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Proyecto ABre Acortando la Brecha

Proyecto de Aplicación Profesional Máster en Educación y TIC

Valeria Pleszowski Junio, 2010

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Índice

1. INTRODUCCIÓN: ACERCA DE ‘ABRE’:. ............................................................................................................................... 4

FUNDAMENTACIÓN – MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 4 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO ‐ CONTEXTUALIZACIÓN. .................................................................................. 6 ÁMBITO DE APLICACIÓN.................................................................................................................................... 7 INICIATIVAS SIMILARES, PROYECTOS ANTECEDENTES ............................................................................................... 8

2. OBJETIVOS ...................................................................................................................................................................... 13

OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................................................... 13 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO: ............................................................................................................. 13 OBJETIVOS A LARGO PLAZO (ETAPAS POSTERIORES AL PROTOTIPO): .......................................................................... 14 ESTRUCTURA Y PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO .................................................................................................. 14

3. DISEÑO INSTRUCCIONAL: FASES Y TAREAS ...................................................................................................................... 15

PLANIFICACIÓN DE TAREAS .......................................................................................................................................... 15

A. ANÁLISIS ......................................................................................................................................................................... 16

DEFINICIÓN DE DESTINATARIOS: CARACTERÍSTICAS DE LA AUDIENCIA ........................................................................ 17 OPCIÓN TECNOLÓGICA ................................................................................................................................... 18 LANZAMIENTO DE ENCUESTA Y DEFINICIÓN DE CONTENIDOS ................................................................................. 20 RESULTADOS DE LA ENCUESTA ‐ ANÁLISIS .......................................................................................................... 20

• CARACTERÍSTICAS DE LOS DESTINATARIOS ............................................................................................ 21 • CONTENIDOS (ENCUESTA) ................................................................................................................ 22 • DEFINICIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL PROTOTIPO .................................................................................. 25

B. ‐ C. DISEÑO Y DESARROLLO ................................................................................................................................................ 26

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ........................................................................................................................... 27 CONFIGURACIÓN DE CURSOS EN LA PLATAFORMA LMS .......................................................................................... 28




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FORMATO Y EDICIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES .......................................................................................... 28 ESTRUCTURA DE LOS CURSOS ........................................................................................................................... 29 IMPLICACIONES DEL MODELO PEDAGÓGICO – ROL TUTORIAL, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN ....................................... 31 PORTAL Y BLOG DEL PROYECTO ........................................................................................................................ 32

D. IMPLEMENTACIÓN .................................................................................................................................................................................... 34

APERTURA Y CONVOCATORIA A PARTICIPAR DE LOS CURSOS .................................................................................... 34 LANZAMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE ALTA DE USUARIOS PARA LA INSCRIPCIÓN EN LOS CURSOS .................................... 36 INICIO DE ACCIONES DE TUTORIZACIÓN VIRTUAL .................................................................................................. 37

E. EVALUACIÓN DEL PROYECTO .............................................................................................................................................. 38

‐ ASPECTOS CLAVE PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO .................................................................................................... 38 OTROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIFERENTES ASPECTOS DEL PROYECTO .............................................................. 38 INSTRUMENTOS PARA OBTENCIÓN DE FEEDBACK Y CANALES ABIERTOS DE COMUNICACIÓN .......................................... 39

4. GESTIÓN ‐ ALGUNAS LÍNEAS ESTRATÉGICAS .................................................................................................................... 41

‐ ASPECTOS CLAVE PARA LA VIABILIDAD DEL PROYECTO ...................................................................................................... 41 ESCALABILIDAD Y FINANCIACIÓN ....................................................................................................................... 41 GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS .............................................................................................................. 42 DIFUSIÓN Y CAPTACIÓN DE USUARIOS ................................................................................................................ 42

5. REFLEXIONES FINALES ..................................................................................................................................................... 44

6. BIBLIOGRAFÍA – WEBGRAFÍA ........................................................................................................................................... 45

ENLACES – SITIOS DE REFERENCIA ................................................................................................................... 46

7. ANEXOS .......................................................................................................................................................................... 49




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Titulo del Proyecto:

ABre – “Acortando la Brecha”

Una plataforma modular abierta, para la difusión de las herramientas y aplicaciones abiertas en la educación. Propuesta de Educación no formal abierta, enmarcada en el área de formación a educadores, basada en plataforma y creación de una Comunidad Web. Dirigida al colectivo educador (docentes, educadores sociales, profesionales de la pedagogía y usuarios vinculados a la comunidad educativa en sentido amplio).

1. Introducción: Acerca de ‘ABre’: Un proyecto abierto para acortar la brecha.

Fundamentación – Marco Teórico

En la Sociedad de la información, la que vivimos, la ciencia, la tecnología y los recursos ‐infraestructura tecnológica‐ están directamente relacionados con la productividad y la competitividad en todos los ámbitos. La ‘brecha digital’ refiere a la distancia entre el colectivo de usuarios que disponen de los recursos tecnológicos y cognitivos para aprovecharlos, respecto de aquellos que quedan marginados, tanto por sus condiciones económicas como culturales y educativas.

Frente a esta realidad, es innegable que una gran responsabilidad debe ser asumida por las políticas económicas (globales, nacionales y locales), especialmente en lo que concierne a la distribución de los recursos materiales e infraestructura necesarias. Otro tanto es responsabilidad de las políticas educacionales, a cargo de arbitrar programas de formación y avalar planes de contenidos que acompañen la evolución científico‐tecnológica en la Sociedad de la Información. Si las instituciones ‘se alejan’ de lo que pasa fuera, si las TIC no son reconocidas ni presentadas como herramientas para aprender, producir y comunicarse, la brecha se continúa profundizando.

“…reforzar la educación (como condición necesaria para el acceso a las TIC), porque cuanta más información hay (en Internet) más falta hace saber qué buscar, dónde buscar y qué hacer con lo que se encuentra… La brecha educativa es la decisiva en una economía del conocimiento y una sociedad de la información.” (Castells, 2004).




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Reconocemos también una responsabilidad social, junto con un compromiso que podemos asumir cada uno como parte de un colectivo con el cual nos identificamos. En nuestro caso, es el colectivo educador. Cabe preguntarnos entonces, ¿qué es lo que podemos hacer para contribuir a reducir la brecha? “…Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros docentes, el profesorado necesita también una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente…(Los educadores) ejercen una labor compensatoria frente a la brecha digital. Los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas ‐cursos, talleres...‐ a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podrían quedar marginados.” (Marqués, 2004).

Siguiendo este planteo, nos interesa y preocupa la alfabetización digital para acortar la brecha, para aportar activamente a la inclusión educativa. ABre surge a partir de plantearnos cómo, desde nuestro rol de agentes que educan con y en la tecnología, podríamos contribuir a poner al alcance de los educadores y al servicio de propuestas formativas diversas, algunas herramientas que permitan ‘alfabetizar digitalmente a los docentes’ para que ellos mismos las incorporen a su práctica.

“…Pero nosotros nos movemos. Y el conjunto caótico de nuestras respuestas produce la transformación general.” (Lèvy, 1997). Con el trasfondo teórico de la hipótesis de la Inteligencia Colectiva3, que postula la creación y generación comunitaria de conocimiento para acompañar y provocar el cambio en una sociedad del conocimiento vertiginosa, y articulando su visión antropológica con la concepción pedagógica constructivista‐social del aprendizaje ‐noción del sujeto activo e interpretación de la construcción del conocimiento como un proceso social en un contexto histórico‐ (Vygotski, 1978) y la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel, 1993), proponemos plantear estrategias metodológicas que siguen un modelo centrado en el usuario, en el cual el rol del Tutor será de intervención como facilitador, orientador y moderador de procesos de muy elevada interacción. Elaboramos así una propuesta de aprendizaje online basada en plataforma abierta y en la creación de una comunidad virtual como red social colaborativa, concebida desde una perspectiva cuya esencia es fundamentalmente conectivista.

El conectivismo busca dar cuenta de procesos de aprendizaje amplios, que no se asocian exclusivamente con procesos escolarizados o reglados. De algún modo, la teoría nos llama a reflexionar acerca de los procesos de aprendizaje que se producen fuera del dominio del sistema formal. Así, se concibe al aprendizaje como un proceso consistente en la conexión de nodos especializados o fuentes de información compartida. La plataforma abierta y la




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Red Social del proyecto funcionarán a modo de un ‘punto de conexión’, espacio para establecer el intercambio a partir de propuestas formativas y actividades.

La toma de decisiones es en sí misma, un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información que recibimos. (Downes,, 2008) Es por ello que serán los usuarios quienes plantearán su ‘recorrido formativo’, suscribiéndose a aquellas propuestas modulares o a las actividades en la Comunidad virtual que les resulten relevantes y significativas.

Desde esta perspectiva, la capacidad para ampliar el conocimiento en la interacción y la reflexión conjunta es más importante que el propio conocimiento adquirido (Downes, 2008). Es por ello que la realización y mantenimiento de las conexiones entre ideas, campos de conocimiento, conceptos y personas resulta clave para facilitar el aprendizaje continuo. ABre no es sólo una manera de acercar las herramientas Web 2.0 y OpenSource al colectivo educador, es también una manera de crear un espacio que asegure la disposición y de conocimiento activo y fiable de manera continua, para que ellos a su vez –siguiendo la ‘red’ conectiva‐ sean agentes de su inclusión en el ámbito de la enseñanza.

ABre propone en su estructura: un portal prototipo que será, con el tiempo, antesala de un futuro mooc, constituido como un espacio e‐learning abierto en el que se plasmarán ciertas propuestas de contenidos modulares y actividades orientadas por los tutores, conjuntamente con una red social disponible para integrar la comunidad virtual. El proyecto se orienta a docentes, educadores sociales e instituciones interesadas en conocer e incorporar herramientas TIC; aplicaciones abiertas y recursos Web 2.0 y sus posibilidades didácticas.

Descripción general del proyecto ‐ Contextualización.

ABre es un emprendimiento solidario, autogestivo e independiente de un grupo de profesionales del ámbito de las TIC, sin una vinculación específica a una empresa u organización en particular como destinataria. No surge como un proyecto con fines de lucro, sino con un afán de que docentes, educadores sociales y todo usuario vinculado a la enseñanza interesado en conocer la aplicación didáctica de las herramientas abiertas disponibles pueda incorporarse espontáneamente y formar parte del mismo.

Sabemos que el docente es un fundamental agente de cambio en el proceso educativo, pero también consideramos que no es posible aplicar, transmitir o promover aquello que no conocemos. Este proyecto parte de la idea que la mejor manera de acercar las TIC, de lograr

http://openeducationnews.org/2008/07/30/mooc-massive-open-online-course/�




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que ellas vayan de la mano de propuestas de aprendizaje colaborativo, de que los alumnos no sólo puedan manejarlas sino también aprender en el intercambio, será garantizar que los docentes y educadores tengan la oportunidad de emplearlas por sí mismos, de retroalimentarse con sus impresiones y experiencias. De este modo se propone ABre: para “acortar la brecha”: una plataforma abierta, en la que la formación en aplicaciones y herramientas abiertas es modular y –nuevamente‐ abierta.

Desde la perspectiva conectivista, buscamos dar cuenta de circuitos de aprendizaje amplios, que no se asocian exclusivamente con procesos escolarizados o reglados. De algún modo, la teoría nos llama a reflexionar acerca de los procesos educativos que se producen tanto dentro como fuera del dominio del sistema formal. Así, se concibe al aprendizaje como un proceso consistente en la conexión de nodos especializados o fuentes de información compartida. La plataforma abierta y la Red Social del proyecto funcionarán a modo de un ‘punto de conexión’, espacio para establecer el intercambio a partir de propuestas formativas y actividades8.

Así, a medida que la Red de Usuarios dentro del proyecto crezca, cada participante se convertirá a su vez en promotor del aprendizaje colaborativo y será agente de la inclusión de las herramientas abiertas que ofrece la web 2.0, gracias a poder conocerlas y aplicarlas en la práctica educativa desde su propia interacción y experiencia.

Ámbito de aplicación

La propuesta final del proyecto pretende llegar a mediano plazo a las aulas de diferentes niveles y ámbitos del Sistema Educativo, a través de los docentes y educadores implicados en su Red Social y destinatarios de sus contenidos, considerándolos verdaderos motores y promotores de la alfabetización digital. Esta primera etapa de ABre, el prototipo del proyecto, estará orientado principalmente a los educadores y profesionales de la docencia de habla hispana encuadrados dentro del sistema educativo formal –fundamentalmente en niveles primario y medio‐ que han tenido un primer contacto con las herramientas TIC abiertas, pero que aún no las conocen lo suficientemente como para haberlas implementado en propuestas formativas. (Esta delimitación del ámbito de aplicación para el prototipo se ha realizado a partir de la demanda y el interés detectados en la encuesta preliminar del proyecto, y se abordará más adelante en este documento, al reseñar sus resultados).




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ABre se plantea como una iniciativa escalable y masiva a largo plazo, enmarcada dentro del ámbito de la educación no reglada y de la formación profesional, más específicamente orientada a profesionales del ámbito educativo. Por su modalidad de planteo abierto, pueden incorporarse espontáneamente al mismo todos los usuarios interesados en formar parte de la Comunidad Virtual ABre, sus objetivos y contenidos.

Dada la naturaleza del proyecto, es posible también ofrecerlo tanto a organizaciones educativas como a grupos específicos de instituciones que puedan interesarse en acoplarse al mismo, a partir de la participación de sus docentes.

Al cabo de esta primera fase de diseño, prototipo e implementación, no se descarta que centros educativos puntuales interesados puedan incorporarse y desarrollarse así módulos o píldoras formativas específicas que respondan a las necesidades concretas de una institución concreta.

Iniciativas similares, proyectos antecedentes

Se ha decidido incluir un breve relevamiento de sitios web de habla hispana que constituyen antecedentes de iniciativas de éxito actualmente en la Web, y guardan similaridad con los objetivos y/o contenidos del Proyecto ABre. El benchmark (análisis comparativo o relevamiento de buenas prácticas) permite planificar estratégicamente, mejorando así los procesos de desarrollo de productos, servicios a partir de lo que ofrecen aquellas propuestas que ya son reconocidas como representantes de las mejores prácticas y que tienen un lugar dentro de un ámbito específico. En este caso, consideramos que visitar, recopilar y analizar las propuestas y la forma de exponer los contenidos de aquellos sitios que ofrecen contenidos sobre herramientas abiertas, así como plataformas de cursos abiertos y redes sociales educativas, puede contribuir a mejorar la calidad y sistematización de los contenidos del Proyecto ABre.

Eduteka ‐ http://www.eduteka.org: Portal TIC de la Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia. Abarca recursos multimedia, herramientas web, artículos, actividades, eventos, todos focalizados en la formación de nivel primario y medio.

Portales y Blogs de recursos Educativos

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Tecnotic: http://www.tecnotic.com: El objetivo de tecnoTIC.com es proporcionar recursos para la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza‐aprendizaje del área de Tecnologías en Educación Secundaria. Es una creación de Raúl Reinoso, profesor de Tecnología, y formador TIC. El portal ha crecido en unos años, convirtiéndose en un medio que pretende informar, comunicar y ser un escaparate de recursos. Educacontic: http://www.educacontic.es: Portal +Blog sumamente completo, que focaliza en el uso de las tic en el aula, dirigido a docentes y profesionales del ámbito educativo en general. Incluye información sobre recursos, eventos, experiencias y actualidad de las nuevas tecnologías en educación. DidacticaTic: http://didacticatic.educacontic.es: Este ‘subportal’ incluido en EducaconTic proporciona tutoriales, materiales y actividades para que los docentes puedan aplicarlas directamente en el aula. Es un excelente proyecto cofinanciado por el fondo Europeo de Desarrollo Regional, así como por el PlanE –Plan Regional para el Desarrollo de la Economía y el Empleo, Ministerio de Industria Turismo de España‐.

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Herramientas TIC en el Aula: http://tecnolotic.ning.com/: “Red dedicada al aprendizaje y uso de herramientas para la elaboración de clases en ambientes virtuales para la motivación de los educandos”. La red tiene 1112 miembros registrados (abril, 2010) que interactúan básicamente en discusiones de Foro abiertas espontáneamente por los mismos. Internet en el aula: http://internetaula.ning.com/: Esta Red Social se presenta como “Un lugar de encuentro para docentes y profesionales de la enseñanza”. Cuenta con 5447 miembros (abril, 2010) y más de 100 grupos, incluyendo “Moodle”, “Coordinadores de centros TIC”, “Software Libre en Educación”, “Diseño de actividades”, etc. RedAcción Educativa:http://redaccioneducativa.ning.com/ “Profesionales del ámbito educativo en acción!” Bajo este lema se agrupan 348 usuarios (abril, 2010) en esta red, que interactúan e intercambian experiencias y conocimientos en diferentes áreas educativas. Sus 15 grupos se definen principalmente por la especialidad a la que se dedican sus miembros –diseñadores, formadores de formadores, traductores, ilustradores,

etc…‐. Club Networking TIC: http://networking‐tic.ning.com/: Su descripción señala: “Proyectos de alfabetización digital, apropiación y aprovechamiento de las TIC, con énfasis en el aprendizaje y la producción de contenidos.” Esta red de 5013 usuarios registrados

Comunidades Web – Redes Sociales

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(abril,2010) está impulsada por la Red Internacional de Diseño enREDo, una entidad sin ánimo de lucro que busca tejer lazos de conocimiento y colaboración mediante el trabajo en red para la promoción del diseño, el patrimonio, las tecnologías de la información, la comunicación y sus profesionales. Organizan eventos con énfasis en alfabetización, apropiación y aprovechamiento social de las TIC. EduRedes: http://eduredes.ning.com/: “Lugar de intercambio de experiencias en la administración de redes sociales educativas, uso docente de las redes, posibilidades y todo lo que implica el uso de las redes sociales con fines educativos y relacionadas con la educación.” Esta red tiene actualmente 854 miembros registrados (abril, 2010) y su interacción se da en torno a debates de temas vinculados a la aplicación de las redes sociales en la educación. Aula365: http://www.aula365.com: Se trata de un portal con una red social orientada a niños en edad escolar, padres y docentes, con juegos educativos, material escolar complementario, presentaciones animadas, documentación, etc. Este portal nació como una iniciativa abierta de una consultora y actualmente, 7 años después, es impulsado por Telefónica con versión de sus contenidos dirigida a varios países. Su contenido es de alta calidad educativa y tecnológica. Tiene un servicio básico gratuito y otros más completos de pago, para acceder a todos los contenidos. Videotutoriales: http://www.illasaron.com/: Portal + Blog + Red Social centrado en la producción e intercambio de videotutoriales para el conocimiento y dominio de herramientas TIC. Es una iniciativa autogestiva de un docente de educación secundaria, Jesús Conde Núñez, y en unos años su comunidad

Portal + Plataforma (estructura similar al Proyecto ABre)

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creció hasta tener cientos de usuarios registrados y superar el millón de visitas. Aulablog: http://www.aulablog.com/red‐docente‐nuevo‐portal‐sobre‐tic‐y‐educacion‐5: Centrado en el uso educativo de herramientas colaborativas como wikis y blogs, este portal brinda un servicio de creación de blogs para educadores, los que también pueden interactuar en Foros a modo de red social y acceder a un repositorio de recursos. Ofrece también una plataforma Moodle de cursos de inscripción gratuita durante dos períodos anuales, cuyos contenidos se centran en diferentes temáticas TIC para docentes. Recursos TIC: http://www.recursostic.com: Es un sitio que nace con el objetivo de presentar herramientas informáticas orientadas a la formación, autoaprendizaje, fomentar el ‘aprender aprendiendo’. Su autora es Paqui Quintero, formadora, administradora y diseñadora de contenidos presenciales y online interesada en herramientas abiertas. Actualmente el blog y su plataforma Moodle han registrado más de 45.000 visitas.

Estos proyectos han crecido y se han expandido más allá de sus objetivos iniciales de divulgación o publicación de información, o de agrupación de un grupo de intercambio docente –en el caso de las redes sociales‐. Algunos de ellos han llegado a registrar miles de usuarios (+5000 en el caso de la red social “Internet en el aula”) y de visitas (+5.000.000 en el caso de Videotutoriales, por ejemplo), superando las expectativas de sus creadores, quienes iniciaron estos emprendimientos de manera autogestiva. Las referencias vistas representan para el Proyecto ABre –además de ‘fuentes de inspiración’‐ ejemplos de que existe una real necesidad e interés en el colectivo educador por encontrar espacios en los cuales sea posible intercambiar e interactuar y generar nuevos conocimientos a partir de las experiencias de otros.

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2. Objetivos

Objetivos generales

• Poner a disposición de todos los profesionales de la enseñanza interesados un espacio

abierto y permanente de formación e intercambio para descubrir formas de uso y aplicación creativas de las TIC e incluirlas en los procesos de enseñanza‐aprendizaje.

• Brindar “la materia prima” de la alfabetización digital; acortar la brecha existente entre el

espacio educativo (del aula, del centro formativo) y el espacio tecnológico y virtual en sentido amplio, por medio del acercamiento de las herramientas y aplicaciones abiertas de libre acceso al colectivo educador, entendiendo a éste como crucial promotor de la alfabetización digital.

Objetivos específicos del proyecto:

• Diseñar e implementar el prototipo inicial de una plataforma para la difusión de herramientas de código abierto (OpenSource) y para la inclusión de las herramientas Web 2.0 en propuestas educativas, dirigidas a educadores con un nivel básico a intermedio de dominio y conocimiento de las TIC.

• Facilitar a los educadores destinatarios, desde una perspectiva metodológica, ejemplos de

actividades y producciones significativas para la implementación concreta de las herramientas Web 2.0 (blogs, wikis, gestión de imagen y vídeo, podcasting) en diversos niveles y ámbitos formativos.

• Capacitar a los educadores en aplicaciones abiertas de alcance masivo para que puedan

aprovecharlas con destreza para sí mismos y para su incorporación en el quehacer didáctico con los alumnos.

• Construir una Red Social de participantes del proyecto, que permita el intercambio de

conocimientos y experiencias didácticas y metodológicas vinculadas a la implementación de las aplicaciones de libre distribución (Software libre) y de herramientas Web 2.0 en la práctica educativa.




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Objetivos a largo plazo (etapas posteriores al prototipo):

• Ampliar progresivamente la oferta de contenidos y actividades modulares partiendo de los usuarios participantes del proyecto.

• Escalar el prototipo, alojado en un hosting abierto, a una plataforma propia, a medida que la

comunidad virtual inicial se difunda y amplíe en integrantes y contenidos.

Estructura y planteamiento del Proyecto

En este proyecto de aplicación profesional, nos centraremos en el diseño, desarrollo e implementación del prototipo de ABre: se propone lanzar un blog de difusión, una Red Social que comience a agrupar a la comunidad a la que el proyecto va dirigido ‐ en la cual se desarrollará parte de la actividad de interacción sobre los contenidos ‐ y una plataforma LMS con un prototipo de cursos y tutoriales en la que se abordarán principalmente 2 herramientas abiertas seleccionadas.

Dadas las características de este proyecto –una iniciativa autogestiva que no se enmarca en una institución en particular como punto de partida‐ se desarrollará el proyecto desde el abordaje del Diseño Tecnopedagógico, pero planteando también algunas de las líneas

Clic aquí o sobre la imagen, para ver el Mapa Conceptual de la estructura general del proyecto ABre ‐incluye los objetivos planteados a mediano y largo plazo‐, realizado en la aplicación abierta Mind42

http://docs.google.com/Doc?docid=0AallhyggUBuhZGYyNzRocmJfNTd6eGpwbmZndg&hl=es�

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estratégicas de gestión fundamentales para su consecución. Adjuntamos el mapa conceptual que refleja la estructura de ABre:

En lo referente específicamente al Diseño Instruccional, seguiremos las etapas planteadas en el modelo ADDIE, combinado con la metodología de prototipización rápida (Rapid Prototyping), de modo de ir avanzando en la creación y configuración de las versiones del contenido del portal, la Red Social y los módulos formativos en paralelo, a medida que se avanza en las etapas de Diseño y Desarrollo, para obtener un prototipo acabado durante la fase de Implementación.

3. DISEÑO INSTRUCCIONAL: FASES y TAREAS

Planificación de Tareas

Clic en los enlaces al pie para acceder al diagrama de Gantt que incluye la planificación del prototipo del Proyecto ABre: ‐Calendario del Proyecto, desglose por Etapas y Tareas ‐Asignación de Roles a Tareas ‐Diagrama de PERT: Esquema estructural de la planificación del proyecto

http://home.utah.edu/~asn8200/rapid.html�

http://docs.google.com/Doc?docid=0AallhyggUBuhZGYyNzRocmJfMzljNGJkNDloZg&hl=es�

http://docs.google.com/Doc?docid=0AallhyggUBuhZGYyNzRocmJfNDFnNnJwd3NkNw&hl=es�

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http://docs.google.com/Doc?docid=0AallhyggUBuhZGYyNzRocmJfMzljNGJkNDloZg&hl=es




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Anexo: Es posible bajar la versión completa del diagrama Gantt en formato .gan haciendo clic aquí (es necesario el programa Gantt Project para visualizarlo).

Reflejamos en el diagrama de Gantt la planificación del proyecto que abordamos para el prototipo inicial de este trabajo. La misma incluye un despliegue de las diferentes tareas a desempeñar ‐distribuidas en respectivos roles‐, referidas en este documento a lo largo de las fases ADDIE de Análisis, Diseño y Desarrollo, así como la tecnología y estrategias a plasmar durante la fase de Implementación –la cual implicará la aplicación propiamente dicha de lo aquí desarrollado‐. Finalmente, puntualizaremos los criterios a aplicar y los mecanismos a emplear para la Evaluación del prototipo de ABre.

Cabe aclarar que en el diagrama de Gantt se ha volcado la puesta en marcha simultánea de varias tareas en paralelo, y que las fase de Desarrollo continua aún después de finalizada la Implementación, esto es porque se trata de un proyecto de desarrollo continuo, y principalmente las tareas de difusión y desarrollo de nuevos contenidos exceden a esta primera etapa del Proyecto.

Como se referirá en el ítem ‘Recursos Humanos’ y en la distribución de roles allí enumerada, el equipo inicial del prototipo asumirá diversas responsabilidades en paralelo durante el curso del Proyecto ABre, lo que también se desprende de la distribución de roles del gráfico y el calendario de planificación.

a. ANÁLISIS Tareas a desarrollar –según se refleja en el diagrama Gantt‐:

Tareas Inicio Fin

Análisis 26/02/10 2/04/10

Definición objetivos generales y específicos

26/02/10 5/03/10

Definición de características de la audiencia

5/03/10 6/03/10

Relevamiento Bibliografía y webgrafía: Marco Teórico y fundamentación de necesidades

5/03/10 19/03/10

Valoración tecnologías: Software y Hardware

8/03/10 13/03/10

http://sites.google.com/site/anexosabre/home/Gantt1-ABre.gan?attredirects=0&d=1�

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Diseño Encuesta para definición contenidos prototipo

5/03/10 6/03/10

Encuesta definición contenidos prototipo y análisis de resultados

8/03/10 2/04/10

Selección de contenidos para prototipo

2/04/10 7/04/10

Definir y lanzar difusión inicial 5/03/10 2/04/10

Opción de tecnologías y plataformas 8/03/10 7/03/10

Definición de Destinatarios: Características de la audiencia

Como se ha mencionado, la plataforma está destinada a usuarios adultos de habla hispana vinculados a la formación (monitores de educación no formal, educadores sociales, docentes de todos los niveles y otros perfiles relacionados con la formación) con la inquietud de incursionar en el aprendizaje e implementación de aplicaciones de código abierto y la aplicación de las herramientas Web 2.0 en la práctica educativa. Dado que la plataforma estará abierta a la comunidad Web, los destinatarios podrán registrarse espontáneamente en los módulos formativos y participar de las propuestas de intercambio planteadas en el marco de la Red Social del proyecto. La implementación de una encuesta preliminar de necesidades y preferencias respecto a la aplicación didáctica de herramientas abiertas ha permitido obtener más información sobre los intereses y características del público destinatario y delimitar aún con mayor especificidad a quiénes irá dirigida esta fase de prototipo del proyecto. A partir de la misma –como se verá más adelante‐ se ha podido conocer que los destinatarios de la fase inicial de ABre serán educadores de habla hispana, en su mayoría residentes en el territorio español, que principalmente se desempeñan en el sistema de educación formal ‐Educación media, universitaria y primaria‐, y que tienen un nivel de básico a medio de dominio de las herramientas Web 2.0, aunque sí han utilizado e implementado ciertas aplicaciones en alguna oportunidad para sus propuestas formativas –principalmente, aplicaciones de ofimática –procesadores de textos‐, blogs y wikis‐.

http://www.survs.com/survey/3GASPYSL0X�




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Opción Tecnológica En coherencia con la filosofía del proyecto –difusión de herramientas abiertas en una plataforma abierta‐, el mismo estará basado en Software de distribución libre y aprovechando al máximo las Herramientas Web 2.0 y abiertas disponibles en la Web. Todos los sitios en los que se desarrollará e implementará el proyecto serán de acceso público y de registro gratuito, seleccionando aquellos servicios que brinden una mayor capacidad y prestaciones y que a su vez sean reconocidos por su estabilidad, seguridad, y evaluando qué opciones de configuración permiten tanto al usuario final como al administrador. A su vez, será también un criterio priorizado para su elección la posibilidad de integración con las herramientas y contenidos previstos.

Entre las opciones de soporte disponible, se han valorado diversas alternativas por parte del equipo del proyecto. Al cabo de las mismas, se han definido las siguientes:

• Soporte del Portal y blog: Hosting: Zobyhost: Sitio independiente con el objetivo de brindar alojamiento web gratuito para usuarios de habla hispana. Trabaja junto a empresas de primer nivel y asegura la calidad del servicio y satisfacer las necesidades de los usuarios. Tiene soporte PhP y MySql. Brinda hasta 1Gb de alojamiento gratuito, con subdominio a elección y 30 Gb de ancho de banda para transferencia. El servidor es Apache Web Server.

• Plataforma del portal: Joomla!: Sistema de gestión de contenidos (CMS), que permite editar

un sitio web de manera sencilla. Es una aplicación de código abierto programada mayoritariamente en PHP bajo licencia GPL. Este administrador de contenidos puede trabajar en Internet o intranets y requiere de una base de datos MySQL, así como, preferiblemente, de un servidor HTTP Apache. Elegido por su flexibilidad, estabilidad y principalmente, el hecho de contar con una comunidad de soporte, desarrollo de plugins y componentes de más de 250.000 usuarios y 5 millones de sitios registrados.

• Plataforma LMS: Moodle : Se trata de un software LMS OpenSource, con Interfaz Intuitiva y

gráfica amigable, que puede personalizarse sin dificultad. Técnicamente, soporta todo tipo de formatos de archivo y es posible organizar la documentación del curso (tanto contenidos como actividades) en un itinerario formativo secuenciado temáticamente o cronológicamente, así como también permite a los estudiantes acceder a contenidos, actividades y espacios de intercambio de manera no lineal (seguir su propia secuencia o volver sobre la misma durante el curso). Encontramos en esta plataforma disponibles múltiples herramientas de comunicación tanto sincrónica como asincrónica para favorecer la interacción entre los alumnos y hacia los docentes durante el proceso de enseñanza‐aprendizaje, accesibles rápidamente y de fácil manejo. Por lo tanto, al analizar y evaluar las

http://www.zobyhost.com/�

http://www.joomlaspanish.org/�

http://www.keytoschool.com/�




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características de navegabilidad, interactividad, comunicabilidad del entorno mencionado, nos hemos inclinado por su elección para la implementación del curso. La comunidad Moodle.org cuenta actualmente con 900.000 usuarios registrados, lo que la convierte en la plataforma LMS más popular y con una comunidad de desarrollo y soporte consolidada.

• Hosting LMS abierto: KeytoSchool: Con una capacidad de 2,5 Gb de almacenamiento y 50

Gb de ancho de banda, este proveedor gratuito de hsting de Moodle ofrece la posibilidad de administrar completamente un entorno LMS disponiendo de todos los complementos más populares de la plataforma (bloques y actividades), y permitiendo configurarla de acuerdo a las preferencias y necesidades del usuario.

• Soporte de Red Social: NING : Ning es una plataforma de soporte para la creación de redes

sociales personalizable, que ofrece hosting gratuito y la posibilidad de incluir Grupos, Foros, gadgets multimedia, vídeo y audio en sus páginas. Ha sido acogida por miles de usuarios del colectivo educador para alojar allí sus redes, ya que cada sitio puede estar orientado a temas y áreas específicas.

A partir del mes de Julio la Red Social de Abre migrará de sitio, para alojarse en Mixxt.com. El motivo de este cambio de hosting está ocasionado porque Ning ha anunciado que desde el mes de Julio de 2010 cancelará todos sus servicios gratuitos y se focalizará en el hosting de redes sociales de pago.

A pesar de ya haber sido configurada y comenzado el registro de algunos usuarios que se han integrado al Proyecto, al conocer esta noticia hemos optado por trasladar la Red Social a otro hosting con prestaciones similares, no tan popular como el anterior, pero que permitirá, con perspectivas de largo plazo, dinamizar de la manera más adecuada las actividades que se pretenden promover a través de este espacio: Mixxt permite crear Foros, Grupos, soporta formatos multimedia como imágenes y vídeo, da la posibilidad de que sus miembros participen de la construcción de una Wiki comunitaria y que tengan su propio blog y página de perfil.

Dado que el servicio de Mixxt aún no es tan popular en el medio educativo de habla hispana, desde el punto de vista estratégico esto podría suponer una expansión más lenta de la Comunidad Virtual de ABre.Sin embargo, esto sería compensado por el hecho de emplear una plataforma abierta y gratuita, que ofrece todas las prestaciones y servicios necesarios para el funcionamiento de la Comunidad del proyecto y el logro de sus objetivos.

http://www.moodle.org/�


http://www.ning.com/�

http://www.mixxt.com/�

http://www.mixxt.com/�




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Lanzamiento de Encuesta y Definición de Contenidos

Dado que los cursos modulares y píldoras formativas se basarán en la temática central del proyecto: las aplicaciones abiertas, de software libre y las herramientas Web 2.0 que resultan ser relevantes para la práctica educativa, así como en el intercambio de estrategias para su inclusión en actividades formativas, se ha diseñado una encuesta cuyo objetivo fundamental es la selección de los contenidos del prototipo. La encuesta preliminar ha sido diseñada para indagar fundamentalmente acerca de qué herramientas consideran los educadores que necesitarían dominar y/o elegirían aprender para su aplicación en sus propuestas formativas. Los destinatarios pueden responder anónimamente o identificarse.

Esta encuesta es parte de la estrategia de Difusión inicial del proyecto, y ha sido convocada a través de Redes Sociales educativas y centros de formación con los que los impulsores de ABre están vinculados profesionalmente. Por medio de esta herramienta, basada en web y accesible desde cualquier localidad, se da a conocer también a la comunidad el objetivo general de ABre.

A partir de una lista de opciones brindada, entre las que se incluyen aplicaciones 2.0 y de Software libre muy difundidas y otras con las que el público no está tan familiarizado, los educadores tienen la oportunidad de expresar sobre qué herramientas (Web 2.0 y de Software Libre) preferirían recibir formación acerca de su manejo y aplicaciones didácticas.

A su vez, se prevé que el resultado del análisis de esta encuesta permita apoyar con argumentos, mediante una muestra significativa y que proviene directamente de los destinatarios potenciales, la necesidad detectada de alfabetización digital docente, en la cual se basa la iniciativa de ABre, a partir del interés y las urgencias expresadas por los respondientes con respecto a la formación en TIC.

En Anexo se presenta el contenido completo de la encuesta planteada. (Puede verse también desde su publicación en Internet, haciendo clic aquí.)

Resultados de la Encuesta ‐ Análisis Los resultados de la encuesta han sido publicados en Internet, para que puedan ser accedidos por los destinatarios, teniendo en cuenta que varios de los mismos manifestaron



https://www.survs.com/survey/3GASPYSL0X�




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en sus respuestas su interés por conocerlos y acercarse al proyecto. El relevamiento completo de la misma puede verse en el Anexo 2, o bien haciendo clic aquí. A continuación, se expone una reseña de los resultados obtenidos en la encuesta preliminar del proyecto:

• Características de los destinatarios

En primer lugar, cabe señalar que los participantes han respondido voluntariamente a este cuestionario, convocados a través de canales colectivos (foros, redes sociales, contactos profesionales) y no por medio de una convocatoria institucional o sistematizada. Esto pone de manifiesto en cierta medida el interés y la motivación que el tema suscita en el colectivo educador, también expresado

directamente en las respuestas al finalizar el cuestionario (se han seleccionado 15 ejemplos de las 40 respuestas recibidas como comentario final, para expresar el interés por los contenidos del proyecto).

La encuesta fue respondida por un total de (respuestas no parciales) 154 participantes del colectivo educador de habla hispana, hombres y mujeres en prácticamente igual proporción (48% y 52% respectivamente). El 90% del público se ubica en la franja de edad entre 30 y 50 años (de los cuales, un 37,4% tiene entre 40 y 49 años).

Un 55% de los participantes reside en España, un 41% en países de Latinoamérica (Colombia, Argentina y México fundamentalmente). El restante 4% incluye países que no son de habla hispana: Italia, Alemania, Francia, Canadá, Portugal y ciertos

https://docs.google.com/fileview?id=0B6llhyggUBuhZjA2NjQ1YzUtZmE1Mi00ZTNkLThiMTktMDVkMWI0NDZlZDdj&hl=en�




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Herramientas online –basadas en web‐

países latinos con poca representatividad en la encuesta: Puerto Rico, panamá, Ecuador). El público ha estado conformado principalmente por docentes que encuadran su tarea dentro del ámbito de educación formal: Educación Media (41%), Educación Universitaria (27%) y Educacion Primaria (26%).

• Contenidos (encuesta)

Comenzamos por revisar los datos obtenidos referentes a las herramientas basadas en web y de programas libres con las que los educadores están más familiarizados. Encontramos que las herramientas TIC que pueden entenderse como más “popularizadas” entre el colectivo docente, ya que han sido utilizadas en más de una ocasión en sus propuestas formativas son: Blogs (66,9%), Google Docs (53,4%), Wikis (51,5%) y Procesadores de texto (51,5%). Las herramientas referidas como menos utilizadas –herramientas de autor para diseñar contenidos, de mapas conceptuales colaborativos y para compartir audio‐ coinciden, significativamente, con la selección preferente para su dominio y aplicación didáctica, según se verá a continuación. Entre las opciones ofrecidas para las herramientas web sobre las que preferirían recibir formación, un 65,9% de las respuestas se inclinó por las pizarras virtuales compartidas, siguiéndoles en preferencia las herramientas colaborativas de edición de mapas conceptuales.




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Podemos pensar que la elección de la pizarra virtual obedecería fundamentalmente a que en España –donde reside más de la mitad de los usuarios participantes de la encuesta‐ la mayoría de los centros educativos oficiales y subvencionados han sido equipados durante los últimos 2 años con pizarras digitales. Sin embargo, los docentes aún carecen de herramientas metodológicas y/o de ideas para generar propuestas vinculadas a los contenidos curriculares que les permitan aprovechar esta herramienta e incluirla en sus planificaciones –según ellos mismos han expresado en los comentarios de las respuestas abiertas de la encuesta‐. Además, la pizarra virtual constituye una herramienta sumamente

atractiva y motivadora para los alumnos, su manejo es sumamente intuitivo y los educadores se encuentran muy abiertos a conocer sus posibilidades de integración en la enseñanza. En cuanto a las herramientas de elaboración de mapas

conceptuales, desde la teoría del aprendizaje significativo se postula que los mismos se constituyen en organizadores conceptuales fundamentales a la hora de presentar los contenidos y de estructurar la nueva información (Ausubel, 1993). Sumado a ello, al haberse incorporado y generalizado su uso por parte de los docentes para presentar proyectos, combinar, relacionar y resumir los datos, es de esperar que la elección se incline hacia estas herramientas también su implementación en propuestas colaborativas. Las herramientas basadas en web que les siguen en preferencia para conocer y profundizar son: aplicaciones para compartir audio (42,7%), presentaciones colaborativas (36,6%), Wikis (36%) y –significativamente‐ Google Docs (33,54%), una herramienta sumamente popularizada y que la mayoría de los docentes han señalado haber utilizado en algún momento.




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Programas y aplicaciones libres

Los programas que han sido elegidos preferentemente son las herramientas de autor para diseñar contenidos didácticos (65,4%) y las plataformas LMS –‘Moodle y otras’‐ (58,6%). Le siguen en predilección los editores de mapas conceptuales (43,2%) –coincidentemente con la elección de aplicaciones basadas en web‐ y los programas de edición de imagen (40,7%). El análisis de los datos de esta respuesta nos proporciona una información muy relevante, especialmente al combinarla con las elecciones realizadas por los docentes en la respuesta de “aplicaciones ya conocidas”. Podemos ver allí que un alto porcentaje de los usuarios ha utilizado Moodle en más de una oportunidad (42,3%). Si complementamos este porcentaje con el de educadores que eligen aprender sobre la plataforma LMS (58,6%) obtenemos el 100% de los educadores. Esto indica que el nivel de conocimiento del 58,6% que ha elegido conocer las plataformas LMS es muy básico o nulo, por lo que debería plantearse una aproximación a esta aplicación desde un nivel inicial. Otro tanto podemos decir respecto de la elección de las herramientas de autor para diseñar contenidos, ya que no sólo han sido seleccionadas por más del 65,9%; solamente han sido utilizadas en sus propuestas por el 13,5% de los encuestados. Los resultados de esta encuesta brindan sin duda una información especialmente valiosa no sólo en lo que respecta a la selección de los contenidos preliminares para el prototipo de ABre. Nos han permitido especificar aún más el público destinatario de esta primera etapa del proyecto, orientando tanto los contenidos de los cursos como de la información que se difundirá a través del portal al público docente con conocimientos básicos de las herramientas TIC, quienes manifiestan una verdadera necesidad y motivación por conocerlas. Asimismo, analizando los comentarios recibidos en las dos respuestas abiertas formuladas, podemos ver que la mayoría del colectivo docente que participó en la encuesta considera necesario recibir formación y se muestra interesado en el proyecto.

Necesidades y urgencias expresadas




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Opinión de los participantes: ¿Podrías mencionar brevemente qué necesidades crees más urgentes para los educadores con respecto a la formación en herramientas TIC? Hemos seleccionado 50 de las 131 respuestas recibidas a esta pregunta, para destacar en las mismas aquellos aspectos que coinciden –en muchas ocasiones directamente‐ con los objetivos del Proyecto ABre. La transcripción de estas respuestas puede verse aquí. El interés y motivación por los contenidos del proyecto y por aportar al mismo se manifiesta también en los comentarios finales (opcionales) que algunos docentes han remitido con su respuesta a la encuesta. Hemos seleccionado 15 de las 40 respuestas recibidas, a modo de muestra, que pueden leerse aquí. El resumen de resultados de la encuesta ha sido publicado en Slideshare y puede descargarse en formato pdf (descargar)

• Definición de los contenidos del prototipo

Como se ha señalado anteriormente, el objetivo principal de la encuesta ha sido el de seleccionar y establecer los contenidos para el prototipo del proyecto, entre una variada gama de herramientas basadas en web y de aplicaciones de software libre. En función de lo analizado en el ítem anterior, se han definido los siguientes contenidos para desarrollar los cursos iniciales de ABre en el LMS y proponer actividades de interacción a los participantes en el marco de la Red Social:

• Herramientas basadas en web: − Pizarras virtuales compartidas: se ofrecerán tutoriales para el dominio de una popular

versión de esta herramienta, (Scribblar) actividades para su práctica, sugerencias de aplicación en propuestas metodológicas de nivel Primario y Medio. Uso y aprovechamiento a nivel Universitario.

• Aplicaciones de software libre:

− Moodle: Se ofrecerá un itinerario formativo de primera aproximación a la plataforma (nivel de usuario), con manuales y tutoriales de uso. Se propondrá aparte un curso básico de edición en Moodle destinado al rol del docente, opciones de edición básicas y creación de actividades en la plataforma.

− eXe learning: Se brindará un curso‐tutorial para iniciarse en el desarrollo de contenidos con aplicaciones de autor.

https://docs.google.com/Doc?docid=0AallhyggUBuhZGYyNzRocmJfMTAy�

https://docs.google.com/Doc?docid=0AallhyggUBuhZGYyNzRocmJfMTAzZDI1NnRtYzU&hl=en�

http://www.slideshare.com/�

http://www.slideshare.net/vpleszowski/abre-encuesta-preliminar-resultados�

http://www.scribblar.com/�


http://www.exelearning.org/�




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• Contenidos a presentar en el portal: además de los cursos y actividades a desarrollar en la

plataforma LMS y plantear como temas de interacción en la red social, se han seleccionado otros contenidos para abordar en el portal, presentando las herramientas, referencias, materiales disponibles en otros sitios web, y haciendo especial hincapié en los aspectos metodológicos: Moodle, herramientas de autor (ExE, Courselab, Cuadernia), actividades con la pizarra digital, creación de mapas conceptuales y presentación de herramientas para la construcción de mapas conceptuales.

b. ‐ c. DISEÑO y DESARROLLO A continuación se detallan las tareas previstas durante estas fases y su calendarización estimada –reflejadas en el diagrama de Gantt‐

Diseño 29/03/10 29/04/10

Inicio de Diseño‐Implementación portal y blog

29/03/10 10/04/10

Definir secuenciación de contenidos para prototipo

7/04/10 15/04/10

Definir estrategias instruccionales 7/04/10 15/04/10

Seleccionar fuentes de contenidos web

2/04/10 10/04/10

Diseño prototipo: módulos y píldoras formativas

12/04/10 24/04/10

Revisión de diseño ‐ prototipo módulos

26/04/10 27/04/10

Difusión resultados de la encuesta y proyecto en redes sociales

7/04/10 29/04/10

Configuración y Apertura espacios en red social

29/03/10 15/04/10

Diseño de encuesta de feedback prototipo

26/04/10 27/04/10

Desarrollo 26/04/10 21/05/10

Difusión Eventos/ Lanzamiento de propuestas

29/04/10 08/05/10

Desarrollo módulos y píldoras formativas

26/04/10 18/05/10

Coordinación a tutores de apoyo 27/04/10 5/05/10




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Incrementar difusión ‐ Redes Sociales, Instituciones y centros

29/04/10 18/05/10

Revisión y Validación de contenidos prototipizados

27/04/10 30/04/10

Contenidos y Actividades

Una vez seleccionados los contenidos para el prototipo nos disponemos a la tarea de secuenciación del contenido y relevamiento de material y documentación disponible para desarrollarlo e implementarlo. Los contenidos se presentarán en módulos –cursos breves que incluirán actividades de aplicación y evaluación‐ y píldoras formativas.

• Cursos modulares: se trata de módulos breves que abordarán diferentes niveles de profundización para el conocimiento y dominio de las herramientas y aplicaciones, incluyendo tanto la descripción de las mismas como material y documentación anexa –ejemplos de aplicación, producciones que se pueden realizar con las mismas‐ provenientes de diferentes fuentes de Internet. La documentación base de las aplicaciones provendrá de los sitios fuentes de desarrollo de las mismas (proyectos OpenSource y Freeware).

• Actividades de los módulos: se propondrán tareas individuales de aplicación de las

herramientas, las cuales pueden plantearse en diversos formatos: ejercicios interactivos (basadas en SCORM y Flash‐XML), cuestionarios con preguntas de multiple choice, de opción binaria y de relación, que permitan autoevaluar el nivel de conocimientos alcanzados. Asimismo, se propondrán actividades colaborativas de intercambio al margen de los cursos modulares, en las que podrán participar todos los usuarios interesados, estén o no inscriptos en el curso modular relacionado.

• Píldoras formativas: se trata de recursos diversos vinculados a los contenidos abordados en los

módulos: material interactivo gráfico o animado: infografías, esquemas, material multimedia, ejemplos de proyectos realizados con las aplicaciones y herramientas propuestas.

Tanto los cursos modulares como las píldoras formativas se presentarán de manera independiente, de forma tal que los usuarios puedan autoinscribirse y realizar su propio itinerario formativo de acuerdo a su nivel de conocimientos previos y experiencia, así como en función de sus necesidades. En este sentido, la propuesta formativa es autogestiva y autoevaluable.




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Captura de la cabecera de la Red Social de ABre alojada en Ning: http://proyectoabre.ning.com.

La red acaba de abrir sus puertas (mayo 2010) y comienza su etapa de difusión.

A partir del Mes de Julio, la Red funcionará en la plataforma Mixxt: http://abre.mixxt.eu

• Actividades en la Red Social (colaborativas y de intercambio):

Varias de las actividades se propondrán a través de los canales de la Red Social, serán colaborativas y apelarán a la generación de conclusiones a través de la interacción: discusiones en Foros, intercambio de las producciones obtenidas con las herramientas Web 2.0 y con las aplicaciones abordadas en los módulos, participación en la construcción del Wiki del proyecto, aportaciones para la elaboración de un Glosario de la Comunidad virtual, creación de Grupos de intereses de acuerdo a sus necesidades e inquietudes. Los grupos que se abrirán inicialmente, en concordancia con los contenidos que se han definido para los cursos y para complementar sus actividades de acuerdo a los intereses expresados en la encuesta preliminar son: “Moodle para todos” y “Crear con Herramientas de autor” .

Cabe aclarar que en ABre, por tratarse de una propuesta de base conectivista, la Comunicación y el Intercambio entre los usuarios no implican una mera herramienta o estrategia metodológica, sino parte de los contenidos en sí mismos: el aprendizaje en la interacción da sentido al proyecto, considerando que así los usuarios podrán lograr el enriquecimiento de su experiencia formativa y generar nueva información, crear en dicho proceso.

Configuración de cursos en la plataforma LMS: Formato y edición de contenidos y actividades

Tanto para la edición de los contenidos como para las actividades propuestas se aprovecharán al máximo los recursos y fuentes abiertas disponibles en la Red, repositorios de objetos de aprendizaje, sitios base y documentación de los proyectos OpenSource, wikis, portales educativos y de tecnología, experiencias didácticas y metodológicas volcadas y compartidas por profesionales de educación, etc.

http://proyectoabre.ning.com/�

http://abre.mixxt.eu/�

http://proyectoabre.ning.com/�




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Asimismo, las actividades estarán planteadas aprovechando la amplitud de las herramientas integradas en Moodle, se incluirán objetos y recursos multimedia producidos con herramientas de autor: Exelearning, Cuadernia, CourseLab, Hotpotatoes y otros, que generan presentaciones interactivas basadas en flash y/o HTML, o bajo el standard de diseño SCORM y que proporcionan interactividad y dinamismo a la experiencia formativa. Estas herramientas abiertas permiten desarrollar tanto contenidos como actividades de una forma visualmente atractiva, incluyendo gráficos y actividades en las que los usuarios pueden interactuar con el contenido.

En cuanto a las actividades colaborativas, se implementarán las herramientas web 2.0 disponibles en el marco de la Red Social y la plataforma Moodle: edición colectiva de blogs y wikis, foros, chat, gestión de imágenes, vídeos y grupos temáticos.

Estructura de los cursos

Se presenta un guión estructural preliminar de los cursos breves a desarrollar en la plataforma LMS para el prototipo de esta etapa de Abre.

• Exelearning ‐ Guión del curso ‐¿Qué es Exe?

Clic en el esquema o aquí para visualizar online y ampliar

http://docs.google.com/drawings/pub?id=1nHQrU5urMhTX-ANkshTY-XYSo6_zcQMJxkZIsE3J4ho&w=1549&h=708�




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‐¿qué podemos hacer con eXe? Algunos ejemplos de propuestas con Exe: curso, actividad ‐Qué tenemos que tener antes de comenzar a trabajar con exe? ‐Actividad: planteo de una secuencia breve (guión o estructura de una actividad a partir de un caso propuesto) ‐Instalación del programa ‐¿qué es un idevice? ‐Tutorial: edición básica en exe paso a paso ‐Actividad: Editar contenidos con exe: editar una actividad breve ‐En red social: Grupo “herramientas de autor”. Compartimos contenidos realizados en eXe. Compartimos dudas sobre eXe y otras herramientas de autor

• Moodle básico para profesores ‐ Módulo 1: Introducción a Moodle

‐¿Qué es Moodle? ‐Registro y edición de perfil ‐¿Cómo navegar en Moodle? ‐Recursos y Actividades en Moodle: Presentación ‐Foro ''Introducción a Moodle''

‐ Módulo 2 ‐ Recursos en Moodle ‐Edición básica : íconos de edición ‐Recurso HTML: enlazar una página ‐Recurso: archivo subido (presentación, documento, y otros) ‐Actividad/Recurso: Glosario

‐ Módulo 3 ‐ Actividades en Moodle Actividades a presentar: ‐ Tarea –Ejemplo de tarea ‐Consulta, Votación u Opción –Ejemplo de consulta ‐Chat – Ejemplo de Chat ‐Diario – Ejemplo de Diario ‐Cuestionario – Ejemplo de cuestionario ‐ Taller – Ejemplo de taller




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En cada ejemplo de recurso o actividad, se planteará a los estudiantes la edición de un recurso asignándolos a un espacio donde puedan editar desde el rol de profesor. Se añadirán tutoriales visuales de edición en Moodle para cada Módulo. • Pizarra Virtual Colaborativa ‐¿Qué es una pizarra virtual colaborativa? ‐Un ejemplo de pizarra virtual colaborativa: Scribblar ‐Foro: ¿Qué hacer con la pizarra virtual colaborativa? (en red social) ‐Tutorial: uso de la pizarra, guardado de archivos, envío, invitación a usuarios ‐Propuestas para trabajar con la pizarra virtual colaborativa en nivel primario y secundario ‐La pizarra colaborativa para universitarios y docentes: ¿Cómo aprovecharla? ‐Actividad: resolver una tarea en la pizarra colaborativa ‐Actividad: proponer ejercicios con la pizarra colaborativa Recursos adicionales: screencast y actividades para plantear en la pizarra digital en clase*. Incluimos actividades con la PDI (pizarra digital interactiva, no virtual) debido a la demanda significativa detectada entre los docentes como resultado de la encuesta preliminar.

Implicaciones del Modelo Pedagógico – Rol Tutorial, Metodología y Evaluación:

En ABre, el rol del Tutor es de facilitador/moderador pero con una intervención mínima y no valorativa, sino orientadora y esclarecedora de las pautas y contenidos. Se podría entender como una instancia presente a modo de ‘sistema de ayuda’ –respondiendo a consultas sobre el contenido, en caso de recibirlas‐ y un referente dinamizador de los espacios




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compartidos y colaborativos. Otra de sus funciones será la de potenciar la comunicación y el intercambio.

Quienes asuman esta función conocerán muy bien la filosofía del proyecto y sus contenidos. A medida que la Red del proyecto crezca, algunos de sus integrantes podrán también ir asumiendo espontáneamente esta función.

En cuanto a la evaluación, como hemos mencionado al referirnos al diseño y desarrollo de los contenidos y actividades de los cursos modulares, la estructura y configuración de las actividades autoevaluables propuestas en los cursos modulares –cuestionarios, tareas individuales, actividades SCORM y producciones propias de los usuarios con las herramientas OpenSource‐ darán cuenta a los usuarios de su rendimiento y conocimientos adquiridos.

En su planteamiento, la propuesta pedagógica implica un modelo claramente centrado en el alumno, enmarcado en la concepción conectivista y apoyado en un marco teórico constructivista‐social; es por ello que el modelo de evaluación propondrá una valoración cuantitativa solamente en actividades que se propongan a los participantes individualmente, en el marco de los módulos formativos. Dada la amplitud de los espacios colaborativos y de intercambio abiertos –foros, grupos, planteados principalmente en la Red Social‐, no se estipulará una instancia de evaluación del recorrido completo del alumno, sino solamente para las propuestas de actividades individuales.

En este sentido, desde la perspectiva autogestiva de la experiencia de aprendizaje en ABre, el modelo propone la autoinstrucción/autoevaluación. Sin embargo, desde un punto de vista interaccionista y conectivista, dado que la interacción y el intercambio juegan un papel fundamental, entendemos que el grupo o la propia comunidad juegan un papel evaluador recíproco, en la interacción.

Portal y Blog del proyecto

La función principal de esta plataforma será la de Difusión

Captura de la cabecera del Portal y el blog del proyecto, alojado en http://abre.zobyhost.com. El portal está construido en una plataforma dinámica basada en el gestor de contenidos Joomla!

http://abre.zobyhost.com/�




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Mapa de la estructura de navegación y organización de contenidos del Portal, organizado por secciones y categorías (clic sobre el esquema)

y Comunicación del proyecto a

la Comunidad web en

sentido amplio. Tal como hemos mencionado al caracterizar ABre, el Portal será la ‘cara visible’ del mismo, presentando el proyecto a la comunidad y especificando sus objetivos, contenidos, dinámica, quiénes pueden participar, y toda información relevante para que los usuarios interesados puedan sumarse tanto a la propuesta formativa de los módulos como a la Red Social.

El portal estará vinculado a la plataforma LMS y a la Red Social, e incluirá también contenido gráfico (imágenes, presentaciones) sobre las herramientas, así como contenidos dinámicos que proporcionen fuentes como canales RSS de los sitios oficiales de algunas herramientas abiertas.

En cuanto al Blog del proyecto, incluido como una sección central del portal, tal como se ha señalado tendrá el objetivo de difusión y actualización de la evolución del mismo. En el blog se abrirá a la comunidad una variedad de noticias relacionadas con el progreso de ABre, así como se comunicarán eventos relacionados a los contenidos del proyecto, invitando también a la comunidad web a enviar sus propuestas y novedades.

http://docs.google.com/drawings/pub?id=1FFZmLaJjCOc3YoR2dC8Z6zi0ZlVZvuI_aoS-klkHpQQ&w=1121&h=725




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Foro en la Red Social de ABre

d. IMPLEMENTACIÓN

Seguidamente, se detallan los procedimientos de puesta en marcha establecidos e iniciados durante esta fase y su calendarización estimada –reflejadas en el diagrama de Gantt‐.

Implementación 21/05/10 4/06/10

Apertura contenidos prototipo LMS

30/04/10 8/05/10

Enriquecimiento de contenidos en portal y actividades de interacción en Red Social

18/05/10 1/06/10

Autoinscripción de alumnos a prototipo LMS

26/04/10 04/06/10

Se reseña la implementación de las acciones enumeradas y se incluye una muestra del abordaje de esta Fase.

Apertura y convocatoria a participar de los cursos. Invitación a realizar aportes

Durante este período se invita a través de diferentes canales ‐mailings, tweets y posts en diversos portales y plataformas de redes sociales educativas, así como también se extiende la convocatoria dentro de los espacios de la UOC (Foros de aulas, Tablón comunitario)‐ a participar de esta primera fase del proyecto, tanto en la organización como en calidad de alumnado. Se comienza a recibir aportes de artículos sobre recursos multimedia y actividades didácticas para trabajar en propuestas educativas y consultas de diversos usuarios para registrarse a los cursos.

En la Red Social del proyecto comienzan a abrirse Foros de intercambio, centrados durante esta

etapa en la presentación personal y profesional y las herramientas en las que se centra esta fase de prototipo: Moodle y las herramientas de autor.




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Procedimiento de Validación de los contenidos

La validación del contenido es el procedimiento por el cual, mediante un control, testeo y revisión, se comprueba la calidad de los materiales. El procedimiento de Validación se pone en marcha en esta etapa de implementación, asegurando así la aptitud de los contenidos ofrecidos en el proyecto.

Si bien ABre es un proyecto abierto, se han establecido criterios específicos para garantizar la calidad de los contenidos a publicar, tanto en los artículos del portal como en la plataforma de Aula Virtual. Cualquiera de los miembros del equipo coordinador de ABre puede producir contenido, así como recibir por parte de la comunidad y admitir nuevos contenidos para su publicación procedentes de aportes espontáneos de la Comunidad web, en tanto se compruebe previamente que no omite más de uno de los siguientes requisitos (siendo el de la Licencia condición necesaria).

Para ser publicados, los contenidos digitales educativos deben seguir unos estándares y requisitos:

Se deben poder utilizar,

• Con un ordenador personal • Con Sistemas operativos Windows y Linux • Con cualquier navegador web, preferentemente de código abierto (Firefox, Chrome) • En un Sistema de e‐Learning (LMS) estándar. • Si se trata de actividades para aplicar en el aula, deben ser contextualizados o bien

dentro de una categoría de nivel, según el árbol curricular, o bien de acuerdo a alguna de las secciones/categorías/etiquetas establecida en el portal.

• Definir al menos un objetivo y competencia específica a la que apunta el recurso, artículo o actividad.

• Diseño pedagógico, técnico y visual adaptado a la edad/nivel de los destinatarios. • Incluir metadatos: En caso de tratarse de paquetes de datos, estar catalogados y

empaquetados conforme a normas (LOM‐ES y/o SCORM)

Principalmente, los aportes en ABre deben ser: Modulares, Flexibles, Abiertos, Accesibles, Reutilizables. Esto posibilita:

• Crear objetos fácilmente adaptables a diferentes propuestas y contextos pedagógicos.

• Desarrollar archivos digitales con cierto nivel de interactividad e independencia, que puedan utilizarse o ensamblarse en diferentes situaciones de enseñanza‐aprendizaje.

• Implementar el uso de estándares de amplia aceptación en e‐learning.

www.creativecommons.org




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Licencia: Los contenidos de ABre son publicados exclusivamente bajo licencia Creative Commons.

La licencia preferente es “CC Reconocimiento‐ NoComercial‐ CompartirIgual – España”. Esta Licencia implica que siempre que se reutilice o se cite textualmente el contenido, su fuente debe ser referenciada, así como no utilizarse con fines comerciales y re‐ publicarse bajo la misma licencia. Esto garantiza el acceso libre a los contenidos a toda la comunidad educativa, así como su reutilización y transformación en las mismas condiciones. Sin embargo, esta condición requiere que todos los contenidos que se aporten al proyecto estén Libres de Derechos. Por tanto ‐aunque sería deseable‐ no es posible contar con multimedia (vídeos, música, imágenes..) que se halle derechos de autor o derechos de explotación, solamente podría referenciarse o insertarse desde su vínculo de origen (ejemplo: vídeo incrustado desde YouTube)

Para que tanto los destinatarios como los colaboradores de ABre conozcan estas características y requisitos, estas pautas de Validación de los contenidos se publicarán en el portal ABre y en la Red Social.

Lanzamiento de procedimiento de alta de usuarios para la inscripción en los cursos

En esta etapa de implementación del prototipo se da a conocer a la comunidad web cómo acceder a los cursos de Abre y participar así activamente de la Comunidad Virtual.

Procedimiento de Autoinscripción a Abre: El sencillo procedimiento consiste en registrarse –con nombre, usuario, contraseña y correo electrónico‐ a través del portal ABre.

Muestra del alta de usuarios realizado en la plataforma LMS del proyecto

http://es.creativecommons.org/�

http://www.youtube.com/�

abre.edumoot.com




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Joomla integra un módulo que permite activar esta acción, guardando una base de los datos de usuario de los miembros registrados. Una vez que los usuarios se registran en el portal y el administrador del mismo valida su inscripción, recibirán en su correo personal la clave y el enlace para acceder a los recursos de la plataforma virtual.

El procedimiento de aceptación de un usuario en ABre es casi inmediato: la validación de su perfil y el registro en la plataforma tan solo requieren de una dirección de email válido, así como la comprobación por parte del administrador del portal y del LMS de que ha proporcionado un correo electrónico valido, como credencial. A medida que los formularios de registro son completados, en un máximo de 12 horas el usuario estará registrado en la plataforma LMS, habiendo recibido la contraseña de acceso.

Inicio de acciones de Tutorización Virtual:

Tanto a través de los canales de comunicación instituidos en la plataforma LMS y en la Red Social –Foros, correo electrónico, mensajería‐ como por medio de la ventana de consulta permanente abierta en el portal (estos canales serán detallados a continuación, en el apartado “Evaluación”), los usuarios pueden contactar con la acción tutorial para realizar preguntas, comentarios o sugerencias. Como se ha mencionado, en ABre el Tutor tiene la función ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma y a participar colaborativamente en la construcción del conocimiento a partir de las ideas y propuestas presentadas. En palabras de Pere Marqués14 : “…promover su desarrollo cognitivo y personal (el del alumno) mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva‐memorización de la información”.

http://abre.zobyhost.com/index.php/component/user/register




38

e. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

A continuación se detallan las tareas realizadas durante esta fase y su calendarización estimada –reflejadas en el diagrama de Gantt‐

Evaluación 4/06/10 29/06/10

Definir modificaciones ‐ nuevas necesidades y contenidos (vuelve a Análisis)

28/06/10 29/06/10

Lanzamiento y difusión de encuesta feedback prototipo

9/06/10 10/06/10

Relevar resultados satisfacción alumnos

18/05/10 28/05/10

Análisis resultados ‐ prototipo

18/05/10 1/06/10

Aspectos clave para la evaluación del proyecto

Evaluación de la calidad del contenido y su relevancia: Tratándose de un proyecto abierto y de participación voluntaria, la opinión y el nivel de satisfacción de los usuarios resultará determinante para su éxito. Es por ello que se implementará un sistema de encuesta breve a los destinatarios, incluido en cada curso modular. Este feedback será relevado con una periodicidad y frecuencia estables, no solamente durante la implementación del prototipo, sino durante toda la vida útil del proyecto, y se plantearán modificaciones a los contenidos y actividades propuestos en función de los intereses y sugerencias de los usuarios.

Otros criterios de evaluación de diferentes aspectos del proyecto: Evaluación de las actividades colectivas: Una vez la Red Social cobre movimiento y su frecuencia de colaboración aumente a ritmo constante, se analizará el grado de participación en las actividades planteadas en los grupos y Foros de la misma.

Evaluación del grado de adecuación de contenidos a los intereses de los usuarios: Se analizará estadísticamente la preferencia de contenidos por parte de los usuarios, se abrirán




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canales para enviar propuestas y se propondrán encuestas breves acerca de un tipo de herramienta o contenido desde el portal, tal como se explicará a continuación, en el apartado “Feedback y canales abiertos de comunicación”.

Instrumentos para obtención de Feedback y canales abiertos de comunicación:

Dado que la Evaluación constante del proyecto y su evolución debe provenir de la información y opinión proporcionada por los usuarios participantes, se instauran en ABre diferentes canales de comunicación y relevamiento permanentes, a través de los cuales los usuarios pueden expresarse, consultar y realizar sugerencias:

‐ Correo electrónico: Los participantes pueden contactar con la organización del proyecto

directamente a través del correo electrónico, [email protected], el cual es difundido tanto en el portal como en la red social y la plataforma LMS.

‐ Ventana de consultas y comentarios: se trata de un ‘widget’ insertado en

el portal y en la plataforma LMS, que consiste en un espacio –cuadro de texto‐ para redactar y enviar preguntas o consultas. Éstas se remiten directamente a la casilla de correo electrónico de la organización del proyecto a través de este servicio, brindado por la red social Formsprings.

‐ Foros de debate en la red social: Los Foros de debate en la red social son

también un medio para recabar información y opiniones muy efectivo, ya que en las discusiones los usuarios pueden dejar ver su punto de vista, expectativas y sugerencias con sólo participar de un hilo de conversación.

‐ Mini‐Encuestas (portal): Un método para evaluar cuantitativamente, tanto

para medir la repercusión del proyecto –ponderando la cantidad de usuarios que responden‐ como las preferencias de contenidos –tanto los ya presentados, como los que se seleccionarán para brindar información futura‐. Se implementará un sistema de encuesta mensual permanente en el portal, a través del módulo “surveys” de Joomla, que

permite obtener información

estadística en tiempo real sobre las respuestas de los usuarios y les rinda a éstos un pantallazo

mailto:[email protected]�

http://www.formsprings.com/�




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sobre el progreso de las respuestas obtenidas hasta el momento. Su relevamiento se realizará mensualmente, de cara a definir los próximos contenidos y revisar el planteamiento y formulación de los artículos, si fuera necesario.

‐ Cuestionario de satisfacción: Esta encuesta formará parte de los contenidos ofrecidos en

cada curso breve de la plataforma LMS y permitirá relevar información sobre el nivel de satisfacción de los usuarios, para reformular, modificar o completar los tutoriales y explicaciones sobre las herramientas propuestas, si fuese requerido por los participantes. La encuesta de satisfacción de los cursos estará especialmente focalizada en la aplicabilidad de los recursos brindados.

‐ Contador de visitas: El contador de visitas que se inserta en el portal permite medir la

repercusión del proyecto en términos de usuarios interesados en los temas propuestos (quienes han accedido a través de buscador), así como la efectividad de los canales de difusión adoptados (si han sido redireccionados a partir de una red social, un referido, sindicación de contenidos, agregadores sociales, etc.). El servicio elegido para implementarlo, Histats da la posibilidad de obtener estadísticas en tiempo real de las entradas al portal, de la geolocalización del público y de cuáles fueron los parámetros de búsqueda por los que accedieron al proyecto.

Estos canales no sólo permiten la interacción, colaboración y crecimiento del contenido de ABre, sino que constituyen medios a través de los cuales es posible valorar el progreso y repercusión del proyecto y sus objetivos.

El planteo del proyecto es el de una evaluación continua de los contenidos y de sus resultados a partir de la respuesta de la comunidad participante. Para este prototipo recientemente lanzado no contamos aún con datos concluyentes para realizar una evaluación y análisis acabado del mismo. Sin embargo, el hecho de que se haya comenzado a recibir datos y comunicación a través de estos canales abiertos nos permite corroborar que ABre está en marcha y que la Comunidad educativa tiene acceso a la propuesta del proyecto, así como que hay un interés real de participar en el mismo y sus actividades, en los sectores educativos a los que apunta.

http://www.histats.com/�

www.histats.com




41

4. GESTIÓN ‐ Algunas Líneas Estratégicas

‐ Aspectos clave para la viabilidad del proyecto

Escalabilidad y Financiación

Tal como se ha señalado en la caracterización inicial, ABre se plantea desde un primer momento como una iniciativa solidaria y autogestiva, motivo por el cual se cuentan con recursos humanos e infraestructura tecnológica suficientes para el Diseño Estratégico e Instruccional del prototipo y para el lanzamiento integral del mismo –equipamiento de hardware base necesario, software de Código abierto y distribución gratuita y algunas aplicaciones de licencia obtenidas previamente por la coordinación del proyecto‐. Asimismo, se seleccionarán sitios de hosting gratuito y abierto y otras herramientas Web 2.0 de utilización pública para alojar tanto el portal como el blog, la plataforma LMS y la Red Social de la Comunidad Virtual.

Sin embargo, al tratarse de un proyecto escalable, las líneas estratégicas del proyecto tienen en cuenta entre sus tareas programadas –paralelamente al proceso de difusión del proyecto‐ el ofrecimiento de éste a ONG’s, Instituciones educativas y Asociaciones vinculadas a la Educación y Tecnología para que puedan apoyar y auspiciar tanto la promoción del proyecto como su expansión en materiales y recursos. En este sentido, las instituciones podrán aportar recursos tecnológicos y/o humanos que permitan su crecimiento, como pueden ser organizaciones a las que el equipo inicial está vinculado. No se descartará desde la dirección del proyecto la posibilidad de gestionar y obtener en fases siguientes‐ apoyo económico de empresas que colaboran en proyectos de acción educativa solidaria. Respecto de la escalabilidad tecnológica, si bien la primera opción del prototipo es la de valerse de un hosting gratuito tanto para el portal como para la plataforma LMS, se prevé que en un mediano plazo tanto la web del proyecto como el Aula Virtual serán alojados o bien en un hosting de pago con dominio propio, o bien en el servidor de alguna de las asociaciones o fundaciones que colaboren en el proyecto a medida que éste crezca.

En cuanto a la progresión en la oferta de contenidos y la ampliación de módulos a desarrollar, se considera que la propia estructura del proyecto y su planteamiento tienden a promover que los usuarios como miembros de una comunidad educativa no solamente aporten contenidos en la interacción, sino que puedan tomar la iniciativa de proponer y desarrollar contenidos, participar como tutores de orientación de futuros cursos voluntariamente en base a sus conocimientos y experiencias, etc. (Como ya se ha especificado en el apartado de “Validación del contenido”, todo el material publicado




42

deberá cumplir con determinados estándares y requisitos que garantizarán la calidad, homogeneidad y coherencia de los contenidos aportados con los objetivos del proyecto).

Gestión de los Recursos Humanos

Tal como hemos reflejado en el gráfico Gantt de nuestra planificación de esta fase preliminar‐prototipo del Proyecto ABre, las tareas a desempeñar en esta etapa son diversas e implican la asunción de diferentes roles por parte del equipo de organización, diseño e implementación. Los roles profesionales que distinguimos inicialmente para el desarrollo e implementación de ABre son: 1. Coordinador del proyecto (Dirección) 2. Diseñador Instruccional 3. Diseñador Web/Blog 4. Administrador Red Social 5. Coordinador/Administrador LMS 6. Autor de curso 7. Tutor / Facilitador

Así como se prevé que en fases posteriores del proyecto tanto la oferta de módulos y píldoras formativas como la Comunidad Virtual de la red social crezca hasta convertirse en un proyecto masivo ‘mooc’, se espera que los recursos humanos disponibles se incrementen en función de la iniciativa de los propios participantes a colaborar tanto con contenidos –como autores y/o diseñadores‐ como en roles de tutorización. Del mismo modo, de establecerse acuerdos con las organizaciones mencionadas o con otras instituciones para que formen parte del proyecto, se podría también contar con más personal proveniente de las mismas para dinamizarlo y aportar en las diferentes tareas de desarrollo e implementación.

Difusión y Captación de usuarios

El éxito y evolución del proyecto ABre depende del interés y participación espontánea de los usuarios, por lo que será esencial que el objetivo de esta iniciativa llegue a los mismos. Debido a la naturaleza abierta del proyecto, la estrategia de publicidad, relaciones públicas y difusión es una dimensión fundamental para su lanzamiento y mantenimiento, así como para concretar su escalabilidad en posteriores etapas.




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Con el objeto de captar usuarios y dar conocimiento de la iniciativa del proyecto ABre, se establecerá una serie de acciones de difusión que se extenderán durante todo el desarrollo del prototipo, comenzando con la encuesta de relevamiento de necesidades y preferencias. Durante el cual se acercará la propuesta a través de diferentes canales de comunicación: publicación del mismo en redes sociales vinculadas a la enseñanza, contacto a organizaciones educativas sin fines de lucro (ONG’s, asociaciones y otros), comunicación directa a docentes de distintos niveles educativos, etc.

Para la consecución de esta tarea tan importante, se establecerán desde la gestión del proyecto, acciones puntuales de publicidad, relaciones públicas y difusión:

o Publicación de los resultados de la encuesta inicial en las Redes sociales y centros en los que fuera convocada.

o Apertura y mantenimiento de un portal y blog del proyecto que permita publicar y actualizar noticias relacionadas con su desarrollo.

o Posicionamiento en buscadores y sindicación del portal del proyecto. o Inclusión del ‘emblema’ u oblea vinculada al portal del proyecto en

diferentes redes sociales educativas. o E‐mailing directo: comunicación personalizada vía email a las instituciones

y organizaciones para que puedan difundirlo entre su personal docente. o Posible alianza estratégica con ciertas instituciones o asociaciones educativas que

favorezcan su difusión a través de sus propios canales –portal, mailing a asociados, etc.

Emblema de ABre




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5. Reflexiones Finales

En un contexto en el que es indudable que las TIC están en nuestra cotidianeidad para todas las acciones que realizamos y que los estudiantes ‐incluso de nivel universitario‐ ya son en su mayoría "nativos digitales", quienes nos dedicamos a la educación no podemos mirar hacia otro lado y aguardar 'el momento adecuado' de incorporar las herramientas para aprovechar todos esos recursos que están a nuestro alcance, aunque aún no sepamos cómo sacar partido de ellos.

ABre surgió a partir de la convicción de que existen muchos docentes, educadores y profesionales de la enseñanza no solamente interesados, sino también comprometidos con la actualización y la inserción educativa. Podemos verlo en las Redes Sociales Educativas, en las Asociaciones que trabajan para incorporar las TIC en diferentes ámbitos, en los grupos de trabajo virtuales y presenciales donde se intenta intercambiar nuevas propuestas didácticas y metodológicas. En este sentido, ABre es un espacio más (muchos espacios más...) en el cual pretendemos trabajar juntos los educadores para potenciar nuestra tarea diaria desde un punto de vista conectivista y constructivista.

Nos hemos encontrado, en este breve tramo inicial del prototipo del proyecto, con mucha necesidad y urgencia: prácticamente ningún educador niega o subestima la existencia de una brecha educativa en el ámbito de las competencias digitales. Gran responsabilidad en esta área corresponde a las políticas educativas y debe ser arbitrada por los organismos oficiales, pero no por ello debemos dejar de movernos y abrir puertas y puentes de forma autogestiva, ser conscientes de que a partir de ampliar el entramado de nuestras redes podemos cambiar, crear, mover y acercar distancias mientras producimos conocimiento.

Potenciar el desarrollo de las competencias sociales y cognitivas en los estudiantes es una necesidad en esta sociedad en la cual se requiere de un tipo de alfabetización diferente al que la escuela reproduce tradicionalmente y en el cual la transmisión ya no depende de un profesor, es un proceso colectivo. Contextualizar este proceso en redes o comunidades virtuales, tanto para los docentes como para los alumnos no es otra cosa que acompañar lo que ocurre fuera del aula, abriendo espacios para acortar la brecha.




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6. Bibliografía – Webgrafía

1. Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicología educa va: un punto de vista cognosci vo. México: Trillas.

2. Caballero García, A. (2004). Entrevista a Manuel Castells: "La brecha educativa es la decisiva en la sociedad de la información" Cuadernos internacionales de tecnología para el desarrollo humano, 1‐2. Acceso: Junio 15, 2010. ISSN 1885‐8104, Nº. 2, 2004.

3. Cubero, R. (2005). Elementos básicos para un constructivismo social. Avances en psicología latinoamericana, 43‐61. Acceso: Junio 15, 2010, desde http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2741860

4. Downes, S. (2009) Desde Classrooms to Learning Environments: A Midrange Projection of E‐Learning Technologies. College Quarterly. Acceso: Junio 16, 2010, desde http://www.collegequarterly.ca/2004‐vol07‐num03‐summer/downes.html A Journal of Research and Discussion for College Educators Across . Canada. Vol 7, num 3.

5. Downes, S. (2008, Junio). MOOC and Mookies:The Connectivism & Connective Knowledge Online Course. Slideshare ‐ Shared presentations. Acceso: Junio 16, 2010, desde http://www.slideshare.net/Downes/mooc‐and‐mookiesthe‐connectivism‐connective‐knowledge‐online‐course‐presentation?type=powerpoint

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7. Lévy, P. (2003‐2004). Inteligencia Colectiva: Por una Antropología del Ciberespacio (Spanish ed.). Acceso: Junio 16, 2010, desde http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/

8. Marqués Graells, P. (2000). Nueva cultura, nuevas competencias para los ciudadanos. [Web] Actualizaciones en 2007 y 2009. Acceso: Junio 16, 2010, desde: http://dewey.uab.es/PMARQUES/competen.htm

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2741860%20�

http://www.collegequarterly.ca/2004-vol07-num03-summer/downes.html�

http://www.slideshare.net/Downes/mooc-and-mookiesthe-connectivism-connective-knowledge-online-course-presentation?type=powerpoint%20�

http://www.slideshare.net/Downes/mooc-and-mookiesthe-connectivism-connective-knowledge-online-course-presentation?type=powerpoint%20�

http://www.slideshare.net/amfumero/un-poquito-de-aprender?src=embed%20�

http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/�

http://dewey.uab.es/PMARQUES/competen.htm�




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9. Marquès Graells, P. Los docentes: Funciones, Roles, Competencias necesarias, Formación. Tecnología educativa ‐ Web de Pere Marquès. Acceso: Junio 15, 2010, desde http://peremarques.pangea.org/docentes.htm ‐ Última revisión: 27/08/2008

10. Meirinhos, M., & Antonio, O. (2009, Julio). Las comunidades virtuales de aprendizaje: el papel central

de la colaboración. Pixel‐Bit, pp. 45‐60. Volumen 35.

11. Reig, D. (2009, Junio). E Learning 2.0, Open Social Learning (Disertación, Cátedra Unesco, UOC, 2009) [Abstract]. Acceso: Junio 16, 2010, desde http://www.slideshare.net/dreig/e‐learning‐20‐open‐social‐learning?src=embed

12. Siemens, G. (2008, Julio 28). Connectivism & Connective Knowledge » MOOC or Mega‐Connectivism Course. University of Manitoba: LTC Development Server. Acceso: Junio 16, 2010, desde http://ltc.umanitoba.ca/connectivism/?p=53

13. UNESCO (2008, en Eduteka). Estándares de competencia en TIC para docentes . [En línea, portal Eduteka] Acceso: 14 de Junio de 2009 en http://www.eduteka.org /EstandaresDocentesUnesco.php

14. Vygotskiĭ, L. S. (1978). Mind in society: the development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.

15. Williams, P., & Schrum, L. (2007). Modelos de Diseño Instruccional ‐ Fundamentos de E‐learning. Material de la Cátedra . (A. Sangrà, Comp.). Barcelona: UOC.

Enlaces – Sitios de referencia

1. Creative Commons. Acceso: Junio 15, 2010, desde http://www.creativecommons.org Comunidad web de generación, establecimiento y difusión de licencias de uso compartido de producciones.

2. Dalla Valle, A. Nativos digitales. Acceso: Junio 16, 2010,

desde http://nativosinteractivos.wordpress.com/

http://peremarques.pangea.org/docentes.htm�

http://www.slideshare.net/dreig/e-learning-20-open-social-learning?src=embed�

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http://ltc.umanitoba.ca/connectivism/?p=53�

http://www.creativecommons.org/�

http://nativosinteractivos.wordpress.com/�




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3. Downes, S. Half an Hour. Acceso: Junio 15, 2010, desde http://halfanhour.blogspot.com/ Blog de artículos

4. eXe ‐ Opensource authoring tool. Acceso: Junio 15, 2010, desde http://www.exelearning.org. Software de código abierto para el desarrollo de contenidos y actividades SCORM. Herramienta de autor.

5. Free Moodle Hosting ‐ Key To School ‐ KTS. Acceso: Junio 15, 2010, desde http://www.keytoschool.com. Servicio educativo de hosting gratuito de amplia capacidad para la administración e implementación de Moodle.

6. Free Online Whiteboard and Collaboration Tool ‐ Scribblar.com. Acceso: Junio 15, 2010,

desde http://www.scribblar.com . Pizarra virtual colaborativa basada en web, herramienta abierta.

7. Google Products. Google. Acceso: Junio 15, 2010, desde http://www.google.com/options

Servicios públicos en línea de Google (Sites, Docs, Blogger, Analytics, Sitemaps y otros)

8. Hotpotatoes [Computer software]. Acceso: desde http://hotpot.uvic.ca/ Programa de creación de actividades interactivas

9. Joomla! Acceso: Junio 15, 2010, desde http://www.joomla.org. CMS (Content Management System). Paquete de software para instalación y construccion de una plataforma de gestión de contenidos. De código abierto (OpenSource) y actualmente en su tipo el más popular.

10. Mixxt ‐ Create your own Social Network for free! Acceso: Junio 15, 2010,

desde http://www.mixxt.net. Plataforma para la creación de Redes Sociales.

11. Moodle.org: open‐source community‐based tools for learning. Acceso: Junio 15, 2010, desde http://www.moodle.org. Sitio web de la comunidad sobre la plataforma LMS de código abierto más popular

12. Ning ‐ Create and discover Ning Social Networks for your interests and passions. Acceso: Junio 15, 2010, desde http://www.ning.com. Plataforma de creación de redes sociales

http://halfanhour.blogspot.com/�

http://www.exelearning.org/�


http://www.scribblar.com/�

http://www.google.com/options�

http://hotpot.uvic.ca/�

http://www.joomla.org/�

http://www.mixxt.net/�


http://www.ning.com/�




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13. Slideshare ‐ Upload & Share PowerPoint presentations and documents. Acceso: Junio 15, 2010, desde http://slideshare.com. Servicio abierto de publicación de presentaciones y documentos online para compartir.

14. Sourceforge. Acceso: Junio 15, 2010, desde http://sourceforge.net/ Open Source, herramientas abiertas, aplicaciones de código abierto

15. Survs ‐ Online Survey Tool, Collaborative Web Survey Software. Acceso: Junio 16, 2010, desde http://www.survs.com. Sitio para crear y publicar encuestas de manera colaborativa

16. Territorio Cuadernia (1.3) ‐ recursos ‐ Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla ‐ La Mancha. Herramienta de autor para docentes ‐ Portal de Educación. Acceso: Junio 15, 2010, desde http://www.educa.jccm.es/educa‐jccm/cm/temas/cuadernia. Herramientas de diseño de actividades y contenidos online, repositorio.

17. The Rapid prototyping Home Page. Acceso: Junio 15, 2010, desde http://home.utah.edu/~asn8200/rapid.html. Descripción y documentación pública sobre las empresas que desarrollan proyectos abiertos bajo diseño de “Prototipo Rápido” y definición del concepto

18. ZobyHost ‐ Hosting Gratuito. Acceso: Junio 15, 2010, desde http://www.zobyhost.com Sitio independiente con el objetivo de brind alojamiento web para sitios de habla hispana.

19. Histats - Contador de visitas. Acceso: Junio 16, 2010, desde http://www.histats.com

http://slideshare.com/�

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http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/temas/cuadernia�

http://home.utah.edu/~asn8200/rapid.html�

http://www.zobyhost.com/�

http://www.histats.com




7. Anexos

Anexo 1: Encuesta Preliminar del proyecto

Encuesta Proyecto ABre ‐ Formación con Herramientas abiertas

-Sobre preferencias y necesidades - Herramientas TIC abiertas

Por favor, dedica un momento a completar esta breve encuesta, la información que nos proporciones será utilizada para definir mejor nuestra propuesta de contenidos en el Proyecto ABre (Proyecto de aplicación profesional de Master de Educación y TIC, UOC). Tus respuestas no serán utilizadas para ningún propósito ajeno a este proyecto, que es una iniciativa solidaria y sin fines de lucro orientada a la alfabetización digital.

Te agradecemos mucho tu participación y te invitamos a conocer y unirte a nuestras actividades, próximamente disponibles en: http://abre.edumoot.com

1.¿Cuáles de las siguientes herramientas web te gustaría conocer mejor para su aplicación en propuestas educativas? *

* Google Docs * Google Presentations (y otras aplicaciones de presentaciones colaborativas online, como SlideRocket) * Pizarras virtuales compartidas (Scriblink, y otras) * Blogs (Blogger, Wordpress) * Wikis (Wikispaces, otros) * Herramientas para compartir audio, Webcasting (Hipcast, Awcast, u otros) * Herramientas colaborativas de edición de mapas conceptuales (mind42, mindmeister) * Marcadores Sociales (Diigo, Mr Wong) * Programas de Chat y videoconferencia online (GTalk, Skype) * Microblogging (Twitter, Google Buzz) * Redes Sociales (Facebook, Tuenti, Ning) * Herramientas para compartir video (Animoto, Youtube, Vimeo, Google Video) * Herramientas para compartir imágenes (Flickr, Picasa) * Otros, por favor especifica: 2.¿Cuáles de las siguientes aplicaciones OpenSource te gustaría conocer en profundidad, ante la oportunidad de recibir formación sobre sus usos didácticos? (Señala una o más respuestas) * * Moodle (y otras plataformas LMS) * Procesadores de texto (Writer y otros) * Hojas de cálculo (Calc y otros) * Programas de presentaciones (Impress y otros) * Programas de edición de imagen (Gimp y otros) * Editores de mapas conceptuales (Freemind y otros) * Herramientas de autor para diseñar contenidos (Exelearning, CourseLab) * Otros, por favor especifica: 3. Por favor, señala cuáles de las aplicaciones y herramientas abiertas mencionadas has utilizado (en más de una oportunidad) con fines didácticos: *

http://abre.edumoot.com/�




* Google Docs * Google Presentations (y otras aplicaciones de presentaciones colaborativas online, como SlideRocket) * Pizarras virtuales compartidas (Scriblink, y otras) * Blogs (Blogger, Wordpress) * Wikis (Wikispaces) * Herramientas para compartir audio, Webcasting (Hipcast, Awcast, u otros) * Herramientas colaborativas de edición de mapas conceptuales (mind42, mindmeister) * Marcadores Sociales (Diigo, Mr Wong) * Programas de Chat y videoconferencia online (GTalk, Skype) * Microblogging (Twitter, Google Buzz) * Redes Sociales (Facebook, Tuenti, Ning) * Herramientas para compartir video (Animoto, Youtube, Vimeo, Google Video) * Herramientas para compartir imágenes (Flickr, Picasa) * Moodle (y otras plataformas LMS) * Procesadores de texto (Writer y otros) * Hojas de cálculo (Calc y otros) * Programas de presentaciones (Impress y otros) * Programas de edición de imagen (Gimp y otros) * Editores de mapas conceptuales (Freemind y otros) * Herramientas de autor para diseñar contenidos (Exelearning, CourseLab) * Otros, por favor especifica: 4.¿Podrías mencionar brevemente qué necesidades crees más urgentes para los educadores con respecto a la formación en herramientas TIC? (Si quieres identificarte o dejarnos tu contacto, puedes firmar tu respuesta)

-Acerca de Ti

La encuesta está casi terminada. Estas últimas preguntas sobre tí nos servirán para analizar mejor los resultados del cuestionario. 5.Sexo: * 6.Por favor, indícanos tu franja de edad: *

*20-29 años *30-39 años *40-49 años *50-59 años *+de 60 años 7.País de Residencia y Región (Ejemplo: España, Extremadura) *

8.¿En qué ámbito o nivel educativo te desempeñas profesionalmente o te encuadrarías? (puedes señalar más de uno)

* Educación Social * Educación No Formal * Educación Infantil * Educación Primaria




* Educación Media * Educación Universitaria * Formación de Posgrado * Investigación * Asesoramiento y Consultoría * Difusión y Comunicación educativa * Otros (por favor, especifica): 9.Si quieres dejarnos sugerencias o comentarios, puedes hacerlo aquí:

La encuesta ha concluido. ¡Muchas gracias por tu contribución y colaboración! Puedes hacernos cualquier consulta a [email protected] Comunidad Virtual: http://proyectoabre.ning.com Un abrazo virtual (y abierto :) )

Proyecto ABre Valeria Pleszowski ‐ 2010

http://abre.zobyhost.com

Anexo 2 - Resultados de Encuesta Preliminar - Proyecto ABre - Formación con Herramientas [email protected] Visualizado 435

http://proyectoabre.ning.com No completado 18Completado 154

Sobre preferencias y necesidades - Herramientas TIC abiertas

Herramientas web % Total resp.Pizarras virtuales compartidas (Scriblink, y otras) 65,9% 108Herramientas colaborativas de edición de mapas conceptuales (mind42, mindmeister) 46,3% 76Herramientas para compartir audio, Webcasting (Hipcast, Awcast, u otros) 42,7% 70 Google Presentations (y otras aplicaciones de presentaciones colaborativas online, como SlideRocket) 36,6% 60Wikis (Wikispaces, otros) 36,0% 59Google Docs 33,5% 55Blogs (Blogger, Wordpress) 32,3% 53Herramientas para compartir video (Animoto, Youtube, Vimeo, Google Video) 29,3% 48Marcadores Sociales (Diigo, Mr Wong) 25,6% 42Herramientas para compartir imágenes (Flickr, Picasa) 23,8% 39Programas de Chat y videoconferencia online (GTalk, Skype) 23,2% 38Microblogging (Twitter, Google Buzz) 20,7% 34Redes Sociales (Facebook, Tuenti, Ning) 17,7% 29Otros*: 11,6% 19Respuestas 164Omitieron respuesta 9

*Otros (especificados):

2 - ¿Cuáles de las siguientes aplicaciones OpenSource te gustaría conocer en profundidad, ante la oportunidad de recibir formación sobre sus usos didácticos?

Aplicaciones Abiertas % Total resp.Herramientas de autor para diseñar contenidos (Exelearning, CourseLab) 65,4% 106Moodle (y otras plataformas LMS) 58,6% 95Editores de mapas conceptuales (Freemind y otros) 43,2% 70Programas de edición de imagen (Gimp y otros) 40,7% 66Programas de presentaciones (Impress y otros) 32,7% 53Hojas de cálculo (Calc y otros) 20,4% 33Procesadores de texto (Writer y otros) 16,7% 27Otros*: 6,2% 10Respuestas 162Omitieron respuesta 11


Hot Potatoes (2), Jclic (2), Wikicursos, aplicaciones con Flash, cmaptool, personalbrain, CorelPhotoPaint7, Geogebra, sonido y grabaciones, CMS (Joomla, Drupal)

1 - ¿Cuáles de las siguientes herramientas web te gustaría conocer mejor para su aplicación en propuestas educativas?

Google Wave, PDI, Dopbox, búsqueda e investigación web, entornos de aprendizaje personal, Accesibilidad W2.0, herramientas de autor (neobook, ardora, edilim, jclic, cuadernia…), skratch, flash, videoconferencias, BSCW, IPTV interactiva accesible, jimdo, prezzi, ovoo, Webex, cuadernia, Second Life, Creación de páginas web, Cmaptool, programas de diseño, de publicación de periódicos escolares o documentos, para diseñar y compartir MDM

Pizarras virtuales compartidas 65,9%

Mapas conceptuales colaborativos 46,3%

Herramientas para compartir audio

42,68%

Aplicaciones de presentaciones

colaborativas 36,59%Wikis 35,98%Google Docs 33,54%

Blogs 32,32%

Herramientas para compartir video

29,27%

Marcadores Sociales 25,61%

Herramientas para compartir imágenes

23,78%

Programas de Chat y videoconferencia online 23,17%

Microblogging (Twitter, GBuzz);

20,73%

Redes Sociales 17,68%

Otros 11,59% Herramientas web elegidas para aprender

Herramientas de autor para diseñar contenidos 65,4%

Moodle (y otras plataformas LMS);

58,6%

Editores de mapas conceptuales 43,2%

Programas de edición de imagen

40,7%

Programas de presentaciones;

32,7%

Hojas de cálculo 20,4%

Procesadores de texto 16,7% Otros:6,2%

Aplicaciones libreselegidas para aprender

Proyecto ABre Valeria Pleszowski - 2010


3 - Por favor, señala cuáles de las aplicaciones y herramientas abiertas mencionadas has utilizado (en más de una oportunidad) con fines didácticos:Herramientas Web y Aplicaciones Abiertas % Total resp.

Blogs (Blogger, Wordpress) 66,9% 109Google Docs 53,4% 87Wikis (Wikispaces) 51,5% 84Procesadores de texto (Writer y otros) 51,5% 84Hojas de cálculo (Calc y otros) 44,2% 72Programas de presentaciones (Impress y otros) 44,2% 72Redes Sociales (Facebook, Tuenti, Ning) 43,6% 71Moodle (y otras plataformas LMS) 42,3% 69Herramientas para compartir video (Animoto, Youtube, Vimeo, Google Video) 39,9% 65Programas de Chat y videoconferencia online (GTalk, Skype) 34,4% 56Herramientas para compartir imágenes (Flickr, Picasa) 33,1% 54Programas de edición de imagen (Gimp y otros) 27,6% 45Editores de mapas conceptuales (Freemind y otros) 21,5% 35Pizarras virtuales compartidas (Scriblink, y otras) 18,4% 30Google Presentations (y otras aplicaciones de presentaciones colaborativas online, como SlideRocket) 17,8% 29Marcadores Sociales (Diigo, Mr Wong) 16,0% 26Microblogging (Twitter, Google Buzz) 13,5% 22Herramientas de autor para diseñar contenidos (Exelearning, CourseLab) 13,5% 22Herramientas colaborativas de edición de mapas conceptuales (mind42, mindmeister) 11,7% 19Herramientas para compartir audio, Webcasting (Hipcast, Awcast, u otros) 8,6% 14Otros 9,8% 16Respuestas 163Omitieron respuesta 10


4 - ¿Podrías mencionar brevemente qué necesidades crees más urgentes para los educadores con respecto a la formación en herramientas TIC? (Puedes firmar tu respuesta)

Clic aquí para leer las respuestas a esta preguntaRespuestas 130Omitieron respuesta 44

Acerca de Tí

5 - Sexo:

Columna1 % RespuestasMujer 51,6% 79Hombre 48,4% 75Respuestas 154

Gsites, Cuadernia, Claroline, HotPotatoes (2), Audacity, VanBasco's Encore, PowerPoint, Neobook, Clic 3.0, Ardora, Edilim, IPVtool, Wikicursos, IFreePizarra, Siesta, iFreeSIN, Office, Geogebra, Moodle, para PDI SmartBoard, para mapas conceptuales comapping, para audio voxopop (2) y otras de office en lugar de las de código abierto, photoshop en lugar de gimp y para edición de video, SnagIt, Camtasia

Mujer52%

Hombre48%

Respuestas por Sexo

Blogs (Blogger, Wordpress); 66,9%

Google Docs; 53,4%

Wikis (Wikispaces); 51,5%

Procesadores de texto (Writer y otros); 51,5%

Hojas de cálculo (Calc y otros);

44,2%

Programas de presentaciones (Impress y otros);

44,2%

Redes Sociales

(Facebook, Tuenti, Ning);

43,6%Moodle (y otras plataformas LMS);

42,3%

Herramientas para compartir video 39,9%

Programas de Chat y videoconferencia ;

34,4%

Herramientas para compartir imágenes (Flickr, Picasa); 33,1%

Programas de edición de imagen (Gimp y

otros); 27,6%

Editores de mapas conceptuales

21,5%

Pizarras virtuales compartidas

18,4%

Google Presentations 17,8%

Marcadores Sociales; 16,0%

Microblogging 13,5%

Herramientas de autor para diseñar

contenidos ; 13,5%Herramientas

colaborativas de mapas conceptuales ;

11,7%

Herramientas para compartir audio,

8,6%

Otros; 9,8%

Herramientas utilizadas



6 - Por favor, indícanos tu franja de edad:

Franja de edad % respuestasde 40 a 49 años 37,4% 58de 50 a 59 años 27,7% 43de 30 a 39 años 24,5% 38de 20 a 29 años 8,4% 1260 o más años 1,9% 3Respuestas 154Omitieron respuesta 0

7 - País de ResidenciaPaís Resp.(15)

Alemania 1Canada 1Ecuador 1Francia 1Italia 1Panamá 1Portugal 1Puerto Rico 1Venezuela 2Chile 3Perú 6Argentina 12Mexico 13Colombia 26España 84Total 154

Ámbito Educativo % RespuestasEducación Media 41,94% 65Educación Universitaria 27,74% 43Educación Primaria 25,81% 40Investigación 14,19% 22Asesoramiento y Consultoría 14,19% 22Formación de Posgrado 12,90% 20Educación No Formal 9,03% 14Difusión y Comunicación educativa 8,39% 13Educación Infantil 6,45% 10Educación Social 5,81% 9Otros (por favor, especifica): 14,19% 22Respuestas 154Omitieron respuesta 0

8 - ¿En qué ámbito o nivel educativo te desempeñas profesionalmente o te encuadrarías? (puedes señalar más de uno)

Educación Media;42%

Educación Universitaria;

28%

Educación Primaria;26%

Investigación; 14%

Asesoramiento y Consultoría; 14%

Formación de Posgrado; 13%

Educación No Formal; 9%

Difusión y Comunicación educativa; 8%

Educación Infantil; 6%

Educación Social; 6%

Otros (por favor, especifica):; 14%

Respuestas por ámbito educativo de encuadre

de 40 a 49 años37,4%

de 50 a 59 años27,7%

de 30 a 39 años24,5%

de 20 a 29 años8,4%

60 o más años1,9%

Respuestas por Edad

Otros (1 respuesta);

8%

Venezuela1%

Chile2% Perú

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Argentina8%

Mexico8%

Colombia17%

España55%

Respuestas porPaís de residencia

Total: 154 respuestas



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6 Propuestas específicas: materiales para el aula y pautas metodológicas

7 una formación basada en el uso del software libre y las distintas distribuciones existentes.

8 Toda aquélla herramienta que fomente el trabajo colaborativo.

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13Una de las prioridades para la educación es la incorporación de las herramientas que se utilizan para el e‐learning y b‐ learning como son el moddle y claroline según las necesidades. Sea para todas las áreas

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Creo indispensable que se puedan compartir las experiencias sobre el uso didáctico de herramientas y aplicaciones, para aprender a implementarlas en el aula.

Además de la formación en el uso de las herramientas que habéis descrito, sería interesante contar con un espacio de experiencias concretas relacionadas con el uso de las TIC, en las que se recogiesen elementos relevantes de esa situación real, donde se aportasen sugerencias para mejorar, se describiese el contexto concreto donde se aplico, el empo que fue necesario inver r, etc...Un abrazo Vale, Manuela@ManuelaRuiz

4 - ¿Podrías mencionar brevemente qué necesidades crees más urgentes para los educadores con respecto a la formación en herramientas TIC? (Puedes firmar tu respuesta)

Hola Valeria. Bien yo creo que los maestros tienen bastante claro su papel didáctico y hasta metodológico, bueno creo que esto es lo que menos les puede fallar. Y aunque es mucho mejor que los grupos sean ahora interdisciplinarios es necesario que los educadores son herramientas tan sencillas como este cuestionario, yo preguntaría, como hago esto? Me gustaría aprender. Y definitivamente con que supiéramos manejar todas las herramientas que se le pueden agregar a los LMS, ya estaríamos del otro lado!

WWW.educacion‐modac

Considero que las necesidades más urgentes van asociadas a herramientas de búsqueda de información, organización de la misma y generación de conocimientos.

Programas de licencia libre

Formación en Moodle. Diseño de páginas web. Programas especí[email protected]

Contesto desde Argentina, como estudiante de un profesorado, en este país en particular, creo que se debería aprovechar la "crisis educativa" de la que tanto se habla para cambiar las cosas desde los profesorados, desde el inicio de la capacitación docente. No solo desde el equipamiento, sino la capacitación real de los docentes para que el uso de las TICs sea algo normal y cotidiano. Últimamente se esta dotando a las escuelas (ntodas) de hermosos gabinetes de informática, que permanecen a la espera de docentes que los usen, los alumnos en su mayoría, tienen mas competencias que sus docentes y un largo etc. de falencias que tienen que ver con políticas educativas serias y comprometidas. A lo mejor mi respuesta no aporta mucho a su tesis, pero es la realidad que se vive aquí. Hay impulsos aislados pero no una política de estado que respalde. Entonces, lo mas urgente es la capacitación desde los profesorados y la dotación a los profesorados de medios acordes a la realidad que viven los alumnos para tener educación del siglo XXI. Gracias. [email protected]

Pizarras digitales interac vas sobre todo y herramientas colabora vas.

el uso de Pizarras digitales compartidas (Scriblink, y otras), no las conozco en absoluto

La necesidad más urgente para los que ya estamos trabajando con las TICs es la formación en herramientas de autor para diseñar contenidos, aunque a veces pienso que con tanto tutorial que hay disponible lo que necesitamos es disponibilidad de empo. Las herramientas colabora vas como google docs, skype, etc. también son necesarias para fortalecer los proyectos de aula apoyados en las TICs.E mail: [email protected]

LAS NECESIDADES ESTÁN ORIENTADAS HACIA LA FORMACIÓN EN LOS DIVERSOS RECURSOS EXISTENTE. LA MAYORÍA DE LAS HERRAMIENTAS TIC SON POCO USADAS POR EDUCADORES GRACIAS AL DESCONOCIMIENTOQUE SE TIENE DE ELLAS.Conocimientos básicos de informá ca. (En gran medida no son usuarios normales de ofimá ca y a penas saben lo que es una presentación)



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39 Sinceramente, creo que la mayoría del profesorado no entendería ni siquiera esta encuesta. A partir de ahí saca tú misma tus conclusiones.

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Considero que las necesidades más urgentes para los educadores esta relacionada con los programas de diseño de contenidos, pizarras digitales, hoja de cálculo.

Mtra. Teresa de Jesús Tenorio Capetillo

En México y por niveles:En educación básica, el uso de herramientas computacionalesen educación media suprior y superior, el uso de web 2.0 en educación

Reconocimiento oficial en la formación que hace cada docente en ámbitos no institucionales.

Formación en el uso de plataformas LMS y diseño de cursos y otras herramientas didác cas.

Creo necesario un curso básico con un poco de todo, porque muchos no enen formación.Para los que la tienen depeden de de sus necesidades.

el conocimiento amplio de manejo de las tic a nivel educacional, a través de video conferencias y practicas con el estudiantado de varios niveles educativos, para poder afrontar las necesidades primordiales de hoy en día en el mundo de las tecnologías de la información, así poder sobrellevar el conocimiento de manera remota, es decir que allá una retroalimentación de conocimientos en la forma mas didácticas posible instructor‐alumno alumno‐instructor y así poder manejar la educación c de una manera muy agradable y diver da.

gracias

Luis chacinpresidentedbssistemas&consultores, c.a

No centrarse exclusivamente en el aspecto técnico de las aplicaciones, se debe trabajar alrededor de la apropiación y uso adecuado de las mismas en función de una propuesta curricular que incluya las TIC como uno de sus ejes o componentes fundamentales.

Conocimientos básicos. Teniendo en cuenta la edad media del profesorado (se trata de un aspecto no definitivo para dominar las TIC, pero sí muy importante), creo que las tecnologías son todavía un hándicap no superado a nivel formativo, y por tanto, cualquier iniciativa al respecto, por básica que sea, es urgente.

Las necesidades más urgentes son a nivel de manejo de herramientas básicas como procesadores de texto, hoja de cálculo y presentaciones. Además de manejo de pizarra digitales y sus respectivos software.

formación en el uso de Pizarra digital con fines educativos, sobre todo en relación a diseñar contenidos y actividades

Conocer las aplicaciones y la metodología a seguir, una vez se tienen conocimiento de las posibilidades que ofrecen las aplicaciones de la Web 2.0

Considero que además de la formación en el uso de dichas herramientas necesitamos una mayor formación metodológica para incluirlas correctamente en el aula. En muchas ocasiones las usamos como mero entretenimiento, de forma inconexa y no evaluamos el desempeño del estudiante con la herramienta.

Un saludo, Antonio Parras



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En Argentina, y con la poca actualización que tenemos los docentes en tics, me parece que lo importante (o lo más urgente) sería saber de qué se trata cada una las herramientas, cuáles son sus posibilidades, cómo mejorarían las clases etc. Es de destacar, que casi no hay computadoras accesibles a los chicos en las escuelas públicas, y que las existentes son viejísimas e imposibles de actualizar.Jessica Hola, primero las Instituciones Educativas deben replantear toda su estructura curricular con base en la debida adaptación de las TIC para poder priorizar la oferta y capacitación en herramientas. No se trata solo de usar tecnologías que salven clases de forma contemporánea y mo vacional, si no de la debida y correcta aplicación que se debe dar a las TIC dependiendo los niveles, áreas e incluso la población obje vo.A los educadores les urge capacitación, en muchos casos desde un nivel inicial, las tecnologías están quedando para los profesores de informática y para aquellos otros que tienen como hobbies la computación. Si buscamos en el fondo, encontraremos siempre docentes temerosos, si se rompen estos temores en las instituciones, si se hace un acompañamiento efectivo se podrá dar inicio a una real alfabetización digital. El problema ahora es de empo porque lo estudiantes ya nos llevan ventaja, así que manos a la obra.

creo que una de las necesidades mas urgentes es el manejo de plataformas puesto que la educación después del colegio apunta a estar en línea casi todo el tiempo entonces debemos preparar a los chicos para que lleguen con ideas a este tipo de educación. Gracias

Estoy iniciando un curso de programación abierta, es fundamental este tipo de herramientas para no depender siempre de modelos prediseñados, y así trabajar con animaciones que se adaptan más a tu propias exigencias.El uso de la presencia virtual (tele presencia) también facilita muchas veces el desarrollo de un trabajo con los estudiantes que se encuentran distantes (en nuestro colegio, un grupos esta en Alemania por 6 meses)

A e.

Miguel vergaraJefe Área Ciencias NaturalesColegio Alemán Medellí[email protected]

En general no tengo mucho conocimiento de las herramientas mencionadas en la encuesta, por lo tanto creo que sería necesario en primer lugar el conocerlas para poder integrarlas en mi quehacer educa vo.

La formación de los propios formadores

Considero que lo más urgente es un número suficiente de materiales informá cos y aulas, y un menor número de alumnos por grupo. En segundo lugar sería conveniente la formación en herramientas de autor (creo que el resto, de una forma u otra ya se u lizan y conocen)

Considero que es urgente hablar y profundizar acerca de como integrar las TICs como herramientas para la transformación personal y social, que no nos quedemos en el conocimiento y manejo de la herramienta.

Cecilia Durá[email protected]

Considero que la formación en las diferentes herramientas que ofrece la web 2.0 y que los estudiantes dominan innatamente es una prioridad en la formación de los docentes.

Mi necesidad par cular es la formación en Diseño Instruccional en Elearning

Carmen [email protected]

El buen manejo de un ordenador y de la Internet, claro esta que todos deben tener un ordenador en casa o en el trabajo con acceso a al Internet, que la carga administrativa se reduzca para poder tener mas tiempo paaprender a u lizar las diferentes herramientas TIC. Por otro lado la metodología de enseñanza de las herramientas TIC debe ser buena aconsejo los vídeo tutoriales, personalmente me han ayudado [email protected]

Hola a todos, creo que los educadores necesitan conocer mucho sobre dos herramientas, editores de vídeo y libros, y procesadores de imagen.jrios

Proyecto ABre Valeria Pleszowski ‐2010


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Herramientas autor Web para la producción de objetos de aprendizaje mul media interac vos para su integración automá ca en Moodle

Pizarra digitales interac vas con mando para que los alumnos puedan par cipar en las explicaciones del profesor en las clases presenciales

Herramientas para la producción de objetos de aprendizaje para canales de TV por Internet

Tecnologías de Apoyo y Sistemas de Interacción natural para par cipación de todo po de usuarios en el proceso de aprendizaje, independientemente de su discapacidad

Carlos de Castro LozanoGrupo de inves gación EATCOEdificio Leonardo da Vinci. Campus de Rabanales14014 Córdobae‐correo: [email protected]

En mi caso concreto, herramientas para compar r [email protected]

Las necesidades más urgentes creo que son la formación en creación y gestión de herramientas de expresión, interactividad y colaboración como son los blogs y las wikis de aula así como dotarlas de contenido uniéndolas a toda la tradición de renovación pedagógica: curriculum integrado, proyectos de trabajo, investigación, construcción del conocimiento y competencias básicas.

Creo que es necesario una formación orientada al diseño de contenidos para entornos virtuales. Haciendo hincapié en que dichos materiales deben estar realizados atendiendo a una determinada metodología que impone el entorno virtual.

Miguel de la [email protected]

permanente actualización

Creo que la mayor necesidad es desarrollar en los docentes la capacidad de diseñar y llevar a cabo aplicaciones didácticas insertas en la desarrollo curricular (práctica diaria) utilizando de forma básica todas estas herramientas, es decir, sin una profundización excesiva en el manejo de las mismas, ya que esto desanima mucho al profesorado poco "iniciado", y lo aleja del obje vo principal, que es la mejora de la prác ca docente.Un placer colaborar.Carmen Soguero PamplonaIES Valle del JilocaCalamocha ‐ [email protected]

1. Creo que hay un gran grupo de educadores que no le dan demasiada importancia a las TIC. Por eso pienso que el primer paso es concienciar‐los de que deben cambiar su manera de pensar, ya que las TIC no son únicamente el futuro, sino que ya son el presente.2. Creo que es muy importante la formación en los mismos centros de enseñanza; y que se implique todo el claustro.

Neus Pascual Miralles

Las herramientas para diseñar contenidos y el manejo de una plataforma para alijarlas

Requisitos previos en el uso de las aulas virtuales.



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algunos educadores saben o creen saber que son TIC, pero no las saben emplear de la manera adecuada para aprovechar al máximo todos sus beneficios.

Creación de actividades para la pizarra digital.

Creo que a la mayoría, de primaria concretamente, le hace falta conocer los espacios colaborativos y sociales. Aún somos muy pocos los que los utilizamos

disponer de recursos en los centros para cada profesor

En mi caso, y de manera par cular, es que la ins tución entre en una dinámica TIC y las ins tucionalice, para que posteriormente se establezcan las necesidades de formación y/o capacitación.En una primera etapa creo que el uso de blogs sería un buen comienzo.

Ramón Aragónh p:// csunivo.blogspot.comh p://blogbiologia.blogspot.comh p://villaverde.univo.com.mx

metodologías para estas herramientas

Las pizarras digitales se están imponiendo cada vez más. Me gustaría, aparte del manejo que no es demasiado complicado,cnocer fuentes de aplicaciones para pizarras digitales en mi materia , Ciencias Naturales de secundaria y Bachillerato, e incluso a prender a construir mis propias aplicaciones.

estrategias metodológicas con recurso màs novas ferramentas tecnológicas

La pedagogía tecnologica... es decir, como debemos aplicar las NT, de una manera pedagogica bien estructurada

bueno, trabaje en el nivel primaria y bachillerato, en ambos casos solo se maneja el software y hardware de las herramientas informaticas, pero el paso de la creatividad de recursos didácticos no se propicia ni en centros de maestros ni en los programas de actualización magisterial, por lo tanto ese es el primer reto a salvar para poder discutir después con otros investigadores el intercambio de información de sus niveles de concreción del proyecto elaborado.

El aprovechamiento de los recursos en la ins tuciónAcceso igual para todosHerramientas específicas para su materia o unidad curricular

un lugar en donde el docente pueda investigar, consultar, discutir y compartir sus clases, en relación a las herramientas abiertas

Por lo menos manejar las herramientas fundamentales: presentación, esquemas, elaboración de pruebas vía internet, ...

Herramientas del concepto Web 2.0, con potencialidades pedagógicas.

Canalizar varios espacios de formación en TIC como un macro proyecto aliado por varias entidades con una muy buena infraestructura que recopile en la medida de lo posible todas las herramientas, información y permita de forma abierta el acceso a ésta información.



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los educadores necesitan alfabetizarse en el uso de herramientas digitales para luego capacitarse en su uso didáctico. en nuestra provincia la realidad del docente es un poco nula en el manejo básico de una PC y los so ware que la componen. por lo menos es lo que vivo a diario en las capacitaciones que vendo dictando desde la [email protected]

El desconocimiento del profesorado universitario y de enseñanzas no universitarias es demasiado elevado. Además hay un sector del profesorado que no quiere formarse, y si se forma asegura que no utilizará la mayoría de herramientas.

Necesitamos saber más cómo administrar Moodle y /0 dokeos, cómo elaborar contenidos en multimedia, y conocer redes para trabajos colaborativos. Cómo ser un buen tutor virtual AH. No hay que olvidar los grandes fines de la Educación siglo XXI

No valdría la pena contar con tanta tecnología, sino contamos con la metodología para anexar los contenidos programáticos, con la intención de que el estudiante aprenda de mejor forma posible.

Lo más importante sería colocar como una obligación la capacitación docente en el uso de las tic, porque aún existen docentes apáticos a estas herramientas, desconociendo el avance y el significado que tienen para los estudiantes. No existen aulas virtuales dotadas, por lo tanto se requiere de inversión económica para la dotación y el material interac vo.Gracias, Luz Marina A.

TENER UN ACERCAMIENTO MAS A LOS BLOGG, O PROGRAMAS QUE PUEDAN FACILITAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

Más capacitación en las instituciones para poder aplicar muchos concepto que desconozco sobre programas que se ven son de mucha ayuda para nosotros como docente

Dejo mi contacto porque me gustaría conocer más sobre el proyecto:Michele [email protected]

Me parece que la necesidad más urgente radica en la falta de fundamento teórico sobre el uso educa vo de las herramientas, ya que usualmente se le solo importancia al uso tecnológico de las mismas.

Osvaldo Cuautle [email protected]

Wikis, blogs , redes sociales y plataformas LMS

considero que herramientas de autor para crear contenidos educativos didácticos.

Una orientación, seguimiento y apoyo permanente en la preparación y aplicación de las TIC, a través de la figura de un coordinador de Informática. Porque se puede poseer la herramienta y se puede tener clara la aplicación pedagógica, pero este trabajo exige de mucho más tiempo, y de una atención personalizada que una clase tradicional y en ese caso es muy valioso e importante tener el apoyo al cual me refiero

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN PARA NIVEL PRIMARIO

Me parece que tendríamos que entender que "esto" es algo que tenemos que manejar porque nuestros alumnos, hoy en día, lo usan y les permite acceder a un montón de recursos. <lo que ocurre es que tenemos que poner demasiado de nuestro empo extra libre para formación y luego en los centros no nos ayudan para la puesta en marcha de los diferentes proyectos.<un saludo



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alfabetización sobre los recursos educativos virtuales

Diseño de propuestas integradas y mul disciplinares con TIC

Bajo mi punto de vista creo imprescindible conocer el manejo de la pizarra digital para trabajar en el aula por su riqueza y carácter motivador, y por otro lado veo interesantes todos los recursos 2.0 tipo blog, wiki,...que permitan al alumnado acceder a contenidos desde su casa e interactuar.

Es prioritario educar a los docentes en el uso de la TIC.

Dotar a las ins tuciones escolares de equipos para el desarrollo de la TIC y muy importante mantenimiento permanente de los equipos instalados.

Maria Helena Jaramillo RodríguezDocente área de Ciencias NaturalesBogotá[email protected]

Se requiere información actualizada y sintética sobre las múltiples herramientas disponibles, pues hoy los profesores se debaten en un mar de opciones sin fondo, y en la incertidumbre de saber si la herramienta es o no ú l, actual y per nente a su saber disciplinar.Esto va asociado a una necesidad de actualización constante, de mudanza casi permanente entre unas opciones y otras, que hacen estresante la labor docente actual.

Más formación en el manejo de herramientas para diseñar contenidos y el uso de la pizarra digital

Las necesidades más urgentes para los educadores con respecto a las herramientas TIC, no están en el manejo sino en como llegar a los educandos, los mismos que están a veces más capacitados que algunos de nosotros, y sobre todo los jóvenes, que a veces los queremos amoldar a nuestros moldes y estos están en otros requerimientos y otras perspectivas distintas a las nuestras........A esto, yo dejo a su libre creatividad, mientras se fije una meta o un propósito que no desvíe el aprendizaje; por esto nos llaman ahora orientadores del aprendizaje.Atentamente;Magnolia Salas [email protected]

Ges ón de la información ante la gran apertura que implica el uso de herramientas web 2.0Ileana

Más medios y más oportunidades de formación, tanto on‐line como presencial. Sobre todo "voluntad política".

Herramientas para diseñar contenidos como el exelearning u otro. Las video conferencias como dimdim.

Capacitación y actualización a profesores para desarrollar programas de trabajo más virtuales que presenciales.

Conocer realmente las posibilidades educa vas con el fin de realizar innovación educa va y no lo mismo que antes sólo que con TIC.

Saludos.

Rosa Mª Peón Riancho.



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Las necesidades que creo mas urgentes son que en las universidades y/o colegios se aplique estas herramientas y que se le brinde al maestro información sobre la seguridad que hay en cada uno. Por ejemplo que seguridad hay de publicar los trabajos de los alumnos usando esas herramientas a fin de que los alumnos no se vean afectados por comentarios inadecuados y/o vulgares, que les brinden acceso a paginas para adultos, el ciberbullyng, plagio, etc. Estoy recién empezando a aplicar algunas de estas herramientas y me encontré con esta dificultad. Hasta donde el maestro puede publicar los trabajos de los niños.Mil graciasFelicitaciones por tu [email protected]

Una FORMACIÓN A NIVEL METODOLOGICO Y TECNOLOGICOS DE LAS POSIBILIDADES DE LA TIC HOY PARA LOS DOCENTES.

[email protected]

La actualización constante en el uso de estas herramientas.

Capacitación de los docentes para que no teman al computadorCapacitación en ambientes virtuales de aprendizaje, herramientas cs para ar cularlas en sus asignaturas.Elaboración de objetos virtuales de aprendizaje

‐ Disponer de más recursos didác cos de calidad organizados por temá cas que nos faciliten el uso de las herramientas TIC

‐ Que los centros educativos dispongan de un ancho de banda suficiente para permitir el uso de estas herramientas. Resulta frustrante esforzarse en mejorar y que luego todo eso se quede en nada por falta de recursos en el aula.

En realidad en los niveles medios el tema es interesar al alumno en(o interdictar/prohibir otra cosa que no sea)la realización de trabajos académicos ya que la tendencia es utilizar los juegos, las bromas de youtubAprender a desarrollar lo más sencillamente posible MDM.

Ángel MR.

Trabajo dando formación al profesorado de TIC haciendo hincapié además en su uso metodológico en las aulas. Desde mi experiencia destacaría la falta de conocimientos básicos sobre el uso simple de ofimática de un alto porcentaje del profesorado lo que complica en ocasiones su acercamiento a otras herramientas de la web 2.0. Creo que para acercar al profesorado al uso de las herramientas TIC es necesario que tengan unos conocimientos básicos ofimática. A partir de ahí se ha de dotar al profesorado de recursos TIC ya creados que ellos puedan usar en el aula, por ejemplo páginas webs, actividades ya realizadas en JClic, EdiLIM, presentaciones, webquests, cazas del tesoro, etc..., de esta manera se les abre el apetito y se acercan al uso de las TIC en el aula pudiendo experimentar y vivir las ventajas que el uso de estas herramientas tienen en el proceso de enseñanza‐aprendizaje. Si pretendemos que el profesorado diseñe sus propios contenidos desde el principio obtendremos un alto grado de fracaso y de desanimo. Una vez que ponen en práctica lo creado por otros profesores poco a poco se animan a modificar y a crear sus propios contenidos y a aprender cada vez más sobre otras herramientas.Isabel Cobo ([email protected])

se necesita conocer de programación de sistema, para personalizar los contenidos

Mi experiencia me permite decir que los profesores necesitan formación en el uso de pizarras digitales y en la creación de materiales online. Por otra parte, perder el miedo que tienen ante programación libre.

Uso básico de informá ca."Cambio de mentalidad": necesidad de usar las TICS

Creación del Portfolio educativo; utilización de los Blogs para educación.

Las necesidad mas urgente en mi caso sería el poder capacitarme en el cómo articular con otras materias las herramientas TIC sin ser experta en cada uno de ellas (materias) y no depender de terceros. Además de diseñar proyectos o ac vidades de aula que sean mo vantes para mis estudiantes.



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Creo que sería necesario realizar clases de familiarización con todo po de TIC. Las pizarras, las wikis y los docs son un buen recurso. Unas para poder dar clases presenciales y que los alumnos interactúen y aprendan desde pequeños las aplicaciones que se pueden hacer con éstas, y por otro lado wikis, docs y demás para poder realizar actividades colabora vas, que son de gran importancia en la etapa escolar.

Utilización de las PDI, programas de uso on line...

Una sala de informá ca pequeña y por ende número reducido de equipos para un alto número de estudiantes.Equipos desactualizados y con poca capacidad.Poca oferta forma va para docentes.Falta de dotación de equipos como proyectores, tableros digitales...y otros que desconocemos, pero que sé que existen.

Rosa Ramírez, docente de educación primariacorreo [email protected]

Necesidades de uso pedagógico

Formación, Hardware y software gratuito

Trabajar en la competencia digital. Formación del profesorado.

Creo importante crear pequeñas redes de trabajo donde se comparta información, experiencias y materiales de trabajo. Considero que la información, los programas, las redes sociales... etc., que hay en Internet es enorme y nos está llevando a una gran dispersión sin poder aprovechar el gran potencial que existe. Yo me siento perdida entre utilizar Blogger o Wordpress; Twitter, Facebook, Tuenti, Ning o Google Buzz; el correo, Skype, Moodle o Claroline, Picasa o Flickr, Gimp o Photoshop, .... Todo ello por mencionar algunos casos de los más conocidos.Cares e‐mail: [email protected]

Dotarlos de mayores conocimientos a nivel Tecnopedagógico en el uso y aplica vidad de herramientas TIC para fines educa vos.

Pablo C. Muñoz

webcoferencing




Anexo 3: Encuesta de Feedback (incluida en cursos de la plataforma LMS)

1 Por favor, valora el grado de relevancia y aplicabilidad que consideras tienen los contenidos ofrecidos en este curso para tupráctica profesional:

1 2 3 4 Insuficiente

Suficiente

Muy Bueno

Supera mis expectativas

2 Por favor, valora los recursos ofrecidos (contenidos y actividades ) en este curso:

1 2 3 4 Insuficiente

Suficiente

Muy Bueno

Supera mis expectativas

3 ¿En general, satisface este material tus expectativas y/o necesidades?

1 2 Sí

No

4 Por favor, déjanos aquí tus comentarios sobre expectativas, necesidades y sugerencias para mejorar éste curso.

5 ¿Sobre qué otros temas te interesaría que se desarrollaran recursos, materiales y actividades?

¡Muchas gracias por tu participación y tus respuestas!




Anexo 4: Algunos datos de ABre

Memoria_final_-_Proyecto_ABre

Documents

Transcript of Memoria_final_-_Proyecto_ABre