Modelo metodológico mixto para estudiar el impacto de las innovaciones curriculares universitarias en la retención estudiantil.

Gonzalo Fonseca GrandónPhD. © éducation comparée,

Université de Montréal, CanadáAcadémico Facultad de Educación

Jefe Unidad Currículum Dirección de Docencia Universidad Católica de la Santísima Concepción

Contenido de la Presentación

1. Contexto de la Problemática

2. Antecedentes de la Literatura

3. Modelo de Aproximación Metodológica

4. Limitaciones y proyecciones

1. Contexto de la Problemática

Tasa de matrícula en educación superior 1970 – 2007

Fuente: Compendio Mundial de la Educación 2009. UNESCO (2009) p. 14.

Tasas de ingreso a la educación terciaria. (Porcentaje de la población queingresa por primera vez, perteneciente al grupo de edad correspondiente).

Fuente: www.oecd.org

Fuente: Comisión Económica para América Latina y El Caribe. Estadísticas de América Latina y el Caribe. CEPAL. www.cepal.org. Consultado en diciembre de 2012.

Países/Años 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Argentina 1766933 1918708 2026735 2101437 2116876 2082577 2202032 2208291 2287874 2387049 ...

Bolivia 278763 301984 311015 337914 346056 ... ... 352554 ... ... ...

Brasil 2781328 3125745 3582105 3994422 4275027 4572297 ... 5272877 5958135 6115138 6552707

Chile 452177 ... 521609 567114 580815 663694 661142 753398 804981 876243 ...

Colombia 934085 977243 989745 986680 1112574 1223594 1314972 1372674 1487186 1570447 1674420

Cuba 158674 178021 191262 235997 396516 471858 681629 864846 987250 970895 800873

El Salvador 114675 109946 113366 116521 120264 122431 124956 132246 138615 143849 150012

México 1962763 2047895 2147075 2236791 2322781 2384858 2446726 2528664 2623367 2705190 2847376

Panamá 118502 117864 117601 130026 128558 126242 130838 132660 134290 135209 ...

Paraguay 83088 96598 146489 143507 148699 155727 ... 180637 217024 236194 ...

Perú ... 823995 831345 839584 896501 909315 952437 ... ... ... 1206970

Venezuela 668109 ... 927835 983217 1049780 ... ... ... 2109331 2123041 ...

Evolución de la matrícula en Educación Superior por Año.

Retención en distintos momentos de la trayectoria educativa de acuerdo a la cohorte de ingreso

Fuente: Reconstrucción en base a Estadísticas del Consejo Nacional de Educación de Chile (2012), de acuerdo una muestra seleccionada.

Que ocurre con la retención Universitaria

1º Año 2º Año 3º Año 4º Año 5º Año 6º Año

Arquitectura 2004 75% 63% 59% 54% 53% 43%

2005 76% 66% 58% 56% 48%

Contador Auditor 2004 82% 69% 63% 58% 54% 46%

2005 83% 72% 65% 59% 54%

Derecho 2004 84% 76% 69% 65% 51% 44%

2005 85% 74% 68% 62% 52%

Ingeniería Civil 2004 81% 69% 61% 53% 50% 46%

2005 80% 68% 55% 51% 49%

Ingeniería Comercial

2004 83% 74% 68% 62% 59% 56%

2005 82% 73% 66% 63% 58%

Periodismo 2004 81% 71% 68% 65% 55% 53%

2005 81% 73% 67% 62% 58%

Retención estudiantil en estudiantes de 1° año de Universidad.

Innovación del Currículum Universitario.

Relación de Fondo del Estudio

2. Antecedentes de la Literatura

Categorías Autores claves

Psicológicos Fishbein y Ajzen (1975), Atináis (1986), Ethington (1990), Heilburn (1965); Rose et Elton 1966); Hanson et Taylor (1970); Rossman et Kirk (1970); Waterman et Waterman (1972).

Sociológicos Spady (1970)

Económicos Tinto (1992)

Organizacionales Tinto (1975,1986, 1987, 1997).

Bean (1980, 1983, 1985).

Pascarella y Terenzini (1985, 1991)

Bean et Metzer (1985)

Interaccionistas Sauvé et Viau (2003); Van Gennep (1960); Tinto* (1975, 1993).

Fuente: elaboración propia en base a Sauvre et al. (2006) y Donoso y Shiefelbein (2007) El Modelo de Tinto, de acuerdo a sus características, podría clasificarse dentro de los modelos organizacionales e interaccionistas. Además, de acuerdo a Sauvre et al. (2006), el trabajo

de Tinto (1992), es clasificado como parte de los modelos económicos.

Clasificación de los estudios sobre retención

Teorías de la perseverancia y al abandono de los estudios universitarios

Permanecer o AbandonarTiempo

TEORIA EXPLICATIVA

TEORIA COMPRENSIVA

Experiencia UniversitariaExperiencia Universitaria

Tinto (1975; 1987), Bean y Metzner (1985), Pascarella y Terenzini (1991), Bean y Kuh

(1984). Spady (1970), Fishbein y Ajzen (1975), Atináis (1986), Ethington (1990), Heilburn (1965); Rose et Elton 1966); Hanson et Taylor (1970); Rossman et Kirk (1970); Waterman et Waterman (1972).

Coulon (1985, 1997, 2005), Dubet (2005)Bourdieu y Passeron (1964, 1985, 1995), Baeza (2001 y 2002), De Garay (2004 y 2005), Guzmán (2004), Tiramonti (2006)

Tiempo de extrañeza

Tiempo de aprendizaje

Tiempo de afiliación

IngresoIngreso Decisión

Decisión

Variables de ingreso

Variables al inicio de la experiencia

Variables posteriores a la experiencia

Variables en la experiencia

Integración Académica y Social, Compromiso con la institución, Calidad del Esfuerzo.

Proceso de Afiliación

Estudiantización

Grandes poblaciones y muestras, considerable número de variables, correlaciones, regresiones múltiples, diseños de grupo control y experimental.

ACERCAMIENTO CUANTITATIVO

Etnometodología, centrada en el “como”, técnicas basadas en la observación, entrevista, análisis interpretativos.

ACERCAMIENTO CUALITATIVO

Procesos

Relaciones

Tinto (1975; 1987) Coulon (2005)

Proceso de Afiliación como determinante para la retención

estudiantil universitaria

Coincidencia en los resultados de las investigaciones

Proceso complejo que propicia el control y la conversión, permitiendo al estudiante interpretar las nuevas

reglas.

3. Modelo de Aproximación Metodológica para el Estudio de la

Retención Estudiantil

Tendencia de mixtos en la última década:Hernández et al. (2006), Teddie y Tashakkori (2003); Creswell (2005); Mertens, (2005); Williams, Unrau y Grinnell, (2005), Castro y Godino (2011), Johnson, Onwuegbuzie y Turner (2007), Descombe (2008). Creswell y Plano Clark (2011) Ozawa, Sachiko y Pongpirul (2013), Migiro y Magangi (2011), Sale, Lohfeld y Brazil (2002), Hanson et al. (2005), Leech y Onwuegbuzie (2009).

Revisión de Literatura

Reducida indagación de variables “pedagógicas” (currículum universitario), que pudieran ofrecer una explicación a lá decisión de permanecer o abandonar.

Escasos trabajos de aproximación metodológica cuantitativa y cualitativa para abordar un fenómeno

Generó dos inquietudes

Modelo de aproximación Metodológica mixto

Fuente: Elaboración propia.

Decisión de permanecer o abandonar

Decisión Experiencia universitaria 1° Año

Variables del Currículum Universitario

Variabl es del Currículum Universitario

Fase 3

Variables -

Socioeconómicas -

Académicas

Relaciones

Proceso

FASE 1 FASE 3

- Integración (Social y Académica)

- Académicas

- Disposición y tendencia

- Expectativas

Ingreso

Fase preliminar (Censo

poblacional)

FASE 4

Va riables -

Expectativas -

Disposición y Tendencia

- Experiencia

preuniversitaria

FASE 2

Posición del modelo respecto a los otros modelos predominantes.

Clasificación del Modelo: Creswel (2005) y Hernández (2006) Diseño mixto de dos etapas:

- Aplicación de diseño cuantitativo y un diseño cualitativo de manera secuencial.

- Diseños vinculados o modelos de dos etapas por derivación en consecuencia.

Modelos OrganizacionalesTinto (1975,1986, 1987, 1997), Bean (1980, 1983, 1985), Pascarella y Terenzini (1985, 1991), Bean et Metzer (1985).

Variables del currículum universitario de primer año

Modelo integrador de las tradiciones metodológicas cuantitativas y cualitativas

Incorpora variables predictivas de otros estudios.

Carácter Longitudinal (Tinto 1975; 1987) / Coulon (2005) y Dubet (2005).

Relaciona variables y comprende procesos de un mismo fenómeno

Rescata el sentido de la pedagogía: la universidad generadora de resultados.

Modelo de Aproximación Metodológica Mixto

Indaga los cambios e innovaciones curriculares desarrolladas en las universitarias.

4. Limitaciones y Proyecciones

Limitaciones del Modelo

Pragmáticos

Carácter ecléctico vs adopción de un “programa de investigación” de Berthelot (2001), (cuantitativa o cualitativa del investigador) capacidad de ir descartando progresivamente las “anomalías” que pueden desestabilizar al modelo.

Fundamentalistas

Separatistas

Integradores

Seguimiento de los estudiantes que abandonan

Desafío de los análisis de datos cuantitativos y cualitativos

Proyecciones del Modelo

Variables del currículum universitario (que no habían sido consideradas por los modelos explicativos y comprensivos)

Integración académica y social vs dimensiones del currículum universitario

Inferencias más precisas, para proponer formas distintas de estudiar y teorizar los fenómenos.

Carácter mixto del Modelo

Abrir espacios para el desarrollo de estudios de impacto universitario.

Pequeña contribución para avanzar en la validación de una tipología de estudios mixtos aún en pleno desarrollo.

Generar análisis más completos que incluyan magnitud y profundidad del problema (triangulación).

Contribuciones al avance del conocimiento

Proyecciones del Modelo

Identificar perfiles iniciales de potenciales estudiantes que podrían decidir abandonar la institución para contribuir a focalizar las acciones institucionales en el primer año.

Orientar la incorporación de elementos necesarios de incluir y/o mejorar en los programas de primer año de universidad.

Directrices para el diseño y desarrollo del currículum de la educación secundaria

Orientar los programas de capacitación a los propios profesores de primer año de universidad.

Favorecer la toma de decisiones a las administraciones universitarias en aspectos como:

Contribuciones al Desarrollo Institucional

Generar sistemas de alerta temprana en al ámbito de la retención.

Modelo metodológico mixto para estudiar el impacto de las innovaciones curriculares universitarias en la retención estudiantil.

Gonzalo Fonseca GrandónPhD. © éducation comparée,

Université de Montréal, CanadáAcadémico Facultad de Educación

Jefe Unidad Currículum Dirección de Docencia Universidad Católica de la Santísima Concepción