MODELOS

EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

ENERO 2017

(*) Universidad Virtual César Vallejo (UVCV) es el nombre de marca utilizado por el Programa Académico de Educación Superior a Distancia de la Universidad César Vallejo.

(*)

AUTORIDADES DE LA

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

Dr. Humberto Llempén Coronel

RECTOR

Dr. Heraclio Campana Añasco

VICERRECTOR ACADÉMICO

Dr. Juan Manuel Pacheco Zeballos

DIRECTOR GENERAL DE LA UVCV

Dr. Jorge Ernesto Torres Obleas

DIRECTOR ACADÉMICO DE LA UVCV

César Acuña Peralta

Fundador

PRESENTACIÓN

En el marco de nuestro compromiso institucional por una mayor inclusión social, mediante la generación

de oportunidades de acceso a una educación superior de calidad, nuestro modelo educativo contempla

una formación basada en competencias, enfocada en el estudiante y en sus logros de aprendizaje.

Nuestro modelo pedagógico se nutre de diferentes corrientes, y asume e integra sus principales

fundamentos que orientan la acción formativa: humanismo, socioculturalismo, constructivismo, y

--a partir del profundo impacto de las TIC, en el aprendizaje-- conectivismo. Ha sido concebido como

un sistema en permanente trasformación, diverso y generador de nuevos entornos y ambientes para el

aprendizaje, que diseña e implementa programas y/o experiencias curriculares de pregrado y posgrado

en las modalidades semipresencial y a distancia virtual.

Asimismo, establece un marco de referencia para que los diferentes actores involucrados en los

procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales, comprendan sus fundamentos así como las

correspondientes expectativas sobre su desempeño.

De esa manera, el programa Universidad Virtual César Vallejo (UVCV) forma profesionales

emprendedores comprometidos con la transformación de la sociedad y la inclusión social, mediante la

incorporación innovadora de las TIC en la educación superior y la generación de oportunidades de

formación para estratos poblacionales con limitaciones en el acceso a los servicios educativos.

La Comisión

6

I. VISIÓN, MISIÓN Y VALORES

Visión

Al 2021, es reconocido como un programa

innovador que forma emprendedores con

responsabilidad social en nuevos entornos de

aprendizaje resultantes de la incorporación de las

TIC en la educación superior.

Misión

El programa Universidad Virtual César Vallejo

forma profesionales emprendedores con valores,

sentido humanista, científico y tecnológico,

comprometidosconlatransformacióndelasociedad

y la inclusión social; mediante la incorporación

innovadora de las TIC en la educación superior

y la generación de oportunidades de formación

para estratos poblacionales con limitado acceso a

los servicios educativos.

Valores

1. Verdad

2. Justicia

3. Libertad

4. Honestidad

5. Respeto

6. Solidaridad

7. Responsabilidad

8. Innovación

9. Democracia

10. Emprendimiento

11. Competitividad

7

II. MODELO EDUCATIVO

2.1 Fundamentos

En el marco de nuestro compromiso institucional

por una mayor inclusión social, mediante la

generación de oportunidades de acceso a una

educación superior de calidad, nuestro modelo

educativo --como síntesis diagnóstica y conceptual

que permite definir y fundamentar nuestras

intencionalidades educativas más relevantes

para orientar con coherencia y pertinencia los

procesos formativos (Sime, 2010)--, contempla

una formación basada en competencias, enfocada

en el estudiante y en sus logros de aprendizaje. De

esa manera, el logro de una competencia o

desempeño emprendedor, idóneo y responsable

por parte de nuestros estudiantes en distintos

escenarios, adquiere centralidad en nuestro

modelo.

Asimismo, nuestro modelo busca incorporar

valores para la formación integral de la persona,

desde una perspectiva humanista que concibe el

conocimiento por parte del ser humano del valor

de la vida, del auto-reconocimiento como tal, el

ubicarse e involucrarse como agente de cambio,

mediante la actividad práctica con responsabilidad

transformadora de la realidad, teniendo en cuenta

circunstancias medio ambientales, culturales,

socioeconómicas e históricas; descubrir la propia

capacidad de realización humana, para asumir un

compromiso ante la vida. (Arana, 2006, p.48).

En el epílogo del siglo XX, en el marco de

la Conferencia Mundial sobre la Educación

Superior se constataba que si bien la comunidad

científica había dado origen a la mayor parte de las

soluciones técnicas y metodológicas necesarias

para el desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (NTIC), el sector

de la educación era, paradójicamente, la esfera

que menos se había beneficiado del aporte de las

mismas. Así, las NTIC al estar introduciendo una

revolución en la enseñanza abierta y a distancia,

deberían permitir a los pedagogos salir de los

debates de iniciados y del escepticismo, para

transformarla en industria mundial. De esa manera,

los conceptos de “colaboración” y “enseñanza

asincrónica” deberían comenzar a imponerse, más

que por razones puramente pedagógicas, porque

eran el reflejo de las necesidades de la evolución

de la sociedad (Unesco, 1998).

Desde la perspectiva pedagógica, nuestro modelo

educativo se nutre de las corrientes humanista,

sociocultural, constructivista y conectivista,

plasmando la interrelación de aspectos de carácter

social, filosófico, axiológico, y pedagógico.

Todo ello, en un contexto de incorporación

innovadora de las tecnologías de la información

y las comunicaciones (TIC) --entendidas

como motores de crecimiento e instrumentos

para el empoderamiento de las personas, que

tienen hondas repercusiones en la evolución

y el mejoramiento de la educación (Unesco,

2008)--; que agrega valor a los procesos de

enseñanza aprendizaje y conlleva nuevas formas

de mediación; generando así nuevos estilos de

interacción entre los actores involucrados, nuevas

formas de aprender y enseñar, nuevos entornos de

aprendizaje.

La Universidad Virtual César Vallejo (UVCV)

es el programa de la Universidad César Vallejo

llamado a brindar respuestas oportunas y viables a

cambios disruptivos en la sociedad y el mercado,

resultantes de los avances tecnológicos que

inciden directamente en la educación superior.

2.2 Principios

En concordancia con los principios estatutarios

de la Universidad César Vallejo (UCV) sobre: el

cultivo y ejercicio de la autonomía, la búsqueda

constante de la calidad educativa universitaria

y de la verdad, el pluralismo y la libertad de

pensamiento, de crítica, de expresión y de cátedra,

así como el rechazo de toda forma de violencia,

intolerancia, discriminación y dependencia, el

programa UVCV asume los siguientes principios

rectores que norman y orientan sus procesos en

el diseño e implementación de las propuestas

curriculares:

8

• Innovación, a través de una integración

creativa de todos los recursos disponibles,

en la perspectiva de una mejora continua en

la implementación de procesos curriculares,

pedagógicos y tecnológicos.

• Equidad, para promover igualdad de

oportunidades en el acceso a la educación

superior, especialmente para ciudadanos

que habitan en distritos carentes de la

correspondiente oferta.

• Flexibilidad, para responder a nivel espacial,

temporal y didáctico mediante la aplicación

de diversas metodologías educativas, a las

demandas, expectativas y necesidades de

diversos grupos socioculturales.

• Adaptabilidad, que le permita ajustarse al

contexto de su implementación.

• Interacción, de los elementos del proceso de

enseñanza aprendizaje para la construcción del

conocimiento, la consolidación de

comunidades de aprendizaje y la generación de

espacios de inteligencia colectiva.

• Corresponsabilidad, en las actuaciones a

nivel individual y grupal durante el proceso

de enseñanza aprendizaje.

En el marco de nuestras intencionalidades

educativas y de dichos principios, nuestros

egresados son ciudadanos creativos, innovadores,

con principios éticos, capaces de liderar proyectos

innovadores de carácter personal, social, cultural,

ambiental, empresarial; son emprendedores

con disposición y capacidad para visualizar

oportunidades y contribuir eficazmente a la

concreción de proyectos, en el marco de valores

desarrollados en su proceso de formación, que

redimensionen su naturaleza humana para su

pertinente ejercicio profesional.

9

III. MODELO PEDAGÓGICO

Nuestro modelo pedagógico --entendido como

el conjunto de principios, normas y criterios

que orientan la función de la enseñanza en la

Universidad César Vallejo--, nace como una

respuesta a las necesidades de la sociedad, con

la finalidad de promover cultura, crear y recrear

ciencia y tecnología, impulsar el desarrollo

regional y nacional, así como mantenernos a la

vanguardia en la mejora de la calidad educativa.

(Universidad César Vallejo, 2015).

De esa manera, sintetiza el estado de nuestras

reflexiones sobre “el modo --cómo-- de conjuntar

los aspectos técnicos y pedagógicos, partir de

unos contenidos --qué--, perseguir unos objetivos

--para qué--, especificar las razones --por qué--,

la secuencia y la temporalización de la enseñanza

--cuándo--, tener en cuenta los recursos --cuánto--

y los agentes que intervienen en el proceso –

quiénes--,” (Moreno y Bailly-Bailliere, 2002).

Por ello, establece un marco de referencia para

que los diferentes actores involucrados en los

procesos de enseñanza aprendizaje en entornos

virtuales comprendan sus fundamentos así

como las correspondientes expectativas sobre

su desempeño. Así, el programa UVCV es

concebido como un sistema en permanente

trasformación, diverso y generador de nuevos

entornos y ambientes para el aprendizaje que

diseña e implementa programas y/o experiencias

curriculares de pregrado y posgrado en las

modalidades semipresencial y a distancia virtual.

En el marco de una sociedad globalizada, la

UVCV forma profesionales emprendedores

comprometidosconlatransformacióndelasociedad

y la inclusión social, mediante la incorporación

innovadora de las TIC en la educación superior

y la generación de oportunidades de formación

para estratos poblacionales con limitaciones

en el acceso a los servicios educativos. Por

ello, prepara al profesional para que desarrolle

competencia relacionadas con su carrera o área de

especialización, seguridad en sí mismo, espíritu

emprendedor, disposición para profundizar sobre

las causas de los problemas así como capacidad de

evaluarlos y resolverlos mediante respuestas

innovadoras; de tal manera que sea capaz de

afrontar los retos actuales.

Nuestro modelo pedagógico se nutre de diferentes

corrientes, y asume e integra sus principales

fundamentos que orientan la acción formativa:

• Humanismo: Combina elementos cognitivos,

afectivos y sociales para la futura vida

profesional y personal del estudiante, teniendo

como resultado personas y ciudadanos

con valores y actitudes democráticas y

participativas.

• Socioculturalismo: Otorga al estudiante un rol

activo, siendo formador de sí mismo y de los

demás, el aprendizaje es un proceso continuo,

donde se aprende toda la vida en el marco de

la experiencia compartida de aprendizaje.

• Constructivismo: Enfoca al estudiante como

constructor activo de su propio conocimiento,

no un reproductor, priorizando para ello la

elaboración de tareas auténticas de relevancia

y utilidad en el mundo real.

Y, a partir del profundo impacto de las TIC, en el

aprendizaje:

• Conectivismo: Destaca la irrupción de las

comunidades y redes en la atención de las

necesidades del proceso de aprendizaje,

mediante el uso de múltiples enfoques en

el marco de una ecología del aprendizaje

(Siemens, 2003); entiende el aprendizaje como

un proceso que ocurre al interior de ambientes

difusos de elementos centrales cambiantes que

no están por completo bajo control del

individuo; que puede residir fuera de nosotros,

al interior de una organización o una base de

datos.

De esa manera, se reconoce que el aprendizaje

se desarrolla a través de la participación de la

colectividad apuntada a la participación única

y particular de los estudiantes, dentro de una

amplia gama de ambientes digitales que no están

necesariamente bajo el control de los propios

10

actores directos del proceso, visibilizados por la

enseñanza virtual.

En ese sentido, para cubrir las actuales

demandas de la sociedad, es necesario realizar

cambios importantes en el quehacer académico,

incorporando las TIC, como parte de la formación

profesional y como medio para apoyar los

procesos de enseñanza aprendizaje. Estas nuevas

exigencias complejas intelectual y socialmente;

no obstante, necesarias para el entorno laboral,

acrecientan la importancia de brindar al estudiante

la posibilidad de aprender de forma autónoma

y de dotarlos de habilidades que le permitan la

autogestión de sus aprendizajes.

Surge entonces la necesidad de una educación que

desarrolle competencias digitales para que los

estudiantes construyan su conocimiento con el

apoyo de la tecnología, motivado por el

aprendizaje activo, desarrollando su pensamiento

autónomo, crítico y resolutivo.

El uso tecnológico como una herramienta a favor

de la educación abre las puertas a un sinnúmero

de oportunidades, como: conocimiento digital,

gestión de la información, comunicación digital,

trabajo en red, aprendizaje continuo, visión

estratégica, liderazgo en red y de diversos

conocimientos que permitan que los estudiantes

sean agentes de cambio en un entorno digitalmente

competitivo (Carrió, 2015).

3.1 Componentes

Nuestro modelo pedagógico está integrado

por diversos componentes con sus propias

características, pero que guardan entre sí

una estrecha relación e interdependencia; se

encuentran en permanente validación, adecuación

y transformación, para asegurar el cumplimiento

de nuestros principios.

3.1.1 Currículos

Los currículos de los programas formulados,

implementados y gestionados por la UVCV están

enmarcados en sus principios y deben contribuir

de manera directa al cumplimiento de la misión

institucional. Además de contener todos los

aspectos definidos en la estructura curricular de la

UCV, deben estar dirigidos a atender necesidades

de los grupos objetivo de la UVCV, privilegiando

a estratos poblacionales excluidos de la oferta

educativa a nivel superior.

La UVCV desarrolla programas en las

modalidades semipresencial y a distancia virtual

en el marco de lo dispuesto por la Ley 30220.

3.1.2 Tutor virtual

En nuestro modelo, el tutor virtual brinda

una orientación sistemática a los estudiantes; la

que se concretiza a través de la mediación

pedagógica, destinada a facilitar el proceso

de enseñanza aprendizaje. Su rol adquiere especial

trascendencia, ya que debe generar la

dinamización del grupo de estudiantes, promover

experiencias para el autoaprendizaje y la

construcción del conocimiento, organizando

actividades, promoviendo la motivación y un

clima agradable de aprendizaje.

El tutor virtual es un profesional con dominio

de su campo de conocimiento, a cargo de

una experiencia curricular, que orienta y

acompaña el proceso de enseñanza aprendizaje e

interactúa permanentemente con los estudiantes,

retroalimentando de manera pertinente para

asegurar los aprendizajes. Junto a los tutores

virtuales podrán interactuar mentores, expertos

o consultores, así como asistentes virtuales

académicos, en función de la naturaleza de los

programas y experiencias curriculares.

El mentor, experto o consultor, -quien tendrá

participación en programas especializados- es

un experto, que posee amplia experiencia o

conocimiento sobre temas específicos y tiene la

función de ser fuente de consulta y guía para los

estudiantes. Según la naturaleza del programa,

también se podrá contar con un asistente virtual

que es un profesional encargado de realizar el

11

seguimiento del desempeño académico.

Para ejercer la acción tutorial virtual, se requiere de

una serie de habilidades, destrezas y cualidades:

manejo de herramientas digitales aplicadas a le

educación; amplios y sólidos conocimientos sobre

la experiencia curricular; dominio de lenguaje

escrito y hablado; altos niveles de empatía y

habilidades sociales; experticia en didáctica;

sentido de responsabilidad, proactividad y

puntualidad.

Al respecto, se plantea algunas de sus funciones

esenciales que destacan:

• Función académica: Diseñar actividades

y situaciones de aprendizaje en contextos

equivalentes a los reales o laborales, para

facilitar la comprensión de los contenidos y

su aplicación; proponer y presentar diversos

materiales como casos, problemas y proyectos

que permitan la aplicación de estratégicas del

método de enseñanza establecido; promover

el desarrollo de comunidades de aprendizaje;

revisar los productos elaborados y realizar la

correspondiente retroalimentación, tanto en

las actividades individuales como grupales;

fomentar los procesos de autogestión, reflexión

y autoevaluación de los aprendizajes, así como

la coevaluación.

• Función social: Fomentar el diálogo,

la participación y la argumentación de

posiciones, entre los estudiantes; promover

dinámicas colaborativas y cooperativas entre

los estudiantes.

• Función organizativa: Actualizar y coordinar

la ejecución, en función del sílabo, de los

cronogramas de actividades sincrónicas y

asincrónicas así como de las evaluaciones

y videoconferencias; programar en el aula

virtual las fechas de inicio y cierre de las

actividades propuestas y mantener contacto

con el coordinador académico; establecer

parámetros de comunicación entre el

estudiante y el tutor.

• Función técnológica: Dominar el uso de

las diversas herramientas de trabajo de la

plataforma virtual; orientar a los estudiantes

sobre el funcionamiento de la plataforma

virtual.

3.1.3 Estudiantes

El estudiante es el actor principal de nuestro

modelo, ya que tiene un rol activo y de

responsabilidad en la construcción de sus

aprendizajes; apoyándose en los recursos

educativos digitales organizados por experiencia

curricular y guiado por su tutor virtual. Al estar

en sus manos gran parte del éxito del proceso,

debe poseer ciertas habilidades que le permitan

interactuar en entornos digitales, así como cumplir

con determinadas responsabilidades.

En cuanto a las principales habilidades, debe

poseer:

• Un alto nivel de autonomía, hábitos de estudio

y responsabilidad que le permita autogestionar

su aprendizaje, con el propósito de cumplir con

las actividades propuestas cada semana en el

tiempo establecido.

• Capacidad para desarrollar estrategias

destinadas a la búsqueda de información

académica y participación en grupos y

comunidades de aprendizaje.

• Conocimientos en el manejo de las TIC.

• Capacidad para relacionarse con sus

compañeros para la elaboración de proyectos,

resolución de casos y problemas, en el marco

de trabajos colaborativos y cooperativos.

• Capacidad para comunicarse con el docente y

compañeros, para absolver sus dudas, realizar

aportes al trabajo de los demás, usando

herramientas propias de la plataforma.

Con relación a sus principales responsabilidades,

destacan: cumplir oportunamente con las

actividades programadas semanalmente, según

cronograma; mantener comunicación continua

con el tutor virtual; colaborar con sus compañeros

en las diversas tareas asignadas; utilizar los

recursos y materiales proporcionados por la

UVCV de manera ética; avisar oportunamente al

12

tutor sobre alguna dificultad durante el proceso

formativo.

3.1.4 Estrategias de enseñanza aprendizaje

El proceso de enseñanza en entornos virtuales

comienza adaptando los medios tecnológicos a las

necesidades del perfil de egreso, de la experiencia

curricular, del docente y de los estudiantes. La

digitalización de materiales educativos implica

la atención a los principales criterios de calidad,

que aseguren logro de las competencias blandas

y duras, mediante estrategias de enseñanza

aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje

constituyen el conjunto de habilidades que el

estudiante desarrolla a lo largo de su formación y utiliza de

manera intencional y flexible para aprender de

forma significativa y solucionar problemas

y demandas académicas. Las estrategias de

enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas

por el tutor virtual, que se proporcionan al

estudiante para facilitar el procesamiento de la

información (Díaz y Hernández, 1999).

En cuanto a las estrategias de enseñanza

aprendizaje para el logro de competencias, se han

considerado diferentes propuestas, especialmente

las de Delgado y Solano (2009) y Santoveña (s.f.):

Estrategias para el aprendizaje individual

Se considera en el modelo a un conjunto de

actividades donde el estudiante para adquirir

o desarrollar las capacidades, debe realizar un

conjunto de procedimientos que permitan el logro

de los aprendizajes y, asimismo, la verificación

de los mismos a través de instrumentos de

evaluación válidos y confiables. Aquí radica la

importancia de explicitar la capacidad establecida

en cada sesión, las multimedia interactivas (para

la fijación, integración y aprovechamiento del

aprendizaje), las actividades con preguntas que

inviten a la lectura analítica de los materiales,

cuestionarios de autoevaluación, indicadores

de logro, y criterios para la evaluación de las

actividades y productos semanales, ello permitirá

la evaluación del docente, así como la auto- y

coevaluación por parte de los estudiantes.

Si la idea es un aprendizaje centrado en el

estudiante, los materiales y actividades deben

estar diseñados de tal modo que despierten la

motivación constante y el interés por la búsqueda

y análisis de información, convirtiéndose en una

práctica constante en su actividad académica.

Algunas estrategias importantes y sugeridas

el desarrollo del aprendizaje individual es:

recuperación de la información, trabajo con

materiales multimedia interactivos, técnicas

centradas en el pensamiento crítico (ensayos,

reflexiones, esquemas.), técnicas centradas en la

creatividad.

Estrategias para el aprendizaje colaborativo

Se obtiene de la interacción entre estudiantes

y estudiantes con el tutor virtual --orientación

mediante la comunicación sincrónica y

asincrónica constante, para la realización de las

actividades cooperativas e individuales, y

profundización de contenidos--, con toda la

comunidad virtual, en función de conseguir

retroalimentación y transferencia oportuna y

pertinente de conocimientos.

Para que el estudiante pueda desarrollar un

aprendizaje colaborativo es necesario que en

primer lugar realice un aprendizaje individual,

haciendo uso de los recursos OVA y de sus propios

saberes previos, para luego realizar discusiones

grupales, resolución de casos, resolución de

problemas o la elaboración de productos en

equipo. Asimismo, conviene mencionar que la

interacción de estudiantes de carácter intra- e

intergrupal es una experiencia enriquecedora de

aprendizaje, donde cada miembro de un grupo

determinado es responsable de su aprendizaje,

como de los restantes.

Asimismo, el aprendizaje colaborativo estimula

el aprendizaje a partir de las contribuciones de los

miembros del grupo, por lo que se torna relevante

dar a conocer al estudiante las estrategias para

llevar a cabo este proceso, estas estrategias tienen

como propósito que el estudiante comprenda qué

13

es y cómo se llevará el aprendizaje colaborativo en

línea. Entre las principales técnicas se encuentran:

el trabajo en pares, tormenta de ideas, el debate

y foro, la controversia estructurada, los equipos de

investigación, estudio de casos, resolución de

problemas, trabajo por proyectos, elaboración de

afiches.

En ese sentido, Gómez (2012) propone

metodologías para realizar trabajo por

competencias, enmarcado en técnicas didácticas

bajo la metodología activa:

• Trabajo por proyectos: desde una situación

problemática se desarrollan procesos

deaprendizaje y de construcción de

conocimiento, vinculados al mundo exterior,

a la cotidianidad y al contexto.

• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):

centra el aprendizaje en el objeto de estudio,

introduciendo la enseñanza de problemas

abiertos y más próximos a su desempeño

profesional (ITESM, 2000; Restrepo, 2005).

Esta metodología favorece la posibilidad de

interrelacionar distintas materias o disciplinas

académicas para intentar solucionar un

problema, ya que los estudiantes necesitan

recurrir a conocimientos adquiridos en

diversas asignaturas. Esto permite la

integración de conocimientos, desarrollando el

saber hacer a través de problemas del mundo

real, los que funcionan como contexto para los

estudiantes, desarrollando su capacidad crítica

y de resolución de problemas, a la vez que

adquieren los conceptos fundamentales de una

determinada área del conocimiento.

• Enseñanza para la comprensión: para los

estudiantes implica la posibilidad de despertar

el interés reflexivo acerca de las experiencias

curriculares que están aprendiendo, ello los

ayudará a establecer vínculos entre su vida y

lo aprendido, entre los principios y la práctica.

Blythe y Perkins (1999) citados por Clavel y

Torres (2010), sostienen que la comprensión

comprende la capacidad de desarrollar a partir

de un tema, una variedad de acciones que

estimulen el pensamiento, como explicar,

demostrar, ejemplificar, generalizar, realizar

analogías y presentar el tema de una nueva

manera. De esa manera, se asegura que el tema

tratado sea comprendido y no solo

memorizado.

• Trabajo colaborativo: construcción de

conocimientos en grupo, mediante una

interacción más intensa y de mayor frecuencia,

fomentada por recursos y medios virtuales, en

forma sincrónica y asincrónica. Asimismo, es

una técnica de enseñanza y aprendizaje, que

responde a un enfoque pedagógico que enfatiza

en la interacción y la construcción grupal de

conocimientos, que se optimizan cuando se

combinan con el trabajo en red, los tutores y

estudiantes, sumando esfuerzos, talentos y

competencias, donde se incentiva el aprender

haciendo, el aprender interactuando, el aprender

compartiendo.

• Estudio de casos: consiste en proporcionar

una serie de casos que representen situaciones

problemáticas diversas de la vida real

para que se estudien y analicen. Lo que se

pretende es entrenar a los estudiantes en

la generación de soluciones. El caso no

proporciona soluciones, sino datos concretos

para reflexionar, analizar y discutir en grupo

las posibles salidas que se pueden encontrar

a cierto problema. Al conducir al estudiante,

a la generación de alternativas de solución,

le permite desarrollar la habilidad creativa,

la capacidad de innovación y representa un

recurso para conectar la teoría a la práctica

real.

3.1.5 Recursos virtuales

14

expertos, programadores, comunicadores

audiovisuales. En nuestro modelo, su trabajo

integrado coadyuva a la producción de los

recursos que apoyarán su implementación.

Objeto virtual de aprendizaje

En los entornos virtuales, un objeto de aprendizaje

es conceptualizado como:

(…) un conjunto de recursos digitales,

autocontenible y reutilizable, con un

propósito educativo y constituido por al

menos tres componentes internos: (i)

contenidos, tipos de conocimiento y sus

múltiples formas de representarlos, pueden

ser: definiciones, explicaciones, artículos,

videos, entrevistas, lecturas, opiniones,

incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes,

referencias; (ii) actividades de aprendizaje,

que guían al estudiante para alcanzar los

objetivos propuestos; y (iii) elementos de

contextualización, que permiten reutilizar el

objeto en otros escenarios, como por ejemplo

los textos de introducción, el tipo de

licenciamiento y los créditos del objeto (MEN

Colombia, 2006).

Estos recursos se encuentran en la plataforma

Clementina (tipo LMS, Learning Management

System), empleada para administrar, distribuir

y controlar las actividades de formación por

competencias presencial y/o semipresencial.

Las principales funciones de la plataforma

son: gestionar usuarios; recursos, materiales y

actividades de formación; administrar el acceso,

controlar y hacer seguimiento del proceso de

aprendizaje; realizar evaluaciones, generar

informes, gestionar servicios de comunicación.

El desarrollo de una experiencia curricular virtual

es una labor compleja y rigurosa que implica el

esfuerzo de un grupo de trabajo multidisciplinario,

donde se reúnen: educadores, profesionales

En nuestro modelo se define al objeto virtual

de aprendizaje (OVA), como un conjunto de

recursos digitales, autocontenible y reutilizable,

concebido para apoyar al logro de capacidades

enmarcadas en competencias, establecidas en

el currículo y el sílabo de la correspondiente

experiencia curricular, a través de contenidos,

actividades, evaluaciones, así como elementos

de contextualización.

Al respecto, cabe puntualizar que las actividades,

en el marco de un diseño instruccional por

competencias, adquieren un rol central, ya que

deben ser facilitadoras del aprendizaje

autodirigido, buscar la relación entre la teoría y la

práctica y contextualizar los contenidos en la vida

real (Inciarte, 2009).

Un OVA es autocontenible, porque todo lo que se

requiere para lograr competencias está organizado

dentro del mismo objeto; es decir, las capacidades,

los diversos tipos de contenido (conceptos,

reflexiones, casos, problemas, lecturas),

15

autoevaluaciones, evaluaciones y actividades;

y reutilizable, porque se puede volver a usar en

otros espacios o experiencias curriculares.

Los OVA permiten que los estudiantes

experimenten con diversos recursos digitales

y actividades en línea, con las capacidades

establecidas en el sílabo y atendiendo a los

siguientes principios cognitivos que dan sustento

al diseño instruccional (Colvin, 2008): activar

conocimientos previos; enfocar la atención a los

elementos importantes; dosificar la carga cognitiva

a lo largo del contenido; promover la codificación

en la memoria a largo plazo; utilizar materiales

significativos; incentivar a los estudiantes

(motivación constante); promover la metacognición

(autoevaluaciones y evaluaciones como reguladoras

del aprendizaje); contribuir a la construcción de

modelos mentales robustos.

Los OVA son el producto del diseño instruccional

y del diseño multimedia. La fase del diseño

instruccional –entendido como la planeación,

preparación y diseño de los recursos y ambientes

necesarios para que se lleve el aprendizaje

(Bruner, 1969, citado por Belloch, s.f.)--, es

determinante en la definición de sus características

y componentes. Las metodologías actuales de

diseño instruccional aseguran que se preserve

el protagonismo del estudiante, ya que es quien

procesa y construye su conocimiento, dentro de un

contexto global.

Paralelo a ello, se busca promover el trabajo

cooperativo, colaborativo, la enseñanza recíproca

entre pares y la experiencia con problemas

reales y casos, para facilitar la construcción de

aprendizajes significativos (Díaz y Hernández

1999) y además, en el trabajo individual,

desarrollar la autorregulación y el aprendizaje

autónomo, aportando al desarrollo de una cultura

y conducta para la autocapacitación necesarias en

el mundo laboral actual.

Un OVA está constituido por los siguientes

elementos, entre los cuales las actividades de

aprendizaje juegan un rol fundamental:

• Documentos generales: donde se incluye a

aquellos que dirigen el proceso de enseñanza

aprendizaje, como la presentación de la

experiencia curricular, sílabo, cronograma de

actividades, rúbricas, evaluaciones y videos

tutoriales.

• Medios de interacción: que son canales por

donde comunican e intercambian ideas los

estudiantes y el tutor con los mismos, tales

como, el foro de presentación de carácter

social, y el foro de consultas frecuentes.

• Agenda de la semana: documento que

organiza la ruta de aprendizaje para el logro de

aprendizajes que los estudiantes seguirán cada

semana.

• Objeto SCORM (Sharable Content Object

Reference Model): conjunto de recursos

digitales, cuyo propósito es apoyar el

desarrollo de las capacidades establecidas en

el sílabo de cada experiencia curricular.

• Autoevaluación semanal: forma de evaluación

en que cada estudiante valora su avance y

su propia capacidad, con el propósito de

gestionar su aprendizaje y de generar acciones

metacognitivas.

• Actividad de aprendizaje: documento virtual

que detalla cuáles serán las acciones que el

estudiante llevará a cabo cada semana --o en

un determiando período de tiempo--, para la

elaboración de un producto académico que

puede ser: resolución de casos, resolución

de problemas, participación en la simulación

de situaciones de desempeño profesional,

wikis, participación en un foro académico,

ejercicios, ensayos, trabajos de investigación,

propuestas, entre otros.

• Evaluación en línea: sujeta a la programación

establecida en el sílabo y permite la evaluación

formativa y sumativa a través de prácticas

calificadas, examen parcial y examen final.

3.1.6 Evaluación del logro de competencias y de

aprendizajes en entornos virtuales

El proceso de enseñanza aprendizaje está ínti-

mamente vinculado con la evaluación y esta, es

la base necesaria, para tomar las decisiones ade-

16

cuadas sobre el logro de competencias y apren-

dizajes de los estudiantes, por ello es importante

tener claro aspectos como: para qué evaluar, qué

evaluar, cómo, cuándo, con qué hacerlo y cómo

comunicar los resultados.

La evaluación por competencias “es un proceso

continuo de crecimiento en el cual existe un

eje rector que es la mediación y el desarrollo.

Cuando el alumno aprende, lo hace porque

encontró una persona (maestro) mediadora que

está en una constante búsqueda de estrategias para

qué el adquiera conocimientos y desarrolle sus

capacidades, además de que evaluará

continuamente sus logros”(Obaya y Ponce 2010,

p.33).

Díaz Barriga (2006), afirma que la evaluación por

competencias “debe enfocarse en el desempeño

del estudiante, en la demanda de tener que

demostrar habilidades en contextos situados,

exigiéndose una variedad de evidencias”.

Por su lado Puigvert et.al. (2009, p.16) sostiene

que “La competencia es la combinación de

habilidades, actitudes y conocimientos necesarios

para desarrollar una tarea de manera eficaz. Las

competencias se demuestran en la acción y, por

lo tanto, sólo son evaluables si hay actividades

que impliquen que se llevan a cabo. Las

competencias son aprendidas y se desarrollan

a partir de actividades que permiten integrar

habilidades, actitudes y conocimientos aprendidos

anteriormente, quizás de manera separada”.

La evaluación en el espacio virtual, diseña

actividades coherentes con el proceso de

enseñanza – aprendizaje, derivados del modelo

educativo y pedagógico de la UVCV, así como en

base a las competencias que se espera alcanzar en

los estudiantes. En ese sentido, se contempla: la

evaluación de proceso o formativa, y la evaluación

sumativa; asimismo, la heteroevaluación

(realizada por el docente), coevaluación (por

sus pares) y la autoevaluación (por él mismo),

presentando sus resultados de forma cualitativa y

cuantitativa, propiciando así el carácter formativo

de la evaluación mediante el desarrollo de su

capacidad autorreguladora.

Evaluación formativa

La evaluación formativa se utiliza como estrategia

para el aprendizaje, implementándose para ello,

en los OVA autoevaluaciones como reguladoras

de los aprendizajes. Esta estrategia, permitirá

asegurar la revisión y comprensión de los tópicos

así como el desarrollo de capacidades vinculadas

con la metacognición: ser estratégicos,

autorregulados y autónomos, capacidades que

harán que el estudiante aprenda a aprender.

(Sierra, s.f.). Asimismo, los estudiantes deben

cumplir con la elaboración de diversos productos,

de carácter individual o colaborativo, como parte

de las actividades estipuladas para el desarrollo de

las capacidades, las que serán evaluadas con

instrumentos como rúbricas o listas de chequeo,

con el fin de evaluar bajo parámetros establecidos.

El conocer las formas de aprender de los

estudiantes, facilita al tutor virtual la posibilidad

de señalarles determinados procedimientos

concretos de mejora o modificación de estrategias

cognitivas aplicadas a distintos momentos del

proceso de aprendizaje. Las ocasiones para llevar

a cabo estas acciones, son:

• En las tutorías individuales: respondiendo a

dificultades y dudas planteadas, proponiendo

alternativas de búsqueda de información,

recuperación o refuerzo, orientando al

estudiante en función de demandas expresadas

y necesidades detectadas.

• En las tutorías grupales: comprobando los

aprendizajes adquiridos, los procedimientos

utilizados y los bloqueos o problemas

específicos de los estudiantes.

En ambas formas, la corrección de las actividades

enviadas por los estudiantes, juega un rol

fundamental. Esta retroalimentación o feedback en

las diversas evaluaciones a cargo del tutor virtual

constituye una tarea que consiste en comunicarle

al estudiante el estado de su desempeño, como

17

un proceso constructivo de formación cuyo

propósito es señalar las fortalezas y debilidades de

las actividades realizadas con el fin de generar

cambios es las estrategias de acompañamiento por

parte del tutor y de las estrategias de aprendizaje

por parte del estudiante. (Román, 2009). Este

acompañamiento y retroalimentación se lleva

a cabo a través de canales como chat, foros,

comentarios y sugerencias sobre los trabajos a

través del LMS, mails.

Al respecto, una herramienta importante en la

evaluación formativa es el uso del portafolio,

el que permite a los profesores y estudiantes un

espacio controlado para documentar, revisar y

analizar el contenido del aprendizaje. Es decir, son

una colección de los productos de los estudiantes

que permiten evidenciar su avance y esfuerzo en

relación a las competencias establecidas en las

experiencias curriculares.

Evaluación sumativa

Esta evaluación intenta recoger la información del

aprendizaje al final de cada periodo de aprendizaje,

en este caso al finalizar la experiencia curricular.

No obstante, también puede ser periódica, con

el fin de determinar el nivel de desarrollo de

las capacidades planificadas para cada unidad,

así como el nivel de logro de la competencia

establecida para la experiencia curricular. En el

entorno virtual, se tiene en este tipo de evaluación

con las prácticas calificadas y evaluaciones

parciales, que evalúan el cierre de unidad,

exámenes finales o elaboración de productos

diversos, como propuestas, informes o proyectos

que evalúan el nivel de logro de la competencia

establecida en la experiencia curricular.

3.2 Productos y servicios

Enmarcados en sus modelos educativo y

pedagógico, la UVCV brinda una diversidad de

productos y servicios:

• Desarrollo y gestión académica de programas

de pregrado y posgrado, así como diplomaturas.

• Desarrollo de programas de posgrado y

diplomaturas con doble grado y certificación

internacional --según corresponda--, en

convenio con reconocidas universidades

internacionales.

• Virtualización de experiencias curriculares.

• Desarrollo de cursos Mooc (Massive Open

Online Course), enmarcados en programas de

extensión universitaria.

• Servicios de virtualización de cursos para

clientes internos y externos, mediante

actividades de asesoría académica, diseño

instruccional y multimedia.

En síntesis, el modelo pedagógico de la UVCV,

prioriza el desarrollo de capacidades y valores que

debe poseer el estudiante, en su contexto social,

“aprendiendo a aprender, enseñando a pensar”,

respondiendo a las demandas sociales, del

conocimiento y del mundo globalizado. Con esta

base, el estudiante explicará los hechos y

fenómenos, a través del conocimiento aprendido y

las competencias desarrolladas; planteando

alternativas innovadoras y emprendedoras de

solución, para alcanzar las metas propuestas,

haciendo uso de herramientas tecnológicas.

18

Tabula Rasa

Diseño Instruccional

ompetencias digitales básicas de

todo el personal para evolucionar –

Marketing B2B (6)

Building expertise, cognitive

methods for training and performance

improvement.

ctualidades investigativas en Educación.

Perfiles educativos,

XXVIII,

Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo

Desarrollo de materiales para la

enseñanza virtual de Contabilidad

en el nivel superior. Orientaciones y criterios.

El concepto de competencia II.

Una mirada interdisciplinar.

revista científica de la

fundación iberoamericana para la excelencia

educativa.

Clasificación

de recursos didácticos digitales.

l Aprendizaje Basado en Problemas como Técnica Didáctica.

Dirección de Investigación y Desarrollo

Educativo,

Objetos de Aprendizaje.

Diseño

instructivo de la formación on-line. Aproximación

metodológica a la elaboración de contenidos.

Contactos S76

Revista Iberoamericana de Educación (

Guía para la evaluación de

competencias en el área de humanidades.

19

20

Educación y educadores.

Revista Virtual Universidad Católica del Norte.

Metodología didáctica en

entornos virtuales de aprendizaje.

Learning Ecology, Communities,

and Networks. Extending the

classroom, e

Modelo Educativo y Pedagógico para

el ámbito universitario.

Las competencias en la educación

superior. Políticas de calidad.

Conferencia Mundial sobre la

Educación Superior (De lo Tradicional a lo Virtual:

las Nuevas Tecnologías de la Información).

Estándares de competencias en TIC

para docentes.

Elementos para el desarrollo del modelo

pedagógico del sistema educativo nacional.