Memoria Institucional 2012


INDICEEl Escenario 2

Marco Referencial 6

Cobertura Territorial 10

El Enfoque Institucional 12

Desempeño institucional y valoración de resultados 14

Aspectos Administrativos Financieros 18

Los Programas y Proyectos 22

Metodologías y Herramientas de Trabajo 26

Resultados Alcanzados por Programa 30

Retos Institucionales 42

Testimonios 44

Principales Aprendizajes 50

Los Desafíos 52


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Resumen ejecutivo (Dirección Ejecutiva INPRHU)


El Escenario

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Nicaragua, con un área de 130,682 km2, es el país más grande de Centroamérica. Cuenta con 5,142, 098 habitantes. El 47% de la población nicaragüense vive en las zonas rurales y un 36% de la población económicamente activa trabaja en el

sector primario de la agricultura y Aprovechamiento de recursos naturales.

La pobreza

Nicaragua es el segundo país más pobre de América Latina. A nivel de Centroamérica, Nicaragua tiene el PIB más bajo (US $ 912 per cápita). El bajo valor del PIB, junto con la inequidad de ingresos, hace que Nicaragua cargue con el nivel de pobreza más alto de la región. La pobreza en Nicaragua es masiva. Según la encuesta de medición de nivel de vida, el 75% de la población tiene ingresos menores de US $ 2.0 dólares al día y el 39% tiene ingresos menores de US $ 1.0 dólar al día. La pobreza en Nicaragua está concentrada en las áreas rurales. El 92% de la población pobre y el 60% de la población extremadamente pobre viven en éstas áreas. La pobreza masiva y persistente limita el consumo y no permite el crecimiento económico sostenido.

La falta de equidad

La mujer “típica” de Nicaragua inicia su vida de esposa y/o madre entre los 14 y 19 años. El 54% de las uniones rurales están legalizadas por el matrimonio y muy frecuentemente, después de una unión breve, las mujeres se vuelven madres solteras. Se estima que el 34% de los hogares rurales es encabezado por mujeres y esta proporción es mayor en los estratos más pobres.

El hombre es por tradición propietario de la tierra y de los bienes de la unidad de producción familiar. Ello significa entre otras cosas que, en caso de una separación, la mujer se ve generalmente privada del acceso a los medios productivos y en particular a la tierra. La carga de la pobreza sobre las mujeres se vuelve más pesada porque la pobreza es responsable del alto crecimiento demográfico, la pobreza no permite el acceso a los servicios básicos, la pobreza afecta la salud y la pobreza también afecta la educación de la población. Sin embargo en este último año se han formulado y aprobado leyes de protección a la mujer y la familia pero aun hacen faltan recursos para su aplicación.

En el ambiente familiar, la mayor parte de las mujeres sigue asumiendo las tareas reproductivas y domésticas, además de enfrentarse con situaciones de subordinación y maltrato, siendo la violencia intrafamiliar una manifestación de las relaciones de poder imperantes. El poco acceso a servicios de salud, a la participación política, la invisibilidad de sus aportes y la sobrecarga de trabajo, también forman parte de los impactos de la pobreza en las mujeres.

El Escenario

Memoria Institucional 2012 Memoria Institucional 2012

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El acceso de las mujeres campesinas a medios de producción o a recursos esenciales como la tierra, el crédito, la asistencia técnica, los insumos es marginal. Al interior de las unidades de producción mixtas, este acceso está subordinado al hombre. Dado que el crédito formal se otorga únicamente a clientes que presentan garantías como títulos de propiedad de la tierra, son muy pocas las mujeres que ven aceptadas sus solicitudes de crédito.

La agricultura de las familias pobres

La mayoría de los hogares en extrema pobreza de Nicaragua está dedicada a la actividad agropecuaria. El 27% tiene una unidad de producción agropecuaria (UPA) y el patio; el 24% solamente tiene patio y el 21% tiene solamente la UPA. La mayoría de las familias pobres (56%) tiene la UPA en su propia tierra, y el 44% restante trabaja en tierras alquiladas, prestadas o “a media”.

De las familias pobres que trabajan en su propia tierra, el 28% tiene unidades de producción de 2 a 5 manzanas (1 manzana = 0.7 ha) y el 41% tiene unidades entre 5 y 40 manzanas. Por otro lado, el 54% de las familias pobres que alquilan tierra trabaja en parcelas de menos de 2 manzanas y el 41% trabaja en parcelas entre 2 y 5 manzanas.

De las familias pobres, el 65% se dedica a la producción agrícola y el 29% a la producción agropecuaria mixta. La producción de patio es importante para el 71% de las familias pobres y el 29% de ellas se dedica a la crianza de ganado menor.

La fuerza laboral utilizada en las unidades de producción de las familias más pobres es proporcionada por los mismos miembros de las familias (84%), mayormente hombres mayores de 14 años (80%).

Nicaragua, al igual que otros países del continente, está retada a superar los problemas de pobreza, de desigualdades (económicas, políticas, sociales) y de gobernabilidad, en medio de la crisis financiera internacional que no cede, el incremento del precio del petróleo y con ello de los precios en la cadena productiva, la degradación del medio ambiente, los efectos del cambio climático entre otros aspectos este es el escenario en donde el INPRHU Somoto desarrolla sus actividades.

La mayoría de los hogares en

extrema pobreza de Nicaragua está dedicada a la actividad agropecuaria.

La producción de patio es importante

para el 71% de las familias pobres y

el 29% de ellas se dedica a la crinaza de ganado menor.

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Sin embargo El Plan Nacional de Desarrollo Humano (PNDH) 2008-2012 de Nicaragua tenía como foco principal, el problema de la pobreza. El nuevo Plan Nacional 2012-2016, que elabora el Gobierno, enfatiza en esta situación.

El objetivo central del nuevo plan (2012-2016) es mejorar las condiciones de vida de todos los nicaragüenses, especialmente aquellos en situación de pobreza.

La pobreza tiene sus bases en la vulnerabilidad material de las personas, la exclusión de las oportunidades económicas, la falta de recursos físicos, síquicos, intelectuales y emocionales necesarios para la convivencia social, la interacción con el medio ambiente, pero también en las exclusiones diversas y la falta de representación y de poder para influir realmente en las decisiones y enfrentar con éxito, los retos de la vida cotidiana.

Por ello, en el mismo PNDH, además del crecimiento económico, del desarrollo de bienestar y equidad social, se definía como estrategias prioritarias, medidas para la Buena Gestión Pública, es decir, para el logro de un buen gobierno, para la Gobernabilidad y el Desarrollo Rural.

Por otra parte, existe una consciencia en la sociedad nicaragüense de la importancia que tiene el desarrollo sostenible del Sector Rural y El Ambito de la Gobernabilidad, para la promoción y el respeto de los derechos humanos, de su desarrollo, que debe ser humano y sostenible, para la mejora de sus condiciones de vida y de trabajo.

El Plan de Desarrollo Humano (PNDH)

enfatiza en mejorar las condiciones

de vida de todos los nicaraguenses

especialmente aquellos en situación

de pobreza.

La pobreza tiene sus bases en la vulnerabilidad material de las

personas... pero también en las

exclusiones diversas y la falta de

representación y de poder...


Marco Referencial

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El instituto de Promoción Humana es el organismo no gubernamental más antiguo de Nicaragua, fue fundado en 1962, en 1979 obtuvo su personería jurídica bajo las siglas de INPRHU.

Inició sus actividades en Managua, capital de Nicaragua y es a partir de 1990 que amplió su cobertura geográfica a los departamentos de Nueva Segovia, Estelí, Madriz y Bluefields. El INPRHU Somoto fue creado en junio de 1990, contando con el apoyo de organizaciones cooperantes que se identificaron con la misión y espíritu de trabajo impulsado por el INPRHU impulsando, en un primer momento, proyectos de salud preventiva en el ámbito comunitario.

Marco Referencial

Marco Regulatorio

El Instituto de Promoción Humana es una institución sin fines de lucro, no gubernamental que trabaja por los derechos humanos y el bienestar de la Niñez, la Adolescencia, familia y comunidad del departamento de Madriz.

El marco regulatorio de nuestras actuaciones se fundamenta en la Constitución Política de la República de Nicaragua, El Código Civil vigente, Ley general sobre personas jurídicas sin fines de lucro, Plan Nacional de Desarrollo Humano de Nicaragua 2008 – 2012, Decreto que otorga personería jurídica a INPRHU, Estatutos institucionales y nuestro Plan Estratégico Institucional 2008 – 2012.

El INPRHU cuenta con Instrumentos administrativos, normativas y políticas que permiten su actuar en el marco de la ejecución de los proyectos.

Objetivos Institucionales

Los objetivos son la investigación de la realidad socioeconómica, formulación de propuestas.

Promoción de cambios sociales, suministrar asistencia técnica, enlazar sector privado y público.

Contribuir al desarrollo de una nueva cultura social critica, apoyar programas de rehabilitación y transformación socio económico.

Misión

Promover el desarrollo humano de las familias segovianas de manera que se conviertan en protagonistas del mejoramiento de sus condiciones de vida y las de su comunidad a través de la promoción, defensa y cumplimiento de los derechos humanos.


8

Todas las acciones bajo el enfoque de prácticas de igualdad y equidad de género.

Promueve la educación de n/n/a del campo y la ciudad, la

estimulación temprana y educación inicial,

promoción de la salud y nutrición y cuidado diario; fomenta la participación de la familia,

la comunidad y diferentes actores

sociales.

Trabajo directo en 273 comunidades rurales y 64 sectores urbanos en 9 municipios del departamento de Madriz y brinda atención a familias mediante el apoyo de promotores y para- técnicos en tareas de organización, capacitación agropecuaria, producción orgánica, manejo sostenible de tierras, adaptación al cambio climático. cosecha de agua, manejo agroecológico de patios, huertos de plantas medicinales, procesamiento de productos, Escuelas de campo (ECA) investigación agrícola, experimentación campesina, certificación orgánica, manejo integrado de plagas, y comercialización agrícola, programas de crédito, implementación de Centros de Educación Alternativa Rural y Capacitación Técnica a Distancia avalados por el Instituto Nacional Tecnológico (INATEC).

Trabaja con redes juveniles y por

la prevención, protección y

disminución progresiva

de las peores

formas de trabajo infantil.

Atención a la niñez en situación de riesgo (extrema pobreza, abandono, maltrato, violencia sexual y familiar, alcoholismo) en el campo y la ciudad.

Campos de Actividad de la Organización

Fomenta la mejora

de la salud comunitaria e infraestructura social (construcción de viviendas, infraestructura de agua y letrinas), promueve y desarrolla un perfil educativo y organizativo para fortalecer la participación ciudadana en la solución de los problemas de salud preventiva, sexual y reproductiva y para la asociatividad colectiva que identifique y actúe en una agenda de desarrollo local.

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Cobertura Territorial

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Somoto

Totogalp a

Telpanec aSan Juan

del Río Coc o

Palacagüina

Yalagüina

San Lucas

Las Sabana s

San José de Cusmapa

23 Sectores urbano s

51 Com unidades r urales

5 Sectores urbanos


2 Sectores urbanos


6 Sectores urbanos


4 Sectores urbanos


5 Sectores urbanos


4 Sectores urbanos


5 Sectores urbanos


10 Sectores urbano s


Departamento de Madriz

Cobertura territorial


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El Enfoque Institucional

13


13


Estrategias de trabajo institucional utilizadas para lograr los objetivos institucionales.

Consolidación y establecimiento de alianzas intra e interinstitucionales para incidir en las políticas nacionales en el ámbito local y comunitario, logrando la complementariedad y sostenibilidad de las acciones.

Fortalecimiento institucional a través de la articulación de esfuerzos en la gestión, planificación, ejecución, monitoreo y evaluación de proyectos para la promoción y defensa de los derechos humanos.

Fortalecimiento de los procesos socioeducativos que empoderen y generen capacidades y oportunidades a los grupos meta en la defensa y promoción de los derechos humanos.

El Enfoque Institucional

Intervención de manera articulada entre Programas, atendiendo las demandas de los territorios.

Fortalecimiento de la comunicación y divulgación interna y externa del INPRHU, incorporando en cada proyecto objetivos, actividades y presupuesto dirigido a tal fin.

Reorganización administrativa de la institución a fin de lograr mayor articulación de áreas para optimización de los recursos (humanos, materiales y financieros), con un enfoque de trabajo participativo en la planificación, intervención, monitoreo y evaluación de planes operativos territoriales

123

456


14

Desempeño institucional y valoración de

resultados

15


15


Los indicadores de desempeño que guiaron la labor del área de recursos humanos durante el año 2012 fueron:

• Número de trabajadores contratados con expedientes, documentos, controles completos y actualizados.

• Número de trabajadores de la institución capacitados en diversas temáticas.• Número de trabajadores cumpliendo con las normativas de la institución.

Recursos Humanos y Colaboradores

• Actualmente INPRHU-SOMOTO cuenta con 110 trabajadores (45 Mujeres y 65 Hombres) voluntarios 1032 hombres y 2654 mujeres, socios y socias: Hombres 22049 mujeres 24356

Desempeño institucional y valoración de resultados

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Trabajadores INPRHU-SOMOTO

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1,032

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15000

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Socios y Socias

Voluntarios

Mujeres

Hombres


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Principales logros en la gestión de recursos humanos

• Todo el personal cuenta con contrato individual de trabajo, expediente laboral actualizado, expediente clínico exigido por la ley 618, control de salidas a territorios, control electrónico de asistencia diaria, control individual de vacaciones, control de reposos y subsidios, hoja de datos familiares actualizado, hoja de incidencias laborales actualizada.

• Todos los trabajadores se encuentran cotizando su respectivo seguro al INSS.

• Todo trabajador de nuevo ingreso participa en el proceso de inducción que comprende reglamento interno, plan estratégico, política de protección a NNA, código ético, organigrama, roles y funciones.

• Se cuenta con el sistema actualizado de vacaciones, reposos, subsidios e incidencias.

• Se cuenta con inventario de personal actualizado.

• La institución respeta el derecho de la mujer embarazada, que durante el periodo pre y post natal su salario esta exento de deducciones del seguro social.

• Se garantiza una hora diaria de lactancia materna a las madres lactantes durante seis meses post parto.

• La institución cuenta con Comisión mixta de higiene y seguridad del trabajo funcionando y conformada por la parte empleadora y los trabajadores.

• La institución ha cumplido con el 90 % de las exigencias establecidas en la ley de higiene y seguridad del trabajo.

• Durante la última inspección realizada por los inspectores de higiene y seguridad del MITRAB y del INSS, el INPRHU-SOMOTO, cumple con el 90 % de lo contemplado en la ley 618.

• Se brinda acompañamiento a trabajadores que sufrieron algún tipo de accidente laboral en el desempeño de sus funciones.

• El índice de accidentes laborales es de apenas el 3.3 % debido al cumplimiento de las normas de higiene y seguridad de parte del personal.

• Durante el año 2012 se han atendido dos Fiscalizaciones del Instituto Nicaragüense de Seguridad Social INSS, en ambas el INPRHU-SOMOTO ha logrado el 100 % de cumplimiento, gracias al trabajo coordinado y coherente en la aplicación de la

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17


ley general de seguro social y su reglamento; garantizando el pleno goce de los derechos de todos los trabajadores en materia de seguridad social.

• En la última inspección del Ministerio del Trabajo MITRAB, el INPRHU-SOMOTO alcanzo el 100 % de cumplimiento de los derechos laborales, evidenciándose como una entidad que garantiza el respeto y cumplimiento del Código del Trabajo y demás disposiciones conexas a la materia laboral.

• Durante el año 2012 se atendieron a 27 estudiantes y egresados de los recintos universitarios (UNAN, UNN, UPONIC, UCATSE, UNA) para la realización de prácticas profesionales.

Alcances en recursos humanos:

• La institución cuenta con el plan de capacitación 2012.

• Actualmente 12 compañeros con dificultades en el manejo de informática, están próximos a culminar el curso de Operador de computadora, financiado con el aporte del 2 % a INATEC.

• Igualmente se ha capacitado a 44 trabajadores en cursos de Excel avanzado y cocina especializada.

• En coordinación con el Instituto Nicaragüense de Seguridad Social, se ha capacitado a 78 trabajadores en las temáticas de salud preventiva.

• Todo el personal se capacito sobre la Política de protección de niños, niñas y adolescentes del INPRHU-SOMOTO.

• Los diferentes proyectos y áreas de la institución realizan acciones de cara a la implementación de la Política de protección de niños, niñas y adolescentes del INPRHU-SOMOTO.

• En el marco de la divulgación de la ley 779 (ley integral en contra de la violencia hacia la mujer) se desarrollo una capacitación con todo el personal, en coordinación con el Ministerio Público de Madriz.

• 11 trabajadores menores de 30 años participan en un curso intensivo de 2 años sobre liderazgo en las organizaciones socio-comunitarias.

• 100 trabajadores participaran en su evaluación al desempeño en el mes de diciembre, con el ánimo de fortalecer las capacidades, medir resultados y la fomentar la proyección personal y profesional de los trabajadores.


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Aspectos Administrativos

Financieros

19


19


El Instituto de Promoción Humana INPRHU Somoto, en los últimos 8 años ha venido

aplicando procedimientos administrativos financieros acerca del buen uso

y manejo de los fondos que se reciben de cooperación en un gran porcentaje

(cooperación externa), se han manejado proyectos a nivel de gobierno pero con una

menor representatividad en comparación con lo externo.

Se cuenta con un Manual de procedimientos administrativos financieros con el fin de

apegarse a una norma que es la que se rige sobre todo para una buena aplicabilidad

en manejo de los ingresos y

egresos de todos aquellos

fondos que se reciben en

cuentas exclusivas de cada

uno de los Proyectos.

Se cuenta con un Sistema

Contable que es el que

registra todas las operaciones

de cada uno de los Proyectos

(Estados Financieros), este

sistema es llamado ABC y

a nivel de INPRHU Nacional

esta autorizado por la DGI.

Al cierre de cada año fiscal

se practica la Auditoria

Institucional a todos aquellos proyectos auditados y no auditados por los organismos

financiadores, que como resultado se genera el informe final por parte del auditor

independiente de una opinión favorable para la Institución y con recomendaciones no

relevantes que más bien se toman en cuenta para mejorar continuamente y obtener un

mejor resultado a futuro.

Aspectos Administrativos Financieros


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Esta Auditoria se practica con el objetivo de dar a conocer a cooperantes, gobierno y

terceros de la transparencia en la ejecución y manejo de todos los recursos financieros de

cada período (Julio a Junio), tal como lo expresa los últimos informes auditados que sus

conclusiones dice lo siguiente:

1. Todos los fondos recibidos para la ejecución de Proyectos están debidamente

depositados y acreditados en cuentas de ahorro independientes por cada una de

los Proyectos en el Banco de Finanzas.

2. Toda la ejecución se ha efectuado mediante la elaboración de cheques, estos

están soportados debidamente por facturas originales membretadas y de

curso legal, por planillas salariales, contratos por diferentes servicios y dos los

documentos debidamente revisados por contabilidad y codificado según el rubro

que corresponde y atendiendo según presupuestos y autorizados por la Dirección

de Programa, Ejecutiva, Coordinación de Proyectos y Area Financiera.

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Aplicación de los Recursos (Apoyo a Sectores Sociales o Programas Sociales)

58%

18%

2%

13%

9%

APOYO A PROGRAMAS Niveles U$ %

Educación 812.40 58%

Desarrollo Agrícola y alimentario 259.20 18%

Cambio Climático 23.80 2%

Atención en Salud 183.50 13%

Desarrollo Turístico 122.10 9%

TOTAL 1,401.00 100%


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Los Programas y Proyectos

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Para el desarrollo de sus acciones el INPRHU- Somoto cuenta con 3 grandes estructuras programáticas.

PROGRAMA OBJETIVO

PRODDHUMFortalecer las capacidades y competencias para que los grupos meta se empoderen y asuman roles sociales de defensoría de derechos humanos.

PROYECTO OBJETIVO FINANCIA

“Familias Unidas por su Salud”Mejorar el estado de salud de la población nicaragüense a través de cambios positivos en la salud y nutrición de los hogares y las comunidades.

USAID/NICASALUD

“ Salud Para Todos / UE”

Fortalecer un programa para el acceso a servicios de salud integral, educación e información para mejorar la calidad de vida en las personas.

Unión Europea

ALFA II

Niños, niñas y adolescentes trabajadores tienen autoestima así como competencias sociales y académicas para permanecer en la escuela.Maestras y maestros, madres y padres así como actores sociales de las comunidades apoyan la educación

Solidaridad Internacional Infantil de Dinamarca.

Prevención- Protección para combatir la trata

Contribuir al fortalecimiento de las capacidades y la articulación de instancias gubernamentales y de sociedad civil para la protección integral de NNAJ frente al riesgo de violencia y trata.

Ayuntamiento de Vitoria España.

“SI PROTEGER A LA NIÑEZ”

Promover el diálogo y la acción política efectivo en el ámbito familiar , escolar ,comunitario y local , con el fin de disminuir los riesgos del trabajo infantil, incorporando a los sujetos a la participación y a la enseñanza regular con calidad a tiempo completo, para hacer realidad el derecho a la educación.

Over Kinder Postzegels

Programa de Desarrollo Comunitario Barrios Unidos.

Mejorada la calidad de vida de niñas, niños y jóvenes en comunidades Empoderadas.

CCFC

Los Programas y Proyectos


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PROGRAMA OBJETIVO

PEARGenerar un proceso de educación técnica integral alternativa y pertinente a las necesidades de desarrollo del campo.

PROYECTOS OBJETIVOS FINANCIA

Educación Alternativa Rural como estrategia para reducción de la Pobreza en 13 comunidades rurales de Totogalpa.

Niños, niñas, adolescentes y jóvenes rurales aportando al desarrollo integral, autogestionario y sostenible de sus familias y comunidades para mejorar su calidad de vida en el municipio de Totogalpa, departamento de Madriz, Nicaragua.

Taller de Solidaridad

Promoción del Compromiso comunitario para la extensión de la cobertura, calidad y equidad de la educación de nn en el municipio de Somoto y Totogalpa. PECCE.

Generar conocimientos y fortalecer capacidades en la familia, escuela y comunidad, para garantizar el acceso, permanencia y promoción escolar de niños, niñas y adolescentes dentro y fuera del sistema escolar.

SAVE THE CHILDREN INTERNACIO-NAL (NORUE-GA)

Fortalecimiento de Emprendurismo Juvenil con énfasis en acciones Ambientales Comunitarias.

Miembros de tres organizaciones juveniles fortalecen sus capacidades gerenciales e inciden en la transmisión generacional de conocimientos a niños y niñas en diez comunidades del municipio de Las Sabanas Madriz

TDH Alemania

“Mejoramiento de la productividad y de la gestión agrícola de jóvenes productores y productoras PROGA – Jóvenes”.

Formación del autoempleo, mejoramiento de unidades productivas a través de la formación de jóvenes del relevo agrícola, con prácticas eficaces y ecológicas en Las Segovias Nicaragua.

SUCO – Solidarite Union Coopèration.

“Formación Técnica Agroecológica Para Jóvenes del Municipio de San Lucas”

Lograr que los jóvenes (hombres y mujeres), mejoren su nivel de vida y el de sus familias potenciando su parcela agropecuaria, elevando la cantidad y calidad de su producción.

Manos UnidasEspaña

Proyecto Con derecho a un Futuro. CDF

Empoderamiento de jóvenes rurales para que participen activamente en el desarrollo sostenible de áreas rurales de Centroamérica

Fondo de Desarrollo Noruego.

Reduciendo los Riesgos y Efectos y del trabajo infantil en 5 comunidades rurales del Municipio de San Lucas y dos mercados de la ciudad de Managua.

Contribuir a la disminución de los efectos del trabajo infantil en el desarrollo de NNAs.

CARITAS SUIZA

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PROGRAMA OBJETIVO

PRODERPromover el desarrollo económico, social y ambiental de las familias rurales del Departamento de Madriz.

PROYECTO OBJETIVO Financia

Desarrollo del turismo cultural comunitario para el aumento de los ingresos económicos de 235 familias de 17 comunidades de Totogalpa, Nicaragua)

Desarrollo del turismo cultural comunitario para el aumento de los ingresos económicos de 235 familias de 17 comunidades de Totogalpa, Nicaragua

Agencia Española de Cooperación internacional al Desarrollo

Fortalecimiento, habilitación, dotación de equipos y operación de un laboratorio de fitopatologia y producción de biocontrolador en el CEAR-Telpochcalli, Totogalpa, Nicaragua.

Contribuir al mejoramiento de la calidad docente mediante la habilitación, dotación de equipos y operación de un laboratorio de fitopatología y producción de biocontroladores.

Embajada de Alemania

Gestión de RiesgosReducida la Vulnerabilidad y mejorada la capacidad de las poblaciones meta para enfrentar los efectos de los desastres magnificados por el cambio climático

CARE – Socio ejecutor en Nic.

Promoción e implementación de las metodologías de escuelas de Campo.

Consolidación del Enfoque de Manejo Integrado de Plagas y Manejo Integrado de Cultivos así como el de las Buenas Prácticas Agrícolas en los procesos desarrollados por el INPRHU Somoto, como referente nacional en la formación de promotores con la metodología Escuelas de Campo

PROMIPAC-ZAMORANO.

Mejora de la infraestructura habitacional y comunitaria.

Construcción de viviendas, infraestructura comunitaria, agua y saneamiento.

Concello de Vigo, RALEIGH, UNICEF, ANF, Ayuntamiento de Palma

“TRANI BEANS AGRICULTURAL DEVELOPMENT”

Garantizar funcionamiento de la planta procesadora de semillas de frijol con las categorías registrada y certificada.

ANF

Construcción de “Centro de acopio y procesamiento de Productos” Telpochcallí.

Construida la infraestructura adecuada según exigencias de las autoridades sanitarias para el procesamiento de los productos alimenticios elaborados por el colectivo de jóvenes que permita acceder a mercados diferenciados.

FUNDACIÓN ENTREMUN-DOS


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Metodologías y Herramientas de

Trabajo

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Metodologías de trabajo que permitieron impulsar acciones

Metodologías y Herramientas de Trabajo

# Desarrollo de estrategias comunitarias del Ministerio de salud: PROCOSAN, AIEPIC, MCC, Plan de parto, DPSV, ECMAC, PF, agua segura, coloreando en salud.

# Acompañamiento técnico.

# Coordinación con diferentes actores.

# Promoción de Estilos de vida Saludable.

# Movilización comunitaria y social.

# Atención Psicosocial

# Organización comunitaria

# Promoción del desarrollo local y la sostenibilidad de las acciones.

# Aplicación de herramientas para el conocimiento de las vulnerabilidades de cada comunidad.

# Construcción de códigos de protección con la participación activa de NNA, lideres y lideresas, docentes y directores de núcleos educativos

# Comunicación.

# Incidencia.

# Divulgación/sensibilización.

# Promoción de la participación ciudadana

# Investigación

# Fortalecimiento del liderazgo.

# Capacitación y organización para la gestión, esto con el interés de garantizar la sostenibilidad social de las comunidades.

# Metodología de reforzamiento escolar “Haciendo camino al andar” Metodologías de pedagogías educativas.

# Integración de los jóvenes en campamentos sobre: Emprendedurismo Juvenil, incidencia política, desarrollo psicosocial.

# Desarrollo de cursos sobre Cooperativismo y administración de pequeños negocios.

# Entrega de microcréditos a emprendedores juveniles

# Buenas prácticas de manufactura.

# Buenas prácticas agrícolas

# Comercialización online y atención al cliente.

# Giras de intercambio, pasantías.

# Metodología de Brigadas ecológicas Escolares

# Escuelas de campo.


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# Plan estratégico de ejecución a 6 años, POA Anual, Plan Trianual y planes de trabajo mensuales

# Evaluaciones a medio término de la ejecución del plan

# Manuales de procedimientos

# Política de protección integral a la niñez

# Ordenanzas municipales

# Manuales de capacitación de las diferentes estrategias y para diferentes niveles.

# Laminas de consejería

# Formatos de resumen mensual de las diferentes estrategias, el cual es recopilado por el técnico para evidenciar las actividades realizadas y el cumplimiento de metas de los indicadores del proyecto.

# Investigación sobre peores formas de trabajo infantil.

# Guía de construcción de ciudadanía.

# Afiches

# Rotafolios

# Trípticos

# Brochures

# Método de alfabetización incluyente

# Guía metodológica de los clubes de reforzamiento escolar

# La Comunicación mediante tecnologías en las “Aulas de Fundación Telefónica” (En 3 centros), equipadas con computadoras, acceso a red, medios audiovisuales con acceso a herramientas tecnológicas.

# Manual metodológico para funcionamiento de grupos de interés.

# La Formación de conocimientos sobre la problemática del trabajo infantil se desarrollará a partir de encuentros impartidos con metodología de educación popular.

# Base de datos (SIM) de los grupos metas en herramienta de Seguimiento y Monitoreo en línea a nivel mundial y creada por Telefónica.

# PENTAHO, Herramienta de seguimiento y análisis de la información generada por el programa en todos los países o a nivel local.

# Controles periódicos en los pacientes tanto por técnicos como por promotores

# Manual del promotor para su trabajo comunitario

Herramientas Implementadas

# Programas radiales y cuñas radiales

# Sesiones mensuales de educación y promoción en salud en los Club de Crónicos y Grupos de autoayuda

# Educación Popular, Educación de Adultos, Metodología de Aprender haciendo, División del grupo en Tribus

# Ruta del Conocimiento, Puesto para Plantas, Ferias

# Trabajo Voluntario Encuentro presencial un día a la semana de asignaturas generales.

# Encuentros presenciales

# Auto reconocimiento de sus habilidades y destreza con la incorporación de trabajo constructivo en el reciclaje de desechos y uso de sub productos naturales de su localidad

# Diversificación de la producción agrícola de parcelas de estudiantes.

# Fomento de huertos escolares con niños y padres de familias.

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Resultados Alcanzados por

Programa

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PRODDHUM

Según evaluaciones existen indicadores están por arriba del 90% de cumplimiento en los diferentes proyectos.

A través del proyecto ALFA II el 100% de los niños, niñas y adolescentes que no asistían a la escuela, se integren al sistema educativo público por medio de los grupos de alfabetización, y participación en los clubes de reforzamiento escolar.

Del grupo meta atendida en los clubes de reforzamiento escolar un 80% se organizan para la defensa de su derecho a la educación.

Al finalizar el año escolar se obtuvo un 99% de promoción y un 100% de permanencia del grupo meta atendido en reforzamiento escolar.

90% de participación de las madres, padres, maestros y maestras en las actividades educativas.

85% de involucramiento de los y las actores/as comunitarios en las actividades educativas desarrolladas con los grupos metas de sus barrios.

Las organizaciones ejecutoras del proyecto han promovido la introducción de métodos incluyentes en la educación pública, para aportar a la calidad de la educación de nuestro país, muestra de esto es la creación de metodologías incluyentes.

Se ha Fortalecido el sistema educativo para mejorar el acceso permanencia y promoción escolar de los niños y niñas trabajadores de Somoto, San Lucas, Totogalpa y Ocotal en un 100% según la meta del proyecto.

Incrementada en un 75% la participación infantil y los conocimientos de los beneficiarios de los principales factores de riesgos del trabajo infantil

Divulgación social y fortalecimiento de redes locales para la búsqueda de alternativas de prevención y protección de los riesgos del trabajo infantil se logro en un 75%

En este año se ha avanzado a nivel de que el 89% de los diabéticos e hipertensos conocen factores de riesgo. Practican estilos de vida saludable el 100% de los diabéticos y el 78% de los hipertensos.

Resultados Alcanzados por Programa


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Un 60% de las personas con diabetes e Hipertensión tienen mayor acceso a los servicios de Salud integral, al inicio era del 38%, al menos cada mes se entrega su medicamento y son referidos a especialista cuando lo amerita el caso

Se ha logrado que en el 100% de las personas con diabetes tengan apoyo por las familias y en los Hipertensos un 84%, siendo apoyo emocional, alimentación y cumplimiento de horario de medicamento los que más reciben.

Han sido abordados en la comunidad con la estrategia rehabilitación basada en su Comunidad a 15 personas con secuelas o complicaciones lo que ha mejorado su condición de vida.

6 grupos de autoayuda establecidos y funcionando manifestando mejoría de su estado emocional el 84% de los pacientes participantes tanto Hipertensos como diabéticos.

37 de Club de Crónicos establecidos y un 50% de sus miembros aplicando el auto cuido.

Se estableció el derecho a la educación como medida para la retención escolar en el grupo de incidencia de un total de 213 niños, niñas y adolescentes de atención directa del grupo meta, que ingresaron a la escuela; permanecieron un 93.5% dentro hasta al primer semestre en el sistema escolar comunitario.

De 213 niños, niñas y adolescentes atendidos de manera directa, 100 % ingresaron al sistema escolar.

75 familias a tendidas participan en la escuela a madres y padres y se sensibilizan por el derecho a la educación.

Al estar integrado a la escuela a disminuido en un 65% los riesgos y amenazas del trabajo infantil debido a los espacios motivacionales, recreativos.

Hemos capacitado a más de 23 docentes con técnicas de mediación, y pedagogía activa para el aprendizaje, hemos desarrollado capacidades para reconocer a la niñez, entre ellas liderazgo escolar, rol activo e inclusión educativa.

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4 redes sociales comunitarias de defensoría comunitaria se han fortalecido. A través de ellas han denunciado más 15 niños y niñas fuera del sistema escolar, 6 niños en explotación económica y abandono.

Se aumento la participación infantil en más del 100% en relación al primer semestre del 2011, ya que lo muestra el sin numero de actividades en que las niñas, niños y adolescentes han participado, que van de 355 a más 400 en todas las comunidades de incidencia, tales como consultas, ferias del juego, festivales, ligas de “futbol metamos un gol al trabajo infantil”

De los 213 niños, niñas y adolescentes se redujo notablemente a 85%

la disminución de sus horas y días de trabajo al integrarse en las actividades de participación.

Capacitadas 75 familias de los 213 niños, niñas y adolescentes que se atienden en el proyecto sobre temas derechos y deberes

de los niños niñas, identidad y auto estima, riesgos y amenazas del trabajo infantil.

Se cuenta con una lista caracterizada de los principales trabajos peligrosos y su influencia en una población de 57 de niñas y niños investigados. Entre ellos trabajo domestico, agrícola, pastoreo de ganado, buscar leña, etc.

Valoramos desde el punto cualitativo que estos resultados significa que se avanzado en la promoción,

permanencia en el sistema escolar en este primer semestre del 2012 en las comunidades de incidencia,

reconocemos que existe mayor sensibilización, tanto de niños, niñas y adolescentes como de la familia sobre el tema de educación y los derechos de

la niñez y adolescencia.


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Las campañas escolares coordinadas con los actores sociales y instituciones del gobierno, a través de de la participación infantil, presentaciones artísticas con temas alusivos a la educación, trabajo infantil, nos ha permitido que los niños, niñas y adolescentes incidan en la comunidad y se valore la defensa de la niñez como sujeto social de derechos.

La desescolarización se da por el desinterés escolar , trabajo infantil lo que hace que los niños, niñas y adolescentes interrumpan su estudios, sin embargo valoramos que el seguimiento escolar, el control social constante por parte de los referentes comunitarios, entrega de material escolar, la flexibilidad en los turnos escolares y el seguimiento de la familia, los han mantenido motivados y asistiendo a la escuela y por lo tanto manteniéndose en el sistema escolar y reduce el trabajo infantil.

La organización y la participación de niños, niñas y adolescentes ha contribuido a que estos se mantengan organizados e identificando peligros de violencia de derechos, y han proyectado sus necesidades, las actividades recreativas, de grupos de interés, de deporte contribuye en la inclusión escolar.

Los encuentros vivenciales en los que participan niños, niñas y adolescentes les ha permitido conocer desde sus propias experiencias los riesgos que enfrentan durante el trabajo que realizan en su comunidad, además identifican mecanismos de autoprotección ante los riesgos laborales.

El vínculo de escuela – comunidad nos ha permitido visualizar la situación educativa de las comunidades, logrando la participación de la comunidad educativa, entre ellos los Consejos de poder Ciudadano, concejos escolares, gobiernos estudiantiles, de manera que todos aquellos casos de desescolarización se han atendido en los espacios motivacionales.

Valoramos que el resultado alcanzado es gracias al control escolar comunitario los referentes comunitarios y la defensoría escolar, sumando el trabajo de sensibilización a la familia.

Los docentes con mayores capacidades han mejorado la atención a sus niños y niñas, con afectividad, calidad, visitas a las familias y retención escolar.

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Entre las redes fortalecidas se encuentran el referente comunitario que trabajan en la sostenibilidad de la defensoría de derechos humanos de la niñez.

El consejo comunitario que trabaja por la gestión social y educación de la niñez.El consejo escolar por la aplicación del sistema de control escolar.

La organización de red solidaridad de instructores que se plantea actividades o acciones recreativas para la niñez, en el también se ventila la defensoría por la no violencia, abuso y no explotación económica.

El seguimiento a la familia a través de visitas domiciliares en el cual se logró cambios buscando alternativas de solución a situaciones planteadas desde las propias familias.

La organización a nivel comunitaria les ha permitido realizar gestiones de manera que han dado respuesta a algunas de las necesidades de la comunidad. Ej. La plaza de fútbol en la comunidad de la Manzana.

A través del consejo comunitario se gestionado el dialogo y la mediación asertiva entre la policía en relación a la inseguridad ciudadana.

El consejo del poder ciudadano de la educación a través del diagnóstico educativo, los maestros en sesiones, reuniones, reconocen que existe una gran cantidad de niños, niñas y adolescentes excluidos del sistema escolar y que es necesaria la coordinación y alianza entre instituciones gubernamentales y no gubernamentales para aumentar la escolarización y disminuir el trabajo infantil.

El consejo de educación comunitaria ha logrado tomar medidas para la permanencia escolar, cuando se hadado una situación de riesgo natural se han restablecido casas y iglesias para sustituirlas como aulas de clase y no se pierde días de educación escolar.

La ordenanza ya está vigente y puesta en marcha la cual se está divulgando en las comunidades.También valoramos que la integración de los proyectos del INPRHU ha significado mayores y mejores actividades socio educativas y que todos/as los/as actores sociales se estimulan para cumplir con los resultados esperados y donde estos se apropian de la asunción de sus roles como actores.

Valoramos que en este resultado hemos sobre pasado la meta y los resultados son evidentes, con la participación de los niños , niñas se aumentado los indicadores de desarrollo en la niñez tales como la toma de decisión la iniciativa han creado norma, hay mayor expresión comunicación, mayor creatividad y hacen actividades por su propia cuenta y con su propios recurso.


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Esto eventos promovidos por el proyecto “si proteger a la niñez” en el cual se han masificado desde la escuela a la comunidad, a tenido gran impacto ya que refleja una disminución real y significante en el trabajo infantil de esta comunidades.

A la vez también se valora como la comunidad la familia, se están involucrando el interés por trabajar y proteger a la niñez, donde valoran que son espacios para a prender, para crezca, para su protección, es una actividad donde las familias reconocen que son actividades lúdicas que no les pueden ofrecer.La organización a nivel comunitaria les ha permitido realizar gestiones de manera que han dado respuesta a algunas de las necesidades de la comunidad. Ej. Campo de fútbol en la comunidad de La Manzana1.

Aumentado la sensibilización de los padres y madres reconociendo los riesgos y amenazas del trabajo infantil, lo cual ha permitido mejorar la convivencia en los hogares apoyando a sus hijos e hijas para que continúen estudiando, así como las formas para generar la comunicación y favorecer una mayor autoestima dentro de la familia, se visualizó la situación escolar desde el control social que ejercen las familias. El reconocimiento de la educación no formal a través de los grupos de interés nos ha permitido la participación de las familias, la integración comunitaria, ha mejorado en el reconocimiento cultural.

Las juntas de madres y padres son reconocidas por el Ministerio de educación a través de las escuelas. Hay una valoración de la situación económica y sus consecuencias La familia reconocen que la educación es un derecho importante para el futuro de sus hijos e hijas.

Las madres y padres no conocen las leyes de participación educativa por tanto en su mayoría no son partícipes del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas y al mismo tiempo se le atribuye a las representaciones sociales.

Se está fortaleciendo y apoyando la participación infantil e insertándose en actividades de los niños, niñas y adolescentes lo cual comprueba que están reconociendo al niño y niña como sujeto social de derecho.

1 Comunidad del municipio de San Lucas de Nicaragua.

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Valoramos que los resultados del estudio han sorprendido a los pobladores de las comunidades, y se va reconociendo y caracterizando los riesgos del trabajo infantil, identifican los daños a corto y mediano plazo.

Este instrumento nos va permitir tener un documento base para incidir en la población y autoridades, influirá en la toma de decisiones, en las medidas comunitarias, resaltando la protección espacial a estos niños y niñas.

Una valoración importante ha sido la organización comunitaria con que cuenta las comunidades de La Manzana, Los Canales Rio Arriba2 , esto ha contribuido a divulgar los resultados del estudio.

Las niñas, niños y adolescentes reconocen que por lo menos un riesgo ha tenido enfrentar cuando realizan sus trabajos.

A través de la participación en el curso de liderazgo hemos descontextualizado el concepto que se atenido del liderazgo tradicional la cual ha permitido un intercambio de conocimiento de nuevas metodologías y estrategia de cómo abordar el tema liderazgo a través del juego de una forma reflexiva que permita al niño y la niña ser un líder autentico dentro de su comunidad.

Nos ha permitido construir desde la ex pericia que es un líder proyectando nuestras emociones realizando diferente análisis desde el rol que jugamos en nuestra familia y el trabajo.

Participación de la política de protección a la niñez.

Mejorar la intervención de nuestro trabajo en las comunidades de incidencia la cual ha permitido la coordinación a nivel institucional con los diferentes proyectos que abordan el tema de niñez trabajadora.

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PEAR

En cuanto a cobertura escolar el 100 % de los nna como grupo meta están matriculados y permanecen en la escuela.

El 80% de los docentes que han sido capacitados en el tema de rol activo promueven metodologías activas en el aula de clase.

Construido 8 propuestas educativas comunitarias con énfasis en la educación con la participación protagónica de nna y líderes comunitarios.

Construido do códigos de protección infantil en la escuela de Totogalpa (Santo domingo y el Fraile) de manera participativa con docentes, directores, nna y líderes comunitarios.

Educación Alternativa Rural como estrategia para reducción de la Pobreza en 13 comunidades rurales de Totogalpa

Se capacitó a 89 docentes de Educación Primaria en temas como: Establecimiento de Huertos Escolares, Cosecha de Semillas, Enfermedades Comunes en plantas, abonos e insecticidas orgánicos, Brigadas Ecológicas Escolares.

Establecimiento de huertos escolares los cuales complementan la dieta alimenticia de los NNA en las escuelas.

Se ha especializado a estudiantes del CEAR en: Cerdos, orquídeas y Laboratorio de Controladores Biológicos, producción de controladores biológicos, Montaje y preparación de cajas entomológicas y clasificación de insectos de importancia en la agricultura. Producción agroecológica.

Prestación de Servicios por parte de los y las estudiantes del CEAR: Puesto para Plantas, diagnosticando de manera gratuita a los productores de la zona, las posibles enfermedades de sus cultivos.

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Centro de Procesamiento: La Asociación de Jóvenes Estudiantes del CEAR Telpochcallí, se están capacitando, y han vendido sus productos orgánicos, y artesanales a los turistas de la zona, estos productos se elaboran con los excedentes productivos de las parcelas, Edecanes en Intercambios de Experiencias:

El CEAR Telpochcallí es un centro de Investigación y validación de tecnologías apropiadas para el trópico seco; dentro de las actividades del Centro están el intercambio de experiencia con productores de la zona, jóvenes, adolescentes y niños.

Establecimiento de huerto de plantas medicinales.

Reciclaje de papel, latas, botellas plásticas (para tarjetas y maceteros) se elaboraron adornos para mujeres

Diversificación productiva en pequeñas fincas de estudiantes y sus familias

Desarrollados cursos de agro ecología, habilitación y especialización con estudiantes de los CEAR.

Entregado microcréditos a jóvenes lo que les ha permitido iniciar sus emprendimientos.

Conformadas brigadas ecológicas comunitarias en las comunidades rurales.

Los jóvenes han profundizado sus capacidades para la realización de actividades de política a nivel comunitario y municipal.


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Producto de las actividades de incidencia se logró la aprobación de de una proyecto de construcción de una cancha multiuso en la comunidad de Los Canales- San Lucas.

Desarrolladas jornadas de protección ambiental con el involucramiento de los miembros de las brigadas ecológicas y estudiantes de los Centros de Primaria de las comunidades atendidas.

Se han desarrollado acciones encaminadas a fortalecer las Cooperativas de jóvenes de San Lucas, Las Sabanas, San Jose de Cusmapa y Totogalpa sobre, manejo contable, formulación de pequeños proyectos.

Se observa en los/las jóvenes el desarrollo de habilidades y capacidades de liderazgo que los ha llevado a desempeñar roles protagónicos dentro de sus comunidades.

PRODER Miembros de comunidades atendidas capacitadas en Cocina típica nacional e inocuidad, artesanías con identidad chorotega, panadería y repostería

Jóvenes somos formados como guías turísticos locales.

Mujeres y miembros de la comunidad se capacitan en prestación de servicios de turísticos

Existencia de una red de promotores de turismo comunitario

Fortalecido el museo de Totogalpa

Construido un ecoalbergue y creados 2 senderos turísticos Rotulados y señalizados senderos turísticos

Tres procesos de formación con la participación de 76 (55 hombres equivalente a 72% y 21 mujeres para un 28%.) promotores de INTA con la metodología de ECAs en el Sauce León, Masatepe Masaya y San Francisco Libre Managua, cada proceso consta con un periodo de cuatro meses.

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En los dos procesos con jóvenes del CEAR participaron 44 de estos 22 son hombres para un 50% y 22 mujeres para un 50% de participación.

INPRHU Somoto consolidado y fortalecido como referente nacional en la formación de promotores en fitoproteccion con la metodología Escuelas de Campo.

Validado y establecido el perfil y la currícula de formación de promotores en fitoproteccion con la metodología Escuelas de Campo en alianza con PROMIPAC, INATEC, INPRHU Somoto.

Elaboración de un manual guía ECA para promotores que les sirva como una herramienta básica o de apoyo para la réplica de procesos de formación a otros promotores.

Producción, procesamiento, almacenamiento y comercialización de semilla y grano de frijol con la participación activa de 114 productores.

Mejora de las condiciones de habitabilidad y salubridad de 13 familias chorotegas- Totogalpa.Construcción de: Viviendas, sistemas de captación de agua y Letrinas.

Se realizaran talleres de: Autoconstrucción, salud e higiene y agricultura orgánica con la participación de beneficiarios de viviendas.

Construcción de aula primaria en la comunidad la Muta en municipio de Totogalpa. Construcción de aula de 72 m² con mano de obra no calificada de cooperantes 11 británicos.

Mini-acueducto por bombeo eléctrico, Línea de conducción, línea de distribución, instalación de puestos domiciliares y capacitaciones sobre uso, mantenimiento de sistemas de distribución de agua para 240 familias.

Rehabilitación de 11 letrinas 11 familias

Rehabilitación de 11 viviendas 11 familias

Construcción de 15 sistemas de captación de agua para 15 Familias


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Retos Institucionales

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Con la misión que INPRHU Somoto se ha propuesto en su plan estratégico, se planteo retos los cuales se ven reflejados en los siguientes aspectos.

Las organizaciones con las que nos interrelacionamos en los territorios realizaron actividades periódicas de concientización sobre los derechos de NNA

Familias miembros del grupo meta respetan el interés superior de NNA

Los grupos metas continúan siendo gestores de la incorporación de otros sujetos en el desarrollo personal y comunitario.

Los grupos meta continúan proponiendo soluciones a sus problemas y a los de su comunidad, tomando en cuenta sus recursos y potencialidades.

Los grupos meta actúan empoderados de sus derechos, deberes y responsabilidades.

Se han fortalecido alianzas estratégicas con diferentes actores a fin de logar juntar esfuerzos en beneficio de las familias, la comunidad y el municipio.

Se ha desarrollado un modelo educativo pertinente a las necesidades de jóvenes, familias y comunidades.

Retos Institucionales


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Testimonios

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Testimonio doña Yadira

Mi nombre es Yadira Talavera, tengo 45 años, soy madre soltera de las niñas, Angy Yarai y Emilia Nazareth Talavera, quienes asisten al club de reforzamiento escolar, ubicado en el sector número 11, ambas niñas han superado todas las dificultades que tenían en clases sobre todo en las disciplinas de Matemática y Lengua y literatura, ahora son más seguras, participan de manera más activa y han mejorado sus calificaciones.

Testimonios

En lo que respecta a mi persona he participado en las escuelas a padres y en éstas he aprendido que lo más importante es velar por la educación de nuestros hijos, dialogar con ellas, respetándoles sus derechos y deberes, demostrándoles afecto, amor, cariño, comprensión y estar en constante comunicación con ellas, apoyarlas para que asistan a la escuela y al club de reforzamiento escolar. Le doy gracias a INPRHU y a Solidaridad Internacional por pensar siempre en los niños y niñas, dándoles oportunidades de participación como es el club de reforzamiento escolar, por tomarme en cuenta en todas las capacitaciones y en intercambios de experiencias con madres de otros barrios. Estoy muy agradecida y espero que siempre me sigan tomando en cuenta ya que estoy dispuesta a seguir participando y apoyando a mis hijas.

Además he aprendido que no debo seguir siendo drástica con mis hijas cuando cometen errores, lo más importante es darles confianza, que me vean como una persona en la que pueden confiar; estoy consciente de mis errores como madre, pero lo más importante es ser humildes y perdirles perdón cuando somos los adultos los que hemos fallado.


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Testimonio Norely

Mi nombre es Norely del Carmen Estrada Calero, estoy en 5tº grado, estudio en el Centro Escolar Rubén Darío, mi experiencia dentro del proyecto es que soy una de las niñas que inicié desde la primera fase lográndome alfabetizar en la casita del mercado, las educadoras me motivaron para que yo asistiera y hablaron con mis papás, así aprendí a leer y a escribir; me acuerdo que al año siguiente me matricularon en primer grado, actualmente asisto al Club de Reforzamiento Escolar, donde aprendemos de forma muy dinámica, logrando superar todas las dificultades que he tenido dentro del aula de clase, agradezco al equipo técnico del proyecto, a mi promotora Rebeca quien es la persona que me refuerza en todas las dificultades y sobre todo en matemática, gracias a este proyecto mi rendimiento académico es muy bueno porque no voy dejando clases, me siento feliz porque a través de los grupos de interés he aprendido a elaborar manualidades entre las cuales se destacan: bisuterías, bordados, dibujo y pintura, bolsos de camba, he adquirido

nuevos conocimientos a través de capacitaciones con temas que nos ayudan mucho para nuestro crecimiento personal, además soy parte de la red de niños comunicadores, he dejado a un lado la pena y el miedo de poder hablar en público, agradezco a mis padres por brindarme apoyo

para que yo asista a este club, a mi abuelita que la quiero mucho y a mi hermanita que siempre caminamos juntas. Gracias a Solidaridad Internacional Infantil de Dinamarca y a INPRHU- Somoto por brindarnos la oportunidad de crecer y ser cada día una mejor estudiante, aportando a mejorar la educación de nuestro país.

Testimonio de Nora Lissett

Mi nombre es Nora Lissett Centeno Martínez de la comunidad de Los Canales, San Lucas, con el Proyecto CDF he aprendido bastante, logré ganar seguridad en mí misma, porque yo era muy callada, me daba miedo hablar.

INPRHU me ha dado la oportunidad de relacionarme con otros jóvenes y participar en procesos que me han ayudado mucho.

Nunca pensé que yo pudiera desempeñarme frente a otros muchachos, ni integrarme a una organización como la Cooperativa de jóvenes de la que espero ser directiva en un Futuro.

Hoy puedo ver a mis hermanos integrados en la Cooperativa, Misael, Nesthor, Pedro y yo eso es

algo que nunca lo hubiéramos imaginado.

El Proyecto me ha gustado porque hemos podido hacer actividades a favor de otros jóvenes a través de la Campaña de Solidaridad.

Espero que el INPRHU nos siga apoyando y que le brinde a otros jóvenes la oportunidad de estudiar cómo nos la ha brindado a nosotros.

Yo estudiaba en otro Centro pero al ver que los jóvenes del INPRHU tenían mayores oportunidades decidí integrarme al CEAR San Pedro donde me voy a bachillerar este año, no me arrepiento de haber tomado esta decisión.

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Testimonio de Oldman Enrique Arroliga

Soy un niño de la comunidad El Frayle, Totogalpa, con muchos sueños, metas y desafíos en su vida. Tengo 13 años. Soy el segundo de tres hijos, me gusta estudiar, escribir cuentos y dibujar, aunque la escuela me queda un poco lejos voy en mi silla de ruedas, subo y bajo cuestas, paso quebradas pero me gusta, la profesora me trata bien y me incluye en todas las actividades.

Al igual que otros niños me he integrado en las actividades que el proyecto PECCE realiza en la escuela desde hace 2 años. Entiendo los temas de participación infantil, ciudadanía, comunicación asertiva, psico- afectividad me han ayudado a perder la timidez, conocer los derechos, ser más sociable y a estar menos triste que antes.

Los niños monitores de la participación que hay en la escuela y que han participado en los espacios que facilita INPRHU por medio del proyecto PECCE me han ayudado a involucrarme y participar más en esos espacios, me han brindado su apoyo y han compartido conocimientos con migo.

Me gustaría un día ser un gran jugador de baseball, un escritor y poder apoyar a otros niños como yo.Quiero estudiar en la secundaria en Totogalpa en el 2013 y me gustaría seguir aprendiendo con los proyectos de INPRHU que financia SAVE THE CHILDREN ya que me han permitido participar libremente y me han ayudo a saber quién soy.Me siento feliz ahora…………… mi vida es diferente antes era siempre estaba triste.

Testimonio Joel Antonio Torres InestrozaEgresado del Técnico Básico en AgroecologíaComunidad del Encino

Yo comencé en el CEAR desde el año 2004 estudiando el técnico básico, fue importante este comienzo porque vivo en una comunidad que queda a dos horas a pie para llegar al poblado municipal donde se puede estudiar la secundaria, ya que son como 21 kilómetros no hay transporte para esa zona, en época de invierno este camino es muy difícil por eso este proyecto llego como agua de mayo porque para nosotros los jóvenes rurales es difícil tener más estudios. Yo desde el comienzo me integre a talleres mis padres me dieron un pedazo de tierra para poner en práctica, hice una bonita parcela, bien diversificada y que hasta hoy se mantiene y de donde sacamos productos para la alimentación diaria.


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Cambios más significativos

Para mí el cambio más significativo ha sido los conocimientos que adquirí, ellos me han servido para transformar mi parcela de granos básicos a una parcela diversificada, rentable y capaz de dar producción por todo el año. También he sido tomado en cuenta para dar capacitación sobre agroecología a productores del municipio de San José de Cusmapa, he tenido a cargo 20 familias, quienes han establecido parcelas diversificadas y manejan la producción de forma orgánica, eso es importante enseñar a otros lo que uno ha aprendido.

Mi rubro potencial es fresa orgánica, aunque tengo una parcela diversificada de donde se saca la comida diaria, mi rubro rentable es la fresa, sobre este hice mi plan de negocio, después de finalizar el curso cada estudiante tiene que elaborar su plan de negocio, someterlo a estudio en el comité de crédito de la Cooperativa la Orquídea de la cual soy socio y luego a través del proyecto se da el desembolso. Es ahí donde tengo un crédito que me ha ayudado a mejorar mis sistemas de producción.

En mi caso pertenezco a la Cooperativa Juvenil de Servicios Agropecuarios La Orquídea, organizada por nosotros los beneficiarios del proyecto, obtuvimos la legalidad en el año 2009, el plan de viabilidad de la cooperativa lo hicimos en fresa, café y hortalizas además el proyecto nos dio un crédito de cinco mil dólares con el cual abrimos la tienda campesina La Orquídea en la cual ofertamos productos agropecuarios, no vendemos productos químicos, estamos empezando pero estamos seguros nos ha a dar muy buenos resultados.

Pertenezco al comité de desarrollo comunitario de la comunidad, en conjunto con ellos hemos gestionado el mejoramiento del camino de acceso desde la cabecera municipal hasta la comunidad, esta solicitud ha sido aprobada por la alcaldía municipal pero nosotros tenemos que involucrarnos, en ella habemos 12 jóvenes estudiantes y hemos involucrado a 13 que nos son estudiantes.

Dentro de las tres organizaciones de jóvenes que tenemos sacamos tres marcas para comercializar productos la marca Tepexsomoth que comercializamos café, encurtidos, mermeladas, hortalizas, la marca La Patasta para comercializar fresa, la marca El Jicote para comercializar miel de abejas, todos los productos están certificados por Bio Latina. El tener una marca nos ha ayudado a tener mayor demanda de los productos, a ubicarlos en mercados locales y ser reconocidos, la gente ya sabe de dónde llega el producto y la calidad que presenta el producto. De forma organizada se comercializa mejor ya que ofrecemos volúmenes de producción.

En las sesiones de trabajo hemos analizado los costos ya que cada joven lleva registros ahí anotamos ingresos y los egresos mensuales, esto nos ha permitido ver si tenemos pérdidas o ganancias, en la mayoría hemos tenido ganancias por qué tenemos conocimientos, aprovechamos los recursos y la organización nos ayuda mucho, en mi casa mi ganancia diaria es de 3.5 dólar tomando en cuenta que mi rubro principal es fresa y que en la misma parcela tengo otros cultivos.

Joel Analizando datos de su comunidad

Gladys

Resaltado

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Que dicen los NNA

“Nosotros participamos en grupos de interés de con el permiso y apoyo de nuestro padres”

“Nuestras familias cambiaron de manera inesperada, ahora participan en todas las reuniones y actividades de la escuela”

“Es bonito asistir a los grupos de interés porque aprendemos cosas que nos van a ayudar en el futuro. Además ahora podemos defendernos de cosas malas y decir NO AL TRABAJO INFANTIL”

“Nos gusta dibujar porque podemos hacerlo en cualquier lugar, aprendemos a ser ordenados y cometer menos errores”

“con el dibujo reflejamos que no debemos trabajar, es peligroso halar leña. Sólo los padres pueden hacerlo”

“Jugar futbol, practicar, hacer ejercicios da alegría”

“Es emocionante correr hasta la portería y echar un gol, se siente mucha felicidad”

“El lugar donde practicamos deportes es muy bonito y el instructor es bueno, nos indica y nos enseña lo que debemos hacer, nos dice que nos portemos bien y que no debemos pelear”“cuando hay campeonatos nos sentimos alegres porque jugamos con otros niños, niñas y adolescentes, pero cuando hay cambios de jugadores nos sentimos tristes”.

“Debemos ir todos los días a la escuela, ahí también podemos jugar “

“no debemos cargar bombas ni fumigar porque nos podemos quedar chiquitos, ni chapodar, ni quemar monte porque nos pueden picar los animales”

“es bonito ir a manualidades porque hemos aprendido a hacer cosas muy bonitas, piñatas, adornos, flores. Pero lo más importante es que nuestra familia nos apoya en todo y al comunidad valora lo que hacemos, participa cuando hacemos presentaciones”.

“Entre todos/as los(as) compañeros(as) tomamos decisiones sobre lo que vamos a hacer”

“Nos gusta que tenemos la opción de participar en el grupo que más nos gusta, decidimos donde estar”

“Hemos aprendido que también en la escuela debemos portarnos bien y respetar a nuestras maestras y compañeros(as), también que debemos cuidarnos, no asistir a lugares solos, fijarnos bien al cruzar la carretera si vienen un carro, etc.”

“He educado mejor a mis hijos y son respetuosos”.

“Antes era impaciente, ahora soy más comprensiva.”

“debemos ser como el padre cooperativo que se caracteriza por apoyar las actividades de la

Escuela, las ideas de sus hijos, de dar amor cariño, confianza, consejos.”

“Lo que aprendo lo pongo en práctica en mi casa, en mi comunidad antes yo maltrataba a mi hijo pero gracias a estos encuentros ha disminuido”.

“Reconozco que todo trabajo infantil es pesado, es donde se exponen ha peligros, en pozos, lavar camiones.”

“La escuela a padres y madres es importante ya que nos ayuda a tener buena autoestima’.

Ahora les damos más apoyo a los hijos.

En estos espacios uno participa.Lo que aprendemos sirve para ayudar a los niños que tienen problemas.”

Gladys

Resaltado

Gladys

Resaltado


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Principales Aprendizajes

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La Apropiación del enfoque de “Salud para Todos” y la realización de actividades comunitarias en pro de mejorar el estado

de salud de la comunidad fue un éxito debido al involucramiento voluntario de la red de brigadistas de salud.

El trabajo coordinado y cohesionado de los equipos técnicos junto a los grupos metas permite alcanzar los resultados esperados.

La incidencia y alianzas con gobierno local, cooperación, Instituciones en los territorios ha permitido complementar acciones para responder a las necesidades e intereses comunitarios y que estas sean eficaces y eficientes.

La ejecución de diferentes proyectos han contribuido a la generación de formas novedosas, innovadoras de organización, de comunicación con Niños, Niñas, Adolescentes y Jóvenes.

La alianza entre agencias de Cooperación, Organizaciones, MINED e INATEC y autoridades municipales ha permitido el logro de educación de calidad formal y no formal Educación innovadora, alternativa e inclusiva en las zonas rurales. Programas de Erradicación de las peores formas de Trabajo Infantil. Fortalecimiento de capacidades técnicas, pedagógicas y metodológicas a docentes. Educación para el empleo con énfasis en el sector rural: habilitación laboral para adolescentes y jóvenes que no logran terminar la primaria. Educación técnica y capital semilla emprendedurismo en zonas rurales

Principales Aprendizajes


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Los Desafíos

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Qué desafíos quedan para el próximo según los planteamientos de los grupos metas y las tendencias del contexto.

Continuar Fortaleciendo niveles de organización comunitaria para lograr la sostenibilidad de las acciones de los proyectos.

Extender procesos de educación ya validados e implementados que fomentan el desarrollo de capacidades/tecnología, buenas prácticas agroecológicas, gestión empresarial, técnicas de negociación y resolución de conflictos, enfoques (genero, generacional, intercultural) e incidencia en políticas públicas.

Fortalecer las acciones comunitarias ante la Gestión del Riesgo ante las vulnerabilidades frente fenómenos naturales y antropogénicos. Enfoque productivo y metodologías para la adaptación y mitigación ante los efectos del cambio climático.

Incrementar las acciones de emprendurismo juvenil, fortalecimento de redes de producción y comercialización insertándose en nichos de mercados en forma articulada.

Enfatizar en la construcción de ciudadanía con enfoque de Derechos (especialmente en jóvenes y mujeres).

Fortalecimiento de los espacios/instancias interinstitucionales y de participación de diferentes actores en particular espacios de participación de jóvenes, mujeres, pueblos indígenas.

Mantener y Fortalecer los lazos de colaboración con agencias financiadoras.

Los Desafíos

Memoria Institucional 2012 - Instituto de Promoción...

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