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Module 1 ¡Vamos! (Pupil’s book pages 6–21) continuedU

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Module 1 ¡Vamos! (Pupil’s book pages 6–21)

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Module 1 ¡Vamos! (Pupil’s book pages 6–21) continuedU

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21

Launching teaching objectives7W1 Use exercise 1 to launch a range of everyday

words.

7S8 Use exercise 4 to launch looking at Spanish punctuation.

7C5 Use exercise 5 to launch basic social conventions.

7L5 Use exercise 3 to launch work on spontaneous talk.

Starter 1 7S9 7C5

AimTo introduce pupils to their fi rst words of Spanish; to give pupils the opportunity to meet each other.

Say ¡Hola! and introduce yourself, writing up Mellamo … Go round the class introducing yourself and getting pupils to respond using ¡Hola! Me llamo … Then ask pupils in small groups to introduce themselves to the next person, and so on in a chain round the group, until everyone has practised the structure.

1 Escucha. ¿Quién habla? (1–5) (AT1.1) 7W1 7S4

Listening. Pupils identify who is speaking, choosing from the fi ve labelled pictures. They need to note the name of the person and the letter of the appropriate picture.

You could read out the names of the people pictured before pupils listen to the recording to familiarise them with the pronunciation.

Audioscript Track 2

1 – ¡Hola! Me llamo Roberto.2 – ¡Hola! Me llamo María.3 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – ¡Hola! Me llamo Omar.4 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – ¡Hola! Me llamo Natalia.5 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – ¡Hola! Me llamo Isabel.

Answers

1 Roberto a 2 María c 3 Omar d4 Natalia b 5 Isabel e

2 Escucha. ¿Dónde viven? (1–5) (AT1.2) 7W1 7W5

Listening. Pupils listen to the fi ve speakers and note which city each of them lives in.

Before you play the recording, read the speech bubbles together and make sure pupils know what ¿Dónde vives? and Vivo en … mean.

After checking answers, you could ask pupils to fi nd the fi ve cities on a map of the world.

Audioscript Track 3

1 – ¡Hola, Roberto! ¿Dónde vives? – Vivo en Madrid.2 – ¡Hola, Natalia! ¿Dónde vives? – Vivo en Sevilla.3 – ¿Dónde vives, María? Vivo en Málaga.4 – ¡Hola, Omar! ¿Dónde vives? – Vivo en Buenos Aires.5 – ¿Dónde vives, Isabel? – Vivo en Barcelona.

Learning objectivesIntroducing yourselfGetting used to Spanish pronunciation

Framework objectives7W1 Everyday words (launch)7S8 Punctuation (launch)7C5 Social conventions

(launch)7C57L5 Spontaneous talk (launch)

GrammarGetting used to idea of verb endingsQuestion words (¿Cómo?¿Dónde?)

●

●

●

●

Pronunciationh, ll, v

Key language¿Cómo te llamas?Me llamo ...¿Dónde vives?Vivo en …

¡Hola!Buenos días/Buenas tardes/

Buenas noches¿Qué tal?Bien/Regular/Fatal/Fenomenal¿Cómo estás?¿Y tú? ¡Adiós!¡Hasta luego!

High-frequency wordstúenybienregular¿cómo?¿dónde?¿qué?

LiteracyPunctuationVerb forms

ResourcesCD1, tracks 2–6Cuaderno A p. 2 Cuaderno B, p. 2

22

1 1 ¡Hola! (Pupil’s Book pages 6–7)

¡Vamos!

¡Hola!

Answers

1 Madrid 2 Sevilla 3 Málaga 4 Buenos Aires5 Barcelona

AT1.1, AT2.2 7W6 7L1 7T2

Refer pupils to the pronunciation box on p.6 of the Pupil’s Book to fi nd out how the letters h, lland v are pronounced. A practice text is given in the Pupil’s Book and on the recording. After listening to the recording, pupils practise saying the text fi ve times to consolidate the sounds.

Audioscript Track 4

¡Hola! ¡Hola! ¡Hola! Me llamo Valeria. Vivo en Sevilla.

Refer pupils to the Gramática box on p. 6 of the Pupil’s Book. This introduces the concept of verb endings and illustrates it using me llamo, te llamas,vivo, vives. Use an English example, e.g. I live, he lives. Tell pupils that Spanish has more variety in its verb endings than English and they will learn more about this in the course of this and future modules. There is practice on this on p. 6 of the Pupil’s Book.

Go round the class asking pupils where they live using ¿Dónde vives? They can reply using

their own details or one of the Spanish towns mentioned in exercise 2.

3 Con tu compañero/a, haz cuatro diálogos. (AT2.3) 7W1 7W5 7S3 7L5

Speaking. In pairs: pupils pretend to be famous people and make up four dialogues, giving their names and saying where they live. Prompts are supplied and a sample exchange given.

4 Escribe los diálogos del ejercicio 3. (AT4.3) 7S8 7T5

Writing. Pupils then write out the dialogues they made in exercise 3.

Before pupils begin writing, draw their attention to the Tip box [7S8] on punctuation of questions(¿ ?) and exclamations (¡ !) on p. 7 the Pupil’s Book. (You could also point out that question words always have accents.)

Starter 2 7S1 7S2

AimTo consolidate Spanish phrases learnt so far. To get pupils to start thinking about how sentences fi t together.

Write up the following sentence halves and ask pupils to match them.

1 ¿Cómo te a Sevilla.2 Me llamo b llamas?3 ¿Dónde c Natalia.4 Vivo en d vives?

SuggestionAsk pupils if they know what ¡Adiós! means. Tell them they are going to learn some more Spanish greetings in a song. Introduce ¡Buenos días!,¡Buenas tardes!, ¡Buenas noches!, acting them out or drawing simple pictures/clocks. Knowing ¡Adiós!, can they guess what Adiós. ¡Hasta luego!means?

5 Escucha y canta. (AT1.3) 7C4 7C5

Listening. Pupils listen to the song and read the text. Play the song again for them to sing along.

For further ideas on exploiting the songs in the course, see the Introduction, p. 00.

Audioscript Track 5

¡Hola! Buenos días …¡Hola! Buenos días …Buenas tardes …Buenas noches …

Adiós. ¡Hasta luego!Adiós. ¡Hasta luego!Adiós, mi amigo …Adiós, mi amigo …

Pupils work in groups to come up with gestures/mimes for each of the phrases in

the song. They could perform in front of the class. (Check they know the meaning of mi amigo before they start.)

6 Escribe las frases correctamente. (AT4.2) 7S8 7C5

Writing. Pupils write out the phrases contained in the word snake.

23

¡Hola!

Answers

¡Hola! Buenos días. ¿Cómo te llamas? Me llamo … ¿Dónde vives? Vivo en… Buenas tardes. Adiós. ¡Hasta luego! Buenas noches.

7 Escucha y escribe: / /

/ . (1–6) (AT1.3) 7L5 7C5

Listening: Pupils listen to six speakers saying how they feel, drawing the correct symbol for each one.

Read through the speech bubbles and the responses before playing the recording. How would pupils translate fenomenal, etc.?

Audioscript Track 6

1 – ¿Qué tal, Nuria? – Bien. Bien.2 – ¿Cómo estás? – Buagh … Fatal.3 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – Me llamo Paco. – ¿Qué tal, Paco? – Mmm … regular.4 – ¿Cómo estás? – Fenomenal, gracias. ¿Y tú?5 – ¿Qué tal? – Bien, gracias. ¿Y tú?6 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – Me llamo Cristina. – ¿Qué tal, Cristina? – Regular.

Answers

1 2 3 4 5 6

8 Con tu compañero/a, practica el diálogo. Luego, haz otro diálogo cambiando las palabras subrayadas. (AT2.3–4) 7S3 7S9

Speaking. In pairs: pupils practise the dialogue supplied, focusing particularly on correct pronunciation. Once they are confi dent, they make up a dialogue of their own, changing the underlined details.

Encourage them to have fun being as expressive as possible when they say how they feel.

Pupils extend the dialogue to include details of where they live and perform it without written

support.

Plenary 7W7 7L6

Ask pupils what they have learnt in the fi rst unit of the course and ask them to give examples. As a class, can they remember all the phrases introduced so far? Explain that the end of each unit is a good time to look back over all the new material they have covered and to test themselves on it.

Cuaderno A, page 2

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¿Qué tal, Roberto?

1 ¡Hola!

1 Empareja las conversaciones con los globos.

Match up the conversations and the speech bubbles.Cenicienta (or Ceni, for short) is the Spanish name for Cinderella.

b

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a

d

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¡Buenas tardes, señorita Cenicienta!

¡Fatal!

¡Adiós, Ceni!

¡Hasta luego, Roberto!

¿Qué tal, Ceni?

¡Fenomenal!

Me llamo Ceni.

¡Hola! ¿Cómo te llamas?

2 Empareja los nombres y las ciudades. Escribe una frase. Match up the person and where they live. Write a sentence for each one.

1 María Bilbao

2 David Sevilla

3 Begoña Madrid

4 Samuel Toledo

5 Amaya Londres

1 ¡Hola! Me llamo M a r í a. Vivo en T o l e d o .

2 ¡Hola! Me llamo . Vivo en .

3 ¡Hola! Me llamo . Vivo en .

4 ¡Hola! Me . Vivo en .

5 ¡ ! Me llamo . en .

¡Buenas tardes, Roberto!

2

3

1

4 5

1 (AT3.2) 7W1 7S9

Answers

1 e 2 b 3 d 4 a 5 c

2 (AT3.2, AT4.1) 7W1 7S9

Answers

1 María, Toledo2 David, Londres3 Begoña, Bilbao4 llamo, Samuel, Sevilla5 Hola, Amaya, vivo, Madrid

24

¡Hola!

Cuaderno B, page 2

2 Lee el email. Contesta las preguntas de Rosa. Read the email and answer Rosa’s questions.

1 Completa las frases. Complete the sentences.

Vivo en .Vivo en Málaga. ¿Y tú? ¿ vives?

en Valencia. Vivo Zaragoza.

¡ luego!¡Adiós! ¡Buenas !

¡Hola! Me llamo Elena. ¿Cómo te Ilamas ?

¡Hola! Me Daniel.

Madrid me Dónde llamas Hasta Vivonoches en llamo Hola

¡Hola!llamo Pablo.

¡ ! Me llamo David.

¡Hola! ¿Qué tal? Me llamo Rosa. Vivo en Barcelona. ¿Y tú? ¿Cómo te llamas? ¿Dónde vives?

Escríbeme pronto

¡Hasta luego!

Rosa

1

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2 3 4

5 6 7 8

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¡Mir

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1 ¡Hola!

1 (AT3.2–3, AT4.1) 7W1 7S9 7C5

Answers

1 llamas 2 llamo 3 me 4 Hola 5 Dónde6 Madrid 7 vivo 8 en 9 Hasta 10 noches

2 (AT3.3, AT4.3) 7T6

25

Launching teaching objectives7W6 Use exercise 1 to launch focus on Spanish

letters and sounds.

7L1 Use exercise 1 to launch engaging with sound patterns.

7W5 Use exercise 5 to launch work on verb tener(forms tengo, tienes, tiene)

Starter 1 7L5 7C5

AimStart off a chain round the class. First, model an exchange with a pupil:

–¿Qué tal?–Bien (etc.), gracias. ¿Y tú?

That pupil then asks the next pupil, and so on round the class.

If you think pupils need extra support, run through possible responses before beginning the chain.

SuggestionExplain that the next topic is numbers. This will enable pupils to say more about themselves: they will be able to give their age. Ask if anyone already knows any numbers in Spanish. Where did they learn these?

1 Escucha y repite. (AT1.1) 7W6 7L1

Listening. Pupils listen to the numbers 0–15 and repeat them.

Audioscript Track 7

cero, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once, doce, trece, catorce, quince

2 Escucha y escribe los números que entiendes. (a–j) (AT1.1) 7L1 7L2

Listening. Pupils listen and note down the numbers they hear.

Audioscript Track 8

a catorce b cinco c cuatrod trece e quince f cerog doce h once i sietej nueve

Ask pupils to give you the numbers which weren’t mentioned on the recording.

In pairs: pupils take it in turn to write a number between 0 and 15 and challenge their

partner to say it in Spanish.

Answers

a 14 b 5 c 4 d 13 e 15 f 0 g 12 h 11i 7 j 9

Learning objectivesCounting up to 15Using the verb tener to give your age

Framework objectives7W6 Letters and sound (launch)7L1 Sound patterns (launch)7W5 Verbs present (tener)

(launch)

Grammartener (tengo, tienes) with ageQuestion words (¿Cuánto?)

Pronunciationc, ñ

●

●

●

●

Key languageNumbers 0–15cero unodostres cuatro cincoseissieteochonueve diezoncedocetrece catorce quince

¿Cuántos años tienes? Tengo … años.

High-frequency wordstúyen¿cuántos?¿qué?¿cómo?¿dónde?tener (tengo, tienes)

NumeracySimple mental arithmetic

Resources CD1, tracks 7–11Cuaderno A, p. 3Cuaderno B, p. 3

26

1 2 ¿Cuántos años tienes? (Pupil’s Book pages 8–9)

¡Vamos!

AT1.1, AT2.1 7W6 7L1

Refer pupils to the pronunciation box on p.8 of the Pupil’s Book which shows how the letter

c is pronounced, contrasting words like cero and catorce.

Before you look at the pronunciation feature, write up catorce, cómo, cuatro, once, cinco and ask pupils to read them aloud. Can they see any pattern for when c is pronouned th and when it is pronounced k?

Audioscript Track 9

cero, once, doce, quince, cinco, graciascatorce, cinco, cuatro, cómo

3 Con tus compañeros/as, juega al bingo. (AT2.1, AT1.1) 7W1 7L1

Speaking. In groups: pupils make up a grid with six numbers between 0 and 15 and play bingo in Spanish. One person is the caller; the others choose six numbers without disclosing them. The fi rst pupil to tick off all of his/her six numbers is the winner.

4 Escribe los números que vienen antes y después de estos números. (AT4.1) 7W1 7W6

Writing. Pupils write the numbers which come before and after each number given.

Answers

a dos, cuatro b cuatro, seisc nueve, once d trece, quincee cero, dos f seis, ochog diez, doce h cinco, siete

In pairs: pupils make up their own examples to test each other.

Starter 2 7W1 7W6

AimTo recap numbers; to do some simple mental arithmetic.

Write up the following and ask pupils to fi nd the correct answer to each sum.nueve + seis = cuatro + siete = trece – ocho = doce – diez =

dos quince cinco once

SuggestionWrite up and say Tengo 21 años (using fi gures for 21). Repeat this a few times and then introduce the question ¿Cuántos años tienes? and see if anyone can answer. If pupils struggle, help one pupil construct an answer as a model.

5 Escucha. ¿Quién habla? (1–6) (AT1.2–3) 7L1 7L3

Listening. Pupils identify who is speaking, noting the name of the appropriate person from the pictures shown.

Audioscript Track 10

1 – ¿Cuántos años tienes? – Tengo doce años.2 – ¿Cuántos años tienes? – Tengo cuatro años.3 – ¿Cuántos años tienes? – Tengo catorce años.4 – ¿Cuántos años tienes? – Tengo once años.5 – ¿Cuántos años tienes? – Tengo cinco años.6 – ¡Hola! ¿Qué tal? – Bien, gracias. ¿Y tú? – Bien, gracias. Eh … ¿cuántos años tienes? – Tengo trece años.

Answers

1 Débora 2 Miguel 3 Laura 4 Alejandro5 Elena 6 Raúl

1.1, AT2.2 7S8 7L1

Refer pupils to the Pronunciation box on p.9 of the Pupil’s Book which shows how the letter ñ is pronounced. Play the recording and read along as a class. Then ask pupils in pairs to practise saying it. Who can say it more quickly (but still accurately)? Who can sound more Spanish? You can use a task like this with any of the pronunciation features in the course.


Iñaki, Begoña y Toño viven en España.

6 Con tu compañero/a, pregunta y contesta. (AT2.3) 7W5 7L4

Speaking. In pairs: pupils make up a dialogue, taking it in turn to be one of the people whose details are supplied. A sample exchange is given.

Before they start, draw pupils’ attention to the Tip box [7S2] on tener on. p.9 of the Pupil’s Book to remind them that it is used when talking about age and to review the forms tengo and tienes(emphasising the different verb forms used for the different subjects, I and you). Point out that although tener means ‘to have’, it is translated using ‘to be’ in this context.

7 Copia y rellena la tabla. (AT3.3) 7T1

Reading. Pupils read the texts and complete the grid with the relevant details.

¿Cuántos años tienes?

27

Answers

Nombre Edad Vive en …

Ignacio 12 Caracas

Alejandro 11 Murcia

Belén 13 Cartagena

8 Escribe un email con tus datos. (AT4.3) 7T5 7T6

Writing. Using the texts in exercise 7 as a model, pupils write an email giving their own details.

You could start off lower-ability pupils by identifying with them the phrases that need to be changed in one of the model emails.

Plenary 7W7

Ask pupils why it’s important to learn numbers – when do you need to use them? (dates, prices, bus numbers, addresses, telephone numbers, etc.). Then ask them for ideas on how to remember numbers and write these up:

– remind them of the ‘look, say, cover, write, check’ approach for learning words

– suggest they use opportunities to count things in Spanish rather than English

– encourage them to think of situations in which they can practise numbers in sequence (0–15, 15–0, odd numbers only, etc.), e.g. when exercising

– if they are also learning French or Italian (or Latin), point out that the similarities between French and Spanish numbers can help them remember the words.

Cuaderno A, page 3

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

3

2 ¿Cuántos años tienes?

1 ¿Qué número falta? Write in the missing numbers.

1 uno, dos, t r e s, cuatro, cinco

2 cuatro, , seis, siete, ocho

3 diez, once, doce, , catorce

4 nueve, , once, doce, trece

5 once, doce, trece, catorce,

2 ¿Verdadero � o falso �? True � or false �?

1 Tengo cuatro años. �

2 Tengo quince años.

3 Tengo trece años.

4 Tengo ocho años.

5 Tengo siete años.

3 ¿Y tú? ¿Cuántos años tienes? And you? How old are you?

Los números1= uno,2= dos,3 = tres,4 = cuatro,5 = cinco,6 = seis,7 = siete,8 = ocho,

9 = nueve,10 = diez,11 = once,12 = doce,13 = trece,14 = catorce, 15 = quince

1 (AT3.1, AT4.1) 7W1

Answers

1 tres 2 cinco 3 trece 4 diez 5 quince

2 (AT3.2) 7W1 7S9

Answers

1 ✗ 2 ✓ 3 ✗ 4 ✗ 5 ✓

3 (AT4.2, 7S3)


28

Cuaderno B, page 3

2 Escribe una frase para cada persona. Write a sentence for each person.

NOMBREMaite

EDAD6 años

NOMBREJuan

EDAD15 años

NOMBRERaúl

EDAD14 años

NOMBRERicardo

EDAD13 años

NOMBREMaría

EDAD10 años

1 ¡Hola! Me llamo Raúl. Tengo catorce años.

2

3

4

5

3 ¿Y tú? ¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes?

1 Busca los números 1–15 y escríbelos en

el orden correcto. Look for the numbers 1–15 and write them in the correct order.

1 = 2 =

3 = 4 =

5 = 6 =

7 = 8 =

9 = 10 =

11 = 12 =

13 = 14 =

15 =

n c a t o r c e

u i p q x z u l

e n u u s e a k

v c u i d i t s

e o e n d d r e

l t t c o o o i

e t r e s c w s

w m e j h e u g

k n c o n c e b

g x e y f f u t

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

3

2 ¿Cuántos años tienes?

1 (AT3.1, AT4.1) 7W1 7W7

Answers

1 uno 2 dos 3 tres 4 cuatro 5 cinco 6 seis7 siete 8 ocho 9 nueve 10 diez 11 once12 doce 13 trece 14 catorce 15 quince

2 (AT4.2) 7W1 7S9

Answers

1 ¡Hola! Me llamo Raúl. Tengo catorce años. 2 ¡Hola! Me llamo María. Tengo diez años.3 ¡Hola! me llamo Maite. Tengo seis años.4 ¡Hola! Me llamo Ricardo. Tengo trece años.5 ¡Hola! Me llamo Juan. Tengo quince años.

3 (AT4.2–3) 7C5 7S3 7S9


n c a t o r c e

u i p q x z u l

e n u u s e a k

v c u i d i t s

e o e n d d r e

l t t c o o o i

e t r e s c w s

w m e j h e u g

k n c o n c e b

g x e y f f u t

29

Launching teaching objectives7S9 Use exercise 3 to launch using simple

sentences.

7C4 Use exercise 5 to launch looking at songs and jokes.

7L6 Use plenary to launch work on improving speech

Starter 1 7W1 7W8

AimTo recap 0–15 before introducing 16–31.

Ask pupils to stand. Starting at cero, each person gives the next number in the sequence. If a pupil can’t answer or makes a mistake, he/she sits down. The last person standing is the winner.

You can make this more challenging by doing only odd/even numbers or by starting at quinceand going backwards.

SuggestionWrite up and say enero. Does anyone know what it means? Go on writing up the

months of the year, one at a time. How quickly can pupils identify what category all these words fall into (and so work out enero)? Point out how helpful using context is when trying to work out unknown words.

1 Pon los meses en el orden correcto. Escucha y comprueba tus respuestas. (AT1.1) 7W1 7W8

Listening. Pupils read through the list of months and put them in the right order. Point out the Tipbox [7S8] on page 10 in the Pupil’s Book which shows that the the months don’t take a capital in Spanish. Pupils then listen to the recording to check their answers.


enero febrero marzo abrilmayo junio julio agostoseptiembre octubre noviembre diciembre

Answers

See audioscript.

AT1.1, AT2.2 7W6 7L1 7T2

Refer pupils to the Pronunciation box on p. 10 ofthe Pupil’s Book which shows how the letters j and z are pronounced. Model them clearly and play the recording. Ask pupils in pairs to practise reading the sentence. This is a good opportunity for them to really enjoy speaking Spanish – encourage them to exaggerate the sounds and sound as Spanish as possible.

Learning objectivesCounting up to 31Saying when your birthday is

Framework objectives7S9 Using simple sentences

(launch)7C4 Stories and songs (launch)7L6 Improving speech (launch)7L6 Improving speech7S8 Punctuation (reinforce)

GrammarQuestion words (¿Cuándo?)

Pronunciationj, z

Key languageMonthsenerofebreromarzoabrilmayojuniojulio

●

●

●

agostoseptiembreoctubrenoviembrediciembre

Numbers 16–31dieciséisdiecisietedieciochodiecinueve veinte veintiuno veintidós veintitrés veinticuatro veinticinco veintiséis veintisiete veintiocho veintinueve treinta treinta y uno

Numbers for datesel uno de …el dos de …¿Cuál es la fecha de hoy?

¿Cuándo es tu cumpleaños?Mi cumpleaños es …¡Feliz cumpleaños!Letters of the alphabet

High-frequency wordselde¿cuándo?ymituser (es)

ICTProducing survey chart

NumeracyCounting

LiteracyThe use of capital letters

ResourcesCD1, tracks 12–17Cuaderno A, p. 4Cuaderno B, p. 4

30

1¡Vamos!

3 ¡Feliz cumpleaños! (Pupil’s Book pages 10–11)


Juanjo, Jaime y Javier juegan juntos en marzo.

2 Escucha y lee. (AT1.1) 7L1 7L2

Listening. Pupils listen to the recording of the numbers 16–31, reading the text at the same time.

Ask pupils what pattern they can spot in 16–19 (dieci corresponding to teen). Can they use this to help them remember the words for these numbers?


dieciséis diecisiete dieciocho diecinueveveinte veintiuno veintidós veintitrésveinticuatro veinticinco veintiséis veintisieteveintiocho veintinueve treinta treinta y uno

In pairs: each pair writes down fi ve numerals on a piece of paper. They then swap papers

with another pair and see how quickly they can write out the numbers they receive in Spanish. They swap back papers to check answers.

Can pupils predict what the numbers 32–39 will be in Spanish?

SuggestionBefore doing this activity, write up La fecha de hoyand today’s date. Ask what it means. Can pupils explain how dates are given in Spanish? (You could do this at the start of each lesson, to reinforce dates.)

3 Escucha y escribe la fecha. (1–6) (AT3.2) 7S9 7L2

Listening. Pupils match up the dates with the Spanish versions. They then listen and note down each date using the dates on the page supplied.


1 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el dos de mayo.2 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el veinte de diciembre.3 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el quince de enero.4 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Hoy es el seis de marzo.5 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el nueve de agosto.6 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el veintiséis de octubre.

Answers

1 2/5 2 20/12 3 15/1 4 6/3 5 9/8 6 26/10

Pupils read out the dates listed in exercise 3.

In pairs: pupils take it in turn to write out a date in numerals and challenge their partner

to give the Spanish.

4 Escribe las cuatro fechas que quedan del ejercicio 3. (AT4.2)

7S8 7S9

Writing. Pupils write out the four dates not mentioned.

Answers

1/4 – el uno de abril14/9 – el catorce de septiembre30/7 – el treinta de julio11/2 – el once de febrero

Starter 2 7W1

AimTo review dates.

Write up the following and ask pupils to correct the dates:

Christmas Day – el veintidós de diciembre Valentine’s Day – el catorce de eneroHallowe’en – el treinta de octubreApril Fools’ Day – el uno de mayo

SuggestionWrite up Mi cumpleaños es … and add details of your own birthday. You could support this by drawing a picture of a birthday cake or do a quick rendition of the ¡Cumpleaños feliz! song. Say the sentence a few times and then ask the question ¿Cuándo es tu cumpleaños? and see if anyone can answer. For support, you could help one pupil construct an answer as a model.

5 Escucha y canta. (AT1.3) 7C4 7C5

Listening. Pupils listen to the song and read the text. Play the song again for them to sing along.

For further ideas on exploiting the songs in the course, see the Introduction, p. 00.


¡Cumpleaños feliz,Cumpleaños feliz,Te deseamos todos,Cumpleaños feliz!

6 Escucha y escribe las fechas. (1–5) (AT1.3–4) 7S9 7L2

Listening. Pupils listen to fi ve speakers saying when their birthdays are and write down the correct date as numbers in each case.

¡Feliz cumpleaños!

31

Before listening, check that pupils know what the words mi and tu mean. Remind them of the

phrase from the song in Unit 1 Adiós, mi amigo.

Consolidate the new structure and revise dates by asking a pupil when his/her birthday is.

After answering, he/she then asks someone else in the class. Keep the chain going until everyone has answered. Alternatively, this could be done as a much shorter exercise in pairs.


1 – ¿Cuándo es tu cumpleaños, Pedro? – Mi cumpleaños es el siete de noviembre.2 – ¿Cuándo es tu cumpleaños, Yolanda? – Mi cumpleaños es el dos de diciembre.3 – ¡Hola, Enrique! ¿Cómo estás? – Bien, gracias. – ¿Cuándo es tu cumpleaños? – Mi cumpleaños es el tres de septiembre.4 – ¿Cuántos años tienes, Silvia? – Tengo doce años. – ¿Cuándo es tu cumpleaños? – Mi cumpleaños es el uno de abril.5 – ¡Hola! ¿Qué tal? – Bien, gracias. – ¿Cómo te llamas? – Me llamo Raquel. – ¿Y cuándo es tu cumpleaños, Raquel? – Mi cumpleaños es el treinta de julio.

Answers

1 7/11 2 2/12 3 3/9 4 1/4 5 30/7

7 Haz un sondeo. Pregunta a diez compañeros/as de clase. Copia y rellena la tabla. (AT2.3) 7L4 7S9

Speaking. Pupils do a survey, getting information from 10 classmates on when their birthdays are and compiling a grid. A sample exchange is given.

Pupils produce a graph to show which are the most popular birthday months, using a

spreadsheet program.

Plenary 7L6

Introduce pupils to the Mini-test feature: this will appear at the end of Unit 3 in every module, summarising what has been introduced in the module up to that point. It gives pupils an ideal opportunity to check on how they are progressing. Read through it as a class, asking for examples in each category. Ask them which of these areas they have found most diffi cult. If their responses vary, suggest they make a point of looking at that area at home. If there is a general consensus, also schedule time to come back to the topic in future lessons.

Cuaderno A, page 4

2 Escribe los cumpleaños.

Write the birthdays.

Alicia : Mi cumpleaños es el u n o de f e b r e r o .

Mateo : Mi cumpleaños es el diez de .

Roberto : Mi cumpleaños es el de .

Pilar : Mi cumpleaños es el .

María José : Mi elde .

3 ¿Y tú? ¿Cuándo es tu cumpleaños? And you? When is your birthday?

15 = quince, 21 = veintiuno, 30 = treinta

d i c i e m b r e y

k e n e r o l n m e

l j f e b r e r o d

n o v i e m b r e h

m a r z o p c f i g

j u l i o a b r i l

j u n i o x m a y o

b h j o c t u b r e

a g o s t o q z w u

s e p t i e m b r e

1 Busca los meses. Look for and circle the months.

1 Alicia 2 Mateo 3 Roberto

4 Pilar 5 María José

febrero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

junio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

abril 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

noviembre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

septiembre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

4

3 ¡Feliz cumpleaños!

1 (AT3.1) 7W1 7W7

Answers

2 (AT3.2, AT4.1-2) 7S9

Answers

1 uno, febrero2 junio3 quince, abril4 veintiuno de noviembre5 cumpleaños es, treinta de septiembre


d i c i e m b r e y

k e n e r o l n m e

l j f e b r e r o d

n o v i e m b r e h

m a r z o p c f i g

j u l i o a b r i l

j u n i o x m a y o

b h j o c t u b r e

a g o s t o q z w u

s e p t i e m b r e

32

3 (AT4.2) 7S9

Cuaderno B, page 4

1 Busca y escribe las frases.

Look for the sentences and write them.

1 Mi cumpleaños es el catorce de mayo.

2

3

4

5

2 Lee el sondeo y escribe una frase para cada persona.

Read the survey and write a sentence for each person.

NOMBRE EDAD CUMPLEAÑOS

Miguel 13 18/10

Rosita 20 5/12

Manuela 29 23/7

Gregorio 15 30/11

Ana 7 16/1

Tú ? ?

Miguel: Tengo trece años y mi cumpleaños es el dieciocho de octubre.

Rosita :

Manuela :

Gregorio:

Ana :

Tú :

1m

icum

plea

ñoses

elca

torcedemayo

2m

icumpleañoses

eltr

eint

ay

unodeenero

3m

icum

pleañoseseldieciséisdejulio

5 ¿cuándoestucumpleaños?

4 micumpleañoseselveintiunodeagosto

Make your sentences more interesting by joining them together:

y = and.

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

4

3 ¡Feliz cumpleaños!

1 (AT3.2, AT4.2) 7W1 7W7

Answers

1 Mi cumpleaños es el catorce de mayo.2 Mi cumpleaños es el treinta y uno de enero.3 Mi cumpleaños es el dieciséis de julio.4 Mi cumpleaños es el veintiuno de agosto.5 ¿Cuándo es tu cumpleaños?

2 (AT4.3) 7S6 7S9

Answers

Miguel: Tengo trece años y mi cumpleaños es el dieciocho de octubre.

Rosita: Tengo veinte años y mi cumpleaños es el cinco de diciembre.

Manuela: Tengo veintinueve años y mi cumpleaños es el veintitrés de julio.

Gregorio: Tengo quince años y mi cumpleaños es el treinta de noviembre.

Ana: Tengo siete años y mi cumpleaños es el dieciséis de enero.


33

Launching teaching objectives7W4 Use exercise 2 to launch consideration of

gender.

7S5 Use exercise 4 to launch basic negatives.

Starter 1 7W8

AimTo encourage pupils to work out words they don’t know by using context and recognising links with English (cognates or near-cognates).

Write up the following words and tell pupils they have two minutes (in pairs) to work out what they mean. Give them a clue: these are all things you might fi nd in a schoolbag.

diccionario, libro, móvil, calculadora, monedero

How did they get on? Ask those who have worked them out to give further clues for the rest of the class: can they suggest related English words?

1 Escucha y canta. (AT1.2, AT2.1) 7W6 7C4

Listening. Pupils listen to the song and read the text showing how the letters of the alphabet are pronounced. Play the song again for them to sing along.

Ask pupils to identify which letters in the Spanish alphabet don’t exist in the English alphabet.


a, be, ce, che, de, e, efege, hache, i, jota, ka, ele, elleeme, ene, eñe, ope, cu, ere, ese, te, uuve, uve doble, equis, i griega, zeta, zeta, zeta, zeta

Using cards or an OHT, show letters one at a time for pupils to say in Spanish.

In pairs: pupils think up a category and take it in turn to spell and guess the names of

friends/famous people/pop groups, etc.

SuggestionUse classroom items to introduce the new vocabulary before exercise 2.

2 Escucha y pon los objetos en el orden correcto. (1–14) (AT1.1)

7W3 7W4

Listening. Pupils listen and put the schoolbag objects in the correct order.


1 –. Tengo una mochila …2 ... un estuche …3 ... tengo una regla …4 ... tengo un bolígrafo …5 ... tengo un sacapuntas …6 ... un diccionario …7 ... tengo una goma …8 ... y una agenda …

Learning objectivesLearning the Spanish alphabetUsing the indefi nite articleun/una

Framework objectives7W4 Gender and plural (launch)7S5 Basic negatives (launch)7L4 Classroom talk

GrammarIntroducing the concept of genderThe indefi nite article (un/una)Making a sentence negative (no)

Key languageTengo …

●

●

●

●

●

Necesito … No tengo …¿Tienes … ?¿Cómo se escribe … ?Se escribe …

Items for school un bolígrafo/boliun cuadernoun diccionarioun libroun monederoun lápizun estucheun móvilun sacapuntas

una gomauna reglauna agenda

una mochilauna calculadora

High-frequency wordsun/unaypero¿cómo?tener (tengo, tienes)síno

LiteracyThe indefi nite article


34

1 4 En mi mochila (Pupil’s Book pages 12–13)

¡Vamos!0!

9 ... un cuaderno … ¿un cuaderno? ¿un cuaderno? Sí, tengo un cuaderno … Aquí está …

10 Tengo un lápiz …11 Tengo un libro …12 – ¿Tienes una calculadora? – No. No tengo una calculadora.13 – ¿Tienes un móvil? – Sí, mamá …14 – ¿Y un monedero? – Sí, mamá …

Answers

1 m 2 g 3 k 4 a 5 i 6 e 7 j 8 l 9 b 10 f11 c 12 n 13 h 14 d

3 Con tu compañero/a, pregunta y contesta por los objetos del ejercicio 2. (AT2.2) 7W4 7W6 7L4

Speaking. In pairs: pupils ask and answer questions about how to spell the objects in exercise 2. A sample exchange is given.

Model an exchange with a volunteer for support if necessary.

Refer pupils to the Gramática box on p.12 of the Pupil’s Book. This introduces the concept of grammatical gender, explaining how all Spanish nouns are either masculine or feminine.

It presents the indefi nite article (un/una). There is practice on this on p. 12 of the Pupil’s Book.

Starter 2 7W4

AimTo reinforce the concept of gender; to review un/una; to recap on school items vocabulary.

Write up the following and ask pupils to decide whether it should be un or una for each word:

bolígrafo, goma, móvil, cuaderno, estuche, calculadora

SuggestionAssemble a few schoolbag items – pencil, book, rubber, etc. Make a series of statements about these using Tengo … and No tengo … (to use with items you don’t have). Can pupils identify how to say ‘I don’t have … ’? Give an item to a few pupils and ask them in turn ¿Tienes … ?: they should reply using No tengo …

4 Empareja las descripciones con las mochilas. (AT4.3) 7W2 7S5 7S6

Reading. Pupils read the two texts and match them to the relevant pictures.

Answers

1 c 2 b

5 Escucha y escribe el nombre correcto. (1–4) (AT1.2) 7S5 7L3

Listening. Student listen to the four speakers and identify each using the labelled pictures.

Can pupils work out what necesito means?


1 – Tengo un libro, pero no tengo un diccionario. Necesito un diccionario.

2 – Tengo un libro, pero no tengo un cuaderno. Necesito un cuaderno.

3 – Tengo un lápiz, pero no tengo un boli. Necesito un boli. ¿Tienes un boli?

4 – Tengo una regla, pero no tengo una goma. Necesito una goma.

Answers

1 Alejandro 2 Carolina 3 Luz 4 Sergio

Refer pupils to the Gramática box on p.13 of the Pupil’s Book. This introduces the negative no and shows how it is used before the verb to make a sentence or a question negative. There is practice on this on p. 13 of the Pupil’s Book.

6 Con tu compañero/a, pregunta y contesta por las personas en la tabla. (AT2.3) 7W4 7S5 7L4

Speaking. In pairs: pupils take the role of people shown in the grid and ask and answer questions about school items using the information supplied there.

You could model an exchange if pupils need more support.

7 Escribe una lista de lo que tienes/no tienes/necesitas para el instituto. (AT4.3) 7W4 7S5 7T5

Writing. Pupils write a list of what they have, what they don’t have and what they need for school.

En mi mochila

35

Plenary 7W4 7W7

Ask pupils for examples of nouns introduced in this unit. Write up two headings, masculine and feminine, and get pupils to write in each noun under the relevant heading and with the correct form of the indefi nite article, un/una.

Then ask the class to check the answers in the Palabras section at the end of Module 1 (p. 22) or in the Vocabulario at the back of the book.If you have time, write up cine, música, televisión, ordenador and ask them to fi nd out the gender of these using the Vocabulario.

Cuaderno A, page 5

1 Escribe el número correcto. Write in the correct number in the box.

1 lápiz 2 bolígrafo 3 goma 4 regla 5 cuaderno

6 sacapuntas 7 móvil 8 monedero 9 libro

10 calculadora 11 diccionario 12 agenda 13 mochila

2 Pon las palabras en la lista correcta. ¿Son masculinos (un) o femeninos (una)?

Put the above words into the correct list. Are they masculine (un) or feminine (una)?

un (m) una (f)

bolígrafosacapuntaslápizmóvil

regla

3 Copia y completa las frases. Copy and complete the sentences.

1 � Tengo un bolígrafo. Tengo un bolígrafo.

2 � No tengo una regla.

3 � No tengo un libro.

4 � Tengo un móvil.

5 � No tengo un sacapuntas.

Masculine words (un)normally end in -o

Feminine words (una)normally end in -a.

Gramática

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

5

4 En mi mochila

1

1 (AT3.1) 7W3

Answers

1 pencil 2 pen 3 rubber 4 ruler 5 exercisebook 6 sharpener7 mobile phone 8 purse 9 text book 10 calculator11 dictionary 12 diary 13 school bag

2 (AT4.1) 7W3 7W4

un (m) una (f)

bolígrafo regla

sacapuntas goma

lápiz calculadora

móvil mochila

cuaderno agenda

libro

diccionario

monedero

3 (AT3.2, AT4.2) 7W3 7S9

Answers

1 Tengo un bolígrafo. 2 No tengo una regla.3 No tengo un libro. 4 Tengo un móvil.5 No tengo un sacapuntas.

Cuaderno B, page 5

3 ¿Qué tienes en tu mochila?

Completa las frases. What do you have in your bag? Complete the sentences.

1 ¿Tienes un bolígrafo? Sí, tengo un bolígrafo.

2 ¿Tienes un lápiz? No, tengo un lápiz.

3 ¿Tienes un ? No, no un sacapuntas.

4 ¿Tienes ? Sí, una .

5 ¿ una ? , tengo .

1 Descifra y escribe las palabras. Work out the anagrams and write out the words.

afobloígr obril zláip moga edroemon eethscucsapunsaat laihmco lióvm naadeg grlae aaaluoccrdl

1 bolígrafo 2

3 4

5 6

7 8

9 10

11 12

2 ¡Rompecabezas!

Completa la Gramática.

Complete the Gramática. In Spanish, all nouns are either masculine or .

nouns usually end in –o.

Feminine nouns usually end in .

Four masculine words on this page which do not end in –oare , , and .

Gramática

�

��

�

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

5

4 En mi mochila

1 (AT4.1) 7W1 7W3 7W7

Answers

1 bolígrafo 2 goma 3 mochila 4 libro5 monedero 6 regla 7 estuche 8 calculadora9 sacapuntas 10 agenda 11 móvil 12 lápiz

2 (AT4.1) 7W1 7W2 7W4

Answers

GramáticaIn Spanish, all nouns are either masculine or feminine.Masculine nouns usually end in –o.Feminine nouns usually end in -a.Four masculine words on this page which do not end in –o are estuche, sacapuntas, lápiz and móvil..

3 (AT4.2–3) 7W3 7S4 7S5

Answers

2 no 3 sacapuntas, tengo 4 una regla, tengo, regla5 tienes, agenda, Sí, una, agenda

En mi mochila

36

Launching teaching objectives7W4 Use exercise 1 to launch plural forms.

7T3 Use exercise 8 to launch work on checking before reading

Starter 1 7S1 7S2

AimTo introduce pupils to plural forms.

Write up the following sentence-halves in two columns and ask pupils to complete the sentences by matching the halves correctly.

1 Tengo una a gomas.2 No tengo dos b mochila.3 En mi estuche tengo c cuaderno.4 Necesito un d tres lápices y una

regla.Suggestion

Ask pupils how they worked out that No tengo dos went with gomas and not mochila

in the Starter activity? Write up goma and gomas,mochila and mochilas, regla and reglas and ask pupils to explain the difference between the words in each pairing. Can they work out the rule for making words which end in a vowel plural? Say that the plural forms of words not ending in a vowel will be covered later in the lesson.

Introduce the new vocabulary in preparation for exercise 1 by pointing to the relevant items in the classroom and saying them in Spanish.

1 Escucha y escribe la letra correcta. (1–12) (AT1.1) 7W3 7W4 7S9

Listening. Pupils listen and write the correct letter for each item mentioned.


1 el ordenador2 el alumno3 el profesor4 el proyector5 el equipo de música6 los rotuladores7 la pizarra8 la ventana9 los libros10 la puerta11 las mesas12 las sillas

Answers

1 e 2 a 3 c 4 d 5 b 6 l 7 g 8 f 9 k10 h 11 i 12 j

Ask pupils to look at the fi rst Gramática box on p. 14 of the Pupil’s Book. This covers the article in Spanish: the defi nite article (el/la/los/las) and the indefi nite (un/una/unos/unas). There is practice on this on p. 14 of the Pupil’s Book.

Ask pupils to write out the objects listed in exercise 1 in four columns, headed el, la, los,

las.

Learning objectivesTalking about the classroomUnderstanding the defi nite article el/la (the)

Framework objectives7T3 Checking before reading

(lanch)7W3 classroom words

(reinforces)7W4 Gender and plural (launch)

GrammarThe defi nite article (el/la/los/las)The indefi nite article (un/una/unos/unas)Plural nouns (-s/-es; -z → -ces)

●

●

●

●

●

Key languageObjects in the classroomen mi claseHay un/una …¿Qué hay … ?el alumnoel equipo de músicael profesorel proyectorel ordenadorla ventanala pizarra blancala puertalas mesaslas sillaslos libroslos rotuladoresNo hay rotuladores.

High-frequency wordsel/la/los/las

un/una/unos/unas¿qué?ytambiénhayno

LiteracyThe defi nite articleThe indefi nite articlePlurals


Languages Ladder

37

1 5 En clase (Pupil’s Book pages 14–15)

¡Vamos!

2 Indica objetos en la clase. Tu compañero/a los dice en español. (AT2.1) 7W3 7W4

Speaking. In pairs: pupils take it in turn to point to an object in the classroom and to name it in Spanish.

Ask pupils to look at the second Gramática box on p. 14 of the Pupil’s book. This gives the rules for making nouns plural: end in vowel (-s), end in consonant (generally -es), end in z (-ces). You could ask pupils to summarise how plurals are formed in English and how this is different from Spanish. There is practice on this on p. 14 of the Pupil’s Book.

3 Escribe la forma plural de las palabras. (AT4.1) 7W3 7W4

Writing. Pupils copy out the list of nouns + defi nite articles and write beside them the correct plural forms.

Answers

1 el alumno – los alumnos2 el profesor – los profesores3 el proyector – los proyectores4 el ordenador – los ordenadores5 la ventana – las ventanas6 el libro – los libros7 el rotulador – los rotuladores8 el lápiz – los lápices

In pairs: pupils take it in turn to prompt each other with a noun in the singular and to

respond with the plural version. Encourage them to include examples of schoolbag items too.

Starter 2 7W4

AimTo consolidate plural forms of nouns and the indefi nite article.

Pupils look at the list of words in Unit 4, exercise 2 (p. 12) (items for school) and make them plural – unos bolígrafos, etc. (Point out that sacapuntas is an exception: it doesn’t change in the plural, though the article still does.)

SuggestionIntroduce the question ¿Qué hay en la clase?and the structure Hay … by going round

the classroom pointing to things. Ask pupils to translate into English a few examples, including one in the singular (e.g. Hay una ventana) and one in the plural (e.g. Hay unos rotuladores).What difference can they spot between English and Spanish? (Hay … is used for both singular and plural.)

4 Escucha y escribe los objetos en el orden correcto. (AT1.3) 7W2 7L2

Listening. Pupils listen and note down in English what there is in the classroom in space.


– ¡Hola!En la clase hay una pizarra.Hay un ordenador.Hay unos alumnos.Hay unas mesas y unas sillas.Hay un equipo de música y un proyector.Hay unos libros y hay unos rotuladores.¡Hasta luego!

Answers

pizarra, ordenador, alumnus, mesas, sillas, equipo de música, proyector, libros, rotuladores

5 Mira el dibujo y escribe las frases correctamente. (AT3.3)

7W2 7W3 7W4

Reading. Pupils look at the picture and read through the sentences describing it. They identify the correct option in each sentence and rewrite the sentences correctly.

Answers

1 Hay un profesor/una profesora y unos alumnos.2 Hay unas sillas y unas mesas/unas mochilas.3 Hay una pizarra/una pizza.4 Hay unos libros y unos cuadernos/unas reglas.5 Hay un ordenador y un proyector/unos proyectores.6 No hay/Hay rotuladores.7 También, hay un equipo de música/unos equipos de

música.8 Hay/No hay una ventana.

6 Con tu compañero/a, haz una frase muy larga. (AT2.2–3) 7W2 7S6 7L6

Speaking. In pairs: pupils make the longest sentence they can starting En mi clase hay …

Remind pupils to look at the fi rst Gramática box on p. 14, which summarises the forms of the defi nite and indefi nite article if they need help.

7 Escribe una descripción de tu clase. (AT4.3) 7W2 7W4 7T5

Writing. Pupils write a short description of their classroom. Encourage them to use No hay … as well as Hay … to make the most of all the vocabulary they have learnt and remind them of the useful connective pero. Higher-ability pupils could also try to include también.

En clase

38

8 Lee el texto. Contesta a las preguntas en inglés. (AT3.3) 7T1 7T3

Reading. Give pupil two minutes to read the text. Tell them that they don’t need to not the details, just get a general idea of what is it about. Then ask them to answer the questions.

In pairs: pupils take it in turn to play Miguel and to ask and answer questions about him.

To start, they should read through the text again and note all the questions they could ask: ¿Cómo te llamas?, ¿Dónde vives?, etc.

Answers

1 Mars 2 his family 3 13 March 4 155 a schoolbag or a pencil case6 There’s a board, a robot teacher and a computer.

Plenary 7W7

Ask pupils for examples of vocabulary they have learnt in this unit. Then check how well they remember some of the vocabulary for school items from Unit 4. Explain how important it is to learn vocabulary as they go along, especially as they are now being introduced to a lot of new words in each unit. Remind them of the importance of learning the gender of all new words and suggest that they always write down a new noun with its defi nite article. Discuss a few simple ways in which they might log vocabulary: e.g. writing it out in topic groups, listing it alphabetically, putting it into gender categories (i.e. all the el words and all the la words), using different colours of ink for each, etc. Remind them of the ‘look, say, cover, write, check’ approach for learning words.

Cuaderno A, page 6

el alumno el ordenador los rotuladoreslos libros la pizarra el proyector las sillaslas mesas la ventana el equipo de música

Hay = There is/are

No hay = There isn’t/aren’t

Gramática

2 ¿Verdadero � o falso �? True � or false �?

1 Hay un profesor. �

2 Hay dos sillas.

3 Hay un proyector.

4 Hay tres reglas.

5 Hay un ordenador.

6 Hay unos cuadernos.

7 No hay una ventana.

8 Hay dos rotuladores.

9 Hay dos mesas.

10 Hay un móvil.

1 Escribe la palabra correcta. Write the correct word.

1 e l a l u m n o 2

3 4

5 6

7 8

9 10

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

6

5 En clase

1 (AT3.1, AT4.1) 7W3

Answers

1 el alumno 2 la pizarra 3 el ordenador4 las sillas 5 el proyector 6 la ventana7 los rotuladores 8 el equipo de música9 las mesas 10 los libros

2 (AT3.2) 7W3 7S9

Answers

1 ✓ 2 ✗ 3 ✗ 4 ✗ 5 ✓ 6 ✓ 7 ✗ 8 ✗9 ✗ 10 ✓

Cuaderno B, page 6

1 el proyector

6

2

7

3

8

4

9

5

10

1 Busca las dos partes de la palabra y

escribe la palabra apropiada. Look for both parts of the word and write it under the correct picture.

Escribe el, la, los, las.

En mi clase hay una profesora y treinta alumnos. Hay treinta y dos sillas y quince mesas. Hay una puerta y cuatro ventanas. Hay un proyector pero no hay un ordenador. En la mesa de la profesora hay tres rotuladores y dos gomas. También hay un equipo de música.

Adiós.

2 Escribe la forma correcta en plural.

Write in the correct word in plural.

1 una mesa dos mesas 5 la profesora las

2 un cuaderno tres 6 la ventana las

3 un lápiz cuatro 7 el móvil los

4 el profesor los 8 el alumno los

3 Lee el email de Juan. Escribe una lista en inglés de lo que hay en su clase.

Read Juan’s email and write a list in English of what there is in his classroom.

1 teacher

To make a word plural, if the word ends in a vowel add –s, if it ends in a consonant add –es. If it ends in –z, change the z to c and add –es.

Gramática

proy pue vent orde

sil ladores las pro

fesora rta piz ana

arra ros equi

po de música rotu lib

nador ector¡M

ira!

© H

arco

urt

Edu

cati

on L

imit

ed 2

006

6

5 En clase

1 (AT3.1, AT4.1) 7W2 7W3 7W7

Answers

1 el proyector 2 la puerta 3 el ordenador4 las sillas 5 la profesora 6 la pizarra7 la ventana 8 el equipo de música9 los rotuladores 10 los libros

2 (AT4.1-2) 7W4

Answers

1 mesas 2 cuadernos 3 lápices 4 profesores5 profesoras 6 ventanas 7 móviles 8 alumnos

3 (AT3.3) 7W3 7T1

Answers

1 teacher, 30 pupils, 32 chairs,15 tables, 1 door, 4 windows, 1 projector, 3 felt pens, 2 rubbers, 1 stereo.

En clase

39

1 Escucha. Copia y rellena la tabla. (1–4) (AT1.4) 7L3

Listening. Pupils copy out the grid. They then listen and fi ll in the grid with details of the name, age and town of each speaker.


1– ¿Cómo te llamas?– Me llamo Carlos.– ¿Cuántos años tienes, Carlos?– Tengo trece años.– ¿Y dónde vives?– Vivo en Vigo.– ¿Cómo se escribe Vigo?– Uve-i-ge-o.

2– ¿Cómo te llamas?– Me llamo Ana.– ¿Cuántos años tienes, Ana?– Tengo catorce años.– ¿Y dónde vives?– Vivo en Badajoz.– ¿Cómo se escribe Badajoz?– Be-a-de-a-jota-o-zeta.

3– ¿Cómo te llamas?– Me llamo Julia.– ¿Cuántos años tienes, Julia?– Tengo doce años.– ¿Y dónde vives?– Vivo en Barcelona.– ¿Cómo se escribe?– Be-a-erre-ce-e-ele-o-ene-a.

4– ¿Cómo te llamas?– Me llamo Eduardo.– ¿Cuántos años tienes?– Tengo quince años.– ¿Y dónde vives?– Vivo en Murcia.– ¿Cómo se escribe Murcia?– Eme-u-erre-ce-i-a

Answers

Nombre Edad Ciudad

Carlos 13 Vigo

Ana 14 Badajoz

Julia 12 Barcelona

Eduardo 15 Murcia

2 Di un número. Tu compañero/a dice la letra correcta. (AT1.1) 7W1 7L6

Speaking. In pairs: pupils take it in turn to say a number and to identify the letter of that number. A sample exchange is given.

3 Con tu compañero/a, pregunta y contesta. (AT1.3) 7S4 7S9

Speaking. In pairs: pupils take it in turn to ask and answer a list of questions about themselves.

4 ¿Qué falta en cada lista? (AT3.1, AT4.2) 7W3 7W4

Reading. Pupils look at the pictures and identify the item that is missing in each list.

Answers

1 una goma 2 un móvil 3 un lápiz 4 un monedero

5 Contesta al email de Laura. Utiliza el email de Laura como modelo.

7T1 7T6 (AT4.3–4)

Writing. Pupils read Laura’s email and then write a reply, using Laura’s text as a model.

ResumenThis is a checklist of language covered in Module 1. Pupils can work on this in pairs to check what they have learnt and remembered. There is a Resumen page in the ¡Mira! 1 Workbooks (page 9). Encourage them to look

back at the module and to use the grammar section, to revise what they are unclear about. You can also use the Resumen as a useful plenary at the end of each unit.

PrepárateThese revision questions can be

used to prepare for Mira tests.

ResourcesCD1, track 23 Cuaderno A, pp. 7 and 8Cuaderno B. pp. 7 and 8

Languages Ladder

40

1 Resumen y Prepárate (Pupil’s book pages 16–17)

¡Vamos!

Cuaderno A, page 7

1 Completa el crucigrama. Complete the crossword.

gomas rotuladores alumno estuche mesacuaderno sacapuntas profesora ordenador libros

1a l u 2m n o

3 4

6

5

7 9

8 10

2 Escribe los números correctos. Write the correct numbers.

1 T e n g o u n a ñ o

2

3

4

5

6

7

8

2

3

1

4

5

7

8

6

9

10

Tengo 1 año.

Tengo 15 años.

Tengo 31 años.

Tengo 17 años.

Tengo 6 años.

Tengo 12 años.

Tengo 2 años.

Tengo 11 años.

7

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2005

Prepárate 1

1 (AT3.1, AT4.1) 7W1 7W3 7W7

Answers

2 (AT3.2, AT4.2) 7W1 7W5 7S9

Answers

1 Tengo un año. 2 Tengo quince años.3 Tengo treinta y un años. 4 Tengo diecisiete años.5 Tengo seis años. 6 Tengo doce años.7 Tengo dos años. 8 Tengo once años

Cuaderno B, page 7

1 Completa el crucigrama. Complete the crossword.

1 e 2 q

2 u 3 i

4 p 5 o

6 d

7 e

8 m

ú9 s

10 i 11 c

12 a

2 Completa las sumas. Complete the sums.

1 treinta y uno – once = veinte 2 quince + diez =

3 uno + trece = 4 – once = diecinueve

5 catorce + = veintiséis 6 cinco – tres =

7 veinte + nueve = 8 siete + quince + seis =

3 Busca las 4 preguntas. Cópialas y contéstalas.

Look for the 4 questions. Copy them out and answer them. Don’t forget to punctuate your work correctly, use capital letters where necessary and put in your ¿ and ?

1

3

2

4

cómote

llamascuántosañostie

nesdóndevivesquétal

¡Mira! ©

Harcou

rt Edu

cation L

imited 2006

7

Prepárate 1

2

31

4

5

7

8

6

910

11

12

1 (AT4.1) 7W3 7W7

Answers

p u e r t aq

c u a d e r n op i z a r r a

p r o y e c t o rg o m a

c a l c u l a d o r al á p i c e s

m ó v i lús i l l a s

m o c h i l ae s t u c h e

b o l í g r a f o

2 (AT3.1, AT4.1–2) 7W1

Answers

1 veinte 2 veinticinco 3 catorce 4 treinta5 doce 6 dos 7 veintinueve 8 veintiocho

3 (AT3.2, AT4.2) 7W2 7W7 7S4 7S8

Answers

1 ¿Cómo te llamas? – Me llamo …………2 ¿Cuántos años tienes? – Tengo …. años.3 ¿Dónde vives? – Vivo en …………..4 ¿Qué tal? – ………….

Resumen y Prepárate

a l u m n oes

p r o f e s o r ao

s a c a p u n t a sul i b r o sado r d e n a d o rr se t

g o m a s c u a d e r n oche

1

2

3 4

9

5

6

8 10

7

1

41

Cuaderno A, page 8

1 Completa la conversación. Complete the conversation.

Mi cumpleaños es el diez de abril. ¿Cuántos años tienes?¡Hasta luego Pedro Patines! Me llamo Avril. ¡Fatal!

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

8

Prepárate 2

¡Buenos días! ¿Cómo te llamas?

¡Hola!

¿Qué tal, Pedro Patines?

¡Fenomenal! ¿Y tú?

¿

?

Tengo trece años.

¿Cuándo es tu cumpleaños?

¡ !

¡Adiós!

2

3

1

4

5

¿12, 13, 14?13

1 (AT3.2, AT4.2) 7S9 7C5

Answers

1 Me llamo Avril. 2 ¡Fatal!3 ¿Cuántos años tienes?4 Mi cumpleaños es el diez de abril.5 ¡Hasta luego Pedro Patines!

Cuaderno B, page 8

¿12, 13, 14?13

¡Buenos días! ¿Cómo ?

¡Hola!Pedro Patines. ¿Y tú?

Avril.

2

3

4

5

1

2 Cambia los detalles e inventa una conversación.

Change the details and invent your own conversation. Can you add anything else?

1 Escribe una pregunta y una respuesta para cada dibujo.

Write a question and answer for each picture.

¿ , Pedro?

Fenomenal.¿Y tú?

¡ !

cumpleaños .

¿?

¡ , Pedro!

¡ !

. ¿Y tú? ¿tienes?

doce .

¡Mir

a! ©

Har

cou

rt E

duca

tion

Lim

ited

200

6

8

Prepárate 2

1 (AT4.3) 7S4 7S8 7S9 7T5 7C5

2 (AT4.3) 7S4 7T5 7T6 7C5

Resumen y Prepárate

42

Starter 7L1

AimTo make the link between spelling and pronunciation of Spanish place names.

Read and spell out the following Spanish cities, one at a time, for pupils to write down: Tarragona, Málaga, Sevilla, Bilbao, Madrid, Barcelona.

If pupils need extra support, they can look at the alphabet chart on p.12.

SuggestionWrite up the alphabet a letter at a time, getting a different pupil to pronounce each one. Go through the whole sequence as a class.

1 Escucha y lee. Busca las palabras que no conoces en el vocabulario. (AT1.4, AT3.4) 7W6 7T4 7C4

Listening. Pupils listen to the poem on the recording and follow the text in the book. They then write down all the words that they know in the poem and look up any they don’t know in the glossary. Encourage able pupils to include the defi nite article with all the nouns.

In pairs: pupils close their books and take it in turn to prompt with a letter and to

remember an appropriate word from the song, e.g. A ¿M como … ? B Mochila.

Encourage pupils to use all the information available – the pictures supplied, cognates, etc. – to work out the meaning of words they don’t know.


A como alfabetoB como bolígrafoC como calculadoraCH como estuche

D como diccionarioE como escribirF como ¡feliz cumpleaños!

G como goma en tu estucheH como ¡Hola! ¡Hola!I como interesante

J como junio o julioK como kilómetroL como leer un libro

LL como ‘me llamo Pepe …’M como tu mochilaN como NO NO NO NO

Ñ como español, por ejemploO como octubre – el mesP como profesor o proyector

Q como ‘¿Y tú qué tal?‘R como regla o regularS como seis sacapuntas

T como ‘tengo tres años’U como un y unaV como vivo o veinte

W como WashingtonX como ‘Xavier vive en Cataluña‘.Y como Yolanda o yZ como un zumo que bebes

El alfabeto termina así.¡Aprende! ¡Te toca a ti!

Learning objectivesReading a poem in SpanishPractising question forms in Spanish

Framework objectives7S4 Basic questions 7C4 Stories and songs

GrammarQuestion words

●

●

●

Key languageA como alfabetoB como bolígrafoC como calculador, etc.Key language from the rest of the module

High-frequency wordsun, unaeltúdey

¿cómo?¿dónde?¿cuántos?¿cuándo?bienmitener (tengo, tienes)ser (es)

ResourcesCD1, track 24Cuaderno A, p. 10Cuaderno B, p. 10

43

1 ¡Extra! 1 (Pupil’s book pages 18–19)

¡Vamos!

2 Describe las mochilas. (AT4.3) 7W2 7W4 7S6

Writing. Pupils look at the pictures and describe what is/isn’t in each bag.

Answers

1 En la mochila hay unos bolis, un sacapuntas, unos lápices, una goma y una regla. Hay una agenda, pero no hay un móvil.

2 En la mochila hay unos rotuladores, una calculadora, una regla, un cuaderno, tres lápices, un monedero. Hay un sacapuntas y una goma.

3 En la mochila hay un sacapuntas, cuatro rotuladores, un estuche un diccionario, una regla, una calculadora y un móvil. Hay una goma, pero no hay una agenda.

4 En la mochila hay un equipo de música, unos lápices, tres gomas, dos reglas, unos libros y tres bolis.

3 Con tu compañero/a, haz cinco diálogos. (AT2.4) 7S4 7S9

Speaking. In pairs: pupils make up fi ve dialogues, using the details supplied on the ID cards.

4 ¿Cuál es la pregunta? (AT4.3) 7S4 7S9

Writing. Pupils write the appropriate question for each of the answers given.

Answers

1 ¿Cómo te llamas?2 ¿Cúando es tu cumpleaños? 3 ¿Cuántos años tienes?4 ¿Dónde vives?5 ¿Qué tal?

5 ¿Un o una? Copia y rellena la tabla. (AT4.1) 7W4 7T7

Writing. Pupils copy and complete the grid, putting each noun in the correct column.

Answers

masculine (un/el) feminine (una/la)

boli, sacapuntas, lápiz, proyector, móvil, monedero, diccionario, equipo de música, cuaderno, libro, estuche, alumno, ordenador

goma, regla, silla, agenda, mesa, pizarra, ventana, puerta

Plenary 7W4

Put the class into two teams. The fi rst team prompts the second with a noun (e.g. libro). The second team has to respond using the defi nite article el libro (etc.) to win a point. Teams take it in turn to prompt and to respond. Make sure each person in both teams has a chance to respond. The winning team is the one with the most points.

¡Extra! 1

44

Launching teaching objectives7C1 Use exercise 4 to launch geographical facts.

Starter 7W6 7W7

AimTo practise spelling in Spanish; to consolidate words for school items and classroom objects.

Say and spell examples of words from Units 4 and 5 (school items and classroom objects), making deliberate errors in some of them. Pupils stand up if they spot an error. If you have time, pupils can continue this activity in pairs, taking it in turn to test each other.

SuggestionChoose a volunteer to be interviewed. Ask him/her the personal questions introduced at the beginning of this module (name, age, etc.) to make sure pupils are sure of this language before they tackle the story in exercise 1.

1 Escucha y lee. (AT1.4) 7T3 7L2 7C4

Listening. Pupils listen to the recording of the story and read along with the text.


1– ¡Hola! ¿Qué tal?– Bien, gracias. Y tú, ¿cómo estás?– Bien, gracias.

2– ¿Cómo te llamas?– Me llamo Angélica. Y tú, ¿cómo te llamas?– Me llamo Tomás.

3– ¿Cuántos años tienes, Angélica?– Tengo catorce años. Mi cumpleaños es el diez de octubre.– ¡No me lo creo! Mi cumpleaños también es el diez de

octubre. Tengo catorce años también.

4– ¿Dónde vives, Angélica?– Vivo en Segovia. Y tú, ¿dónde vives?– Vivo en Madrid.

5– ¡Angélica!– ¡Hasta luego, Tomás!

6– Adiós, Angélica …

Learning objectivesReading a story in SpanishLearning facts about the Spanish-speaking world

Framework objectives7T1 Reading using clues7T2 Reading aloud7C1 Geographical facts (launch)

GrammarQuestion words (revision)

Key languageNorteaméricaMéxicoCentroaméricaGuatemalaEl SalvadorHondurasNicaraguaCosta Rica

●

●

●

PanamáSudaméricaEcuadorColombiaVenezuelaBoliviaPerúChileParaguayUruguayArgentinaEl CaribeCubaRepúblicaDominicanaPuerto RicoEuropaEspañaÁfricaGuinea Ecuatorial

High-frequency wordsel

túdeen¿qué?¿cómo?¿cuántos?¿dónde?yser (estás, es)tener (tengo, tienes, tiene)mibientambién

CitizenshipCultural knowledge

ResourcesCD1, track 25Cuaderno A, p. 11Cuaderno B, p. 11

45

1 ¡Extra! 2 (Pupil’s book pages 20–21)

¡Vamos!

2 Con tu compañero/a, lee la historia de Tomás y Angélica. (AT2.4) 7T2

Speaking. In pairs: pupils read the story aloud, each taking the role of Tomás or Angélica. Encourage them to focus on pronunciation and stress and to try and sound as fl uent as possible, following the model of the recording.

3 Contesta a las preguntas. (AT3.4) 7T1

Reading. Pupils reread the text in exercise 1 and answer the questions. Draw their attention to the vocabulary box on tiene and vive before they start.

If your class needs more support, go through the questions orally together fi rst. Point out how you can often use the language in the question to begin your answer.

Answers

1 Tomás vive en Madrid.2 Angélica vive en Segovia.3 Angélica tiene catorce años.4 Tomás tiene catorce años (también).5 El cumpleaños de Angélica es el diez de octubre.6 El cumpleaños de Tomás es el diez de octubre

(también).

4 Lee el texto y contesta a las preguntas en inglés. (AT3.4)

7T1 7T3 7C1

Reading. Pupils read the text on countries where Spanish is spoken and answer the questions in English.

Ask pupils what they think the text is about and what clues they used to work this out. Explain that you don’t need to understand every word in order to get key information from a text.

5 Find these phrases in Spanish in the text. (AT3.4) 7W8 7T4

Reading. Pupils fi nd the Spanish for the six English phrases listed.

Answers

1 el idioma ofi cial 2 el mundo 3 los Estados Unidos4 Norteamérica 5 el Caribe 6 Sudamérica

6 Make a list of Spanish words which are similar to the English. (AT3.4)

7W8

Reading. Pupils make a list of the Spanish words in the text in exercise 4 which are similar to the English versions. Introduce the word cognate and explain how useful recognising cognates can be when tackling texts.

Answers

ofi cial – offi cial, en – in, continente – continent,americano – American, persona – person, América – America, norte – north, centro – central, ecuatorial – ecuatorial

Also: Norteamérica, México, Centroamérica, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Ecuador, Colombia, Venezuela, Bolivia, Perú, Chile, Paraguay, Uruguay, Argentina, Cuba, República Dominicana, Puerto Rico, Europa, África, España, Guinea Ecuatorial

Pupils could choose one of these Spanish-speaking countries and look it up on the

internet. Ask them to fi nd out fi ve interesting facts on the country.

Plenary 7L1

Use the country names in the text in exercise 4 for pronunciation practice (both sounds and stress). Using what they have learnt in this fi rst module, can pupils predict how these words will be pronounced? Recap on the sounds and the rules for stress.

¡Extra! 2

46

A Reinforcement1 Fill in the gaps. (AT4.1) 7W1 7W7

Writing. Pupils complete the words by supplying the missing letters.

Answers

1 ¡Hola! 2 Buenos días.3 Buenas tardes. 4 Buenas noches.5 Adiós. 6 ¡Hasta luego!

2 Match up the birthdays to the cards.(AT3.2) 7W1 7W3

Reading. Pupils fi nd the correct date for each birthday card. (There is one date too many).

Answers

1 el doce de abril2 el veintiocho de septiembre3 el cuatro de enero4 el diecisiete de junio5 el ocho de diciembre

3 What’s in the classroom? Complete the words to write the labels.(AT4.1–2) 7W3 7W7

Writing. Pupils complete the words for the eight classroom items.

Answers

a el proyector b el alumno c la pizarrad el equipo de música e el ordenadorf las mesas g las sillas h los libros

4 Put these sentences into the right order. (AT4.2) 7S1 7T5

Writing. Pupils rewrite the sentences, putting the words in the right order.

Answers

1 Me llamo Luis. Vivo en Madrid.2 Me llamo Sonia. Vivo en Sevilla.3 Me llamo Alberto. Vivo en Málaga.4 Me llamo Ignacio. Vivo en Buenos Aires.5 Me llamo Rosario. Vivo en Barcelona.

B Extension1 Copy the email and fi ll in the gaps with words from the box. (AT4.1, AT3.3) 7T5 7T6

Writing. Pupils write out the completed text, fi lling the gaps using words from the box.

Answers

¡Hola! (1) ¿Qué tal?Me (2) llamo Ignacio.Mi (3)cumpleaños es el siete de (4) mayo.(5) Tengo doce años.Vivo (6) en Caracas.¿Y tú? ¿Dónde (7) vives?(8) ¿Cuántos años tienes?¿Cuándo (9) es tu cumpleaños?¡Hasta (10) luego!

2 What does each person say? (AT4.3–4) 7W5 7W4 7S5 7T5

Writing. Pupils write two sentences for each person featured in the grid, saying what he/she has or doesn’t have.

Answers

Fabián: Tengo un sacapuntas, un diccionario, un libro y una agenda, pero no tengo una goma. Necesito una goma.Mar: Tengo un boli, una goma, un cuaderno, y una agenda, pero no tengo un lápiz. Necesito un lápiz.Paz: Tengo un boli, un lápiz, un cuaderno y un libro, pero no tengo un sacapuntas. Necesito un sacapuntas.Julio: Tengo una goma, un sacapuntas, un diccionario y un libro, pero no tengo una agenda. Necessito una agenda.

3 Write out and complete these sums.(AT4.2) 7W1

Writing. Pupils write out the sums and give the answers in Spanish.

Answers

a Uno más trece son catorce.b Diez más once son veintiuno.c Doce menos tres son nueve.d Quince menos nueve son seis.e Treinta y uno menos tres son veintiocho.f Veintidós más cinco son veintisiete.g Cuatro más cinco son nueve.h Seis más diecisiete son veintitrés.i Tres más diez son trece.j Veinte menos seis son catorce.

Self-access reading and writing at two levels.●

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1¡Vamos!

Te toca a ti (Pupil’s book pages 114–115)

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