

Lleva acabo el planteamiento de la información

Cubre los apartados de índice

Realiza un dossier en síntesis

Lleva acabo la evaluación nuevas perspectiva

nuevas perspectiva

Aportar criterios y argumentos Elabora un índice individual

Colabora en el guion inicial de la clase

La información: Interpreta la realidadLa ordena y la presentaPlantea nuestras preguntas

Individual y en grupo

Realiza el índice final de ordenación Incorpora nuevos apartadosLa considera como un objetivo visual

Aplicado en situaciones simuladas los contenidos estudiados

Plantea nuevas preguntas para otros temas

La búsqueda de las fuentes de información.

• Usualmente los enseñantes son quienes deciden la información usada en clase. Sin embargo en los proyecto se toman en cuenta las ideas y aportaciones del alumno, incluyéndolo de manera intencionada en la búsqueda de información.

• Asume el tema como propio y aprende a acceder a la información a partir de sus posibilidades y recursos.

• Descubre la responsabilidad sobre su aprendizaje.

• Cuando la búsqueda de las fuentes de información genera autonomía en el alumnos, toma sentido por el dialogo promovido por el enseñante.

• Los facilitadores tiene la capacidad transformar las referencias informativas en material con intención critica y reflexiva.

• Resulta arriesgado trabajar sin una finalidad de aprendizaje organizado, pero así mismo abre la posibilidad de que el aprendizaje del alumno se construya con esquemas abiertos y multidimensionales.

El índice como estrategia de aprendizaje

• A través de los proyectos el alumno tiene acceso a distintos procedimientos que le permiten organizar la información.

• Dichos procedimientos le permiten adquirir estrategias para su aprendizaje, que al ser desarrolladas durante la construcción del proyecto pueden ser comprendidas y aplicadas en otras situaciones.

• Conocer estas estrategias le permite al alumno dirigir su propio aprendizaje.

• Una de las herramientas que se utilizan en todos los niveles de escolaridad para la organización de la información es el índice.

• Ciertos temas que requieren mayor profundidad.

• Es un punto de partida que permite que el alumno organice su aprendizaje, y vaya adentrándose a situaciones cada vez más complejas.

• ¿Qué puedes decir frente a ellos?

• ¿Qué te llama específicamente la atención?

• ¿Por qué crees que se han realizado estos cambios?

• ¿para que te han servido?¿que has aprendido de ellos?

• ¿Qué crees que opinaría de ellos una persona que no conociera la forma de trabajo de la escuela?

Reflexión sobre la utilidad de los índices

Realizar un dossier de síntesis de los aspectos tratados en el proyecto.

• La recapitulación de la investigación representa un recorrido ordenado en función de todos los aspectos y procedimientos trabajados.(Evaluación)

• Esta debe esta organizada de tal manera que sea rica en contenido y diferenciable.

Los proyectos ¿un modelo didáctico para trabajar las “ciencias”?

• Los proyectos se han enfocado principalmente en las ciencias naturales y las ciencias sociales.

• Esto debido a la centralidad que estos tienen en la búsqueda de información.

La evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado

La evaluación en la tradición de la escuela

o Durante la corriente antiautoritaria en la educación escolar, se había considerado a la evaluación como un obstáculo para la autonomía del alumno.

o Muchos profesores pensaban que evaluar solo tenia la finalidad de clasificar a los alumnos.

o Muchos enseñantes han adoptado los exámenes como una técnica para crear en los alumnos un aspecto competitivo, donde para obtener algo se tienen que enfrentar con múltiples pruebas, para lo cual la escuela los tiene que preparar.

o El diseño curricular de Coll (1968), plantea la secuencia de la evaluación: inicial, formativa y sumativa.

La adecuación de la evaluación en la escuela:

1. Diagnostico – interpretativo: se sitúa el estado inicial del alumno ante el tema(conocimientos previos), y en base a ello se elaboraría la secuencia de aprendizaje

2. Actividad formativa: donde es posible la introducción de un nuevo problema o situación.

3. Sumativa: relación entre lo que el alumno aprendió y lo que el maestro pretendía enseñar.

EJEMPLO:CURSO 1988-1989

La evaluación respecto a la innovación de los proyectos de trabajo

• la idea fundamental de los proyectos es que el alumno inicie su aprendizaje de procedimientos que le permitan organizar e interpretar la información y las relaciones que se establecen entre las situaciones o planteamientos.

La relación entre el aprendizaje y la evaluación, se pretende vincular diferentes aspectos en los proyectos educativos, para que los alumnos adopten un nuevo sentido de aprender.