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2009

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Catálogo General 2009

NOVEDADESEDUCATIVASEd

icio

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PSICOLOGÍA Y SALUD

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN

GESTIÓN INSTITUCIONAL

DIDÁCTICA Y RECURSOS

REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS

Conjunciones

Interlíneas

[dis] capacidad

Familia/s

Ensayos y Experiencias


EDU/CAUSA


Formación de Formadores

Educación y Trabajo

0a5, la educación en los primeros años

Biblioteca Didáctica

Recursos Didácticos

Filosofía con Niños

La máquina del Tiempo

Dinámica de grupos

Evaluación

Técnicas de estudio

Bibliotecología

Carpetas Didácticas

Revista Novedades Educativas

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AAbordaje de la gramática desde

una perspectiva psicolingüística, 114Abordaje de la lectura y escritura desde una

perspectiva psicolingüística, 114Abrir el juego a la gramática, 114Actividades de ciencias sociales y lengua

us@ndo Internet, 115Actos escolares, 76ADDH. Niños con déficit de atención e

hiperactividad, 16Adecuaciones curriculares, 135Adecuaciones curriculares del tiempo

y el espacio escolar, 135Adolescencia, posmodernidad y escuela, 27Adolescencia, tutorías y escuela, 36Adolescentes e inclusión educativa, 51Adultos en crisis. Jóvenes a la deriva, 27Ajedrez en la escuela, El, 133Alfabetización inicial, 79América, tierra de preguntas, 142Aprender a cantar y a escuchar, 85Aprender a ser mujer, aprender a ser varón, 32Aprender y enseñar en contextos complejos, 50Aprendizaje autorregulado, El, 40Aprendizaje no resuelto

de la educación física, El, 126Aprendizaje significativo a través del juego, 104Aprendizaje, sujetos y escenarios, 16Aproximaciones psicoanalíticas al juego y al

aprendizaje, 18Apuntes para el 2000, 149Arte del mimo, El, 129Arte en la escuela infantil, 84Artes plásticas, 84Articulación entre niveles, 101Atención a la diversidad, 96Atención que no se presta, La, 22Atrasados escolares, Los, 31Autonomía moral, participación democrática y

cuidado del otro, 51Ayudando a construir mentes cuestionadoras, 119

Beber en las fuentes, 118Bebés y la música, Los, 105

Canciones, juegos, actividades con corcheas, 128

Capacitación laboral, 62Centro de recursos didácticos, El, 112Chicos y el lenguaje plástico visual, Los, 31Ciencia posible, La, 120Ciencias naturales, 78Ciencias naturales: aprender a investigar en la

escuela, 120Ciencias naturales y aprendizaje significativo, 120Ciencias sociales, 76Ciencias sociales. Líneas de acción..., 56Ciencias y tecnologías

para niños investigadores, 83Clasificación de géneros literarios, 147Claves para mejorar la escuela secundaria, 69Climas educativos y pronósticos de violencia, 73Clínica de ortografía, 111Clínica psicopedagógica y alteridad, 19Cómo estudiar, 146Competencias lingüisticas

en la educación infantil, Las, 79Competencias sociales y convivencia, 66Complejidad y formación, 65Comunidad, discapacidad y exclusión social, 33Concepciones y prácticas en el aprendizaje

y la enseñanza, 58Condicionantes de la calidad educativa, Los, 53Conduciendo la escuela, 68Conflictos en el aula, 144Conflictos reales y escenas de ficción, 55Conflictos y violencia en los ámbitos

educativos, 41Conmover la educación, 48Construcción de la subjetividad, 99Construcción vocacional, 66Construir un lugar para las ciencias naturales

en el primer ciclo, 119Construyendo identidad corporal, 126Construyendo un saber sobre el interior de la

escuela, 53Consumo de alcohol y otras drogas, 43Con-vivencia, escuela-comunidad:

¿Un enlace posible?, 136Crónicas del malestar docente, 59Cuándo, qué y cómo estudio?, 146Cuánto duran los aprendizajes adquiridos?, 145Cuerpo, sexualidad y socialización, 20Cuestión de imagen, 130Cuestiones a resolver en la enseñanza de la

lengua, 110Currículum abierto y propuestas didácticas..., 92

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Currículum como desafío institucional, El, 70

Del fondo, Los, 144Del hecho al concepto, 117Derechos del niño: prácticas sociales y

educativas, 38Desafío de los valores, El, 138Desafíos para una escuela inclusiva, 33Desarmar... para armar, 93Desarrollo cognitivo, 99Desarrollo emocional del niño pequeño, El, 100Descubrimiento de Ari Stóteles, El, 141Desigualdad educativa, 51Desmotivación, insatisfacción y abandono

de los proyectos en los jóvenes, 26Después de clase, 54Diagnóstico psicopedagógico en lectura y

escritura (DIPle), 28Diagnósticos en la infancia. En busca de la

subjetividad perdida, 31Didáctica en crisis, La, 89Diferencia de sexos y relación con el saber, 63Dirección y organización de instituciones

para niños pequeños, 88Discapacidad e ideología de la normalidad, 23Discapacidad visual, 24Discursos y prácticas en orientación educativa, 36Diseñar y gestionar una educación auténtica, 71Diversidad cultural e interculturalidad, 137Diversidad cultural y fracaso escolar, 50

Educación escolar de adultos, 50Educación Especial, 33Educación física, 85Educación física cambia, La, 126Educación infantil en el mundo, 96Educación matemática I, 77Educación matemática II, 77Educación musical, 85Educación musical en movimiento, 129Educación para el trabajo. Trabajo en la

educación, 72Educación plástica en el Nivel Inicial, 84Educación plástica en la escuela, 131Educación (que es) del otro, La, 48Educación sexual desde la primera infancia, 81Educación tecnológica, 83Educación tecnológica. Situaciones..., 134

Educación y alteridad, 39Educación, ciudadanía y participación, 39Educación, salud, discurso pedagógico, 30Educación secundaria argentina, 71Educar en la acción para

aprender a emprender, 71Educar en el jardín maternal, 104Educar en salud, 123Efemérides. Historia Argentina, 149Efemérides en el aula, Las, 116Ejercer la autoridad, 42En la tierra de los dinosaurios, 142Enseñanza de la filosofía en debate, La, 138Enseñanza del lenguaje escrito, La, 110Enseñar en clave de juego, 103Enseñar la historia en el segundo ciclo, 116Enseñar matemática, 77Enseñar y aprender a leer, 109Enseñar y aprender en grupos cooperativos, 124Enseñar y aprender matemática, 106Enseñar y aprender tecnología, 134Enseñar y entender a los niños pequeños, 89Entre generaciones, 29Es posible leer y escribir en el primer ciclo, 109Escuela a la que concurro, La, 117Escuela argentina de fin de siglo, La, 52Escuela de los niños, La, 72Escuela en contextos turbulentos, La, 59Escuela frente al límite, La, 58Escuela media en la sociedad

del conocimiento, La, 69Escuela que hicimos entre todos, La, 72Escuela y la computadora, La, 132Escuela y los medios, La, 48Escuela, historia y poder, 52Escuela, sujetos y aprendizaje, 39Escuela: una segunda oportunidad frente

a la exclusión, La, 40Escuelas infantiles de Reggio Emilia, 96Escuelas, familias y mujeres, 46Estigma y la discriminación, El, 24Estrategias de prealfabetización

para niños sordos, 23Estrategias para explorar los medios de

comunicación, 125Estrategias para la acción directiva, 68Estructuración psíquica y subjetivación del niño

de escolaridad primaria, 18Estudio de las figuras y

de los cuerpos geométricos, El, 107

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Evaluación de los aprendizajes, 145Evaluación en el Nivel Inicial, 101Evaluación, La, 145Evaluar desde el comienzo, 101Expresión corporal, 86Expresión corporal y la música

en el ámbito escolar, La, 105Expresión corporal. Por una danza

para todos, La, 86

Fábricas de niños?, 22Familia, a pesar de todo, La, 25Familias, ¿un problema escolar?, Las, 46Familias y escuelas, 46Filomeno y Sofía, 140Filosofía con los más pequeños, 82Filosofía con niños, 139Filosofía con niños y jóvenes, 138Filosofía para la infancia, 82Filosofía para niños, 139Formación de formadores, La, 61Formación ética y ciudadana, La, 136Formar personas competentes, 66Fracaso escolar en cuestión, El, 41Fracciones ¿un quebradero de cabeza?, 108Freud. Una aproximación..., 28Fundamentos de ecología, 122Futuro porvenir, 18

Geografías y territorios en transformación, 56Gestión de la educación técnica profesional, 66Gestión de la tutoría escolar, 69

Gestión institucional, 70Gestionar es hacer… que las cosas sucedan, 68Grupos e instituciones. Prácticas educativas y

proyectos comunitarios, 36Grupos y dispositivos de formación, 64

Hábito lector, El, 112Hacer geografía en la escuela, 116Herramientas para proyectos didácticos, 93Historia oral, 115Hombres de hielo, 143Huerta en la escuela, La, 122

Identidades culturales y relaciones de poder, 57

Iguales y diferentes, 97Infancia e institución(es), 29Infancias en riesgo, 42Infancias, legalidad y juego en la trama del

lenguaje, 29Infancias públicas. No hay derecho, 26Infancias y adolescencias. Teorías y

experiencias en el borde, 38Infancias y problemas sociales

en un mundo que cambia, 98Informática para docentes, 132Informática y (dis)capacidad, 133Institución y las organizaciones en la

educación y la formación, La, 65Instituciones educativas, 58Integración, 97Integración del niño discapacitado visual, La, 24Integración escolar como

problemática profesional, La, 17Integración o exclusión, 136Integración educativa, diversidad y

discapacidad en la escuela plural, 135Inteligencia y subjetividad, 30Interés, motivación, deseo, 40Intersecciones entre clínica y escuela, 31Intersubjetividad y formación, 62Intervenciones en primera infancia, 15Intervención psicoeducativa, La, 20Investigación educativa, La, 49Investigación en la escuela, La, 55

Janusz Korczak, 65Jardín maternal I, 94Jardín maternal II, 94Jardín maternal III, 94Jardín maternal o educación maternal?, 93Jóvenes, crisis y saberes, 15Juego en la educación infantil, El, 102Juego, historia de chicos, El, 17Juego y aprendizaje escolar, 102Juego y la música, El, 128Juego, El, 102Juegos teatrales del clown, Los, 130Juegos y problemas para construir

ideas matemáticas, 106Jugar de un modo lúdico, 103Juguemos a leer, 148Juventud, educación y trabajo, 37I

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Kío y Agus, 141

Lectura y escritura, 79Lectura y escritura. Teorías y promoción, 148Lectura y literatura, 110Lectura, escritura, imagen, 45Leer con placer en la primera infancia, 80Lenguas y lenguaje en la educación infantil, 81Libro de las tortugas, El, 140Listas bibliográficas, 148Literatura infantil, 80

Maestro que aprende, El, 57Malestar docente, 59Malestar en la pedagogía, El, 48Manual de informática educativa

para educación infantil, 105Manual de teatro para niños y docentes, 130Manual del pequeño periodista ilustrado, 125Marcas en el cuerpo de niños y adolescentes, 32Matemática a través de los espejos, La, 109Matemática para los más chicos, 78Mate Max, 108Materiales y recursos, 92Mediación educativa y resolución

de conflictos, 73Mediación escolar, 41Medio ambiente y educación, 121Medio interior, El, 143Microisis a su alcance, 148Miradas para pensar la enseñanza

de las ciencias, 56Movimiento, juego y comunicación, 127Mundo del bebé, El, 95

Natación. Actividades de entrenamiento y aprendizaje, 127

Naturaleza y los niños, La, 78Necesidades especiales, 97Niñez temprana, 95Niños desatentos e hiperactivos, 16Niños promotores de lectura, 112Niños, cuentos y palabras, 80Novedades Educativas, Revista, 150Nuevas tecnologías en la biblioteca escolar, 147

Nuevas tec., saberes, amores y violencias, 45

Operaciones en el primer ciclo, Las, 107Organización de situaciones de

enseñanza, La, 90Organización institucional, 88Orientación vocacional, 37Orientación vocacional. Aportes para

la formación de orientadores, 37

País y su gente, El, 149Para argumentar mejor, 111Patio escolar: el juego en libertad

controlada, El, 103Pedagogía de la formación, 63Pedagogía profana, 54Pedagogía y los imperativos de la época, La, 57Período de iniciación, El, 87Perspectiva histórico-cultural de Vigotsky y

la neurofisiología, La, 60Pixi, 141Placer de criar, la riqueza de pensar, El, 19Placer de enseñar tecnología, El, 134Plan educativo institucional, 70Planificación, 90Planificación del área de Lengua en el proyecto

curricular institucional, 115Planificando clases interesantes, 124Políticas educativas y trabajo docente, 49Políticas y sistemas de formación, 63Políticas, instituciones y actores

en educación, 53Por dónde comenzar?, 88Por qué se pelean los chicos en la escuela, 21Prácticas de formación. Evaluación y análisis, 64Prácticas de pensamiento con niños

de 3 a 7 años, 99Preparándonos con información y con-ciencia, 119Probabilidad y estadística, 108Programa de formación ética: desarrollo de una

cultura del cuidado, 137Promoción de resiliencia con niños y

adolescentes, La, 26Proyecto de enseñanza para la formación de

lectores y escritores, 113Proyecto educativo institucional de salud, 123Proyectos didácticos, 91Proyectos didácticos interdisciplinarios, 92

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Proyectos y talleres, 91Psicología y niñez, 100Psicología, cultura y educación, 60Psicomotricidad, 86Psicoterapia psicoanalítica a través del arte, 22

Qué función cumplen los padres de un niño?, 98

Razón técnica desafía a la razón escolar, La, 52Razones para enseñar geometría

en la educación básica, 107Recreación, 87Reflexión ética en educación y formación, 64Repensando la educación en nuestros tiempos, 54Repensando la educación física escolar, 127Resolución de problemas matemáticos, 133Retraso mental en niños y adolescentes, 17Rutinas y rituales en la educación infantil, 90

Saber y relación pedagógica, 62Sala de dos años, La, 95Salidas, paseos y excursiones, 87Salud / Educación, 30Salud bucodental, 123Salud y prevención, 81Sapo y el escorpión, El, 143Sentidos de lo público. Reflexiones

desde el campo educativo, Los, 49Sentidos perdidos de la experiencia escolar, 57Sexualidad, relaciones de género y generación, 44Sexualidad y educación, 44Sexualidad y familia, 25Sexualidad, salud y derechos, 44Sociales primero!, 118Sociedad y niñez, 100Sociopsicoanálisis y educación, 61Son o se hacen?, 23

Taller de ciencias al aire libre, 121Taller de Ciencias Sociales, El, 117Taller de educación ambiental, 121Taller de lectura en el aula, 113Taller de periodismo, 125Talleres en el Jardín, 91Tarea de educar, La, 89Teatro: un juego más, El, 130

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Técnicas bibliotecarias, 147Técnicas grupales, 146Tecnologías de la información y la comunicación

en las prácticas pedagógicas, Las, 124Tecnologías y la gente, Las, 149Teoría y práctica en filosofía

con niños y jóvenes, 139Teorías y enfoques psicoeducativos

del aprendizaje, 55Textos, tejidos y tramas en el taller de lectura y

escritura, 113Títeres en la escuela, 129Trabajos en grupo, 144Trampas de la escuela “integradora”, Las, 20Trampolines musicales, 128Transmisión en las sociedades, las

instituciones y los sujetos, La, 53Tras las huellas urbanas, 118Tratamiento de los problemas en el apren., 19Tutorías: un modelo para armar y desarmar, 21Tutoría y prevención de situaciones

de violencia, 21

Ula. Jugando a pensar, 140Una ética en el trabajo con niños y jóvenes, 38Usos y abuso de drogas, 43Usos y formas de la lengua escrita, 111

Valores, cultura y sociedad, 82Vigotski, 60Violencia en las escuelas, 43VIH-SIDA y drogas, 43Vínculos con la familia, 98Violencia, medios y miedos, 42Violencia social - Violencia escolar, 15Vulnerabilidad, desvalimiento y maltrato infantil

en las organizaciones familiares, 25

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oveduc libros incluye contenidos que se encuentran en la intersección de la educación con otras disciplinas,

la adolescencia y la familia son temas de interés social que exceden a la institución escolar y al sistema de educación formal. Se nutre y dirige a especialistas e interesados en sociología, pediatría, derecho, psicología, psicopedagogía, trabajo social, antropología, etnografía, filosofía, etcétera. Las siguientes colecciones forman parte de este emprendimiento que convoca a profesionales y especialistas de distintas disciplinas: Conjunciones incluye obras específicas de psicopedagogía, psicología y salud; [dis]capacidad difunde proyectos y acciones de atención y capacitación a personas con discapacidad; Familia/s aborda la diversidad y complejidad de la problemática de las familias con un enfoque interdisciplinario; Educación y Trabajo propone contenidos de formación con proyección hacia la autonomía profesional y laboral para ayudar a los jóvenes a consolidar una cultura del trabajo; Ensayos y Experiencias que aborda temas de tutoría y orientación escolar y se dirige a miembros de gabinetes psicopedagógicos, trabajadores sociales, asesores, orientadores y tutores escolares, entre otros; la Serie Interlíneas difunde la voz y la experiencia de psicólogos, psicopedagogos, trabajadores sociales, psicoanalistas, médicos y otros profesionales que se ocupan de la niñez y la adolescencia; para finalizar La máquina del Tiempo es una propuesta de divulgación científica que propone una nueva forma de debatir con niños y jóvenes en el campo del conocimiento del mundo natural

Ediciones Novedades Educativas produce contenidos pedagógicos y didácticos destinados a profesores, maestros y directivos de habla hispana. Sus áreas de desarrollo abarcan la publicación de libros teóricos y prácticos de pedagogía y didáctica, materiales para la formación de formadores, novelas de filosofía para niños, revistas de actualización y perfeccionamiento y carpetas de material didáctico, entre otras. Los principales proyectos son: 0 a 5, la educación en los primeros años dirigida a directivos y educadores de niñas y niños pequeños; Biblioteca Didáctica que despliega recursos con fundamento para profesores y maestros de Educación Primaria y Media; Formación de Formadores, que invita a repensar el rol de quienes forman a los futuros formadores y propone herramientas de análisis, reflexión y acción sobre los aspectos salientes de la formación (coeditada con la UBA) y otras colecciones y series de un extenso catálogo de obras que presentamos en las páginas que siguen.

con la certeza de que la infancia,

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PSICOLOGÍAY SALUD

Colección

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Serie Interlíneas

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Índice de Colecciones

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ISBN 978-987-538-228-2 / 208 págs. (2008)

Silvia Bleichmar

Siglo XXI. La violencia social es un fenómeno cotidiano, ya se ha naturalizado, ya no sorprende. La violencia escolar es noticia diaria en los medios de comunicación. ¿Es ella un reflejo de la violencia social? Silvia Bleichmar abordó en sus escritos, en sus conferencias, en sus reportajes, con su profunda implicación y su acostumbrada lucidez, estos temas. Propone un cambio en el orden del día de las agendas de los funcionarios de los distintos estamentos del Estado: en lugar de poner el acento en la seguridad, ponerlo en la impunidad.

Violencia social - Violencia escolarDe la puesta de límites a laconstrucción de legalidades

Marcela Pereira (coord.)

Reflexiones sobre intervenciones en la capacitación de docentes y no docentes a cargo de niños pequeños, en salas de espera de hospitales, con niños internados y con sus padres; sobre intervenciones psicoterapéuticas con la díada madre-bebé y sobre las políticas para la primera infancia. El libro se ocupa de los actores que habitan dichos espacios. Se apela a la integración de los aspectos sociales con los educativos, desde una mirada interdisciplinaria.

ISBN 987-538-129-2 / 224 págs. (2005)

Intervenciones en primera infanciaPrevención y asistencia en salud y educación

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Alicia Susana Cibeira y Mario Betteo Barberis (coords.)

Pensar el camino a seguir después de la escuela media interroga a aquel que tiene que tomar una decisión e implica un cambio radical en relación a su autonomía. La continuidad de estudios o la inserción en el mundo del trabajo conlleva la marca de un cierre de un trayecto iniciado en la adolescencia que es la salida de lo endogámico para poder pensarse en lo social. De esta manera, la orientación vocacional se analiza como un tiempo y un espacio en el que el adolescente pueda repensarse en términos de su propio deseo.

ISBN 978-987-538-241-1 / 248 págs. (2009, en prensa)

Jóvenes, crisis y saberesOrientación vocacional ocupacional enla escuela, la universidad y el hospital


http://www.noveduc.com/conjunciones.htm

ISBN 987-538-112-8 / 224 págs. (2007, 3ra. ed.)

Beatriz Janin

Este libro intenta introducir una mirada psicoanalítica y a la vez interdisciplinaria sobre un diagnóstico muy difundido en nuestra época: el sindrome de ADD y de ADHD. Incluye reflexiones sobre los tipos de desatención e hiperactividad, las intervenciones posibles en el consultorio y en la escuela, el modo en que la desatención y la hiperactividad se ligan a los trastornos de aprendizaje, la incidencia de lo social y un aporte desde la neurología.Autores invitados: Osvaldo Tulio Frizzera, Carmen Heuser, María Cristina Rojas, Jaime Tallis y Gisela Untoiglich.

Niños desatentos e hiperactivosReflexiones críticas acerca del trastorno pordéficit de atención con o sin hiperactividad(ADD/ADHD)

ISBN 978-987-538-201-5 / 256 págs. (2007)

León Benasayag (comp.) J. Vasen, M. Punta Rodulfo, G. Dueñas, G. Untoiglich, G. Ferreyra,L. Pazo, V. Feld, I. M. I. Bignone, M. Serrate, R. A. Diez, M. Carbajal

Partiendo de un encuadre multidisciplinario, este libro -destinado a padres, docentes y profesionales de la salud- defiende la salud infantil a través de una visión alternativa, sacando al niño del papel de “consumidor” de medicamentos para rescatar su valor como persona, con una historia única que debe ser tenida en cuenta e interpretada y que requiere diversas formas de abordaje terapéutico a partir de un diagnóstico exhaustivo. Para ello, desmenuza cada una de las hipótesis del llamado “ADDH” y sus justificaciones pseudo científicas.

ADDH. Niños con déficit de atención e hiperactividad

¿Una patología de mercado?

Diana Aisenson, José Antonio Castorina, Nora Elichiry,Alicia Lenzi, Silvia Schlemenson (comps.)

La psicología educacional demarca las dimensiones que constituyen al sujeto y sus posibilidades de aprender; la estructura subjetiva y los deseos del sujeto “sujetado” por una cultura que le determina códigos de comunicación, de lenguaje y marcos referenciales. El libro analiza en profundidad el objeto de la psicología educacional y sus problemas; y despliega numerosas líneas de investigación que contribuyen a las necesarias redefiniciones y actualizaciones.

ISBN 978-987-538-204-6 / 272 págs. (2007)

Aprendizaje, sujetos y escenariosInvestigaciones y prácticasen psicología educacional

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Ana Karina Hormigo

El retraso mental ha sido abordado, por lo general, con el acento puesto en el aspecto cognitivo y su influencia en las adquisiciones escolares. Esta obra da cuenta de experiencias recogidas por distintos campos del saber a fin de rescatar al sujeto escondido tras el déficit. Desde la neurología se habla sobre los factores de riesgo biológico, desde la pedagogía de la discapacidad mental producida por factores socio-ambientales, desde la psicología se aborda la constitución del psiquismo del sujeto con retraso mental desde una vertiente psicoanalítica.Autores invitados: Jaime Tallis, Ana E. Esterkind de Chein

Retraso mental enniños y adolescentesAspectos biológicos, subjetivos,cognitivos y educativos

ISBN 987-538-178-0 / 192 págs. (2006)

ISBN 987-538-140-3 / 208 págs. (2005 )

Silvia Dubrovsky (comp.)

Relatos de experiencias y reflexiones teóricas que ponen en tensión los conceptos básicos vinculados con la problemática de la integración cuando se instalan en el marco concreto de la institución escolar con sus tradiciones y dinámica cotidiana; con sus modos de enseñar y de evaluar lo enseñado. Las diferentes experiencias dan cuenta de las estrategias desplegadas para desarrollar proyectos de integración que conjuguen los modos particulares de apropiación del conocimiento de cada alumno con la modalidad particular de cada organización institucional.

Integración escolar comoproblemática profesional, La

Alicia RozentalCristina Beiga, Raquel Gerber, Rubén Flores, Cecilia Illia, S. Peaguda

Esta obra se propone marcar la importancia de la subjetividad de los niños y niñas, el rol de la estructura parental en su constitución, la centralidad del juego en la infancia -incluso cuando, en su ausencia, aparece como una evidencia de una subjetividad aplastada que demanda atención- y poner de manifiesto, reiteradamente, la potencialidad narrativa del juego cuando hay un adulto con disposición de escucha. Cada trabajo parte de una experiencia clínica particular, y desde allí hilvana las palabras con las que relata la teoría.

Juego, historia de chicos, ElFunción y eficacia del juego en la cura

ISBN 987-538-148-9 / 176 págs. (2005)

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Mario Waserman

Este trabajo es un acercamiento a la técnica de la interpretación lúdica. Para todo analista que se acerque al análisis de niños, interpretarlos presenta una enorme dificultad. El juguete y la acción son los medios con que el niño desarrolla sus pensamientos. Este lenguaje tiene la ventaja psicoanalítica de no permitir una permutación unívoca: dice finalmente lo que no quiere decir y eso es lo que interesa. Razones de orden práctico y teórico llevan a preguntar qué es jugar y a investigar las raíces genéticas del juego, su desarrollo en el niño y su destino final en la vida del adulto.

ISBN 978-987-538-221-3 / 256 págs. (2008)

Aproximaciones psicoanalíticasal juego y al aprendizajeEnsayos y errores

ISBN 978-987-538-213-8 / 304 págs. (2008)

Rodolfo Urribarri

“Lo esencial es que no se considere más la latencia como una etapa casi de detenimiento del desarrollo, y que se encuentre en ella, al saber leerlos, no sólo los efectos tan mentados de la represión que apaga las manifestaciones de la sexualidad y del complejo de Edipo, sino modificaciones de lo anteriormente vivido que apuntan, con la adquisición de nuevos mecanismos, a establecer progresivamente un aparato psíquico distinto, con una estructuración más compleja del sujeto y de su relación con el mundo, en el plano intrasubjetivo y en el intersubjetivo.” (Del prólogo de Madelaine Baranger)

Estructuración psíquica y subjetivacióndel niño de escolaridad primariaEl trabajo de la latencia

ISBN 978-987-538-217-6 / 256 págs. (2008)

Ricardo Rodulfo

La convicción que atraviesa la escritura de este libro es la de que un porvenir abierto del psicoanálisis -no un futuro previsible y rutinario- depende del advenimiento de otro psicoanálisis. En la mayoría de los capítulos, el lector atento podrá entrever, atisbar, figuras de ese otro. Lo cual presupone una relación diferente con la tradición teórica del psicoanálisis; también un balance que no vacila cuando hay que dar por terminado lo que hay que dar por terminado, que no es tampoco algo así como “toda” esa tradición…

Futuro porvenirEnsayos sobre la actitud psicoanalíticaen la clínica de la niñez y adolescencia

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Silvia Schlemenson, Marcela Pereira,María Di Scala y otros

A partir de historias de madres y de hijos, se abordan las características específicas del ejercicio de la función materna. El parto, las historias de infancia, los encuentros corporales con el bebé, la alimentación, la recuperación de cantos y cuentos, se presentan como acontecimientos históricos insustituibles que transfieren formas distintivas de tramitación del placer y del sufrimiento en los pequeños. Se analiza también la función paterna, que habilita un espacio más amplio y diverso.

ISBN 987-538-118-7 / 144 págs. (2005)

Placer de criar,la riqueza de pensar, ElUna experiencia con madres para eldesarrollo infantil temprano

Luisa Wettengel y Gerardo Prol (coords.)

¿Cómo pensar la clínica grupal psicopedagógica? ¿Cuál es la especificidad de sus intervenciones terapéuticas? ¿Cómo atender, en el niño, la relación entre el aprendizaje escolar y los procesos de subjetivización? ¿Con qué teorías indagar estas situaciones clínicas? Un conjunto de ensayos clínicos reflexiona acerca de estas preguntas hablando de la práctica con un lenguaje propio como posición teórica general y abierto a la diversidad de cada uno de los autores en su experiencia clínica.

ISBN 987-538-163-2 / 160 págs. (2008, 2da. ed.)

Tratamiento de los problemasen el aprendizaje Actualización en clínica psicopedagógica

Luisa Wettengel y Gerardo Prol (comps.)M. V. Rego, T. Bo, E. Hamuy, A. Meza, L. Contrafatti, M. Erhart delCampo, C.Kornblit, A. Lucero, C. Suárez, R. Arana, S. Grinberg

¿Qué elementos del encuadre del tratamiento psicopedagógico con niños se mantiene en el tratamiento con adolescentes? ¿Qué lugar ocupa el adulto en la producción simbólica del adolescente? ¿Qué relaciones establece un niño con el otro en la situación terapéutica? ¿Cómo poder entender los logros terapéuticos de un niño que, de no poder expresarse de ninguna forma, consigue dejar sus marcas en sus cuadernos señalando nuevos recursos simbólicos?

ISBN 978-987-538-240-4 / 224 págs. (2009)

Clínica psicopedagógica y alteridadEncuentros en el tratamientode niños y adolescentes

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Colección: Ensayos y Experiencias

Alejandro Villa

Esta obra propone nuevos enfoques de investigación en salud reproductiva, sexualidad, relaciones de género y de generación. Analiza las prácticas en las escuelas, transmitiendo experiencias de implementación de programas de intervención y capacitación. Desarrolla los principales paradigmas de la relación entre sexualidad, reproducción y salud en la adolescencia, planteando sus limitaciones y profundizando el análisis de las decisiones reproductivas y la paternidad.

ISBN 978-987-538-198-8 / 352 págs. (2007)

Cuerpo, sexualidad y socializaciónIntervenciones e investigacionesen salud y educación

Eduardo de la Vega

La escuela trastabilla, reabsorbe las nuevas narrativas, acomoda sus prácticas, vacila entre las fuerzas que la transforman y aquellas que se le oponen. Su resistencia es paradójica y astuta: cambia las palabras para no cambiar sus prácticas. La mejor expresión de aquel mecanismo estuvo representada por el esforzado acomodamiento discursivo realizado tras el reordenamiento neoliberal. El discurso escolar sobre la diversidad y la integración, surgido junto a las transformaciones económicas, jurídicas y políticas de los noventa, no ha dejado de sonar desde entonces.

ISBN 978-987-538-219-0 / 176 págs. (2008)

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Eduardo de la Vega

Este libro habla sobre los sujetos, los saberes y las instituciones que crearon e intentan transformar las prácticas de las distintas vertientes de la psicología escolar. El psicólogo, junto a sus colegas psicopedagogos, fonoaudiólogos, etc., experimentan una incómoda dificultad en su relación con el maestro. Es posible endosar dicha dificultad al docente; a sus representaciones, mitos o ficciones. No obstante, los obstáculos están también del lado de los profesionales: en sus estrategias heredadas y en sus hábitos arqueológicos.

ISBN en trámite / págs. (2009)

Intervenciones psicoeducativas

Trampas de la escuela integradora , LasLa intervención posible“ ”


http://www.noveduc.com/interlineas.htm

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María Laura Ruggiero

Las escuelas se han poblado, de un modo “epidémico”, de niños que se distraen con facilidad, se muestran desatentos y con dificultades para los aprendizajes formales. Este libro plantea que la desatención se define como problema a partir de ciertos parámetros que parecen exteriores al problema mismo. Pero no lo son. La desatención cosificada como déficit y la inquietud tematizada como exceso surgen de un modo de evaluación cuantitativamente grosero, que se realiza clasificatoria e irresponsablemente a partir de escalas que presentan un gran margen de error.

ISBN en trámite / 152 págs. (2009, en prensa)

Por qué se pelean loschicos en la escuelaCómo se desencadenan los conflictos

Nora Steindl

Este libro es una herramienta de trabajo para repensar la convivencia dentro del aula y la institución escolar; para orientar la dinámica que se establece entre los alumnos y posibilitar el diseño de estrategias de intervención para prevenir situaciones de violencia o intervenir en los casos en que la misma se ha instalando. Se trata de que maestros y profesores puedan convivir con sus alumnos aprendiendo y ejerciendo ciudadanía a partir de la resolución pacífica y conjunta de las situaciones conflictivas.


Tutoría y prevención desituaciones de violenciaIntervenciones y práctica de ciudadanía

Silvia Satulovsky - Silvina Theuler

El material recoge sus voces a través de preguntas, ideas y categorías desplegadas para imaginar un nuevo sujeto joven, que interpela a los adultos mientras padece las formas fragmentadas, estereotipadas y cristalizadas de las instituciones educativas. Este libro-experiencia se fue construyendo en espacios de formación con colectivos de escuelas secundarias y medias de diversas localidades argentinas y mexicanas, conformados por supervisores, equipos técnicos, directores, profesores y preceptores que se sintieron desafiados por el ejercicio de la función tutorial.

ISBN 978-987-538-239-8 / 200 págs. (2009)

Tutorías: un modelo paraarmar y desarmarLa tutoría en los primeros añosde la escuela secundaria

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Juan Vasen

Las escuelas se han poblado, de un modo “epidémico”, de niños que se distraen con facilidad, se muestran desatentos y con dificultades para los aprendizajes formales. Este libro plantea que la desatención se define como problema a partir de ciertos parámetros que parecen exteriores al problema mismo. Pero no lo son. La desatención cosificada como déficit y la inquietud tematizada como exceso surgen de un modo de evaluación cuantitativamente grosero, que se realiza clasificatoria e irresponsablemente a partir de escalas que presentan un gran margen de error.

ISBN 978-987-538-200-8 / 176 págs. (2007)

Valeria Llobet

El Estado instala a la infancia en el espacio público construyendo a la familia como el escenario natural de socialización primaria y a la escuela como el escenario apropiado para la socialización secundaria. Como contraparte, un conjunto de saberes y técnicas convalida los desvíos originados en sus versiones “antinaturales”. Se analizan en este libro el subconjunto específico “menores” a través de los institutos y las políticas para ese resto poblacional.


¿Fábricas de niños?Instituciones - generaciones – alteridad

Daniel Malpartida

Este volumen despliega la Psicoterapia Psicoanalítica a través del Arte y explicita la forma de trabajo psicoterapéutico a partir de una serie de casos con sus correspondientes producciones visuales, imágenes y gestos, que se ubican antes que la palabra en una región que promete nuevos descubrimientos. La representación en imágenes, que también es una presentación, se vincula a una inscripción pulsional, a un gozo, a un descubrimiento en el mismo acto de realización y traduce una conquista y una revelación que tienen valor terapéutico en sí mismas.


Psicoterapia psicoanalíticaa través del arteTeoría, técnica y práctica

Atención que no se presta:el mal llamado ADD, La“ ”

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[dis]capacidad

Silvana Veinberg y Marisa Macchi

A partir de las investigaciones más recientes en los campos de la didáctica general, de la lingüística, la didáctica de las lenguas segundas, la antropología y la psicología, se han revisado las concepciones acerca del proceso de alfabetización de los niños sordos. La definición del sujeto de aprendizaje como un sujeto bilingüe restituye a la escuela de sordos la tarea de coordinar y acompañar un camino de construcción de conocimientos. Esta tarea la aleja, definitivamente, de actividades de rehabilitación.

ISBN 987-538-137-3 / 224 págs. (2005)

Estrategias de prealfabetización para niños sordos

Andrea Aznar y Diego González Castañón

Los enfoques compartidos en este libro informan sobre los cambios que están sucediendo en las prácticas habituales del campo de la discapacidad intelectual y en las políticas públicas, junto con los resultados positivos que se están verificando. Su contenido refleja en qué consiste el cambio conceptual. No son personas con defectos que tienen que ser excluidas de la sociedad, sino personas con capacidades a quienes se les deben reconocer los mismos derechos que todos los ciudadanos.

ISBN 978-987-538-212-1 / 304 págs. (2008)

¿Son o se hacen?El campo de la discapacidad intelectualestudiado a través de recorridos múltiples

Ana Rosato y María Alfonsina Angelino

La discapacidad es una noción difícil y esquiva para el abordaje académico, pero cotidiana para los que la viven y la sienten. Es un término que puede ser estigmatizante y/o reivindicativo para aquellos que se sienten excluidos. La obra recorre un proceso que lleva desde la noción de discapacidad a la exclusión, al déficit, al cuerpo, a la ideología de la normalidad para analizar los mecanismos de exclusión que producen "la discapacidad".


Discapacidad e ideologíade la normalidadDesnaturalizar el déficit


http://www.noveduc.com/discapacidad.htm

Fabiana Mon y Norma Pastorino (comps.)

materiales adecuados para el trabajo diario con el niño multimpedido?; ¿qué es la estimulación visual temprana?; ¿cuál es el aporte que la psicopedagogía hace a la educación de los niños con discapacidad visual? Reconocidos profesionales con una vasta experiencia del quehacer cotidiano y desde la reflexión del sólido conocimiento teórico, contestan éstos y otros muchos interrogantes.

¿Habla la teoría de Vigotsky sobre el niño ciego?; ¿cuáles son los

ISBN 987-538-121-7 / 192 págs. (2006)

Discapacidad visualAporte interdisciplinario para el trabajocon la ceguera y la baja visión

Fernando Stern

La discapacidad, ¿inscribe u organiza un tipo de familia diferente?, ¿el fenómeno estigmatizante colabora en esta construcción?, ¿qué alianzas inconscientes se dan entre la discapacidad y el estigma? El autor propone, para ahondar en estos y otros cuestionamientos, revisar conceptos tales como el de "responsabilidad social" a la luz del desafío que nos plantean los significados que circulan en la actualidad en términos de diferencias, normalidad, participación social de las personas con discapacidad y sus grupos de referencia. Incluye materiales acerca del lugar de la política, la educación y los derechos humanos en esta área; y recoge la experiencia proveniente de la clínica, el pasaje por las instituciones y la osadía del autor.

ISBN 987-538-136-5 / 224 págs. (2005)

Estigma y la discriminación, ElCiudadanos estigmatizados,sociedades lujuriosas

ISBN 987-538-176-4 / 160 págs. (2006)

Daniel Cangelosi

La obra profundiza la atención de niños con necesidades educativas especiales relacionadas con discapacidad visual y propone cambios que afectan la forma de pensar y de hacer de los profesionales de la educación. Se pone énfasis en la urgente necesidad de introducir conocimientos sobre recursos y estrategias que lleven al docente a valorar y sensibilizarse ante el tratamiento de la diversidad, que debe presidir la educación de las personas con discapacidad visual.

Integración del niñodiscapacitado visual, La

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Eva Giberti

Las familias pueden expresar lo mejor y lo peor de los sentimientos humanos. Los cambios laborales, políticos, tecnológicos, de valores y creencias impactan en ellas y provocan dificultades de acomodación. Se agregan la postergación para contraer matrimonio, la tensión entre el trabajo y las responsabilidades familiares, las separaciones y los divorcios, los hijos que viven solos y los que no pueden independizarse, la violencia doméstica y los problemas asociados a la pobreza y la marginación social. Estos son algunos de los temas que se profundizan en este libro.

ISBN 987-538-128-4 / 344 págs. (2007, 2da. ed.)

Familia, a pesar de todo, La

Antonio DoniniEleonor Faur, Antonio García Rojas y Alejandro Villa

La in tit c ón el m ri on á ejo de haber perdid vig a de s u i d at m io est l s o enci o est r en v a e arición i embargo surgen uevos modo de ea í s d desap , s n n s s r mujer nuevas a cul nida "in e dad" e p m ta el y m s i des. La s guri qu ex eri en hombre cont m r neo se deb as r f as ransform ones que e po á e a l p o und t aciest ocurr endo n una o i ad menos "machist una e c ón án i e s c ed a" y con r la ide uald sexual. La da p o e proyect abi o nuevas ig ad vi ers nal s un o ert con ex genci y a dades, b a e rel nes ás m ricas menos i as nsie as do n acio m si ét y erárqui a .j c s

Sexualidad y familiaCrisis y desafíos frente al siglo XXI

ISBN 987-538-139-X / 224 págs. (2005)

Dirección: Eva Giberti

ISBN 978-987-538-197-1 / 328 págs. (2007)

Claudia Messing

La desmotivación, la insatisfacción y el abandono de proyectos en los jóvenes, forman parte de un conjunto de sintomatologías vocacionales y ocupacionales actuales que condicionan dolorosamente la vida de los jóvenes y de sus familias y requieren el desarrollo de abordajes múltiples desde distintos ámbitos: político, económico, educativo y de la salud. En este libro se describen y analizan estas nuevas sintomatologías emergentes de un contexto cada vez más exigente y excluyente.

Desmotivación, insatisfacción yabandono de proyectos en los jóvenesOrientación vocacional y vínculos familiares


http://www.noveduc.com/familia-s.htm

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Mercedes Minnicelli

La asociación minoridad - delincuencia encuentra sus antecedentes en la historia y se actualiza en una repetición incansable y fatal, presentán-dose en muchas ocasiones al modo de lo siniestro. Esta obra incluye las reflexiones, las dudas y los interrogantes que el análisis de la cuestión ha promovido, y algunas conclusiones que no hacen más que abrir nuevas vías de investigación, pretendiendo descubrir un sistema organizado expresamente como "laberíntico".En nuestro tiempo, ¿la defensa de los derechos del niño es una utopía?

ISBN 987-538-091-1 / 160 págs. (2004)

Infancias públicas. No hay derechoPrólogo de Leandro de Lajonquiere

Valeria Llobet

El objetivo de este libro es promover la resiliencia, entendida como la promoción de autonomía, independencia, iniciativa y sociabilidad en las instituciones. El interés suscitado en el campo psicosocial por el concepto ha acarreado, en pos de su divulgación, un acallamiento del debate teórico-político alrededor del tema. Este enfoque desarrolla el problema de los niños y adolescentes en situación de vulnerabilidad psicosocial y la posibilidad de generar intervenciones eficaces para su abordaje.

ISBN 987-538-119-5 / 128 págs. (2008, 2da ed.)

Promoción de resilienciacon niños y adolescentes, LaEntre la vulnerabilidad y la exclusiónHerramientas para la transformación

Eva GibertiJorge Garaventa, Silvio Lamberti

Las vulnerabilidades y los desvalimientos son claves en el estudio de las organizaciones familiares.Este libro aborda la precariedad en relación al trabajo y la fragilidad de los soportes relacionales: los más desfavorecidos se encuentran desprovistos de recursos, de soportes relacionales y de protección social; corren el peligro de quedar al margen de las redes de interdependencia que constituyen a una sociedad.

Vulnerabilidad, desvalimiento ymaltrato infantilen las organizaciones familiares

ISBN 987-538-138-1 / 320 págs. (2005)

Silvia Di Segni Obiols

Este libro fue pensado para ayudar a docentes, profesionales de la salud y padres a pensar su lugar como adultos con responsabilidad sobre niños y adolescentes.El siglo XX sufrió fuertes golpes a sus ideales, al optimismo que arrastraba del siglo XIX, a su ilusión de futuro, a su apuesta al progreso. Mucho se ha escrito y hablado sobre los grandes cambios de la época en la economía, en la política, en la cultura. Aquí se trata de enfocar otros niveles de esos cambios, los que ocurrieron en los adultos y adolescentes: los cambios culturales en los roles de la mujer y el varón, los conceptos de infancia y adolescencia, los cambios en la crianza dentro de la familia, la relación de los adultos con cada uno de esos grupos etarios, los cambios históricos de la institución escolar y su relación con otras instituciones comunitarias y sociales.

ISBN 987-538-055-5 / 192 págs. (2006, 3ra. ed.)

Adultos en crisis.Jóvenes a la deriva

Guillermo Obiols y Silvia Di Segni Obiols

Los autores plantean, a partir de un enfoque global y ameno, la crisis de la escuela secundaria y la situación del alumno adolescente en la posmodernidad. Aunque el desarrollo tiene un eje definido, aspira a plantear problemas y suscitar un diálogo franco más que a otorgar respuestas que se constituyan en recetas para orientar conductas de profesores, alumnos, padres o directivos.A su vez, ambiciona enriquecer y profundizar los debates ya existentes en la escuela secundaria acerca de su sentido, el contenido de sus enseñanzas, el rol de los docentes, los alumnos y los directivos.El libro está dirigido a todos aquellos que viven distintas caras de la crisis profunda de una institución y que se preguntan por la situación de la adolescencia.

ISBN 987-538-154-3 / 208 págs. (2008, 2da. ed.)

Adolescencia, posmodernidady escuela

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María Di Scala y Gustavo Cantú

¿Es más fácil copiar, escribir al dictado o sin modelo? ¿Se entiende mejor cuando otro lee, cuando se hace en voz alta o en forma silenciosa?Estas preguntas no admiten respuestas automáticas ni universales. La respuesta es singular y remite a un sujeto que se posiciona frente a un texto de un modo único y característico.Los autores de esta obra, miembros de la cátedra de Psicopedagogía Clínica de la Universidad de Buenos Aires, elaboraron el presente dispositivo diagnóstico que desglosa los procesos de escritura y lectura en subdimensiones y los instrumenta como variables que permiten visualizar el desempeño comparativo del niño en lectura y escritura. El análisis de las producciones del niño realizado de este modo, aporta elementos para elaborar hipótesis clínicas que permiten reinscribir los problemas en el aprendizaje de la lectura y la escritura por referencia a aspectos de la historia singular.

Diagnóstico psicopedagógicoen lectura y escritura - DIP (le)

Psicopedagogía

ISBN 987-538-085-7 / 32 págs. (2008, 4ta. ed.)

ISBN 978-987-538-243-5 / 160 págs. (2009)

Guillermo Rivelis

Sigmund Freud fue un notable creador, uno de los que dejan impronta en el mundo de los hombres. Su construcción teórica continúa siendo motivo de estudio, de desarrollos conceptuales, de fundamento de prácticas clínicas, de debate, de críticas.En este libro se pretende destacar la potencialidad constructiva que atribuye a la articulación dinámica entre pulsión y razón. Cuerpo y cultura participan en la génesis del psiquismo. No hay desarrollo humano sin un otro que lo promueva. En la tensión entre tendencias, en la complementariedad de opuestos, se constituye la posibilidad de apertura a la búsqueda activa en el mundo, al descubrimiento, al conocimiento, a la producción de sentido, al amor.Para ello, se propone una lectura de fundamentales conceptos de su obra. Luego, en consideración de los mismos, se desarrollan aportes con la intención de enriquecer la formación profesional, la práctica docente y las teorías educativas.

FREUD. Una aproximación a la formaciónprofesional y la práctica docente

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INCLUYE MATERIAL

DE EVALUACIÓNPlanillas de actividades

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Mientras se habla por doquier de eso llamado infancia, el término institución goza de desprestigio. Hablar de institución ha perdido el sentido que interesa recuperar por el aporte del estudio psicoanalítico de los temas sociales: la institución como marca simbólica de la diferencia; la institución del lenguaje como instrumento mayor de humanización.Se debate aquí el lugar que se les otorga a las nuevas generaciones en el devenir contemporáneo dentro del campo familiar, educacional, jurídico, social, mediático y ciberespacial.

Tomo 69 / ISBN 978-987-538-207-7 / 160 págs. (2008)

Infancias e institucion(es)Escrituras de la ley en la culturavs. maltrato y abuso infantil

Mercedes Miniccelli (coord.)

La tendencia contemporánea que pugna por fagocitarse el concepto de juego hacia el campo del entretenimiento y la distracción, obliga a los profesionales comprometidos con la infancia a restituir su lugar de privilegio en lo que hace a la configuración de la subjetividad incipiente.En este libro se incluyen aportes desde el psicoanálisis, bastante desmerecidos en la actualidad en los ámbitos de análisis de los comportamientos infantiles, cuando se trata de la lógica que responde a la legalidad del inconsciente y a las formas en que dicha legalidad se manifiesta.

Tomo 71 / ISBN 978-987-538-231-2 / 184 págs. (2008)

Infancias, legalidad y juegoen la trama del lenguajeLos mayores ante la educación delos niños y niñas. El derecho a leer

Mercedes Miniccelli (coord.)

Carlos Cullen y otros

Ante el imperativo de la transmisión y más allá de una épica de la confrontación generacional o de la pura continuidad, es entre generaciones que será posible multiplicar opciones y construir nuevos espacios de libertad. Se requiere un espacio y un tiempo común en el que adultos y jóvenes logren compartir la palabra para la construcción de sentidos y experiencias.

Tomo 40 / / 96 págs. (2001)EAN 977-0328352013-00040

Entre generacionesDiscontinuidad. Pasaje-transmisión-memoria


http://www.noveduc.com/reviensayos.htm

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Sandra Yannuzzi y Fernando Osorio (comps.)

Este libro está protagonizado por trabajadores de la salud mental y de la educación que ingresan al terreno para acercarse desde la experiencia clínica a la problemática de niños y adolescentes. Ámbito en el que cobra especial relevancia el modo en que se piensan y extreman las nociones de inteligencia y subjetividad. Los textos transitan un espectro teórico y una práctica clínica real y cotidiana, expresada en cada ejemplificación y en cada viñeta. Se trata de ingresar al mundo del niño y del joven para comprender su padecimiento y encontrar respuestas posibles.

Inteligencia y subjetividadEncrucijadas de la psicopedagogíaclínica y del psicoanálisis

Tomo 65 / ISBN 987-538-183-7 / 112 págs. (2006)

Sergio Meresman y otros

La salud y la educación son instituciones productoras de símbolos sociales: saber e ignorancia; salud y enfermedad. Sus sistemas reciben los efectos de transformaciones cruciales y de políticas específicas que afectan su estructura, identidad, funcionamiento y función social. • Inequidades en salud infantil y estrategias familiares de cuidado • Miserias discursivas: la locura de curar • Promoción de salud en la escuela • Proyecto comunitario de promoción de la lectura • Prevención con usuarios de drogas inyectables.

Tomo 45 / ISBN 987-538-061-X / 96 págs. (2002)

Salud / EducaciónDemandas de salud mental.Escuelas promotoras de salud

Elsa Emmanuele

Educación y salud permanecen anudadas a prácticas sociales en apariencia muy disímiles. Sin embargo, ambas revelan un suelo de mismidad política, epistemológica, histórica y social que el discurso pedagógico se esmera en ocultar.Desde el área de Salud se insiste en reducir al hombre objetivado tan sólo en lo biológico. Desde el área Educación la hegemonía se atasca en dirección a un hombre sólo perceptivo, poblado de conciencia y cogniciones. Esta obra es un intento de dilucidación frente a tan compleja trama de instituciones.

ISBN 987-9191-41-2 / 80 págs. (1998)

Educación, salud, discurso pedagógico

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Gisela Untoiglich (coord.)

Otras formas de pensar - producir diagnóstico se configuran a partir de las reflexiones, viñetas clínicas, y experiencias de encuentro con la infancia, que renuevan el desafío de sostener su condición clínica, es decir, singular e implicada, capaz de dar cuenta de la complejidad, del dinamismo, de la provisoriedad, y de preservar el núcleo de enigma que le es inherente a toda subjetividad infantil y la potencialidad de desarrollo y transformación que es necesario suponer para que una diferencia pueda advenir.

Tomo 60 / ISBN 987-538-142-X / 144 págs. (2005)

Diagnósticos en la infancia.En busca de la subjetividad perdidaInteligencia. Un debate desde la complejidad

Gisela Untoiglich y otros

Tal vez, lo que se denominan problemas de atención de los niños, mayoritariamente referidos a dificultades en la escuela, sea paradigmáti-co respecto de los modos que la sociedad tiene de atender los problemas de la infancia. Familias, instituciones y profesionales deben afrontar los efectos de sobrediagnósticos de ciertos trastornos.En este libro se ponen en discusión temas de intersecciones entre la escuela y los abordajes clínicos de estos padecimientos; las concepciones y la ética que implican y la existencia de posiciones y experiencias alternativas.

Tomo 55 / ISBN 987-538-106-3 / 128 págs. (2004)

Intersecciones entre clínica y escuelaLa atención y su relación con el aprendizajeescolar. El ADD en cuestión

Silvia Dubrovsky y otros

El diagnóstico de los trastornos de aprendizaje señala los comportamientos y actitudes que una institución está dispuesta a incluir. No todos los que "fracasan" manifiestan problemas de aprendizaje, "la escuela" debe preguntarse acerca de su fracaso. • Aportes de la teoría histórico-cultural de Vigotski al trabajo en el aula y en la clínica con niños con problemas de aprendizaje • Síndrome de déficit atencional con o sin hiperactividad • El comportamiento y la acción en los trastornos hiperkinéticos

Tomo 25 / EAN 977-0328352013-00025 / 96 págs. (2000, 2da. ed.)

Atrasados escolares , LosEl trabajo en el aula. Problemas de atencióne hiperactividad. Diagnóstico e institución

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RELACIONES DE GÉNERO

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Beatriz Janin y Elsa Kahansky (comps.)

Tatuajes, cortes, somatizaciones, dificultades en la motricidad son temas que se despliegan en este libro. El cuerpo manifiesta el sufrimiento, pero también es aquello que se muestra, un lugar de exhibición y escritura. Algunas cuestiones se presentan habitualmente en la clínica con niños: encopresis, patología psicosomática, accidentes a repetición. Diferentes modos en los que el cuerpo queda expuesto. También, en la clínica con adolescentes prevalecen las marcas en el cuerpo: cortes, tatuajes y agujeros.

Marcas en el cuerpode niños y adolescentes

Tomo 75 / ISBN en trámite / 128 págs. (2009, en prensa)

Escriben: Silvia Bleichmar, Beatriz Janin, Juan Vasen, Alicia Fernández, EstebanLevin, Jaime Tallis, León Benasayag, Nora Elichiry, Carina Kaplan, Marisa Rodulfo,entre otros.

Reunimos en dos tomos de Ensayos y Experiencias, las ideas de un grupo de reconocidos especialistas -psicoanalistas, psicopedagogos, pediatras, etc.- preocupados por el auge que ha tomado la patologización y medicalización de la infancia. No se trata solamente de niños rotulados como ADD sino, más ampliamente, de la problemática de la infancia a la que se trata de catalogar como patológica, en tanto no responde a determinadas exigencias. El reduccionismo biológico, la rotulación automática, los diagnósticos rápidos son algunos de los factores que obturan la necesidad de pensar la constitución de la subjetividad de niños y adolescentes y el rol de padres, maestros y otros adultos que acompañan el crecimiento de niños y niñas en un mundo convulsionado, apresurado e individualista.

Tomos 76 y 77 / ISBN en trámite (2009, en prensa)

Patologización de la infancia, LaContenidos del 1er.Niños desatentos e hiperactivos

Simposio Internacional

Graciela Morgade

El enfoque de género describe la posición social que ocupan mujeres y varones. Las relaciones de género en la educación son el centro de este estudio. Esboza un programa de acción con dos grandes ejes: por una parte, el reconocimiento, la denuncia y el intento de transformación de las determinaciones estructurales injustas; por la otra, la aceptación de las diferencias distinguiendo las que están socialmente establecidas de aquellas que las personas simplemente “son”.

ISBN 987-538-031-8 / 128 págs. (2001)

Aprender a ser mujer,aprender a ser varón

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Marisa Fernández y otros

Las múltiples prácticas de integración transforman la escuela y tienden a ser experiencias intensas, en muchos casos conflictivas, pero enriquecedoras, en las que se ponen en juego nuevas interacciones.• Una escuela abierta a la diversidad • Adaptaciones curriculares • Educación para la autonomía y el trabajo • Escuela, familia e integración socio-laboral • Integración: el rol de la familia • Integración socio-educativa del niño con discapacidad • Proyecto de integración para niños con necesidades especiales.


Desafíos para una escuela inclusivaIntegración escolar de personascon necesidades especiales

Ana Rosato y Pablo Vain (coord.)

Las distintas maneras en que la alteridad, la diversidad, la discapacidad han sido construidas y son actualizadas en distintos dominios institucionales llaman a preguntarse por la hospitalidad. La hospitalidad como acto de recepción, como gesto y acción de recibir acogedoramen-te, como espacio en el que el otro es recibido. Cuando la diferencia se transforma en discapacidad, incapacidad, disfuncionalidad, cuando el espacio urbano es antes que espacio habitable mero espacio habitado, la exclusión aparece en el lugar de la hospitalidad.

Tomo 59 / ISBN 987-538-130-6 / 112 págs. (2005)

Comunidad, discapacidad y exclusiónsocial. La construcción social dela normalidadAlteridades, diferencias y diversidad

¿Es posible la atención a la diversidad en un mundo signado por la exclusión social? ¿Es factible promover una educación para la diversidad? Estas preguntas señalan la mayor responsabilidad: desterrar las prácticas desubjetivantes y resituar la educación especial en una perspectiva de reconstrucción del lazo social. • Volver la mirada hacia uno mismo • El docente de educación especial ante las nuevas concepciones de la relación educación - trabajo • La resiliencia como horizonte de expectativa

Tomo 49 / ISBN 987-538-077-6 / 128 págs. (2003)

Educación Especial

Inclusión educativaNuevas formas de exclusión.

Pablo Vain (comp.)

ORIENTACIÓNY TUTORÍA

Colección

Ensayos y ExperienciasPág.

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Eva Jungman

Se propone un espacio de tutorías en la escuela, desde el cual proveer a los jóvenes de interlocutores, y un escenario de prueba y aprendizaje con relación a formas de con-vivencia; el análisis y la reflexión sobre la cultura y sus mensajes; el cuestionamiento a la presión y modelado social; el reconocimiento de sus deseos, intereses, aptitudes, prioridades y valores; la valoración del lugar que ocupan dentro de la trama social y el aprendizaje de habilidades para la vida.

Tomo 67 / ISBN 987-538-203-9 / 112 págs. (2007)

Adolescencia, tutorías y escuelaTrabajo participativo y promoción de la salud

Colección

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Norberto Ianni y otros

La orientación educativa ofrecida por profesionales de diversas formaciones requiere una revisión crítica de sus conceptualizaciones.• La orientación escolar en tiempos de incertidumbre • Discursología y praxis institucional • Maltrato en las instituciones • Ocaso de la sociedad salarial y la orientación vocacional • Profesores - psicopedagogos: ¿azar o encuentro? • Propuestas de intervención para psicólogos • Mediación entre pares, estrategia de prevención de la violencia.

Tomo 47 / ISBN 987-538-069-5 / 112 págs. (2003)

Discursos y prácticasen orientación educativaLos equipos técnicos en la escuela

Sandra Borakievich y otros

Más allá de la heterogeneidad de las poblaciones, los espacios institucionales y comunitarios producen lazos sociales y crean trayectos en los que la articulación de lo grupal - institucional - comunitario alimenta prácticas promotoras de autonomía. ¿Cuándo "hay" comunidad? ¿Existe una dimensión pedagógica en toda experiencia colectiva? • Diversidades y campo grupal • Comunidad hospitalaria y producción de ciudadanía • Derechos humanos y capacitación • Estrategias en salud mental comunitaria • El intercambio y la escritura entre maestros

Grupos e instituciones. Prácticaseducativas y proyectos comunitariosAlternativas y trayectos grupales

Tomo 51 / ISBN 987-538-084-9 / 128 págs. (2003)


http://www.noveduc.com/reviensayos.htm

¿Que ocurre con los jóvenes cuando se acerca el final de la trayectoria escolar? ¿Qué sucede con las diferencias de capital social que portan? ¿Qué papel ha tenido la instancia de la formación a la hora de la toma de decisiones? ¿En que medida los jóvenes advierten los riesgos, las dificultades y las posibilidades de las situaciones a las que se enfrentan? ¿Cuáles son sus representaciones, expectativas, recursos y estrategias? Estos son algunos de los interrogantes que abordan los autores de esta obra.

La orientación vocacional busca detectar las condiciones y los recursos que necesitan los jóvenes para la elección de sus recorridos personales y propicia la construcción de proyectos individuales y grupales, aun en condiciones adversas. • Orientación Vocacional: proyectos de vida, adquisición de recursos personales y trabajo • Vulnerabilidad en adolescentes que estudian y trabajan • La vocación: un mito de las Sagradas Escrituras • La orientación vocacional en el gabinete psicopedagógico

Esther Levy y otros

Tomo 56 / ISBN 987-538-113-6 / 112 págs. (2004)

Juventud, educación y trabajoDebates en orientación vocacional.Escuela media y trayectos futuros

Diana Aisenson y otros

Tomo 28 / ISBN 987-538-063-6 / 80 págs. (2004, 2da. ed.)

Orientación vocacionalEducación y trabajo:la transición de los jóvenes

Sergio Rascovan

La revolución tecnológica en curso trae aparejadas nuevas formas de organizar el trabajo y la producción. Los drásticos cambios interrogan directamente las prácticas sociales. ¿Se puede seguir hablando de Orientación Vocacional en un contexto de creciente exclusión social y falta de trabajo?Los ideas aquí desarrolladas coinciden en la necesidad de recrear la Orientación, en función de las demandas que surgen de las sociedades de "fin de pleno empleo" ampliando sus fronteras a nuevos problemas y saberes.

ISBN 987-9191-42-0 / 96 págs. (1998)

Orientación vocacionalAportes para la formación de orientadores

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Graciela Frigerio y Gabriela Diker (comps.)

Reflexionar sobre el trabajo pedagógico, terapéutico y social con niños y adolescentes en condiciones de vida extremas, implica explorar múltiples registros para estar a la altura de la complejidad que plantea la interferencia entre los campos sociales, políticos, sexuales y existenciales. • Prácticas y experiencias • Una ética de la oportunidad • Por las cornisas del diagnóstico • El aprendizaje de la convivencia • El cuerpo, la medicina y las políticas • Pedagogía social y trabajo educativo con jóvenes

Tomo 52 / ISBN 987-538-088-1 / 160 págs. (2004) Coedición Fundación cem

Una ética en el trabajocon niños y jóvenesLa habilitación de la oportunidad

Estos textos interrogan las políticas sociales y educativas, las profesionales e institucionales y la participación de la comunidad en la vida ciudadana. Apelan al sujeto que se produce en la experiencia del encuentro con la infancia y la adolescencia. La escuela, la esquina, la calle, la cárcel son algunos de esos espacios. • Estigma y sufrimiento psíquico • El problema de la representación • La educación y la asignación social de destinos • La cultura como herramienta de intervención social

Tomo 50 / ISBN 987-538-080-6 / 160 págs. (2006, 2da. ed.) Coed. Fundación cem

Infancias y adolescencias.Teorías y experiencias en el bordeLa educación discute la noción de destino


En los escenarios de creciente multiculturalidad, donde se borran y profundizan las diferencias, la educación y la escuela ofrecen espacios para desarrollar una ética de la alteridad. • Lo extranjero: entre la atracción y la repulsión • Lengua, identidad nacional y prácticas educacionales • La pluralidad, la igualdad y la diversidad en educación • Nativos, extranjeros y exiliados del territorio de la pedagogía • La escuela y la inclusión del otro • Maestros políglotas: cuando educar es tener con quién hablar

Tomo 48 / ISBN 987-538-072-5 / 160 págs. (2003) Coedición Fundación cem

Educación y alteridadLas figuras del extranjero.Textos multidisciplinarios

Graciela Frigerio, Margarita Poggi y otros

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Estela Carlotto y otros

El respeto a la ciudadanía de niños y jóvenes cuestiona lo instituido. Ante la urgente problemática de la exclusión, asumir las consecuencias de los derechos de los niños significa construir otro presente y otro futuro. • ¿Quién sujeta al sujeto? El derecho a la identidad • Maternidad adolescente • El derecho de los niños víctimas a recibir protección estatal • Políticas públicas y educación • Historia pública. Secreto privado • La Convención Internacional de los Derechos del Niño en las «prácticas educativas»

Tomo 41 / EAN 977-0328352013-00041 / 96 págs. (2001)

Derechos del niño:prácticas sociales y educativasInfancia e instituciones.El derecho a la identidad

Graciela Di Marco y otros

Cómo repensar las instituciones y sus prácticas para redistribuir el poder. Nuevos conceptos responden para imaginar cambios y motorizar las transformaciones.• Las instituciones del conocer y la cuestión del tiempo • ¿Es posible imaginar una escuela para todos? • Conductas violentas en la escuela • Cuando la asimetría lleva a la humillación • Aportes para la transformación de los vínculos • Resiliencia: encuentro entre acción e investigación • Democratización social y ciudadanía

Tomo 44 / ISBN 987-538-058-X / 128 págs. (2002)

Educación, ciudadanía y participaciónTransformar las prácticas.El enfoque de resiliencia

Noemí Aizencang y otros

El debate para pensar una escuela mejor convoca a educadores e investigadores a discutir qué transformar, desterrar, construir o sostener. Mientras tanto, la escuela atiende como puede las demandas que recibe con la incertidumbre sobre su futuro. • Homogeneización y atención a la diversidad. • Escolarización de niños trabajadores urbanos • La marca de la pobreza: representaciones sociales • La observación como formación profesional • Escuela secundaria, ¿aprendizaje de qué?

Tomo 53 / ISBN 987-538-094-6 / 112 págs. (2004)

Escuela, sujetos y aprendizajeHomogeneidad y diversidad.Representaciones sociales del aprendizaje

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Daniel Brailovsky (comp.)

Si hasta hace algunos años la relación pedagógica se amparaba en la seguridad de un modelo tradicional de transmisión, donde enseñar y aprender eran cuestiones más o menos protegidas de todo riesgo, y donde éxito y fracaso eran categorías relativamente claras y tipificables, hoy sucede que los nuevos escenarios desechan la certeza metódica y dan entrada al terreno incómodo y fluctuante de la estrategia.Son éstas las cuestiones que se plantean en este tomo.

Tomo 66 / ISBN 987-538-185-8 / 96 págs. (2007)

Interés, motivación, deseoLa pedagogía que mira al alumno

Carina Kaplan y otros

La escuela conserva una autoridad que otras instituciones han perdido. Trabaja para que las promesas de equidad y construcción de ciudadanía se plasmen en su realidad y en sus prácticas cotidianas. • La autoestima que fabrica la escuela • ¿Es posible una escuela sin fracaso escolar? • ¿Para quiénes fracasa la escuela? • Construcción social de la inteligencia en la escuela. Los derechos del niño al aula • Fracaso escolar y subjetividad: la escuela y el deseo de aprender.


Escuela: una segunda oportunidadfrente a la exclusión, LaEl deseo de aprender: un antídoto al fracasoescolar. De la discriminación oculta a lademocratización

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María Zulma Lanz (coord.)

Presenta un tema de creciente importancia en la psicología educacional. Especialmente para profesores y estudiantes interesados en comprender cómo los factores motivacionales, metacognitivos y contextuales determinan los modos de aprender. La autorregulación es un concepto de difícil definición y no hay una sola manera de abordarlo. Los trabajos publicados en esta obra recogen cuestiones teóricas y plantean situaciones prácticas diversas.

Tomo 63 / ISBN 987-538-160-8 / 112 págs. (2006)

Aprendizaje autorregulado, ElEnseñar a aprender en diferentesentornos educativos

Ricardo Baquero y otros

Fracaso escolar es, antes que una falla del sujeto, de su familia, o del docente, una pregunta al sistema educativo. Una pregunta por la promesa de enseñar a todos por igual, por la capacidad de atender a las diferencias sociales e individuales. • Fracaso escolar, educabilidad y diversidad • Convivencia en la escuela • Entre la violencia y el fracaso • ¿Dificultades en la atención o falta de memoria? • Sobre desencuentros y reencuentros • Adolescencia en la escuela: ¿proyecto o exclusión?


Fracaso escolar en cuestión, ElConcepciones, creenciasy representaciones

Elina Dabas y otros

¿Cuál es la relación entre el desplazamiento de los límites y la erosión de la palabra docente con actos, aparentemente, ausentes de sentido? La incapacidad de sostener los distintos órdenes de conflicto deja el paso libre a mayores niveles de violencia • Jóvenes y ciudadanía; autoridad y violencia • ¿Es la vida un valor? • De la violencia a la construcción de un sistema de convivencia. • Investigaciones sobre violencia en niños escolarizados • Construir un sistema de convivencia en la escuela


Conflictos y violenciaen los ámbitos educativosPoder, autoridad y participación en la escuela.La construcción de sistemas de convivencia

Florencia Brandoni y otros

La mediación como método alternativo en la resolución de conflictos se ha incrementado aceleradamente. Conocer el proceso por el que las instituciones escolares van en busca de nuevos modos de gestionar sus conflictos se torna imprescindible para aprehender estas propuestas en una dimensión justa. • ¿Qué es la mediación? • Diseño de un programa de mediación • La mediación, una contribución a la adquisición de normas sociales • El poder del acuerdo • Resolución de conflictos en la escuela • La mediación de pares.


Mediación escolarAportes e interrogantes. Resolución deconflictos. La adquisición de normas sociales

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Silvia Bleichmar y otros

La reflexión sobre los riesgos para la infancia conduce hacia los adultos responsables de las formas de violencia y negligencia. Niños con necesidades básicas insatisfechas, objeto de maltrato y violencia, niños mal diagnosticados, atraviesan las prácticas públicas y privadas. • Chicos de la calle • Diversidad cultural y escuela • Repensar el multiculturalismo • Niños maltratados: alumnos "problemas" • La observación como práctica evaluadora • Prerrequisitos de constitución del sujeto cognoscente y sus fracasos


Infancias en riesgoMaltrato infantil. La violencia y los niños.Diversidad cultural en la escuela

Leandro de Lajonquière y otros

La función del miedo es esencial en los mecanismos sociales contemporáneos. La exploración de "los miedos sociales" es una puerta de entrada para poder especificar a que nos hemos de referir cuando hablamos de violencia; no es sin ese trasfondo de miedo, como algo negativo que puede ocurrir, que se pueden analizar los sentidos de las violencias. • Análisis de la violencia y de la violencia escolar • Su tratamiento en los medios de comunicación • Los niños y la violencia • Políticas, intervenciones y acciones.

Tomo 58 / ISBN 987-538-127-6 / 128 págs. (2005)

Violencia, medios y miedosLos sentidos de la violencia.Peligro, niños en la escuela

Fernando Osorio (comp.)E. Ruiz Martín del Campo, C. E. Ramírez Garza, P. Linenberg, M.Maneffa, M. T. Prieto Quezada, J. C. Carrillo Navarro, J. Jiménez Mora

La decadencia de la autoridad, la negligencia parental y la indolencia de padres y docentes frente a una infancia que demanda otros modos de ser entendida, mirada y escuchada constituyen el centro de la polémica desatada por la crisis de la familia y la escuela. Los autores debaten acerca de la ideología e idiosincrasia con la que llegan niños y jóvenes al encuentro de la escuela. Se analizan los supuestos básicos, los prejuicios y la ideología que transmiten los adultos como cultura y como usos y costumbres a la hora de criar y educar a un niño.

Tomo 72 / ISBN 978-987-538-238-1 / 152 págs. (2009)

Ejercer la autoridadUn problema de padres y maestros

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Fernando Osorio

Cuando rige socialmente una concepción ideológica acerca del uso de drogas asociada a la delincuencia más que a la enfermedad, es probable que los agentes de seguridad, justicia, educación y salud no se permitan leer de un modo alternativo los actos del usuario. Es difícil arriesgarse al desafío de pensar, responsable y comprometidamente, para arrimar una postura personal frente al problema. Este texto incursiona -desde la clínica con niños, adolescentes y adultos jóvenes- en la subyacencia individual del consumo de drogas legales o ilegales.

Tomo 64 / ISBN 987-538-175-6 / 128 págs. (2006)

Usos y abuso de drogasAdicción, disciplinamiento y control.Sustancias tóxicas legales e ilegales

Martha Weiss y otros

El enfoque de reducción de daños intenta minimizar los riesgos de los usuarios de drogas y de los afectados por VIH/SIDA. En el sistema educativo se puede extender el concepto a otras problemáticas desde una ética de la inclusión. • Reducción de daños asociados al uso de drogas • Movimiento comunitario y gobiernos • Los derechos de los usuarios de drogas y la epidemia de VIH/SIDA • Intervenciones comunitarias en la prevención del sida • El funcionamiento de un Centro de Contacto para Drogodependientes.

Tomo 39 / EAN 977-0328352013-00039 / 96 págs. (2001) Coedición Redard

VIH-SIDA y drogasReducción de daños. Intervencionescomunitarias. Alternativas desde la educación

Graciela Zaldúa y otros

El análisis de las adicciones no se reduce al consumo de alcohol y droga, también se debe abordar la relación y los usos que los grupos y los sujetos establecen con ellas. Dificultades para tratar en los contextos escolares lo privado y lo público, y su relación con la legalidad. • La prevención de las adicciones. Paradojas, incoherencias y desconocimientos • Prevención comunitaria • Consumo de drogas, función de la educación y de la escuela.

Tomo 29 / EAN 977-0328352013-00029 / 80 págs. (1999)

Consumo de alcohol y otras drogasLa construcción social del 'problemadroga'. Prevención comunitaria yfunción de la escuela

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Valeria Llobet y otros

La salud sexual y los derechos reproductivos, las maternidades y paternidades adolescentes y su relación con la escolaridad media tienen un hilo conductor: la cuestión de los derechos de niños, niñas y adolescentes; que atraviesa también la problemática del maltrato y el abuso sexual, desde su impacto y sus consecuencias subjetivas hasta sus resonancias sociales. Resulta evidente la vigencia de estos temas y problemas en los que los campos de la educación y de la salud se encuentran implicados y que este libro desarrolla.

Tomo 57 / ISBN 987-538-122-5 / 112 págs. (2005)

Sexualidad, salud y derechosMaternidades adolescentes. Maltrato y abuso.Psicopatologización de niños y adolescentes

Graciela Morgade y otros

La escuela ha guardado silencio respecto de la sexualidad, diferenciándose de la presencia que el tema tiene en los medios de comunicación. Esta ausencia formal contrasta con el conjunto de ideales, comportamientos, prohibiciones y prescripciones que despliega sobre los niños. • ¿La educación para la salud busca normativizar saberes y prácticas? • ¿Existe el cuerpo sin el género? • Pedagogía de la sexualidad • Abuso sexual infantil: ¿qué hacer desde la escuela? • Embarazo adolescente La educación para la salud.

Tomo 38 / EAN 977-0328352013-00038 / 112 págs. (2001)

Sexualidad y educaciónEducación para la salud. Sexualidad, cuidadosexual y VIH-SIDA. El embarazo adolescente

Alejandro M. Villa (comp.)Graciela Morgade, Beatriz Greco, Alejandro Villa, Gabriela Ramos,Fernanda León, Graciela Alonso, Gabriela Herczeg y Ruth Zurbriggen

Se propone una pedagogía del diálogo para el abordaje de la sexualidad y una articulación de sexualidad, relaciones de género y de generación en la relación pedagógica. Se analizan las concepciones y modelos presentes en directivos y alumnado sobre el lugar que debería tener la educación sexual en la escuela media. También se identifican los espacios femeninos de resistencia y se describe la situación de las sexualidades disidentes de docentes mujeres.

Tomo 74 / ISBN en trámite (2009, en prensa)

Sexualidad, relaciones de géneroy de generaciónPerspectivas histórido-culturales en educación

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Sandra Carli y otros

Docentes y especialistas se interrogan acerca de la compleja relación educación-medios. ¿Qué espacio ocupan en la escuela? ¿Cómo retratan a las instituciones educativas en los diferentes medios? ¿Cómo representan las publicidades a la escuela, los docentes y sus alumnos? • Niños y televisión. • Utilizar la televisión en la escuela • Una experiencia de capacitación para docentes • Cine, TV y video: qué consumen los maestros • Las imágenes de la publicidad y los modelos de vida que proponen. Incidencia en los jóvenes

Tomo 31 / EAN 977-0328352013-00031 / 80 págs. (1999)

Escuela y los medios, LaInfancia y televisión. Cine, TV, video, publicidad:qué piensan y qué consumen los maestros

Silvia Lederman y otros

El lugar de la lectura en la escuela y las amenazas sobre el libro en su competencia con los nuevos soportes, desatan un intenso debate sobre temas puntuales: la exposición a distintos lenguajes, las nuevas modalidades textuales y la promoción de la lectura y la alfabetización audiovisual. • Más allá de la primacía de las imágenes o del texto • La observación como práctica evaluadora • Los adolescentes y la lectura. Del placer furtivo a la conciencia social • ¿La imagen es todo? Mercado y «packaging»

Tomo 34 / / 96 págs. (2000)EAN 977-0328352013-00034

Lectura, escritura, imagenLectura escolar y construcción de la ciudadanía.Producción e interpretación de imágenes.Los adolescentes y la lectura

Alejandro Spiegel (coord.)

Niños y jóvenes participan en un escenario virtual donde se entusiasman, enojan y aman; se muestran y descubren, amigan y pelean; se agreden y glorifican. Es un mundo de nuevos códigos con velocidades y magnitudes de información inéditas; en el que también construyen sus identidades. Surgen nuevas posibilidades para articular la educación formal con las TIC: además de lo que la escuela logró y tiene, podría y debería sumar lo que los alumnos disponen y utilizan más allá de sus muros.

Tomo 68 / ISBN 987-538-207-7 / 176 págs. (2007)

Nuevas tecnologías, saberes,amores y violenciasConstrucción de identidades

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María Rosa Neufeld y otros

La relación de la familia con la escuela es compleja. La familia reclama responsabilidad sobre el destino de los alumnos. Los docentes critican la indiferencia y las actitudes violentas de las familias. • Compartiendo territorios • La familia: ¿pone en riesgo o protege la salud? • Cuando los padres van a la escuela... • Las representaciones de los docentes sobre los problemas de aprendizaje de los alumnos y sus causas: "guerra entre familia y escuela” • La perspectiva de la antropología social

Tomo 36 / EAN 977-0328352013-00036 / 112 págs. (2000)

Familias y escuelasInteracciones: encuentros y desencuentros.Construcción de acuerdos y consensos

Laura B. Cerletti

Frecuentemente, los docentes encuentran en las familias de sus alumnos la explicación de los problemas escolares, lo que resulta conflictivo y angustiante.El tema habilita múltiples interrogantes: qué situaciones se construyen como “problemas”, qué sentidos se les otorga, qué prácticas de resolución se llevan a cabo y por qué produce tanta sensación de impotencia hallarse ante estas situaciones. También se abren preguntas en torno a los procesos de culpabilización y responsabilización registradas en la relación entre las escuelas y las familias.

ISBN 987-538-169-1 / 128 págs. (2006)

Familias, ¿un problema escolar?, LasSobre la socialización escolar infantil

Clara Bravin

En esta obra, el lector encontrará una indagación de las representaciones y prácticas al interior del tercer ciclo de la Educación Básica acompañada de una descripción macrosocial de la compleja relación entre familias y escuelas en el marco de las políticas neoliberales y de la redefinición social de la mujer. Los principales problemas que atraviesan a las instituciones, que afectan sus relaciones y vínculos, son analizados e interpretados a la luz de un marco teórico que pone de relieve las regularidades propias del campo social. Los educadores e investigadores hallarán un espacio de conceptualización y planteos teóricos que abren la discusión. El libro ofrece elementos para el análisis reflexivo de los vínculos, relaciones y conflictos entre familias y escuelas, consideradas como espacios de construcción de nuevas subjetividades y nuevas prácticas.

ISBN 987-538-107-1 / 128 págs. (2004)

Escuelas, familias y mujeres

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PEDAGOGÍAY FORMACIÓN

EDU/CAUSA


Formación de Formadores


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Jorge Medina

El autor despliega una investigación pedagógica, filosófica, estética y literaria sobre el ser del acto pedagógico, buscando aquello que subyace como posibilidad cada vez que este acto cobra existencia y que pugna por retornar en su devenir histórico. Se propone el retorno de lo excluido en dispositivos de formación de educadores que recuperen la ciencia, el arte, el cuerpo y la poética, rearticulándolos bajo la imagen del juego, para crear y configurar un pensamiento lúdico en el acto pedagógico mismo.

ISBN 987-538-172-1 / 160 págs. (2006)

Malestar en la pedagogía, ElEl acto de educar desdeotra identidad docente

Carlos Skliar

Este es un libro que intenta pensar y sentir nuestra relación con la herencia y el papel que nos cabe como herederos de una serie de tradiciones pedagógicas. Instala una discusión acerca de la fidelidad e infidelidad educativa y pone bajo sospecha cierto sentido naturalizado del acto mismo de educar, y diversos argumentos educativos, tales como: el completamiento del otro, la puesta en el futuro de los ideales pedagógicos, la instalación de una lógica explicativa, la configuración de un otro como diferente de lo “normal” y la imposición de una permanente necesidad de cambio educativo.

ISBN 987-538-184-5 / 144 págs. (2007)

Educación (que es) del otro, LaArgumentos y desierto deargumentos pedagógicos

Carlos Skliar - Magaldy Téllez

En las últimas décadas numerosos textos, documentos oficiales, discursos especializados y dispositivos técnicos han anunciado un viraje educativo desde la aparente hegemonía hacia la menos aparente diversidad. En ese pasaje habría una profunda renovación de las prácticas escolares. Sin embargo cabe la duda de pensar si lo que está en juego no sea más bien una nueva retórica, matizada por eufemismos democráticos como el respeto, la tolerancia, la aceptación y el reconocimiento del otro, pero cuyas raíces y sentidos todavía debemos poner bajo sospecha.

ISBN 978-987-538-233-6 / 256 págs. (2008)

Conmover la educaciónEnsayos para una pedagogía de la diferencia

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ISBN 987-538-181-0 / 304 págs. (2008, 2da. ed.)

Myriam Feldfeber y Dalila Andrade Oliveira (comps.)

En esta obra se analizan las políticas educativas y las nuevas regulaciones introducidas en los últimos años, en particular a partir de la Reforma del Estado de la década del ́ 90. Se aborda el impacto de estas transformaciones en la regulación del trabajo docente y en el establecimiento de nuevos modos de gestión de la educación y sus instituciones en Argentina y en Brasil. Describe y analiza la problemática de los nuevos sujetos docentes, desde sus características socio-demográficas y su posición en la estructura social, y hasta las trayectorias escolares y profesionales de quienes ejercen la docencia.

Políticas educativasy trabajo docenteNuevas regulaciones. ¿Nuevos sujetos?

Myriam Feldfeber (comp.) Sandra Carli, Carlos Cullen,Roberto Follari, Pablo Gentili, Flora Hilert y Maria S. Serra

Esta obra se pregunta acerca de las formas que adquieren las políticas de privatización, cómo se conceptualiza el espacio público que se privatiza y a qué se alude cuando se discute la existencia de un espacio público no-estatal en el campo educativo. En tanto la escuela pública se ha constituido en un espacio para la materialización del derecho a la educación y ha significado un freno a los intereses del mercado, los proyectos de reforma orientados por la lógica neoliberal intentan reestructurar el sistema educativo sobre nuevas bases.

ISBN 987-538-083-0 / 128 págs. (2009, 2da ed.)

Sentidos de lo público, LosReflexiones desde el campo educativo.¿Existe un espacio público no estatal?

Ingrid Sverdlick (comp.), Gary L. Anderson, Kathryn Herr,Daniel Suárez, Ignacio Rivas Flores, Gabriela Augustowsky

Los capítulos que integran este volumen expresan, desde diversas aproximaciones al tema, una preocupación por la investigación que busca ir más allá de la mirada técnica o metodológica y que se inscribe en un campo de lucha de sentidos que pugna por lograr formas más democráticas de la vida social.Se reflexiona sobre la producción de conocimiento en el campo pedagógico, su sentido y alcance, sus "autores" / "actores" y sujetos / objetos, sus estrategias y su validez o legalidad, en el marco de las relaciones de poder en el que se inscribe.

ISBN 978-987-538-195-7 / 192 págs. (2007)

Investigación educativa, LaUna herramienta de conocimiento y de acción

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María de los Ángeles Sagastizabal (dir.)

Este libro está dirigido a docentes, especialistas y responsables de las políticas educativas preocupados por los problemas generados por contextos multiculturales y por la diversidad cultural de los alumnos del sistema educativo. Las autoras analizan la desatención de la diversidad por parte de la escuela y la necesidad de incorporarla al proceso educativo. Ofrecen aportes teórico-metodológicos y pedagógico-didácticos para enseñar y aprender en la diferencia. Desarrollan el trabajo realizado en una comunidad escolar étnica y abordan también la problemática de las dificultades de enseñanza y de aprendizaje.

ISBN 987-538-092-X / 286 págs. (2004)

Diversidad cultural y fracaso escolarEducación intercultural:de la teoría a la práctica

María de los Ángeles Sagastizabal (coord.)Claudia Perlo, Bibiana Pivetta y Patricia S. San Martín

La escuela sufre múltiples demandas para afrontar y encontrar solución a problemas que se manifiestan en su ámbito, pero que vive la sociedad toda. La obra propone una nueva perspectiva de análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje como recursivo, del concepto de “sistema abierto”, de “problemas de sociedad”, de organización, de aprendizaje y sujeto colectivo. Se aborda la presencia y función de las nuevas tecnologías y las inéditas posibilidades de comunicación que brindan, sin descuidar el qué hacer desde el aula ante situaciones concretas, tales como la multiculturalidad.

ISBN 987-538-156-X (2006) / 320 págs.

Aprender y enseñar encontextos complejosMulticulturalidad, diversidad y fragmentación

Silvia Brusilovskycon la colaboración de María Eugenia Cabrera

A partir del diagnóstico, se proponen modificaciones institucionales y normativas, pensando en una identidad de la educación de adultos que tome en consideración tanto las características de los estudiantes como la necesidad de avanzar en un proceso de democratización educativa y social. El libro es resultado de una investigación que estudió "las pedagogías del adulto" y de qué modo las políticas públicas, en especial los cambios curriculares y las normativas que regulan el trabajo escolar, inciden en ellas.

ISBN 987-538-177-2 / 112 págs. (2006)

Educación escolar de adultosUna identidad en construcción

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ISBN 987-538-145-4 / 160 págs. (2005)

Silvia Llomovatte y Carina Kaplan (coords.)

Las reflexiones de este libro se plantean ampliar la discusión acerca del impacto en la subjetividad de las tesis y estrategias neoliberales, sentando las bases para la construcción de prácticas alternativas y nuevos paradigmas orientados a la democratización social y educativa. La idea central del libro es poner en cuestión y desnaturalizar la idea de un determinismo biológico y de un innatismo que justifica la desigualdad educativa y social de modo reduccionista.Participan: José A. Castorina, Nora E. Elichiry, Alberto Kornblihtt, María Rosa Neufeld, Carina Kaplan, Silvia Llomovatte, Paula Fainsod, Nora Gluz, Javier A. García, Sebastián García

Desigualdad educativaLa naturaleza como pretexto

Marcelo Krichesky (comp.)

Adolescentes e inclusión educativaUn derecho en cuestión

ISBN 987-538-147-0 / 184 págs. (2008, 2da. ed.)

Carlos Cullen

En los últimos años ha crecido el debate sobre el sentido que puede tener la pretensión de que la escuela enseñe ética y ciudadanía. Desde quienes rechazan de plano toda injerencia de la escuela en temas que "son de conciencia", hasta quienes confunden los términos con la imposición de una moral o de una ideología. Este libro está pensado como un marco teórico o de referencia, que sirva para que se puedan discutir estos temas, involucrando opciones estrictamente relacionadas con problemas teórico-prácticos y con cuestiones de política educativa.

ISBN 987-538-104-7 / 160 págs. (2004, 3ra. ed.)

Autonomía moral, participacióndemocrática y cuidado del otro

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Los autores que participan de esta obra brindan sus conocimientos y reflexiones para que los actores sociales vinculados con el campo de la educación puedan ejercitarse en desnaturalizar la injusta desigualdad social y comprenderla desde una perspectiva política y pedagógica.Además, se describen tres experiencias de inclusión educativa donde se pueden analizar acciones tendientes a recuperar los principios de igualdad y justicia. Participan: Alberto Croce, Carina Kaplan, Daniel Feldman, Elena Duro,Ana Vitar, Leandro Botinelli, Dana Borzese

Mariano Narodowski

Este libro pretende ser una “caja de herramientas” para el docente, para el ciudadano interesado en la escuela, para el funcionario. Caja de herramientas como habitáculo en el que no residen verdades sino instrumentos de análisis y reflexión. No pretende ser un recetario político-ideológico-pedagógico, ni un tratado de buena política educativa.

ISBN 987-9116-03-8 / 144 págs. (1996)

Escuela argentina de fin de siglo, LaEntre la informática y la merienda reforzada

Mariano Narodowski y Alberto Martínez Boom (comps.)

La escuela es un invento reciente, cuenta apenas con algo más de dos siglos. Las prácticas de enseñanza dispersas en la sociedad hasta el siglo XVIII van reagrupándose y organizándose en un ámbito institucional que conocemos como escuela y se expresan en los sistemas educativos modernos. Esta institucionalización centró su mirada inicialmente en la infancia y progresivamente se riega por todo el tejido social cubriendo al conjunto de la población. Este libro brinda respuestas a los problemas del poder y la historia en la institución escolar.

ISBN 987-9116-09-7 / 160 págs. (1997, 2da. ed.)

Escuela, historia y poderMiradas desde América Latina

Mariano Narodowski, Héctor Ospinay Alberto Martínez Boom (comps.)

Los niños y jóvenes que asisten a la institución escolar están en relación constante con los medios de comunicación y, para muchos, su vida transcurre en el ciberespacio. La nueva razón técnica, constituida a partir de la comunicación y de la red, ha contribuido a conformar nuevos sujetos, y propone desplazamientos sobre la función social de la razón escolar, orientada a la formación de individuos que puedan insertarse en ella activamente. Pero, aparentamente, la institución escolar aún continúa anclada a un pasado escolarizando, disciplinando y homogeneizando.

Razón técnica desafía ala razón escolar, LaConstrucción de identidades ysubjetividades políticas en la formación

ISBN 987-538-179-9 / 118 págs. (2006)

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La cuestión de la transmisión hace al corazón de la problemática educativa y se encuentra en el centro de la vida y del tejido social, en tanto condición de construcción, inscripción e identidad cultural.Los autores reconsideran las relaciones entre los hombres, las producciones de las culturas, el siempre incompleto trabajo que hace del hombre un sujeto de la palabra, inscripto en un lazo social que es producción de identidad y filiación simbólica.

ISBN 987-538-115-2 / 232 págs. (2004) Coedición Fundación cem

Transmisión en las sociedades,las instituciones y los sujetos, La

Graciela Frigerio, Margarita Poggi y M. Giannoni (comps.)

Se abordan tópicos fundamentales del ámbito educativo: conceptos de lo político, discursos y prácticas en las políticas educativas, educación latinoamericana, las instituciones en el cruce de caminos, subjetividad y escuela, la evolución de la sociología de la educación, el difícil acceso a los cargos de conducción, reforma educativa y prácticas escolares.

ISBN 987-9191-86-2 / 256 págs. (1999, 2da. ed.) Coedición Fundación cem

Políticas, institucionesy actores en educación

Graciela Frigerio, Margarita Poggi y Daniel Korinfeld (comps.)

Las instituciones educativas a las que asistimos nos son, simultáneamente, conocidas y extranjeras. Construir un saber sobre lo que allí ocurre y transcurre requiere de la articulación de los andamiajes conceptuales de distintas disciplinas y de múltiples teorías. A lo largo del texto el lector encontrará nociones de la problemática de la legitimidad, la autoridad, la confianza.

ISBN 987-9191-55-2 / 192 págs. (1999) Coedición Fundación cem

Construyendo un sabersobre el interior de la escuela

Daniel Filmus (comp.)

El deterioro de la calidad de la educación es uno de los aspectos más graves de la actual crisis educativa. Los autores reflexionan acerca de las condiciones políticas, institucionales, de formación y curriculares que se requieren para elevar la calidad de la educación de niños y jóvenes.

Condicionantes de la calidad educativa

ISBN 987-9191-83-8 / 128 págs. (1999, 3ra. ed.)

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Magaldy Tellez (comp.)

Se ofrece un encuentro con aproximaciones teóricas sobre prácticas y experiencias educativas. Se analiza la disolución de las claves del discurso moderno de la educación. Los trabajos son abiertos y dialógicos, conjugan reflexión y sensibilidad y replantean las cuestiones educativas en sus co-implicaciones con los ejes que atraviesan el debate intelectual contemporáneo.

ISBN 987-9191-94-3 / 224 págs. (2000)

Repensando la educaciónen nuestros tiemposOtras miradas, otras voces

Jorge Larrosa

El discurso pedagógico dominante se está haciendo impronunciable. Cada vez más se tiene la sensación de que hay que aprender de nuevo a pensar y a escribir, aunque para ello haya que apartarse de la seguridad de los saberes, de los métodos y de los lenguajes que ya se poseen. Este libro aspira a ser indisciplinado, inseguro e impropio, porque pretende situarse al margen de la arrogancia tecnocientífica y fuera del control de las reglas del discurso pedagógico instituido. Sus textos señalan otra forma de pensar y escribir pedagogía.

ISBN 987-9191-95-1 / 192 págs. (2000)

Pedagogía profanaEstudio sobre lenguaje,subjetividad, formación

Mariano Narodowski

Un libro acerca del ocaso de la escuela moderna, de la escuela de la vigilancia, el silencio y el disciplinamiento; de la escuela que conocíamos y de las posibilidades y los riesgos que el nuevo presente ofrece. El autor verifica los elementos que constituyeron históricamente la escuela y cuál es su destino probable y trata la situación de un aspecto central del proceso de escolarización moderna: las utopías; la infancia; la cuestión del saber escolar y la alianza escuela/familia y la relación entre la escuela y el Estado. Luego, analiza el declive de la institución moderna.

ISBN 987-9191-85-4 / 112 págs. (1999)

Después de claseDesencantos y desafíos de la escuela actual

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Horacio A. Ferreyra y Graciela Pedrazzi

Esta obra sintetiza conceptos especialmente significativos y relevantes, capaces de generar conocimientos al confrontarlos con lo que sucede en la cotidianidad del aula, de la escuela, de la comunidad educativa. Las ideas centrales refieren al paradigma centrado en el aprendizaje; los principales aspectos de las teorías y enfoques del desarrollo; un modelo de enlace como alternativa para analizar las prácticas; y una variedad de tesis provisionales en torno al aprendizaje.

ISBN 987-538-190-2 / 160 págs. (2007)

Teorías y enfoques psicoeducativosdel aprendizajeEl modelo de enlace para la interpretaciónde las prácticas escolares en contexto

Marta Libedinsky

Este libro explora las relaciones entre dos mundos que en ocasiones se ven como rivales, indiferentes o distantes: el cine y la educación. El libro está organizado en tres capítulos y en ellos reúne información sobre los pioneros y promotores del cine; analiza distintos modos de concebir, ejercer y hablar sobre la enseñanza; describe estrategias didácticas para ser implementadas en las aulas en las tareas de descripción, análisis, interpretación y evaluación de películas y para la elaboración de producciones específicas derivadas de ellas, y presenta la enseñanza en acción a través de una selección de doce films.

ISBN 978-987-538-211-4 / 128 págs. (2008)

Conflictos reales y escenas de ficciónEstrategias didácticas de cine-debate en el aula

Miguel Ángel Duhalde

La concepción instrumental de investigación es la que pretendemos desconstruir, pues entendemos que el mismo docente debe convertirse en transformador de su propia práctica, a partir de un proceso de investigación de la misma. Pero a la vez dejando en claro que el docente no debe resignar su papel de maestro para convertirse en 'investigador'.

ISBN 987-9191-60-9 / 128 págs. (1999)

Investigación en la escuela, LaUn desafío para la formación docente

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M. Victoria Fernández Caso / INDEGEO (coord.)

Los autores desarrollan temas de alta significatividad para la agenda escolar: las transformaciones socio-territoriales de los procesos de reestructuración capitalista, la globalización y la nueva geografía de las redes, los cambios en la dinámica demográfica y las migraciones internacionales; las catástrofes naturales asociadas a situaciones de riesgo y vulnerabilidad social. Estos aspectos no pueden estar ausentes en una programación escolar atenta a los problemas de las sociedades y los territorios contemporáneos.

ISBN 978-987-538-189-6 / 112 págs. (2007)

Geografías y territoriosen transformaciónNuevos temas para pensar la enseñanza

Silvina Gvirtz (dir.)

Este libro se incluye dentro de los estudios sociales de la ciencia y es el resultado de un trabajo no sólo multidisciplinario, sino interdisciplinario, lo que implica, siempre, multiplicación de saberes. Dividido en cuatro partes, en cada una se reflexiona sobre uno de esos problemas. En la primera, sobre la selección y organización de los contenidos científicos en el currículo; en la segunda, se analiza la actualización de los contenidos; en la tercera, su politización y, finalmente, en la última, se estudian la modernidad y los nuevos métodos de enseñanza de las ciencias naturales.

ISBN 987-538-003-2 / 208 págs. (2000)

Miradas para pensar laenseñanza de las cienciasEl color de lo incoloro

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Mónica L. Insaurralde (coord.)

Este libro acerca líneas de acción didáctica para las Ciencias Sociales. Se indagan diversas corrientes de pensamiento que han originado diferentes posiciones en los campos disciplinares y su impacto en las escuelas, el currículo prescripto y los textos escolares. Está especialmente dirigido a profesores formadores de docentes, futuros docentes, docentes en ejercicio de su profesión y especialistas del campo de la educación interesados en la enseñanza de las Ciencias Sociales.


Ciencias socialesLíneas de acción didáctica yperspectivas epistemológicas

Silvia Serra (coord.)

Las interrogaciones sobre el presente y el futuro de la pedagogía que propone esta obra pueden incluirse en este tríptico de condiciones, verdaderos puntos de referencia de la acción educativa: una suerte de estado de situación de la pedagogía; los impactos y efectos de lo que se lee como imperativos de esta época; los puntos de desborde.

Autoridad, violencia, tradición y alteridad

Pedagogía y los imperativosde la época, La

Tomo 61 / ISBN 987-538-149-7 / 96 págs. (2005)

Deolidia Martínez y otros

Construcción de subjetividad y malestar docente • Hegemonía, crisis y poder local • Autoritarismo y malestar docente • Las marcas de la memoria • Enfoques de género para analizar reglamentos de trabajo docente • El aislamiento, al interior de la subjetividad docente

Tomo 54 / ISBN 987-538-099-7 / 160 págs. (2004) Coedición CTERA / APBA

Identidades culturales y relacionesde poder en las prácticas educativas

Andrea Alliaud y otros

Representaciones, valores y creencias: los modos de pensar y actuar la enseñanza • Estudio sobre el pensamiento del profesor: el conocimiento práctico profesional • La enseñanza y las concepciones que la sustentan • ¿Aprendiendo a enseñar o desaprender para enseñar? Reflexiones sobre la enseñanza de estrategias que facilitan el aprendizaje en la escuela


Maestro que aprende, El

Daniel Brailovsky (coord.)

Las grietas de la escuela no pueden entenderse sin contemplar la mirada de los propios actores. Los trabajos incluidos en este libro hablan del carácter paradójico de la escuela; de la encrucijada a la que conducen los diagnósticos enquistados acerca de sus modos de fracasar y lograr el éxito, de las falacias implícitas en la mercantilización de sus relaciones, de las contradictorias demandas que reciben los maestros, a medio camino entre reinventarse y recuperarse, y de la invisibilidad de la mayor parte de estas paradojas.

Sentidos perdidos dela experiencia escolar

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Tomo 70 / ISBN 978-987-538-223-7 / 224 págs. (2008)

Miriam Lepka y otros

La exploración de los procesos y las transformaciones institucionales aparecen en los relatos de intervenciones, articulaciones teóricas, repaso de conceptos y lecturas de la realidad que conforman este volumen • Reflexiones sobre un proceso de intervención • Traducir las voces de los actores • La conducción de las instituciones • Adolescencia - género - sexualidad: proyectos para armar • De la queja a la creatividad • ¿Cómo producir transformaciones en las prácticas educativas?


Instituciones educativasProyectos e intervenciones. Entre laimposibilidad y la impotencia, el porvenir

Héctor F. Ospina, Mariano Narodowski,Alberto Martínez Boom (comps.)

Este libro trata sobre las condiciones sociohistóricas de la escuela en la modernidad: sus límites, sus transformaciones, sus intereses, sus contingencias. Reconocidos especialistas de Argentina, Colombia y Venezuela analizan las posibilidad de la escuela actual de seguir anclada en su carácter moderno y no responder a los retos implicados en la construcción de nuevas lógicas y racionalidades, para acercarse de otra forma a la realidad.

Tomo 62 / ISBN 987-538-153-5 / 144 págs. (2006)

Escuela frente al limite, LaActores emergentes y transformaciones

estructurales. Contingencias e intereses

Monsterrat de la Cruz y otros

Creencias, valores, pautas de comportamiento, constituyen el saber de los que enseñan. Dilucidar las teorías y las concepciones implícitas, es hacerle lugar a aquello que por "invisible" o difícil de objetivar no deja de incidir en la tarea cotidiana escolar. • Un modelo de cambio conceptual • El juego y el aprendizaje escolar • También los chicos piensan sobre el aprendizaje • Las concepciones de los profesores • Solo sé que no sé nada: acerca de las creencias sobre el conocimiento y el aprendizaje

Tomo 33 / EAN 977-0328352013-00033 / 96 págs. (2000)

Concepciones y prácticas enel aprendizaje y la enseñanzaLa clase, la lección y la <exposición>.Cambio conceptual, cambio educativo

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Deolidia Martínez y otros

El mejoramiento de las condiciones del ejercicio de la práctica docente, atravesada por el deterioro material y simbólico, es una condición necesaria; reivindicación indiscutible y de alta sensibilidad social.• Acerca del malestar docente, ¿un siglo de los niños? • La dimensión social de un síntoma • Una perspectiva interpretativa del malestar docente y su sufrimiento psíquico • Pobreza y diversidad sociocultural: niños, docentes e investigadores en la trama de los padecimientos sociales

Tomo 30 / EAN 977-0328352013-00030 / 80 págs. (2004, 2da. Ed.) Coed. CTERA / APBA

Malestar docenteAnálisis y propuestas de acción

Marta Maffei y otros

El mejoramiento de las condiciones del ejercicio de la práctica docente, atravesada por el deterioro material y simbólico, es una condición necesaria; reivindicación indiscutible y de alta sensibilidad social. • Acerca del malestar docente, ¿un siglo de los niños? • La dimensión social de un síntoma • Una perspectiva interpretativa del malestar docente y su sufrimiento psíquico • Pobreza y diversidad sociocultural: niños, docentes e investigadores en la trama de los padecimientos sociales

Tomo 42 / EAN 977-0328352013-00042 / 96 págs. (2002) Coedición CTERA / APBA

Crónicas del malestar docenteSalud y trabajo docente. Desafiandola jungla. Zapping a la infancia

Esther Díaz y otros

La vida cotidiana en las instituciones educativas presenta contrastes, conflictos y descontentos. Surgen demandas, presiones, situaciones frente a las cuales la experiencia resulta insuficiente.• Cómo se enseña y se aprende en situaciones inestables. • Ofrecer a las nuevas generaciones un futuro. • La violencia y la solidaridad como producciones institucionales • ¿De qué valores puede hacerse cargo la escuela? • Estrategias de la práctica educativa.


Escuela en contextos turbulentos, LaAprendizajes y enseñanzas

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Vigotsky

José Antonio Castorina y Silvia Dubrovsky (comps.)Ricardo Baquero, Dominique Colinvaux, Alberto Rosa Rivero, Claudiada Costa Guimaraes Santana, Andrés Santamaría Santigosa, AdrianaSilvestri, Vera María Ramos de Vasconcellos

Se abordan algunos problemas centrales desde diferentes enfoques que, sin embargo, se consideran tributarios del pensamiento de Vigotski. Se pueden mencionar: la cuestión de la unidad de análisis de los procesos psicológicos en una perspectiva sistémica; las interpretaciones contemporáneas sobre el proceso de internalización y sus consecuencias para la enseñanza; la formación de conceptos en Piaget y Vigotski y sus dificultades teóricas; el concepto de imitación y sus consecuencias para el aprendizaje escolar; la alfabetización de adultos.

ISBN 987-538-114-4 / 144 págs. (2004)

Psicología, cultura y educaciónPerspectivas desde la obra de Vigotski

Silvia Dubrovsky (comp.)Guillermo Blanck, José Antonio Castorina, Sonia Alzamora,Irene L. Tolkachier, Adriana Silvestri

Contiene una detallada y exquisita presentación de aspectos inéditos de la vida de Vigotski; temas vinculados con la educación y la proyección de la teoría en la práctica pedagógica -en especial con aquellos niños que presentan dificultades en su proceso de aprendizaje escolar- y psicopedagógica, y, más específicamente, en el diagnóstico y evaluación de las posibilidades de aprendizaje a partir del trabajo en la Zona de Desarrollo Próximo.

ISBN 987-538-001-6 / 96 págs. (2000)

VigotskiSu proyección en el pensamiento actual

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Víctor Feld y Jorge Eslava-Cobo (comps.)

La personalidad y los trabajos de Lev Semenovich Vigotsky han tenido enorme trascendencia en las últimas décadas. Sus aportes fueron ampliamente difundidos en los ámbitos pedagógicos y profesionales provocando reacciones de extrañeza y admiración. Sus trabajos, definitivamente variados y amplios en el campo de la psicología y la educación, produjeron modificaciones teóricas trascendentes. Sin embargo, todavía es evidente que la obra de Vigotsky requiere una revisión en su aplicación e interacción con otras ciencias.

Tomo 73 / ISBN 978-987-538-244-2 / 184 págs. (2009)

Perspectiva histórico-culturalde Vigotsky y la neurofisiología, La¿Hacia dónde va la neuropsicología?

Colección

Coedición Universidad de Buenos Aires - FFyL / Novedades Educativas

Jacky Beillerot

Beillerot ha sabido seleccionar las temáticas y especialmente plantearlas con la amplitud que requiere la introducción a un campo nuevo, con la profundidad de análisis sistemáticos desde marcos disciplinares diversos: sociológicos, históricos, psicológicos, técnicos, etcétera. Incursiona en ámbitos y prácticas variadas, proyectándose entre las teorías y las prácticas, entre la investigación y el trabajo profesional, haciendo emerger el oficio del formador en sus matices y proyecciones.

Tomo 1 / ISBN 987-9191-38-2 / 136 págs. (2006, 3ra. ed.)

Formación de formadores, La


Esta colección tiene el objeto de difundir los aportes que en el seno de la carrera de Formación de Formadores de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires (UBA), han hecho y continuarán haciendo reconocidos especialistas de distintas partes del mundo. La carrera ha iniciado un camino posible para formar formadores de formadores. Así, cada uno de los tomos de la colección plantea abordajes de alto interés para repensar la formación.

Gerard Mendel

No es posible comprender los procesos que viven y sufren los sujetos de la formación sin prestar atención a su carácter institucional. Tampoco resulta fácil comprender el camino para quebrar las condiciones sociales de la enajenación sin comprender los canales de acceso a la subjetividad que utiliza la manipulación del poder social. Este libro permite avanzar en el replanteo específico de la recuperación del sentido del trabajo de formación, y el desarrollo en los alumnos de la capacidad para intervenir en el cambio social de sus condiciones de vida.

Sociopsicoanálisis y educación

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http://www.noveduc.com/formaciondeformadores.htm

Abraham Pain

El autor replantea la formación laboral dentro de las organizaciones desde la perspectiva de la Educación Permanente y el Desarrollo Cultural. Un campo donde impera el desconocimiento y la fragmenta-ción. Demanda incluirla en la angustiante realidad de nuestros jóvenes y adultos que hoy son el producto de un sistema educativo injusto y selectivo. Requiere analizarla como parte de la situación actual de la educación en un contexto de políticas de ajuste, neoconservadurismo, pobreza y desempleo.


Capacitación laboralLa capacitación laboral como objeto de análisis

Claudine Blanchard Laville

El autor realiza un importante aporte a los procesos de revisión curricular en los que deben embarcarse las universidades y las escuelas superiores que se ocupan de la formación de docentes, técnicos e investigadores. Principales contenidos: la relación con el saber (una aproximación clínica); enfoque y dispositivos clínicos de formación; dispositivos de investigación clínica; la relación pedagógica; dimensiones en el análisis de la relación pedagógica.


Saber y relación pedagógica

Jean Claude Filloux

Plantearse la pregunta acerca del sí mismo del formador es romper la omnipotencia y relativizar el lugar de asimetría de la formación, incluyéndose, implicándose en la relación. Es formarse formando al otro. Sólo a partir de la reflexión sobre sí mismo el formador podrá lograr que el otro que está en formación haga un retorno sobre sí. ¿No sería la formación un diálogo entre personas que son capaces de realizar un retorno sobre sí mismas? El libro aborda y profundiza esta idea desde distintas conceptualizaciones.

Tomo 3 / ISBN 987-538-108-X / 96 págs. (2004, 2da. ed.)

Intersubjetividad y formaciónEl retorno sobre sí mismo

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Nicole Mosconi

La autora reflexiona sobre conceptos de Freud y Melanie Klein, y sobre las teorías de Winnicott y de Castoriadis, interrogándolas con una mirada crítica que le permite profundizar en el tema. En una segunda parte analiza, desde una perspectiva sociológica, dos postulados que se asumen como básicos: uno, que habla de que el sexo biológico es un principio explicativo de las diferencias entre sexos y el otro, acerca de la complementariedad de los sexos.

Tomo 7 / ISBN 987-9191-30-7 / 144 págs. (1998)

Diferencia de sexos yrelación con el saber

Gilles Ferry

El autor, una de las figuras fundadoras de las Ciencias de la Educación en Francia, dictó un Seminario en la Universidad de Buenos Aires, del cual surgió esta obra. Consta de dos partes: “Casos y problemática de la educación de adultos”, en la que se presenta la formación docente como un caso particular de la formación profesional, y “La formación: dinámica del desarrollo personal”, que plantea el concepto de formación con una profundidad poco común: “La formación como dinámica de un desarrollo personal que cada sujeto hace por sus propios medios”.


Pedagogía de la formación

Graciela Riquelme, Silvia Brusilovsky, María Cristina Davini,Alejandra Birgin, Julián López Yañez, Gérard Vaysse,Cristina Mayor, Marita Sánchez

Orientado a hacer un análisis de las políticas y de los sistemas de formación, este material reúne diversos artículos que, desde el análisis político, estudian las propuestas existentes en la formación profesional y técnica, en la formación de animadores y docentes. Un ensayo acerca de las contradicciones entre el desarrollo productivo, las demandas sociales y laborales y los sistemas de formación para el trabajo. Un panorama crítico-analítico de las políticas actuales de formación docente.

Tomo 8 / ISBN 987-9191-31-5 / 144 págs. (1998)

Políticas y sistemas de formación

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M. Souto, J.M. Barbier, M. Cattaneo, M. Coronel,L. Gaidulewicz, N.E. Goggi, D. Mazza

Esta obra intenta una construcción compartida desde el aporte de los distintos autores, para abordar esta temática central de la formación desde la teoría, desde la técnica y desde la reflexión sobre la práctica.Grupos de formación y rol del coordinador. El dispositivo en el campo pedagógico. El concepto de dispositivo en el pensamiento de Foucault. La relación teoría-técnica. La noción de dispositivo desde el psicoanáli-sis. Los dispositivos pedagógicos desde una perspectiva técnica. Grupos de reflexión en formación. Las pasiones del formador o el formador de pasiones. Tutoría y función tutoral.

Tomo 10 / ISBN 987-9191-48-X / 144 págs. (1999)

Grupos y dispositivos de formación

M. Souto, O. Guariglia, G. Ferry, J.C. Folloux, J. Nathanson,C.A. Cullen, V. Mancobsky, C. Botinnelli

Compilación de diversos autores que plantean, desde distintas perspectivas, el problema de la reflexión ética aplicada al campo pedagógico. Este texto intenta abrir una perspectiva de análisis de las acciones de educar y formar, comunicando algunas conceptualizaciones básicas acerca de la ética y sus relaciones con la educación y la formación y planteando preguntas que cuestionan e interpelan a las acciones pedagógicas, a las intervenciones y a la investigación en el campo.

Tomo 11 / ISBN 987-538-020-2 / 128 págs. (2000)

Reflexión ética eneducación y formación

Jean Marie Barbier

Los mundos de la enseñanza, la formación y el desarrollo de competencias. La evaluación. Interrogantes centrales. ¿Por qué, qué y cómo evaluar? Lugar y ambigüedad de la noción de evaluación en la formación. Control, análisis y evaluación. Tipo de evaluación: implícita, espontánea e instituida. El funcionamiento de un acto de evaluación. La evaluación de las personas y agentes y la evaluación de las acciones. El rol de los actores, el juicio de valor, las funciones, los efectos. Herramientas de análisis de las prácticas: noción y procesos de acompañamiento.

Tomo 9 / ISBN 987-538-46-3 / 112 págs. (1999)

Prácticas de formación.Evaluación y análisis

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Jacques Ardoino

Eugène Enriquez

El autor investiga y busca captar las subjetividades construidas en los márgenes del poder. Y dentro de ese contexto a la institución, esa formación cultural que nos sirve de marco externo, pero a la vez de contención interna que resulta difícil de aprehender.Su conceptualización y los análisis de la realidad a los que ella da acceso permiten localizar el modo en que se oculta, las sutiles formas en que el poder social que representa controla la emergencia del cuestionamiento y el cambio.

Tomo 12 / ISBN 987-538-059-8 / 168 págs. (2002)

Institución y las organizacionesen la educación y la formación, La

Este libro atrapa al lector al interpelar y analizar el conocimiento acerca de la educación y la formación desde un ejercicio del sentido crítico, que logra cuestionar nuestros modos de pensar, conocer y transmitir mediante el lenguaje. El cuestionamiento a la forma de inteligibilidad clásica y la construcción de otro modo propio desde la complejidad y la multi-rreferencialidad atraviesan el texto. No es una trayectoria prefijada. Se va armando en la movilidad del pensamiento, en la cabeza del profesor y en las relaciones que en el espacio intersubjetivo se fueron construyendo. Es decir hace eco a la epistemología que propone y de allí su profundidad.

Tomo 13 / ISBN 987-538-134-9 / 144 págs. (2005)

Complejidad y formaciónPensar la educación desdeuna mirada epistemológica

Rubén Naranjo

Janusz Korczak, seudónimo de Henryk Goldszmit, fue médico, escritor y educador. Desde joven se interesó por la problemática de la niñez desamparada. Dirigió el Asilo de Huérfanos Judíos de Varsovia y el Hogar «Nuestra Casa» de huérfanos católicos. El 5 de agosto de 1942 fue asesinado junto a sus docentes y los 200 niños judíos del Asilo. El libro analiza la organización interna de los asilos, exaltando las normas de convivencia que organizaban la vida cotidiana. Se transcriben textos de Korczak, que muestran la firmeza de sus convicciones y el respeto absoluto que sintió por los niños.

ISBN 987-538-043-1 / 208 págs. (2001) Coedición Milá

Janusz KorczakMaestro de la humanidad

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Anahí Mastache

El concepto de “formación por competen-cias” se está extendiendo a todo el sistema educativo. El uso “extensivo” del término genera nuevas dimensiones, significaciones y connotaciones que lo llevan a su distorsión. Esta obra profundiza, paralelamente a las demandas que se le formulan al sistema educativo, las necesidades a las que debe dar respuesta y cuáles son sus posibilidades y recursos. Hace hincapié en la educación superior y la media técnica.

ISBN 978-987-538-199-5 / 248 págs. (2007)

Formarpersonascompetentes

Mónica Coronado

La convivencia; el enfoque de competencia social; la trama social y los recursos e instrumentos que permiten intervenir en estas facetas, son aspectos ineludibles del análisis de los conflictos en ámbitos educativos. Las escuelas constituyen espacios estructuralmente conflictivos en las cuales se despliega un universo social con prescripciones, ordenamientos, rituales y demandas, y cuyo abordaje requiere evitar las simplificaciones, sobre todo cuando se trabaja en contextos inquietantes.

ISBN 978-987-538-208-4 / 128 págs. (2008)

Competenciassociales yconvivenciaHerramientas de análisis yproyectos de intervención

ISBN 978-987-538-206-0 / 176 págs. (2007)

Guillermo Rivelis

El mensaje que pueden transmitir los educadores, terapeutas u orientadores que tienen la responsabilidad de contribuir a que otras personas vislumbren un futuro profesional, es que la vocación no se resuelve en una elección sino que se descubre y se construye a lo largo de la vida, que la acción vocacional no está sólo dirigida a producir resultados eficientes en lo inmediato sino a contribuir al proceso de producción de sentido y que requiere de un sujeto dispuesto a intervenir en el porvenir de la humanidad.

Construcciónvocacional

¿Carrera o camino?

Raúl Gagliardi

Las diferencias entre las competencias profesionales requeridas por el mercado de trabajo y las calificaciones de los jóvenes desafía la labor de directores y profesores de escuelas técnicas y profesionales. Este libro propone cambios para aplicar en estas instituciones para aumentar la capacidad de los graduados y para que los estudiantes desarrollen competencias que optimicen su calidad de vida y desarrollen la capacidad de organizar emprendimientos propios, microempresas y cooperativas.

ISBN 978-987-538-218-3 / 216 págs. (2008)

Gestión de laeducación técnicaprofesional

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Desarrollo de competenciastecnológicas y psicosociales

Capacitación directiva para laformación de jóvenes autónomos


http://www.noveduc.com/educacionytrabajo.htm

GESTIÓNINSTITUCIONAL


Bernardo Blejmar

La gestión crea condiciones, construye escenarios adecuados, provee capacidades e instrumentos a los equipos de trabajo. Este libro ofrece un recorrido por los diferentes caminos que conducen a lograr colectivamente las metas de los actores de una institución. Se sitúa en el terreno de la creación, el conflicto y las tensiones que constituyen el campo de la gestión.

ISBN 987-538-124-1 / 144 págs. (2007, 3ra. ed.)

Gestionar es hacer...que las cosas sucedanCompetencias, actitudes y dispositivospara diseñar instituciones

Delia Azzerboni y Ruth Harf

Este material responde a interrogantes que sus autoras han enfrentado en tareas de conducción y fueron recogiendo en numerosos encuentros con directivos. Trabaja desde diversos ángulos: 1) analiza los problemas particulares de las instituciones, 2) despliega una concepción sistémica, contextualizada y constructivista de la institución escolar y su funcionamiento, 3) genera un espacio para la expresión de las dificultades inherentes al ejercicio del rol y para poder incidir en las prácticas docentes de la institución, enfatizando la intencionalidad pedagógica.

ISBN 987-538-078-4 / 208 págs. (2008, 4ta. ed.)

Conduciendo la escuelaManual de gestión directivay evaluación institucional

Ruth Harf y Delia Azzerboni

El quehacer cotidiano del directivo se vincula con la posibilidad de facilitar cambios curriculares y promover iniciativas que respondan a las singulares maneras de enseñar de cada escuela, focalizando la mirada en los aspectos referidos a la dimensión pedagógico-didáctica. En torno a ellos, las autoras analizan la toma de decisiones, la negociación, la formación y conformación de equipos y la delegación. En la segunda parte se centran en la función de asesoramiento pedagógico, analizando qué es y cuál es su importancia. En la última parte desarrollarán lo que se denomina “estrategias de asesoramiento”.

ISBN 978-987-538-194-0 / 208 págs. (2008, 2da. ed.)

Estrategias para la acción directivaCondiciones para la gestión curriculary el acompañamiento pedagógico

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Patricia Viel

La tutoría es una función de la escuela secundaria desarrollada mediante la tarea colaborativa de los docentes. En el contexto contemporáneo, y ante la compleja situación de fragmentación de las escuelas secundarias, la tutoría surge como una estrategia potente que articula recursos para acompañar las trayectorias escolares de los jóvenes.Este volumen es un aporte para las escuelas que desean integrar el proyecto de tutorías como una línea de mejora a su proyecto institucional y para las que desean revisar las acciones realizadas.

ISBN 978-987-538-242-8 / 232 págs. (2009)

Gestión de la tutoría escolarProyectos y recursos para la escuelasecundaria. Ejes de contenidos ytareas del tutor

Claudia Romero

Esta obra articula el análisis crítico de especialistas en educación secundaria que desarrollan claves específicas y pasan del análisis a las propuestas. Los autores coinciden en reconocer que lo importante es garantizar a todos los alumnos una amplia escolaridad, reduciendo al máximo el abandono prematuro y asegurando la adquisición de las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento sin riesgos de exclusión.

Claves para mejorarla escuela secundariaLa gestión, la enseñanzay los nuevos actores

Claudia Romero

¿Qué debe cambiar en la escuela media? ¿Qué ha de permanecer estable? ¿Bajo qué mecanismos perdura lo que perdura y cambia lo que cambia? En los últimos tiempos, las miradas sobre la escuela media se han vuelto especialmente críticas, y la necesidad de cambio se vuelve más urgente. Además de requerir una transformación de la gramática escolar, de las estructuras profundas de una escuela media fragmentada y selectiva surge, también, la necesidad de revisar los modos de pensar y hacer los cambios en educación.

ISBN 987-538-095-4 / 272 págs. (2007, 2da. ed.)

Escuela media en la sociedaddel conocimiento, LaIdeas y herramientas para la gestión educativa.Autoevaluación y planes de mejora

Mención de Honor“Mejor Libro de Educación”

- 2004 -Fundación El Libro, Argentina

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ALISBN 978-987-538-250-3 / 192 págs. (2009, en prensa)

Virginia Batistón yHoracio A. Ferreyra

Aporta elementos teórico-prácticos para la construcción, compartida por la comunidad educativa, del Plan Educativo Institucional (PEI), y constituye una reelaboración de las experiencias, en la conducción de instituciones educativas. Esto demanda de los organizadores del trabajo grupal habilidades y saberes en cuanto a la comunicación, el lenguaje, la negociación, etc. Los autores ofrecen soluciones creativas, innovadoras y posibles que superan los diagnósticos tradicionales.

ISBN 987-9191-37-4 / 128 págs. (2005, 4ta. ed.)

Plan educativo institucionalCómo diseñar, ejecutar y evaluar

Estela Fernández

En la elaboración de un proyecto participan los actores institucionales que explicitan aspectos velados de la institución. ¿Cómo debe generar el equipo directivo instancias de participación para pensar, junto con los docentes y la comunidad, qué acciones realizar para producir cambios de manera gradual y permanente? Estas cuestiones y la definición de los aspectos básicos del proyecto educativo institucional son desarrolladas por la autora, quien, además, sugiere las características y el marco que orientan su construcción participativa y colectiva.

ISBN 987-538-028-8 / 112 págs. (2001)

Gestión institucionalLa construcción colectiva y permanentedel proyecto educativo

Horacio A. Ferreyra y Virginia Batistón

Cuando la educación transita el paso de la teorización a la concreción curricular, las instituciones educativas están llamadas a cumplir un rol fundamental en la elaboración del proyecto curricular propio, como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional. En este libro se encontrarán aportes teóricos, propuestas metodológicas alternativas (para construir, desde la institución, un programa curricular escolar) y experiencias de distintas escuelas que han iniciado el desafío de su formulación, gestión y evaluación.

ISBN 987-9116-08-9 / 112 págs. (1998, 2da. ed.)

Currículum como desafío institucional, ElAportes teórico-prácticos para construirel microcurrículum

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Horacio A. Ferreyra y Gabriela C. Pereti (coords.)

La obra re-significa los aprendizajes considerados prioritarios en término de competencias esenciales para enfrentar los desafíos de una vida saludable y digna: una educación auténtica y situada encuentra su sentido en el aprender a aprender, en el aprender a convivir y en el aprender a emprender. Los autores proponen alternativas y opciones para mejorar los proyectos educativos, porque no existe un único modelo de cambio, sino oportunidades para la innovación. Está dirigida a educadores de todos los niveles de la enseñanza.

ISBN 987-538-158-6 / 160 págs. (2006)

Diseñar y gestionar unaeducación auténticaDesarrollo de competenciasen escuelas situadas

Horacio Ferreyra, Griselda Gallo y Ariel ZecchiniA.

Se establecen los aportes conceptuales y legales referidos al cooperativismo educacional y al trabajo socialmente productivo como estrategia pedagógica y a las cooperativas escolares juveniles en el marco del trabajo. También se incluyen proyectos, pistas y relatos que dan cuenta de realizaciones de las cooperativas escolares juveniles en sus respectivos contextos; y se presenta un conjunto de propuestas que dan coherencia y unidad al hacer cotidiano reflejado en los proyectos cooperativos de las instituciones educativas.

ISBN 987-538-188-9 / 192 págs. (2007)

Educar en la acción paraaprender a emprenderOrganización y gestión de proyectossocio-productivos y cooperativos

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Horacio Ferreyra (coord.)A. Mabel Cingolani, María Eberle, Horacio Ademar Ferreyra, Griselda Gall, CrescenciaLarrovere, Mónica Luque, Marta Pasut, Gabriela Peretti y Rubén Rimondino

La sociedad no acierta a conjugar la identificación del destino y las metas de la educación secundaria, como tampoco su significado y misión. Siguen cuestionándose las condiciones de ingreso, supervivencia y promoción de los estudiantes. La micro-política institucional debe cambiar su organización para articular su currículo al desarrollo local, sin perder de vista lo global, vincular sus actividades con el mundo del trabajo, atender a la diversidad y organizar de manera flexible sus prácticas socio-pedagógicas.1º Premio del certamen “Domingo Faustino Sarmiento/2007” al trabajo científico de investigación.

ISBN en trámite (2009, en prensa) Coedición con la Academia Nacional de Educación (Argentina)

Educación secundariaPropuestas para superar el diagnósticoy avanzar hacia su transformación

José Svarzman y otros

La obra transmite la filosofía de trabajo y las concepciones teóricas que animaron el proyecto de una escuela pública a lo largo de cuatro años. El texto admite múltiples lecturas: 1) de la teoría a la práctica, en la que el lector encontrará ejemplos que avalarán sus propias posturas teóricas o le permitarán cuestionarlas; 2) de la práctica a la teoría, en la cual el lector podrá indagar sobre los marcos de significación y el sustento teórico de las prácticas descriptas y 3) de la práctica a la práctica, en la que podrá analizar las experiencias relatadas.

ISBN 987-9191-22-6 / 144 págs. (1998)

Escuela que hicimos entre todos, LaProyecto para armar: relato deuna experiencia institucional

Lía Schenck

Muchas veces, los proyectos institucionales se "imponen" como una carga administrativa sobre el equipo docente. Este libro presenta una experiencia rica en distintas facetas que demuestran cómo se construyen las instituciones desde adentro. Se trata de un relato simple, sencillo, de la vida cotidiana de una escuela de barrio, e incluida dentro de un proyecto social y comunitario. En los distintos capítulos se va desgranando esta historia de desafíos, de logros, de esperanzas, a la que los mismos alumnos pusieron el nombre: “La escuela de los niños”.

ISBN 987-9191-23-4 / 176 págs. (1998)

Escuela de los niños, LaCómo impulsar un proyecto educativo,social y comunitario

Horacio A. Ferreyra

El autor sistematiza la importancia del trabajo en la vida del hombre y la necesidad de su vinculación con las prácticas pedagógicas. Enfocado como sinónimo de producción intelectual y/o manual-material en el mundo cambiante y competitivo de hoy, se aborda desde una doble perspectiva: como una metodología que organiza y dinamiza la construcción del conocimiento y como un elemento que capacita para el acceso a los diversos sectores de la producción.

ISBN 987-9191-84-6 / 112 págs. (1999, 2da. ed.)

Educación para el trabajo.Trabajo en la educaciónElementos para resignificarlas prácticas pedagógicas

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Fernando Onetto

Para formar niños y niñas, chicas y chicos, en los valores que sostienen la democracia, es necesario trabajar con el colectivo enseñante. La cultura institucional, las prácticas profesionales, el paradigma de los vínculos, los esquemas de comunicación, los modelos de gestión directiva, la distribución del espacio y del tiempo, los rituales, los mandatos de silencio..., son mensajes valorativos provenientes de un potente emisor. Esta obra aborda el análisis de este territorio educativo.

ISBN 987-538-096-7 / 192 págs. (2008, 2da. ed.)

Climas educativos ypronósticos de violenciaCondiciones institucionalesde la convivencia escolar

ISBN 987-538-143-8 / 128 págs. (2008, 2da. ed.)

Daniel Martínez Zampa

El autor pone al conflicto en contexto histórico y social y aporta sugerencias procedimentales para su tratamiento. A su vez, señala las potencialidades positivas del conflicto, su distinción con respecto a la violencia, la insistencia en el respeto por los derechos humanos y la posibilidad de construir una "paz positiva". Hace referencia al aparato normativo escolar y un análisis del contexto comunicacional.

Mediación educativa yresolución de conflictosModelos de implementación. Disputas eninstituciones educativas: el lugar del otro

ISBN 987-538-155-1 / 224 págs. (2008, 2da. ed.)

Fernando Osorio

Una indagación paciente y necesaria que apunta a las raíces de la violencia que cunde en las escuelas. Lejos de toda intención puramente descriptiva, el autor toma partido. Sin vacilaciones, desenmascara las fuentes del mal que a él, como a tantos otros, también lo desvela. Recorre así el repertorio de creencias, prejuicios e intereses que nutren, con su ceguera e impunidad, la alarmante prosperidad de la violencia en las escuelas. Los datos aquí reunidos y hábilmente relacionados respaldan siempre con fuerza probatoria las tesis que dan vida a esta lectura indispensable, lo que le permite al autor aportar propuestas orientadoras para abordar el asunto.

Violencia en las escuelasUn análisis desde la subjetividad

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DIDÁCTICAY RECURSOS

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Biblioteca Didáctica

Recursos Didácticos

Filosofía con Niños


Dinámica de grupos

Evaluación

Técnicas de estudio

Bibliotecología


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Colección

Este proyecto está destinado a docentes, directivos y especialistas que se desempeñan en la educación infantil. En él se abordan debates, preocupaciones, proyectos didácticos e investigaciones de quienes trabajan en el campo de la educación infantil. En cada volumen se profundiza un tema específico convocando a especialistas en la materia que reflejan proyectos de aula, relatos de experiencias institucionales y diferentes posturas teóricas. Esta colección es una herramienta que contribuye a la construcción de los conocimientos en un nivel del sistema educativo en el que la producción teórica y didáctica de los últimos años ha sido intensa y renovadora.

CIENCIAS SOCIALES

Adriana Serulnicoff y otros

Desde las páginas de este tomo se intenta generar un aporte para la capacitación y la reflexión, con análisis y propuestas que pueden ser rescatadas en diferentes ámbitos, para abordar la enseñanza de las ciencias sociales en la educación infantil. • Una visita al museo • Proyecto: Escenas de otro tiempo histórico • ¿Trabajamos las efemérides o preparamos los actos? • El niño y sus derechos

Ciencias socialesUna aproximación al conocimientodel entorno social

Tomo 3 / ISBN 987-9191-51-X / 96 págs. (1999, 2da. ed.)

María del Carmen Rímoli y otros

Desde las efemérides hasta la fiesta de fin de año; desde el "día de la familia" hasta el montaje de una obra de teatro; siempre hay contenidos puestos en juego, siempre se está aprendiendo y enseñando. Se ofrecen en este libro ideas, reflexiones y sugerencias para pensar en estos momentos.• Los actos escolares: en busca del sentido • Un teatro diferente en los actos escolares • La participación, el compromiso y las rutinas • Actos y efemérides. Sobre el tratamiento de la historia en el jardín

Actos escolaresEfemérides, encuentros y festejos

Tomo 25 / / 96 págs. (2000)EAN 977-0329785018-00025

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María Emilia Quaranta y otros

Los números, las cantidades y las medidas están presentes en las situaciones cotidianas de los niños. Simultáneamente han llegado al jardín nuevas producciones teóricas y didácticas sobre la resolución de problemas, los juegos con números y la reflexión sobre el sistema de numeración, el espacio y la medida: • Procedimientos de los chicos y el sistema de numeración • Apropiación del espacio desde la geometría y las relaciones espaciales • Organización de actividades • El valor de la clasificación, la seriación y la inclusión.

Educación matemática IAportes didácticos para planificar

Tomo 2/ ISBN 987-9191-50-1 / 96 págs. (1999, 2da. ed.)

Claudia Broitman y otros

Los números, las cantidades, las medidas, el espacio, se han convertido en objeto de reflexión e ingresan intencionalmente a las salas a través de juegos, actividades y discusiones. Se sugieren propuestas para organizar situaciones desafiantes para los niños: Construcción de un "libro de contar" • Enseñanza del espacio. Construcción de un plano y su reelaboración con niños de 5 años • El espacio sensible y el espacio geométrico • Los números escritos. Análisis de los diferentes soportes.

Educación matemática IIPropuestas de trabajo,experiencias y reflexiones


Irma Saiz y otros

Se presentan propuestas de juegos, recursos y secuencias de trabajo, en las que se desarrollan contenidos desde los marcos teóricos vigentes. Uso del material concreto: el trabajo con colecciones • Copiado de figuras como problema geométrico • Planificación de secuencias didácticas • Evaluación de aprendizajes matemáticos • Razones y emociones para jugar con la matemática • De la sala de cinco al primario: propuestas de articulación para el área de matemática • El número escrito y la operación de adición.

Enseñar matemáticaNúmeros, formas, cantidades y juegos


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MATEMÁTICA

Adriana Castro y Fernanda Penas

La obra ofrece propuestas que desafían intelectualmente a los niños, lo que significa cuestionar las posiciones que los consideran desprovistos de saberes anteriores y a quienes hay que ayudar a tomar decisiones. Es importante apostar a las posibilidades de los niños, implementando intervenciones que alienten el hacer, el probar, que abran a nuevos problemas, y que los prolonguen en tiempos más allá de la jornada escolar demostrando que no todo debe resolverse inmediatamente, que hay problemas que merecen pensarse más.

Matemática para los más chicosDiscuciones y propuestas para la enseñanzade Espacio, Geometría y Número

Bibiana Vilá y otros

Recuperando las observaciones y percepciones de los niños, la educación ambiental puede abordarse para tomar conciencia de los cuidados y necesidades de los seres vivos: Si en las ciudades los niños no tienen demasiado contacto con el entorno natural, ¿es lícito tener animales en los jardines? ¿Cómo aprovechar las visitas al zoológico y a la granja para abordar contenidos escolares y no limitarla? ¿Se puede trabajar con los niños en una huerta orgánica? Organización de visitas experimentales

Naturaleza y los niños, LaEducación ambiental, huerta, granja

Tomo 17 / / 96 págs. (1999)EAN 977-0329785018-00017

Horacio Tignanelli y otros

La didáctica de las ciencias naturales en el jardín acerca los contenidos de la ciencia, demostrando que no es contradictoria con las características del pensamiento infantil. La observación, la pregunta, la reflexión sobre los fenómenos ayudarán a convertir lo cotidiano en contenido de enseñanza para comprender el entorno. • La educación científica en la escuela • La ecología, ¿cómo y por qué? • Física en el jardín: ¿utopía o realidad? • Introducción a la astronomía infantil • La vida de los bosques.

Ciencias naturalesUna aproximación al conocimientodel entorno natural


Tomo 72 / / 120 págs. ISBN 978-987-538-214-5 (2009, 2da. ed.)

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SMATEMÁTICA

CIENCIAS NATURALES

LECTURA - ESCRITURA - ALFABETIZACIÓN - COMUNICACIÓN

Diana Grunfeld y otros

La lectura y la escritura ingresaron al jardín. Investigaciones que han revolucionado las prácticas y propuestas didácticas diversas, permitieron que los niños pequeños interactúen sistemáticamente con la palabra escrita y los textos: Psicogénesis de la lengua escrita • Alfabetización • Diferentes perspectivas • Intervención docente • Alternativas para construir un espacio de aprendizaje • Lectoescritura, afectos y sostén vincular • Conversaciones en redes de tinta • Mucho más que izquierda y derecha.

Tomo 1/ ISBN 987-9191-49-8 / 96 págs. (2008, 3ra. ed.)

Alfabetización inicialAlternativas para construirun espacio de aprendizaje

María Pugliese

¿El lenguaje se adquiere o se aprende? Los docentes necesitan que los niños utilicen el lenguaje de manera determinada para aprender, pero se enfrentan a una diversidad de códigos constituidos como lenguaje familiar, con predominio de gestos o vocabularios limitados que reflejan un circuito social estrecho. Lengua materna y educación infantil • Función social de la lengua • Interacción oral • La lengua y la literatura • Oralidad y escritura • Los portadores de textos y los elementos paratextuales.

Competencias lingüísticasen la educación infantil, Las Escuchar, hablar, leer y escribir

Tomo 62 / / 96 págs. (2005)ISBN 987-538-135-7

Estela D'Angelo y otros

El cambio en la manera de alfabetizar a los más pequeños ha modificado las prácticas docentes. Se incluyen relatos de trabajos que ponen el acento en el rol del adulto que andamia los aprendizajes de los niños y analiza la problemática para evaluar las competencias comunicativas y el análisis de las intervenciones docentes: El trabajo con el nombre propio • El camino hacia la lectura y la escritura • Evaluación de las competencias comunicativas • La lengua escrita en el nivel preescolar • Didáctica de la lengua

Lectura y escrituraIniciando el camino de la alfabetización

Tomo 23 / / 96 págs. (2008, 2da. ed.)EAN 977-0329785018-0002379

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LECTURA Y ESCRITURA

Graciela Montes y otros

El jardín siempre estuvo abierto a los cuentos, las poesías, las historias. Un mundo de cuentos, historietas y novelas, donde viven Doña Disparate y la Cenicienta, donde a un gato puede crecerle una planta en la "pancita" y Federico puede decir no, o encontrar un "monigote en la arena" y Lisa va con sus paraguas: • Ilusiones en conflicto • Los cuentos y los chicos. La narración oral • La selección de libros para niños pequeños • Poesía en una escuela despoetizada • Los poemas se convierten en un proyecto

Literatura infantilUna invitación al mundo de la fantasía

Tomo 11 / / 96 págs. ( )EAN 977-0329785018-00011 2007, 2da. ed.

Susana Ortega de Hocevar y otros

La alfabetización inicial, la narración de cuentos, las prácticas de lectura, promueven el acceso a los contenidos de la cultura y ponen en movimiento mecanismos vinculados la creatividad infantil, el desarrollo cognitivo y el lingüístico. Para lograrlo se sugieren diversas modalidades de intervención docente en la educación infantil: la "renarración" de cuentos, la organización de bibliotecas de sala, la lectura en voz alta y los talleres para trabajar diversas formas de acceso a la palabra escrita.

Niños, cuentos y palabrasExperiencias de lectura y escrituraen la educación infantil

Tomo 49 / / 96 págs. (2009, 3ra. ed.)ISBN 987-538-068-7

Lidia Blanco

Los niños inician su escolaridad con asombro buscando juegos, canciones, cuentos y aprendizajes. La literatura infantil plantea a los docentes la exigencia de seleccionar los materiales con rigor para formar a los niños como lectores. Dar a leer buenos libros es una tarea y un compromiso. Contenidos: Los secretos que guardan los libros de literatura - Cantar, leer y narrar en el Jardín Maternal - Los Derechos de la Infancia en los libros de literatura - La cuestión de género en los libros infantiles - Bibliotecas en acción

Leer con placer enla primera infanciaAbrir un libro... abrir el mundo

Tomo 68 / / 120 págs. (2008, 2da. ed.)ISBN 978-987-538-186-5

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SALUD Y PREVENCIÓN

Beatriz Caba y otros

La intencionalidad pedagógica, las propuestas didácticas, requieren un marco de cuidado, de seguridad y de contención, que permita, además, prever lo previsible. La previsión de los accidentes y de las lesiones y la prevención de dificultades en el nivel de la salud mental son los temas de los trabajos que integran este volumen.

Salud y prevenciónCrecer en ambientes seguros y protegidos

Tomo 38 / EAN 977-0329785018-00038 / 96 págs. (2001)

EDUCACIÓN SEXUAL

Josefina Rabinovich y otros

La sexualidad está presente desde las edades más tempranas. Forma parte de la tarea de la educación inicial la incorporación de una educación sexual basada en la verdad, superadora de prejuicios, adecuada a las necesidades y posibilidades de comprensión de los niños pequeños y promotora de actitudes saludables. Esta obra aborda diferentes cuestiones desde una perspectiva de género sosteniendo la necesidad de articular la información adecuada con la prevención necesaria.

Tomo 67/ ISBN 978-987-538-180-3 / 96 págs. (2009, 2da. ed.)

Educación sexual desdela primera infanciaInformación, salud y prevención

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Víctor Feld, María Pugliese, Carmen Schleh y otros

Este texto testimonia una variada experiencia profesional construida con trabajos de campo, docencia e investigación acerca de las confluencias y los espacios comunes entre lenguaje, educación infantil, intervención docente y procesos de desarrollo. Los autores se plantean distintos interrogantes: ¿Qué es el lenguaje?, ¿Lenguaje y comunicación son sinónimos?, ¿Hay relación entre el lenguaje y el pensamiento? ¿Y entre el lenguaje y las artes?. En cada capítulo se destaca la importancia de los primeros años de vida, cuando los diferentes lenguajes se adquieren y desarrollan, organizándose en formas cada vez más complejas.

Lenguas y lenguaje enla educación infantilLas formas tempranas de comunicación

Tomo 75 / / 104 págs. (2008)ISBN 978-987-538-237-4

Olga Grau Duhart

Este libro ofrece diversos relatos a las y los educadores permanentemente inquietos por probar nuevas formas de trabajo con niños y niñas. A partir de las actividades y ejercicios que se proponen en esta obra, se podrá estimular la expresión del pensamiento infantil, las capacidades perceptuales y de observación, de empatía y comunicación respetuosa.

Filosofía para la infanciaRelatos y desarrollo de actividades

Tomo 64 / / 112 págs. (2005)ISBN 987-538-151-9

Gustavo Santiago

Se brindan nociones generales del programa de Filosofía para Niños y de sus fundamentos teóricos, que pueden resultar particularmente interesantes para quienes deseen incorporar esta propuesta en la educación infantil. La obra se sustenta en experiencias concretas realizadas con chicos, docentes y padres. • ¿Qué es Filosofía para Niños? • Historia, enfoque y objetivos de filosofía • ¿Cómo filosofan los niños? Metodología y recursos • El docente en filosofía

Filosofía con los más pequeñosFundamentos y experiencias

Tomo 44 / / 104 págs. (2006, 3ra. ed.)ISBN 987-538-053-9

FILOSOFÍA CON NIÑOS



VALORES

Ruth Harf y otros

Con diferentes denominaciones, encarados en proyectos de trabajo, en la planificación anual o en el proyecto institucional, ciertos temas, algunos "controvertidos" o "espinosos", han comenzado a llegar al jardín ya no por casualidad, sino con la intención de abordarlos, discutirlos, de pensar sobre ellos desde los primeros años de la escolaridad. • Los contenidos transversales • Trabajar los conflictos en el aula • La significación del sexo en el desarrollo del individuo • Ciegos, sordos y mudos • Una mirada de género

Valores, cultura y sociedadLos contenidos "transversales" en el jardín

Tomo 24 / / 96 págs. (2000)EAN 977-0329785018-00024

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Gustavo Gennuso y otros

¿Qué contenidos supone la educación tecnológica? Desde el trabajo por proyectos y rincones se ofrecen actividades que parten de situaciones problemáticas contextualizadas en el entorno infantil. Se relata un proyecto didáctico que pone de manifiesto las capacidades que los niños logran desarrollar al utilizar las computadoras en la sala. • Educación tecnológica en educación infantil • La iniciación en la tecnología es algo más que enseñar informática • Computación en los primeros años.

Educación tecnológicaReflexiones. Resolución de problemas.Introducción a la informática

Tomo 32 / / 96 págs. (2001)EAN 977-0329785018-00032

Silvia Tabakman y otros

Se proponen una serie de recorridos didácticos, equilibrando el marco teórico indispensable para el docente con actividades originales para el trabajo en la sala. Jugar con arena o ponerle azúcar a la leche son buenos motivos para preguntarse acerca de los fenómenos que suceden todos los días y que, sin embargo, pasan inadvertidos...• La arena «chupa» el agua porque tiene sed • La mezcla que te mezcla • Viajes. Crónicas de viajeros • Las ciencias sociales y la educación tecnológica

Ciencias y tecnologíaspara niños investigadoresNuevas ideas, otros recorridos didácticos

Tomo 42 / EAN 977-0329785018-00042 / 96 págs. (2001)

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INFORMÁTICA Y EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Juan Carlos Asinsten, Gabriela Asinsten y Vera Rexach

Los autores apuestan al potencial de la informática sin perder de vista las metas curriculares y los criterios educativos para trabajar lo mejor posible con las computadoras en la educación infantil. El CD que lo acompaña contiene el software necesario para trabajar en los ejercicios y tutoriales, un curso completo de uso del programa Clic, para construir actividades recreativas y lúdicas para los niños. Todos los programas contenidos en el CD son de libre distribución, por lo que pueden ser llevados a la escuela y utilizados en ella.

ISBN 987-538-067-9 / 288 págs. (2003)

Manual de informática educativapara educación infantilHay un mouse en mi jardín

Incluye CD-ROM

EDUCACIÓN PLÁSTICA

Berta Nun y otros

Esta obra apuesta a la educación plástica como un camino de expresión y creación en un mundo plagado de imágenes estereotipadas. Y propone actividades no sólo de producción sino también de apreciación de obras de arte, como un puente hacia la cultura.• Educar el gesto gráfico • La apreciación de imágenes • ¿Las construcciones también son esculturas? • Mensajes entre líneas. Diálogos entre la forma y la materia

Educación plástica en el nivel inicialExpresión, arte, creación

Tomo 12 / / 96 págs. (1999)EAN 977-0329785018-00012

Mariana Spravkin y otros

Dado que los niños pequeños garabatean mucho antes de escribir, se expresan gráficamente con más claridad que con las palabras y disfrutan al desplegar líneas, formas y colores, la plástica siempre ha sido protagonista en las propuestas de educación infantil. Aquí las autoras desarrollan propuestas de trabajo y relatos de experiencias.

Artes plásticasCaminos para crear, apreciar y expresar


Mari Carmen Díez Navarro

¿Cómo hacer que nuestra mirada sea de respeto, valoración y admiración ante las creaciones de cada niño? Sencillamente, permitiendo que los niños prueben y prueben por el gusto de mirar, de tocar y de imprimir sus señales. Considerando el trabajo de un niño como su firma, su huella, como una muestra de su identidad, como una parte de sí mismo, y por ello respetando, valorando, cuidando y disfrutando con sus creaciones.

Arte en la escuela infantilApuntes sobre la creación y la libertadPintura, escultura, estampación

Tomo 66 / ISBN 978-987-538-159-9 / 120 págs. (2009, 2da. ed.)

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MÚSICA

Fabrizio Origlio y otros

Especialistas en didáctica de la música aportan ideas, actividades y sugerencias de trabajo para que las primeras experiencias musicales sean placenteras y enriquecedoras: el juego y la canción; canciones de cuna; la sonorización; canciones para niños cantadas por niños; la música y el teatro se encuentran.

Aprender a cantar y a escucharCanciones, juegos, sonidos y melodías

Tomo 37 / / 96 págs. (2008, 2da. ed.)EAN 977-0329785018-00037Incluye CD

Carlos Gianni y otros

En el campo de la educación musical no se puede aceptar sólo las canciones infantiles que propone la televisión, "porque son parte del interés de los chicos". Es tarea del docente proponer variedad de estilos, géneros y ritmos; acercar producciones de calidad. • Los contenidos de la música • Entre las tradiciones y la realidad • Juego, profundidad, emoción y cambio • Canciones de siete leguas

Educación musicalEntre melodías, ritmo y emociones

Tomo 6 / EAN 977-0329785018-00006 / 96 págs. (1998)

Raúl Gómez y otros

Esta obra habla de la necesidad de la mayoría de los niños pequeños de tener un espacio de juego y de movimiento en el que el cuerpo se convierta en protagonista. Un cuerpo que expresa, que siente, que se tensa y se relaja, que se encuentra con los otros, que comparte. Ese cuerpo que habrá que aprender a conocer y cuidar, usar y disfrutar. Un grupo de especialistas aporta sus propuestas y puntos de vista.• Didáctica de la disponibilidad corporal • ¿Desde cuándo hay que moverse? • Educación física y nivel preescolar • La maestra jardinera y la educación física. La educación física en la formación y en la práctica docente

Educación físicaCuando el cuerpo es protagonista

Tomo 13 / / 96 págs. (1999)EAN 977-0329785018-00013

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SEDUCACIÓN FÍSICA

EXPRESIÓN CORPORAL

PSICOMOTRICIDAD

Mónica Penchansky y otros

Cómo lograr que el aprendizaje de los contenidos que la escuela propone no anule el placer del movimiento, la alegría de bailar, la posibilidad de expresar emociones y de comunicarse con lenguajes del arte? • Historia de la expresión corporal • Huellas. Expresión corporal: mirada - recepción • El arte en la educación • ¡Arriba el telón! Taller de teatro y pantomima

Expresión corporalEl cuerpo en movimiento

Tomo 7 / / 96 págs. (1998)EAN 977-0329785018-00007

Ana María Porstein (comp.)

El cuerpo narra la propia historia de sus huellas tónico- emocionales. Es sensible y capaz de hablar sin palabras, apoyando a la palabra, dándole sentido. Un cuerpo modelado socialmente y, a la vez, personalizado a partir de la vivencia individual de situaciones expresivas. • Integración sensoperceptiva de los recursos • Prácticas reflexivas en jardín maternal • Expresión corporal y discapacidad • Diseño de un proyecto: El circo en la escuela • La expresión corporal como lenguaje artístico

Expresión corporal, LaPor una danza para todosExperiencias y reflexiones

Tomo 54 / / 128 págs. (2009, 2da. ed.)ISBN 987-538-086-5

Myrtha Chokler y otros

Una mirada integradora, desde la psicomotricidad, es la que permite ese enlace entre lo motriz y lo cognitivo, entre el hacer y el pensar. Se trata de comprender al niño como totalidad, desde la cual es posible pensar en el aprendizaje.• Qué, por qué y para qué • Cuerpo... ¿estás? • Poner el cuerpo a jugar • Psicomotricidad operativa: un espacio de prevención y salud • El enfoque psicomotor en la práctica docente. Relevancia en el Jardín Maternal

PsicomotricidadEl cuerpo en juego: hacer, sentir, pensar

Tomo 29 / / 96 págs. (2000)EAN 977-0329785018-00029

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RECREACIÓN

Pablo Ziperovich y otros

El planteo de buenas experiencias fuera de la escuela es enriquecedor y, para muchos niños, una de las pocas oportunidades de contacto con la naturaleza, el aire libre y el agua. Sugerencias para organizar una colonia de vacaciones• Recreación: un espacio multifacético • Juegos, natación y estimulación temprana • Los juguetes y la música • Juego y cuerpo... ¡Teatro!

RecreaciónJugar y aprender cuandose terminan las clases

Tomo 19 / / 96 págs. (1999)EAN 977-0329785018-00019

Jorge Ullúa y otros

Una salida, una excursión, son diferentes de las que el niño puede realizar junto a su familia, ya que aparecen las intenciones pedagógicas, la posibilidad de compartir en grupo, la mirada del docente. • Salir con los pequeños • Espectáculos, conciertos, muestras y exposiciones: espacios para la cultura • Los de tres, en tren al teatro: una investigación a partir del juego • Doce sentidos en juego

Salidas, paseos y excursionesCuando se abren las puertas del jardín

Tomo 18 / EAN 977-0329785018-00018 / 96 págs. (1999)

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Alicia Esparza y otros

La adaptación y la iniciación exigen una atención particular y una planificación específica para recibir a los niños en un ambiente de cuidado en el que empiecen a construir un vínculo de confianza y alegría.• El proceso de adaptación • Cuando pensamos en la infancia, ¿adaptamos o acogemos? • Propuestas, actividades y lineamientos para organizar la tarea durante los primeros días • Conocernos para conocer • Debate acerca del ingreso al jardín maternal • Iniciación: las escenas más temidas.

Período de iniciación, ElOrganizando los primeros días de clases

Tomo 20 / / 96 págs. (2000)EAN 977-0329785018-00020

ADAPTACIÓN

DIRECCIÓN Y ORGANIZACIÓN

Delia R. Azzerboni (coord.)

Este libro supera el esquema de un recetario acerca de cómo iniciar, desde todo el equipo docente, cada ciclo lectivo y se sitúa en una actitud comprometida con los roles de cada integrante para garantizar la relación con lo comunitario, lo organizativo y lo pedagógico. Se analizan diferentes aspectos: la realidad colectiva, el espacio específico, los tiempos compartidos, la definición de roles y el tratamiento de los contenidos a enseñar y a aprender. Incluye actividades de distintas disciplinas curriculares.

¿Por dónde comenzar?Antes y después de que lleguen los chicosDecisiones institucionales ypropuestas disciplinares

Tomo 69 / ISBN 978-987-538-191-9 / 160 págs. (2007)

Ruth Harf y otros

La manera en que las escuelas infantiles se organizan da cuenta de los objetivos propuestos, de los cambios y de las permanencias. Es por eso que se analizan diferentes modelos, situados en diversos contextos. Se abordan temas como: las rutinas, la vida cotidiana, hábitos, ritos y rituales y cómo cada uno de ellos es un vehículo portador de posiciones ideológicas más o menos conscientes y explícitas por docentes, directivos y padres. Se analiza la complejidad y multidimensionalidad del trabajo directivo y de su lugar en la intervención didáctica.

Dirección y organización deinstituciones para niños pequeños


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Ruth Harf y otros

Quienes asumen la tarea de coordinación, asumen también el desafío de articular puntos de vista, de proponer y aceptar propuestas, de sostener aquello que caracteriza a la institución y con lo cual ha alcanzado logros, de adaptarse a los tiempos sin perder identidad. Se presentan propuestas que abordan aspectos puntuales de la organización: • La lectura institucional: ¿poesía, drama o comedia? • ¿Para qué la observación en las aulas? • La gestión grupal en la sala • El proceso de adaptación. Primer desprendimiento social

Organización institucionalIdeas, propuestas y experiencias

Tomo 9 / / 96 págs. (1999)EAN 977-0329785018-00009

PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y ROL DOCENTE

Daniel Brailovsky y otros

Se analiza el desempeño docente en contextos de crisis y cómo se modifican las condiciones de trabajo. Se reflexiona sobre la relación entre la educación y el mercado, a través de situaciones en establecimientos de gestión privada. También se aborda la relación entre educación y poder, a través del análisis de situaciones áulicas. Se ofrece el desarrollo de un proyecto educativo en un contexto de marginalidad y se incluye una propuesta de planificación didáctica alejada de la carga burocrática.

Didáctica en crisis, LaNuevos enfoques en educación inicial

Tomo 45 / / 128 págs. (2002)ISBN 987-538-057-1

Ricardo Castro y otros

Reflexionar acerca de la tarea de educar niños pequeños implica analizar la formación de los docentes, las demandas que la sociedad les exige y las características del desempeño de su rol profesional en la realidad social en la que está inmersa. • Educadoras infantiles: protagonistas de una práctica compleja • Maestros en acción • Una construcción cotidiana del rol docente • Rol docente y comunicación con la familia • Maestros de inicial y preescolar: nuevos paradigmas y realidad cotidiana • La entrevista inicial

Tarea de educar, LaSobre el rol, la formación y el trabajo

Tomo 39 / / 112 págs. (2001)EAN 977-0329785018-00039

Adriana Castro, María Pugliese y otros

Un grupo de especialistas reflexiona acerca de cuestiones vinculadas con los niños pequeños, el contexto en el que viven y los desafíos que enfrentan las instituciones a la hora de enseñar y de entenderlos. Las miradas son complementarias: la disciplinar y aquella que trata de comprender quiénes son y cómo son los niños que llegan hoy a las escuelas infantiles. Las temáticas son diversas: trayectorias violentas, contexto; indicadores que dan cuenta de problemáticas subjetivas; enseñanza de la lengua y la matemática y reflexiones acerca de la expresión y los lenguajes artísticos.

Enseñar y entendera los niños pequeños

Tomo 70 / ISBN 978-987-538-202-2 (2007)

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PLANIFICACIÓN

Carmen Fusca y otros

Las rutinas otorgan a los niños la seguridad de saber qué esperar y el placer de dominar aquello que hay que hacer. Se analiza la posibilidad de equilibrar lo conocido y lo novedoso, la seguridad y el desafío, sin llenar la vida de los niños (y de los maestros) con estereotipos absurdos. • Mitos y tensiones de la planificación • Rutinas y situaciones didácticas • La alimentación • Las rutinas como acciones rituales • La carpeta: un espacio para la reflexión

Rutinas y ritualesen la educación infantilCómo se organiza la vida cotidiana

Tomo 52 / / 128 págs. (2003)ISBN 987-538-079-2

María Teresa González Cuberes y otros

Existen diversas formas de organizar la tarea en el jardín: centros de interés, unidades didácticas, proyectos, redes... Pero planificar también puede significar pensar qué modelo de escuela queremos construir; puede significar un parámetro para analizar críticamente la práctica; y puede facilitar la tarea ayudando a organizarla, a prever, a anticipar. • Un día en una sala • Las unidades didácticas. La planificación • Programación participativa de un proyecto.

PlanificaciónAportes para anticipar y desarrollar la tarea


María Renée Candia

La educación infantil y su razón de ser basada en el juego, la socialización y los hábitos, debe ser revisada y transformada para redefinir el concepto de infancias, el lugar del conocimiento, la concepción de enseñanza, de didáctica y el rol docente. Se revisan las actividades de rutina, las específicas, las unidades didácticas, los proyectos de trabajo y la modalidad de talleres para desarrollar nuevos criterios en la organización de situaciones de enseñanza en un intento de conjugar juego, aprendizaje y enseñanza.

Organización de situacionesde enseñanza, LaUnidades didácticas y proyectos.Articulación con talleres. Actividades de rutina


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PROYECTOS Y TALLERES

Mónica Batalla y otros

El taller es un lugar que permite producir para aprender, compartir, experimentar y pensar. El aprendizaje es individual pero el proceso a través del cual se construyen los conocimientos transcurre con otros, compartiendo, opinando y aceptando diferencias. Secuencias didácticas en contexto de taller: atención a la diversidad • Una elección para la enseñanza de la plástica • Música y literatura para “hacer canciones” • Talleres de cocina, experimentos y magia.

Talleres en el jardínIdeas, sugerencias y actividades

Tomo 30 / EAN 977-0329785018-00030 / 96 págs. (2000)

Alicia González Lemmi y otros

Los proyectos didácticos organizan las actividades para que los niños se apropien de contenidos significativos. Ordenan la tarea, articulan las áreas para transitar los contenidos de las disciplinas y combinan la experiencia directa, la reflexión y el planteo de preguntas y problemas: El barrio, su historia, lugares y personajes • La ludoteca en la sala • Experiencia acerca del número con niños de 4 y 5 años • Educación ambiental. El rincón de la naturaleza • Los pequeños proyectos como alternativa de trabajo.

Proyectos didácticosPreguntar, indagar, aprender

Tomo 34 / EAN 977-0329785018-00034 / 96 págs. (2001)

María Renée Candia y otros

¿Cómo acercar a los niños al conocimiento de la realidad? Un camino, en el jardín de infantes, es la organización de proyectos didácticos en los que la observación, la indagación, la reflexión, las diferentes miradas, el análisis y la producción, se pueden desplegar alrededor de temáticas interesantes. • Articulación de proyectos de trabajo y talleres • Museo de la Costa. Aprender haciendo • Talleres de juego. Educación comunitaria • Una experiencia en una clase bilingüe • Proyecto institucional de ciencias naturales

Proyectos y talleresIntegrando ciencias, artes y juego


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Claudia Quintana y otros

La complejidad que presenta la realidad y las posibilidades de abordarla han dado lugar a múltiples formas de organizar la tarea didáctica en la escuela infantil. Un grupo de autores propone el desarrollo de proyectos donde confluyen diversas disciplinas escolares para que los niños indaguen sobre cuestiones relevantes: Indagar el ambiente más allá del horizonte • La escultura... es cultura La adopción de un árbol • La línea, uniendo lenguajes expresivos • Leyendas tradicionales

Proyectos didácticosinterdisciplinariosIndagar y cuestionar desde pequeños


Delia Azzerboni (coord.)

El currículo abierto con una perspectiva globalizadora permite articular los contenidos de diversas disciplinas en proyectos didácticos. Se analizan las semejanzas y diferencias entre unidades didácticas y proyectos, cómo se formulan, cuáles son sus componentes y cómo seleccionarlos: ¿Cómo presentar la propuesta didáctica? • Salimos e invitamos al entorno social y natural • Un proyecto de educación artística • El cuerpo: interrelaciones entre los niños y el entorno • Matemática: números, espacios y medidas.

Currículum abierto y propuestasdidácticas en educación infantilPlanificación y diseño de contextos deenseñanza-aprendizaje (3 a 5 años)


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Tuli Apel y otros

Pensar en el ambiente, en los recursos y en los materiales remite a los autores de este trabajo a pensar más allá de las "manualidades"; y considerar que lo estético y lo ideológico son cualidades presentes en los objetos. • Los juguetes: material lúdico-didáctico autónomo • ¿Es posible «desanudar» el sistema educativo? • Elección de materiales desde un enfoque didáctico comunitario • La ambientación del jardín

Materiales y recursosEntornos propicios para el aprendizaje

Tomo 16 / / 96 págs. (1999)EAN 977-0329785018-00016


Patricia Sarlé y otros

Un grupo de especialistas comparte la experiencia en la supervisión del diseño y puesta en marcha de propuestas de enseñanza para el jardín de infantes. Se ofrece secuencias de enseñanza desde la conformación de un marco teórico hasta las evaluaciones posteriores, pasando por la planificación y el relato de la forma en que se han llevado a cabo esos planes. Se suceden cuatro secuencias de enseñanza: "El libro del autor a nosotros", "Juegos de construcción", "Vamos a cocinar" y "Otros juegos de puntería".

Desarmar... para armarPropuestas innovadoraspara la educación infantil

Tomo 46 / / 96 págs. (2002)ISBN 987-538-062-8

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Liliana Waidler

Desde el trabajo cotidiano en las salas de jardín de infantes se pueden diseñar proyectos, proponer actividades y disfrutar con los alumnos, respetando la diversidad cultural y poniendo en práctica la transmisión de conocimientos significativos. En las experiencias que aquí se reúnen, se recrean contextos diversos, desde un campo de olivos hasta banquetes medievales, desde barcos piratas hasta la selva subtropical para invitar a la indagación y la reflexión de los niños.

Herramientas paraproyectos didácticosExperiencias interdisciplinarias

Tomo 76 / ISBN 978-987-538-247-3 / 144 págs. (2009)

Elisabeth Marotta, María S. Rebagliati y Carolina Sena (coords.)

¿El jardín maternal es una institución necesaria para la mujer trabajadora o un derecho a la educación desde la cuna? Las miradas hacia y desde la primera infancia implican preguntarse por el sentido del jardín maternal: ¿qué instituciones, para qué infancias, para qué familias? Los niños, las niñas y las familias actuales exigen una redefinición de las instituciones públicas para responder al interrogante: ¿qué ideales de infancia subyacen en el discurso que circula en las instituciones de jardín maternal?

¿Jardín maternal o educación maternal?Ecos de una experiencia de formación docente

Tomo 77 / (2009, en prensa)ISBN en trámite

JARDÍN MATERNAL - 0 A 2 AÑOS


Mirella Crema y otros

En el jardín maternal los niños menores a 3 años crecen, aprenden, conocen otro mundo, se sienten seguros, contenidos. Inician el camino de la autonomía. El cuidado, la alimentación y la higiene se combinan con la intencionalidad pedagógica y con un sostén afectivo. Status legal y marcos teóricos • Educar y cuidar, dos términos inseparables • Didáctica en el jardín maternal: ejemplos y planificaciones • Enseñar en jardín maternal. Juegos en el maternal • Educación psicomotriz e intervención docente.

Jardín maternal IHacia una institución respetuosa de la infancia


Laura Pitluk (coord.)

La práctica en el jardín maternal se basa en cuidar a los niños desde el afecto, sin perder los límites que encuadran los vínculos educativos mientras se desarrollan tareas que promuevan aprendizajes: En la enseñanza está implícita la idea de cuidado, afecto y respeto • Escenarios para la didáctica • Legislación del cuidado y la educación temprana • Observar bebés desde otra mirada • ¿Enseñar plástica en los primeros años? • Infancia, lengua y literatura • Reflexiones sobre el rol docente.

Jardín maternal IIIUn desafío a favor de la infancia


Mirtha Aquino y otros

La atención a niños de 0 a 3 años ha recorrido un importante camino sumando instituciones que desarrollan propuestas adecuadas y nuevos maestros que indagan sobre sus prácticas: La temprana infancia, entre el «nido» y el «portal» • Historia sobre la mente en el jardín maternal Entre las intervenciones y el juego • Intervención temprana en infantes con factores de riesgo • Deambuladores en acción • Proyecto didáctico pedagógico: el lenguaje plástico y las posibilidades de exploración y descubrimiento.

Jardín maternal IIPropuestas de organización y didáctica

Tomo 26 / EAN 977-0329785018-00026 / 96 págs. (2000)

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Lila Ferro y otros

Los niños de dos años transitan la aventura de dejar de ser bebés y convertirse en niños. Se plantean sugerencias para organizar la tarea en las instituciones que los reciben: formas de indagar el ambiente, ejemplos de planificaciones y de unidades didácticas o trayectos. Se analiza las modalidades de organización institucional, la necesidad de vínculos con la familia y el dominio del lenguaje del niño pequeño y de las formas de estimular su desarrollo.

Sala de dos años, LaCuando dejan de ser bebés

Tomo 58 / / 96 págs. (2004)ISBN 987-538-111-X

Claudia Alonso y otros

¿Cómo son los bebés? ¿Qué necesitan? ¿Cómo generar espacios que puedan satisfacer sus necesidades? ¿Cómo favorecer, en los jardines maternales, el establecimiento de vínculos indispensables para el desarrollo emocional y cognitivo?: Experiencias para asegurar mejores condiciones. • La educación de los niños en sus primeros dos años • John Bowlby y la Teoría del Apego • Pensar los bebés • Maternar bebés ajenos • Jardín maternal: la primera separación

Mundo del bebé, El Las necesidades emocionalesde los más pequeños

Tomo 35 / / 96 págs. (2001)EAN 977-0329785018-00035

Valeria Feder y otros

Familias, instituciones y maestras crean un espacio de subjetivación y responsabilidad social en la primera infancia. Se abre así un espectro para analizar el desarrollo infantil y las prácticas de crianza, educación y salud. • Práctica psicomotriz preventiva y educativa • La imagen del cuerpo en la estructura sensorio-motriz • Desarrollo postural y motor autónomo de Emmi Pikler • Juego, creatividad y psicoanálisis • Prevención, detección y tratamiento de las perturbaciones del desarrollo

Niñez tempranaVínculo temprano. Jardín maternal:tarea pedagógica y desarrollo emocional


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DIVERSIDAD

Susana Santarén y otros

La escuela es una institución socializadora pero a veces expulsa a los diferentes. ¿Quién fija los parámetros de la normalidad? Niños que provienen de culturas y naciones diferentes, que viven en la pobreza, o con algún déficit o necesidad educativa especial son niños reales que necesitan y merecen las mejores oportunidades: ¿Qué significa ser diferente? • Atender a la diversidad en una sala de jardín • Trabajar para la diversidad desde los primeros años • Una experiencia en zonas de riesgo.

Atención a la diversidad

Tomo 41 / / 80 págs. (2001)EAN 977-0329785018-00041

EDUCACIÓN COMPARADA

Escuelas infantiles de Reggio EmiliaHistoria, filosofía. Un proyecto de trabajo

Victoria Peralta y otros

Todos los niños son iguales y la primera infancia reclama la misma dedicación y respeto. Pero no siempre los estados y las comunidades atienden las desventajas por las que atraviesan. Destacados especialistas analizan el estado de situación y dan cuenta de experiencias consideradas "modelo": Programas de atención a menores de 6 años en América Latina • El modelo de la "Escola da Vila" • La educación infantil Europa • Las escuelas infantiles de Reggio Emilia • El Salvador: "Modelos de acogida".

Educación infantil en el mundoEnfoque, situaciones y experiencias

Tomo 27 / / 96 págs. (2000)EAN 977-0329785018-00027

Carla Rinaldi

En las escuelas infantiles de Reggio Emilia, Italia, circula la democracia y el respeto por los derechos de la infancia con una modalidad de trabajo participativa y por proyectos. La observación y la reflexión, la escucha, el trabajo en pequeños grupos, la participación de las familias, aparecen en el proyecto de investigación. • Los pensamientos que apoyan la acción educativa • La escucha visible • Iguales y distintos • Las diferencias sexuales en los pensamientos de los niños y las niñas.

Tomo 33 / / 96 págs. (2001)EAN 977-0329785018-00033

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INTEGRACIÓN

Gisela Untoiglich y otros

¿Qué significa ser portador de una discapacidad en la conformación de la subjetividad y en el desarrollo intelectual? Se analiza la vida cotidiana de niños que sobrellevan alguna discapacidad física o emocional, y que, como todo niño, tienen derecho a aprender y a desarrollar sus potencialidades. Integración: desde la apología a la mirada crítica - Integración del niño sordo en la educación inicial - El niño ciego o con baja visión - Integración del discapacitado motor.

Necesidades especiales¿Cuándo es posible la integración?


Sandra Cedrón y otros

Al jardín llegan niños de distintos grupos étnicos y sociales, con necesidades y derechos especiales, niños que no son iguales: ¿cómo ofrecer a cada uno, aquello que necesita para crecer y aprender? ¿Cómo se determinan las diferencias y necesidades que han de ser valorizadas como tales y cuáles no? ¿De qué, o de quiénes, depende?: Adecuaciones curriculares en la educación infantil • Diversidad, identidad y diferencia. Vicisitudes en contextos de pobreza urbana • La multiculturalidad • Niños y niñas migrantes.

Iguales y diferentesConvivir en la diversidaddesde la escuela infantil

Tomo 50 / / 112 págs. (2003)ISBN 987-538-070-9

Susana Weinschelbaum y otros

El nivel inicial debe llegar a todos incluyendo las diferencias sociales, culturales y étnicas. La integración de niños con necesidades especiales para compartir la escolaridad en un jardín común será beneficioso para ellos y para el grupo: Escuela inclusiva • ¿De qué hablamos cuando hablamos de integración? • Discriminar para no discriminar • Enfoque didáctico comunicativo y aulas integradoras • La identidad siempre es mestiza.

IntegraciónEducación inicial con espacio para todos

Tomo 21 / / 96 págs. (2000)EAN 977-0329785018-00021

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PSICOLOGÍA, FAMILIA Y SUBJETIVIDAD

Mercedes Minnicelli y otros

Los problemas sociales penetran de diferente manera en las aulas, forman parte de la cotidianidad de algunos niños y son un hecho coyuntural en la vida de otros. Los niños sufren de diversas formas las consecuencias de la pobreza, la desocupación, las injusticias. ¿Qué lugar asumen los adultos-docentes frente al tratamiento de los problemas sociales?

Infancias y problemas socialesen un mundo que cambiaLa familia, la función docentey la tarea en el aula

Tomo 63 / / 112 págs. (2005)ISBN 987-538-150-0

Fernando Osorio

El autor propone una serie de conjeturas respecto de los destinos de la función parental. Analiza el descrédito de la palabra del adulto que oscila entre la omnipotencia y la impotencia, en relación a la vivencia de autoridad y a la puesta de límites, dejando a los niños desprotegidos ante un mundo hostil. Recorre los modos en que se aceptan y naturalizan en la cultura moderna algunas transgresiones que resultan perjudiciales para la salud mental de un niño.También repasa algunos conceptos fundamentales de la psicología.

¿Qué función cumplenlos padres de un niño?Perspectivas psicológicas y modelos vinculares

Tomo 74 / / 96 págs. (2008)ISBN 978-987-538-230-5

Sylvia Pulpeiro y otros

Cuando un niño ingresa al jardín, ingresa con él su familia y entran también los hábitos, las pautas de crianza, las costumbres, los valores. Y en el jardín se encuentran con otros valores, otras pautas, otras familias y una institución. A veces los vínculos entre familia y escuela, permiten el crecimiento de los niños, de las familias y de la escuela. Otras, se generan situaciones de conflicto difíciles de resolver. • Los informes • Niños, padres y maestros organizando la participación

Vínculos con la familiaComunicación y colaboraciónentre docentes y padres

Tomo 15 / / 96 págs. (1999)EAN 977-0329785018-00015

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Susana Maquieira y otros

En los primeros años de la vida pueden imprimirse marcas que permanecen en el tiempo. También pueden dejarse planteados los esbozos de un futuro saludable a desplegar. ¿Cómo actuar desde las instituciones educativas para promover un desarrollo armónico: Espejos rotos. Límites y marcas en la infancia • A este chico le pasa algo • Los miedos ¿cosa de niños? • Las funciones materno-parentales en el hogar y en el jardín • De la dimensión subjetiva al lazo social • Una apuesta a la palabra.

Construcción de la subjetividadLímites, miedos, "problemas" de conducta

Tomo 31 / / 96 págs. (2001)EAN 977-0329785018-00031

Silvia Schlemenson y otros

Aquello que es potencia puede transformarse en inteligencia, en lenguaje, en autonomía, en subjetividad. Será tarea de los adultos que acompañan al niño, y de la escuela, encontrar los caminos, los espacios, las fuerzas que hagan expandir esa riqueza latente: La simbolización • Comunicación, lenguaje y desarrollo cognitivo • Autonomía, competencia y construcción del conocimiento • ¿Se pueden enseñar conceptos en inicial y preescolar? • Constitución psíquica • Resignificación histórica del desarrollo cognitivo.

Desarrollo cognitivoLa riqueza de un potencial sin límites

Tomo 40 / / 112 págs. (2001)EAN 977-0329785018-00040

Alfredo Gadino

Una buena enseñanza apoya la toma de conciencia de lo que se está aprendiendo significativamente y de las capacidades que se están construyendo. En este trabajo se hacen explícitas las razones para emprender un camino didáctico en el cual la acción motivadora se desarrolle durante todo el diálogo educativo: cuando interactúan el grupo infantil, el mediador docente y el entorno real; cuando el grupo consolida el conocimiento, lo generaliza, lo transfiere, lo pone en expresiones socializadas; cuando aparece el bucle metacognitivo que piensa el pensamiento.

Prácticas de pensamientocon niños de 3 a 7 añosAcciones motivadoras y proyectos grupales

Tomo 73 / / 120 págs. (2008)ISBN 978-987-538-227-5

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Eva Giberti y otros

•Hay niños empujados a crecer de golpe, y otros que esperan una oportunidad para crecer. Algunos viven en un ambiente estimulante y otros en medio de carencias y desamparo. Algunos son mimados por el marketing, la televisión y la publicidad. Mientras que otros son violentados por la pobreza y el hambre. Los que abandonan «la niñez» ¿Niños violentos o niños violentados? El consumo dirigido a los niños La desigualdad en la educación para varones y mujeres La infancia, entre el pasado y el presente.

Sociedad y niñezSer niño en un mundo de contradicciones

Tomo 36 / / 96 págs. (2001)EAN 977-0329785018-00036

Claudia Kozicki y otros

Este tomo presenta teorías psicológicas sobre el desarrollo infantil. Desde el psicoanálisis se describe cómo el sujeto humano se constituye en relación con el otro. Desde la teoría piagetiana se explica cómo el individuo tiene participación activa en la adquisición de sus conocimientos. Desde la perspectiva sociocultural se plantea el rol de la interacción social en el desarrollo cognitivo. También se aborda el papel de la inteligencia en la comprensión de los "objetos sociales".

Psicología y niñezAportes teóricos sobre el desarrollo infantil

Tomo 14 / EAN 977-0329785018-00014 / 96 págs. (1999)

Lidia Susana Maquieira

¿Cómo plantear el trabajo con los bebés para orientarlos hacia un desarrollo saludable dentro de una institución? En esta obra se abordan los aspectos del desarrollo emocional de los bebés y niños pequeños que están relacionados directamente con problemáticas cotidianas de los maestros. Se proponen criterios para comprender y trabajar sobre la separación temprana; sobre la construcción de los ritmos básicos: comer, dormir y estar limpios, y se reflexiona alrededor de los límites. También se desarrollan ideas sobre el juego y sobre el valor de la espontaneidad.

Desarrollo emocionaldel niño pequeño, ElObservar, escuchar y comprender

Tomo 71 / / 128 págs. (2008)ISBN 978-987-538-208-4

DESARROLLO EMOCIONAL

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EVALUACIÓN

Elisa Spakowsky y otros

La evaluación ha estado tradicionalmente ligada a informes o registros narrativos sobre los logros de los niños. ¿Qué es aquello que se ha aprendido en la institución y qué es lo que tiene que ver con momentos evolutivos? Se plantean propuestas alternativas, ejemplos de instrumentos, relatos de experiencias y análisis críticos.

Evaluar desde el comienzoLos aprendizajes, las propuestas, la institución


Elizabeth Marotta y otros

¿Qué hay que evaluar? ¿Cómo y en qué medida lo planificado es desarrollado en la práctica? ¿La tarea del docente? ¿Los aprendizajes que han logrado los niños en relación con los objetivos propuestos? ¿La tarea de la institución? ¿Evaluar para controlar?, ¿para informar?, ¿para analizar los pasos a seguir? • La evaluación, ¿decisión o imposición? • Reflexiones y propuestas sobre la evaluación institucional

Evaluación en el Nivel InicialHerramientas y objetivos


ARTICULACIÓN

Delia Azzerboni (coord.)

Un grupo de especialistas propone distintos puntos de vista para “facilitar la transición”. Desde la literatura, tienen lugar las propuestas para construir auténticos lectores de textos literarios en estos años cruciales. Se analizan continuidades en el camino de la alfabetización, y en el aprendizaje de la lengua escrita, área que adquiere indudable protagonismo en la escuela primaria / básica. Desde las ciencias sociales y las ciencias naturales, se sugieren proyectos de trabajo en los que se pueden articular contenidos.

Articulación entre nivelesDe la educación infantila la escuela primaria


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JUEGO

Lydia Bosch y otros

Jugar es para el niño como vivir. Es la manera en que comienza a conocer el mundo, a descubrir. Es la manera en la que se atreve a probar otras historias, a sentir otras emociones en un mundo en el que todo es posible, a decir con otros lenguajes aquello que aun no puede expresar claramente con palabras. En el juego, la realidad es la que debe adaptarse, porque el mundo de la imaginación y de la fantasía no tiene límites. • El juego en la acción educativa • El juego-trabajo • Juego dramático y proyectos de trabajo • El juego con títeres

Juego, ElDebates y aportes desde la didáctica

Tomo 8 / / 96 págs. (1999)EAN 977-0329785018-00008

Ruth Harf y otros

Si el sentido de la escuela es la enseñanza y la actividad central de la vida del niño es el juego, es hora de dejar de lado estereotipos y esquemas rígidos y comprender que es lícito enseñar a través del juego, que es clave que los niños tengan tiempos y espacios institucionales para jugar y que jugando aprenden, más allá de los contenidos planificados en la acción didáctica. • Jugar en la escuela: un diálogo que recién comienza • La espontaneidad en el juego y el movimiento • Pequeños titiriteros • La kermesse: el juego en la calle

Juego en la educación infantil, ElCrecer jugando y aprendiendo


Patricia Sarlé

El aporte principal de este trabajo se centra en la posibilidad de arrojar luz sobre las formas que asume el juego en el contexto de la escuela infantil, y desde allí abrir una puerta para comenzar a enunciar las condiciones que la escuela debe ofrecer para que se produzca el encuentro en el juego de los contenidos de enseñanza, propios de los marcos conceptuales del mundo cultural y los conocimientos con que cuenta el niño, en el escenario actual del debate de la didáctica. Aborda el formato del juego, las reglas, la forma en que operan los jugadores, las condiciones que le impone la escuela al juego, el lugar del maestro, sus actitudes y formas de intervención.

ISBN 987-9191-038-5 / 224 págs. (2001)

Juego y aprendizaje escolarLos rasgos del juego en la educación infantil

1er. Premio“Mejor Libro de Educación”


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Víctor Pavía

La obra expone una interpretación de las cualidades del patio escolar y sus modos de uso como espacio cotidiano de recreo. La indagación recorre lo arquitectónico y lo pedagógico, lo recreativo y lo educativo, lo motriz y lo social, lo objetivo y lo subjetivo, abordando las teorías y políticas de recreación. Se aportan elementos para que los colectivos escolares discutan sus patios de recreo y para que funcionarios y planificadores revisen sus criterios para diseñar espacios de juego.

Patio escolar: el juegoen libertad controlada, ElUn lugar emblemático. Territorio de pluralidad

ISBN 987-538-120-9 / 144 págs. (2005)

Víctor Pavía (coord.)

Lo ficticio, la construcción del escenario, el fluir desplegado del tiempo, los otros, son cuestiones que, desde la perspectiva del jugador, suelen tener mucha fuerza fuera del aula. Esta obra pone en valor dichas cuestiones constituyendo una propuesta de gran interés para los educadores. Sus autores conciben el juego como un bien imprescindible, desde sus aspectos culturales, sociológicos, relacionales y educativos. Debaten sobre experiencias, a la vez que proponen secuencias de actividades lúdicas que incluyen: el compromiso corporal, la actuación en el marco de la regla y el sentimiento autotélico.

Jugar de un modo lúdicoEl juego desde la perspectiva del jugador

ISBN 987-538-157-8 / 144 págs. (2006)

Patricia Sarlé (coord.)

El juego en la sala, ¿es un recurso?, ¿una forma de hacer entretenidas las actividades?, ¿un modo de expresión de los niños?, ¿un eje “motivador” de la propuesta para el inicio de la actividad?, ¿una ocupación de los niños?, ¿algo más que eso? ¿Cómo respetar al juego y al mismo tiempo enseñar contenidos?Este libro ofrece algunas claves para animarse a pensar las propuestas de enseñanza en clave lúdica. Desarrolla las posibilidades que algunos juegos tienen para pensar actividades. Incluye un abanico de posibilidades y modos de acción sobre el modo en que el maestro puede mediar en los juegos.

ISBN 978-987-538-209-1 / 192 págs. (2008)

Enseñar en clave de juegoEnlazando juegos y contenidos

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Laura Pitluk

El jardín maternal es una institución con alto grado de responsabilidad en la educación de los niños de 0 a 3 años, con una amplia gama de posibilidades para el desarrollo de tareas significativas. Las personas vinculadas con la educación en la primera infancia encontrarán en esta obra ideas, actividades, modos de organización de tareas, especificación de contenidos, alternativas y ejemplos de planificación, observaciones en salas de bebés y niños de uno y dos años, con fotografías e ilustraciones que muestran diversas situaciones del trabajo cotidiano. Se introducen reflexiones y alternativas con respecto a la concepción de la enseñanza y el aprendizaje, del currículo y la planificación.

Educar en el jardín maternalEnseñar y aprender de 0 a 3 años

“Al leer el libro de Laura Pitluk me encuentro con una conjunción equilibrada entre aspectos conceptuales y teóricos del quehacer en el jardín maternal y propuestas concretas de trabajo. También es llamativa la línea de equilibrio que se intenta establecer en el texto entre reflexiones compartidas con docentes de más años de experiencia en la tarea en el jardín maternal, por un lado, y sugerencias y recomendaciones a los que recién se inician en el trabajo con los más pequeños...”

Conceptos extraídos del prólogo de Ruth Harf

ISBN 978-987-538-162-9 / 256 págs. (2008)

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SJARDÍN MATERNAL - 0 A 2 AÑOS

FICHAS DIDÁCTICAS PARA SALA DE 5 AÑOS

Graciela Cammarere, Marta Libertad Reynes y Liliana Zappino

El papel del juego en la educación inicial es contradictorio. En algunas situaciones, se lo considera aislado de las estrategias diseñadas para la enseñanza de los contenidos curriculares y, en otras, que sólo a través de él se consiguen los verdaderos aprendizajes significativos. En este proyecto se ofrecen fichas para organizar juegos por grupos que llevan en sus consignas la enseñanza de los contenidos y fomentan búsquedas de estrategias personales en cada uno de los niños.

ISBN en trámite (2009, en prensa)

Agenda de fichas didácticas para la sala de 5 años

Aprendizaje significativo a través del juego

http://www.noveduc.com/educareneljardin.htm

Fabrizio Origlio y Ana María Porstein

Material novedoso y único en su género, este libro acerca a los docentes propuestas de trabajo corporal originales ligadas a la realidad de los niños. Son propuestas acordes con los contenidos curriculares, que pueden ser llevadas a la práctica con niños y niñas de 3 a 8 años.El juego, los sonidos, la música, los movimientos expresivos y la danza, forman la parte central de estas propuestas, tan innovadoras como posibles.

ISBN 987-538-032-6 / 128 págs. (2001)

Expresión corporal y la músicaen el ámbito escolar, LaNiños de 3 a 8 años

Fabrizio Origlio

Material ameno y claro sobre cómo los seres humanos vamos incorporando la música desde nuestros primeros momentos de vida, incluso durante la gestación. Tomando en cuenta las actuales teorías sobre el aprendizaje de los niños, así como las más modernas propuestas en educación temprana, este texto constituye un valioso aporte para padres, docentes de jardines maternales y de infantes y todos aquellos interesados en conocer sobre las relaciones de los bebés con la música.

ISBN 987-9191-80-3 / 112 págs. (1999)

Bebés y la música, LosLa enseñanza musical con niños de 0 a 2 años

Juan Carlos Asinsten, Gabriela Asinsten y Vera Rexach

Los autores apuestan al potencial de la informática sin perder de vista las metas curriculares y los criterios educativos para trabajar lo mejor posible con las computadoras en la educación infantil. El CD que lo acompaña contiene el software necesario para trabajar en los ejercicios y tutoriales, un curso completo de uso del programa Clic, para construir actividades recreativas y lúdicas para los niños. Todos los programas contenidos en el CD son de libre distribución, por lo que pueden ser llevados a la escuela y utilizados en ella.

ISBN 987-538-067-9 / 288 págs. (2003)

Manual de informática educativapara educación infantilHay un mouse en mi jardín

Incluye CD

Incluye CD-ROM

Incluye CD

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RECURSOS PARA INFORMÁTICA, MÚSICA Y EXPRESIÓN

Colecciones

Stella Ricotti

Las actuales tendencias generan en los docentes nuevas necesidades e inquietudes. El libro pretende satisfacer algunas de ellas a partir de una selección de situaciones, ofreciendo respuestas de ayuda y acompañamiento didáctico que permitan una mejor interpretación para el abordaje de los contenidos curriculares.

ISBN 987-538-116-0 / 144 págs. (2008, 3ra. ed.)

Juegos y problemas paraconstruir ideas matemáticasInterconexiones entre los contenidos curriculares y soluciones para la clase

Héctor Ponce

El autor revisa las limitaciones de la enseñanza tradicional, donde predomina una "lógica lineal" -ajena al quehacer matemático- y presenta, para el segundo ciclo de educación básica, nuevas propuestas en las que alumnos y docentes se involucran en un trabajo que apunta a la construcción de significados.• Proporcionalidad • La medida • Fracciones: significados, relaciones y propiedades • Geometría y medida. Un cruce de caminos • Cálculo de superficie y volumen • Nociones de estadística • Probabilidades: lo incierto, lo probable y lo seguro

ISBN 987-538-105-5 / 88 págs. (2006, 3ra. ed.)

Enseñar y aprender matemáticaPropuestas para el segundo ciclo

MATEMÁTICA

Recursos didácticos que cubren la variada gama de materias y disciplinas de la educación primaria y media. Profesionales de primera línea abordan las áreas de su especialidad, reflexionando sobre las temáticas y desarrollando recursos prácticos para su aplicación en el aula.

RECURSOSDIDÁCTICOS

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http://www.noveduc.com/bibliotecadidactica.htm

Claudia Broitman

La preocupación central de las propuestas es promover un trabajo en el aula que favorezca en todos los niños la adquisición de conocimientos cargados de significado y que dicha adquisición sea producida en un clima favorable para la producción y el intercambio alrededor de la actividad matemática.• La suma y la resta • Problemas y procedimientos de resolución • Estrategias de cálculo • La enseñanza de la multiplicación y la división

ISBN 987-9191-57-9 / 96 págs. (2005, 3ra. ed.)

Operaciones en el primer ciclo, LasAportes para el trabajo en el aula

Claudia Broitman y Horacio Itzcovich

Los autores presentan actividades para iniciar a los alumnos en el estudio de la geometría promoviendo un tipo de juego intelectual necesario para el desarrollo del pensamiento y la imaginación.• Secuencias didácticas • Pistas y figuras • Plegados y formas • Mensajes con figuras • Cubrimientos de cuerpos • Cubrir diseños con figuras • Construcciones con cuerpos • Desarrollos planos de cuerpos

ISBN 987-538-060-1 / 112 págs. (2007, 3ra. ed.)

Estudio de las figuras y delos cuerpos geométricos, ElActividades para los primeros añosde la escolaridad

Ana María Bressan, Beatriz Bogisic y Karina Crego

Se pretende orientar a los docentes de la educación básica acerca de por qué se debe enseñar geometría en la escuela y con qué concepción de la geometría ha de trabajarse en este nivel.• La geometría en la educación básica • Actividades para el desarrollo de la habilidad visual • Actividades para desarrollar la habilidad para el dibujo y la construcción • Actividades para desarrollar la habilidad de comunicación, pensamiento • Habilidades de aplicación o transferencia

ISBN 987-9191-89-7 / 128 págs. (2006, 3ra. ed.)

Razones para enseñar geometríaen la educación básicaMirar, construir, decir y pensar



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Alicia Dickenstein

Este libro contiene problemas matemáticos de la vida cotidiana, pensados para los últimos años de la educación básica. El punto esencial en los problemas propuestos está en entender el enunciado y decidir qué es lo que hay que hacer para encontrar la respuesta.• Problemas y actividades relacionadas con la vida cotidiana. La matemática en: los deportes, las casas, la calle, la ciudad, viajando • La matemática en el tercer ciclo • Incluye una cartilla para los docentes: «Matemax y los problemas escolares»

ISBN 987-538-000-8 / 128 págs. (2007, 2da. ed.)

Mate MaxLa matemática en todas partes

Mabel Pujadas y Liliana Eguiluz

Con un estilo ágil y ameno, las autoras presentan distintas puertas de entrada al tema de las fracciones para su abordaje en la educación básica. Ofrecen una serie de problemas sobre distintos aspectos de la noción de fracción, la relación parte-todo y la repartición, y desarrollan actividades de distinto nivel de complejidad.• Los números racionales como conocimiento a enseñar, como objeto de enseñanza y como objeto de saber

ISBN 987-538-018-0 / 128 págs. (2006, 2da. ed.)

Fracciones ¿un quebradero de cabeza?Sugerencias para el aula

ISBN 978-987-538-220-6 / (2008)224 págs.

Ana María Bressan y Oscar José Bressan

La enseñanza de la matemática tiene por eje central la adquisición de formas de razonamiento. Tanto la probabilidad como la estadística son naturalmente motivadoras e integradoras de conceptos. Este libro ofrece herramientas de la probabilidad y de la estadística y la forma de razonar que estas disciplinas exigen. Se recorren los tópicos con complejidad creciente a través de ejemplos que se constituirán en modelos para la solución de otras situaciones que aparecen bajo el apartado “Actividades”, con la idea de que se profundicen los conceptos trabajados.

Probabilidad y estadística:cómo trabajar con niños y jóvenesConstruyendo paso a pasoherramientas y conceptos

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“Mejor Libro Prácticode Educación”


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LENGUA

María Luisa Castedo, Ana Siro y María Claudia Molinari

Se presentan diferentes situaciones didácticas desarrolladas en aulas de jardín de infantes y primer ciclo de educación básica. Todas son actividades que pueden implementarse a partir de la presencia de una pequeña biblioteca en el aula o en la institución. • Situaciones de lectura en la alfabetización inicial • Selección de materiales de lectura para bibliotecas de aula • Cómo armar un Club de Lectores • La intervención del docente en la alfabetización inicial • Saber leer o leer para saber

ISBN 987-9191-65-X / 96 págs. (2009, 4ta. ed.)

Enseñar y aprender a leerJardín de infantes y primer ciclode la Educación Básica

Nancy Ross

Actividades para abordar la geometría proyectiva y la geometría euclidiana. La resolución de problemáticas con espejos permite al alumno la posibilidad de manipularlos, operar sobre ellos y comprobar por sí mismos el resultado de sus vivencias. Con los espejos accederá a la fase manipulativa; los calcos, los plegados y los geoplanos le ayudarán a transitar la fase gráfica y representativa y lo posicionarán para construir el conocimiento matemático.

ISBN 987-538-027-X / 96 págs. (2002)

Matemática a travésde los espejos, La

María Laura Galaburri

¿Qué significa leer y qué significa escribir? No es lo mismo leer una oración por día, un cuento o una noticia. La lectura y la escritura son concebidas en este libro como prácticas sociales. La autora ofrece los elementos necesarios para elaborar un proyecto orientado a la formación de lectores y escritores. Toma como punto de partida la planificación, continúa con el abordaje de cuestiones tales como la organización del tiempo en la clase, los distintos modos de intervención del docente, y finaliza con la evaluación del proyecto.

ISBN 987-538-103-9 / 88 págs. (2004, 2da. ed.)

Es posible leer y escribiren el primer cicloTestimonios y propuestas

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María Laura Galaburri

Este libro se ha construido a partir de las experiencias y testimonios de algunos de los muchos docentes que han buscado transformar su propuesta didáctica para formar a los alumnos como lectores y escritores.• Cómo poner en acción con la escritura los conocimientos previos de los alumnos • Cómo formar lectores y escritores • Situaciones didácticas destinadas a la escritura • La planificación de proyectos de lectura y escritura

ISBN 987-9191-91-9 / 144 págs. (2005, 2da. ed.)

Enseñanza del lenguaje escrito, LaUn proceso de construcción

Hebe Solves

La autora presenta a la literatura como un vehículo para iniciar en la lectura a los niños y para desarrollar, a lo largo de toda la vida, una lectura cada vez más afinada y refinada, más selectiva y comprensiva, más auténtica y voluntaria, más gozosa. Propone distintas estrategias, procedimientos y recursos didácticos:• Lectores/ actores/ tutores • Escena y experiencia • El ritmo, el énfasis y la repetición • Operando con el lenguaje escrito • El acto dramático y la analogía • Lectura, vivencia y creación • La experiencia de la narración

ISBN 987-538-010-5 / 96 págs. (2000)

Lectura y literaturaEstrategias y recursos didácticospara enseñar a leer y escribir

Mónica Rojo (comp.)

Un grupo de especialistas en didáctica de la lengua insisten en la necesidad de situar la escritura en un contexto específico de producción y en una situación real de uso. A lo largo del libro nos proponen alternativas para abordar numerosos problemas que se presentan tanto en la enseñanza como en el aprendizaje de la lectura y la escritura.• Diagnósticos sobre lectura • La producción de textos ficcionales • Equipamiento escolar y propósitos didácticos • Ortografía • La argumentación oral y escrita

ISBN 987-9191-79-X / 82 págs. (2000)

Cuestiones a resolver enla enseñanza de la lenguaReflexiones y propuestaspara el segundo ciclo

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Juan Carlos Dido

Este material nos aproxima, de modo atractivo y ameno, al tema de la ortografía desde múltiples perspectivas. Frente a un tema que resulta espinoso para padres y maestros, el autor aporta una dosis de humor al referirse a situaciones que hacen a la enseñanza de este aspecto de la lengua escrita. • Leer y escribir • Importancia, problemas y dificultades de la ortografía • Métodos fundados en la lectura • Métodos fundados en las normas • ¿Qué son y cómo utilizar los recursos? • Mayúsculas, signos de puntuación, acentuación

ISBN 987-538-041-5 / 112 págs. (2001)

Clínica de ortografíaUna búsqueda abierta a nuevos recursos

Dora Riestra

Este texto ofrece secuencias de enseñanza que pueden utilizarse con alumnos de los últimos años de la escuela media o en los primeros cursos de la universidad, con la pretensión de enseñarles a monitorear o autocontrolar sus lecturas y sus producciones escritas. Se proponen nociones técnicas, como texto, enunciado, signos; nociones didácticas, como uso, sentido y forma y denominaciones que pueden parecer algo estructuradas como: actividades de lectura y actividades de escritura, con sus acciones delimitadas y separadas en el trayecto didáctico.

ISBN 987-538-170-5 / 112 págs. (2006)

Usos y formas de la lengua escritaReenseñar la escritura a los jóvenes.Un puente entre el secundario y la universidad

Norma Matteucci

Para argumentar mejor: lecturacomprensiva y producción escritaEstrategias de comprensióny elaboración de argumentos

ISBN / 112 págs. (2008)978-987-538-216-9

Lograr sujetos competentes en la comprensión y producción de argumentos requiere de un trabajo continuo y sostenido, conducente al desarrollo de diversas estrategias que generen actividades cognitivas propias de los procesos implicados. Esta obra propone abordar la comprensión y producción de textos argumentativos escritos desde múltiples enfoques, tales como el enfoque comunicativo, la teoría de la enunciación, de los actos de habla o de la connotación, para el logro de una mirada abarcativa de este tipo textual.

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Bettina Caron

Un libro dirigido a docentes de todos los niveles del sistema educativo, a bibliotecarios y a todo aquel interesado en promover la lectura como actividad placentera y como llave de acceso a la comprensión del mundo.• El vínculo entre el docente y la lectura • Bases para la formación de promotores de lectura • Tener una concepción de la lectura • Modelo de cuestionario de evocación • Sobre la lectura y los modos de leer • Problemáticas vinculadas con la selección del material

ISBN 987-538-050-0 / 128 págs. (2005, 2da. ed.)

Niños promotores de lecturaDe la lectura placentera a la comprensiónde textos. Actividades para Educación Inicial,Básica y Media

Hebe Solves

La autora propone experiencias organizadas para crear una comunidad de lectores alrededor de la información y comunicación textual. Para ello ofrece posibles utilizaciones de recursos didácticos que orientan la tarea del docente desde lo artesanal hasta lo tecnológico. • La escuela alfabetizadora • Escritura creativa y escritura documental • Los procedimientos y la comunicación en red • Pedagogía en red; Internet; búsqueda de información • La biblioteca escolar

ISBN 987-538-019-9 / 112 págs. (2000)

Centro de recursos didácticos, ElHacia una comunidad de lectores

Alicia Lestón, Patricia Ratto y otros

¿Qué se debe hacer para que los niños se apasionen por los libros? ¿Cómo transmitir el gusto por lo literario? ¿Cómo trabajar para que los ciudadanos del futuro puedan comprender el universo en el que viven y desarrollen una mirada crítica? ¿Es lo mismo aprender a leer literatura que aprender a leer una publicidad?• Claves para formar lectores críticos • El placer de leer • Formar lectores de literatura • Hábito lector en la escuela • La transición de la oralidad a la escritura • Lectura y creación de textos • Organización de concursos literarios

ISBN 987-538-075-X / 128 págs. (2008, 2da. ed.)

Hábito lector, ElGoce estético y comprensión del mundo

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María Laura Galaburri (coord.)

Las historias de aula plasmadas en este libro son contadas por maestros que buscan compartir lo aprendido cuando se propusieron enseñar a leer y escribir. • Un tesoro de cuentos de animales • Producción de un libro parlante de poesías • Un desafío: que los cuentos de terror asusten • La transcripción de entrevistas no es una empresa fácil • La lectura provocadora • Escribir cuentos en la escuela: ¿vértigo, temor o emoción? • Escribir una obra de títeres.

ISBN 987-538-071-7 / 128 págs. (2003)

Proyecto de enseñanza para laformación de lectores y escritoresHistorias de aula

Elena Stapich (coord.)

El taller de lectura que propone este libro está orientado a que los coordinadores permitan la circulación del saber y la paulatina asunción de responsabilidades entre los participantes; que estimulen la participación voluntaria, el humor y el juego. Se ofrecen elementos para que el coordinador planifique las actividades del taller a partir de un marco teórico y una actualización bibliográfica que guiará su tarea y para que diagnostique y planifique a partir de los espacios, tiempos, materiales y recursos humanos con que cuenta.

ISBN 987-538-224-4 / 168 págs. (2008)

Textos, tejidos y tramas en eltaller de lectura y escrituraEl piolín y los nudos

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Ester Spiner

La autora logra armonizar en esta obra los conceptos más complejos de los teóricos del signo como Pierce y Eco, de teóricos de la lectura como Iser y Jauss, con consejos prácticos sobre el mejor modo de organizar un taller en el aula, con las simples pero certeras fichas de observación de conducta durante la lectura, o con las pautas recomendables para la elección de los libros en cada edad. Y también con una pensada, meditada lista de libros para los chicos y chicas. Ha realizado un transposición de la teoría que fundamenta a esa importante, crucial y nunca del todo bien explicada práctica discursiva de la lectura, a los niveles que pueden considerarse iniciales.

ISBN 978-987-538-249-7 / 136 págs. (2009)

Taller de lectura en el aulaCómo crear lectores autónomos

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Norma Lidia Prato

Este trabajo -sustentado en los aportes de Piaget y Chomsky, en las propias investigaciones de la autora y en sus largos años de experiencia con niños y docentes- tiene como objetivo señalar un camino de encuentro entre los niños y la lengua escrita, a partir de la libre expresión y la adquisición creativa, teniendo en cuenta el grado de madurez que cada niño logre.

ISBN 987-9191-20-X / 144 págs. (1998, 2da. ed.)

Abordaje de la lectura y escrituradesde una perspectiva psicolingüística

Norma Lidia Prato

La enseñanza de la lengua se ha convertido en la enseñanza de una materia más, olvidando que se trata del instrumento básico que toda persona tiene que poseer, conocer y dominar, para poder manifestarse plenamente como individuo y como ser social. Este trabajo propone nuevas conductas para la enseñanza de la gramática, en los niveles primario y medio y aporta un modelo enriquecedor.

ISBN 987-9191-45-5 / 96 págs. (1998, 2da. ed.)

Abordaje de la gramática desde unaperspectiva psicolingüística


Hugo Carrara

Se retoma una concepción amplia de gramática que equilibra el estudio de aspectos morfológicos, sintácticos, fonológicos y semánticos, considerando la proyección pragmática que se inscribe en los fenómenos de uso del lenguaje. Se propone tomar distancia de la lengua para reflexionar sobre ella, para que el sujeto desnaturalice su relación con el lenguaje y se apropie del sistema para adecuarlo a sus propósitos. Pasar del cómo de la morfología y la sintaxis al qué de la semántica para llegar al para qué de la pragmática.

Abrir el juego de la gramática

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ACTIVIDADES DE CIENCIAS SOCIALES Y LENGUA

Gabriel Bajarlía y Alejandro Spiegel

Los autores muestran cómo el uso de Internet puede potenciar la promoción de la lectura. La propuesta incluye actividades para realizar con niños de 9 a 13 años, en las que se construye una interesante interacción entre el libro e Internet. • Desarrollo de actividades con secuencias didácticas • Dragones del siglo XXI, El hombre pez, Esos malditos libros... • Contenidos de las disciplinas. Sitios de interés.

ISBN 987-538-047-4 / 160 págs. (2001)

Actividades de ciencias socialesy lengua us@ndo Internet

Fernando Avendaño

Desarrolla la tarea de planificación, proporcionando pautas sencillas para llevarla a cabo. Se desarrollan los vínculos entre las reformas educativas y el área de lengua, el contexto de la institución escolar, los componentes esenciales del Proyecto Curricular Institucional y sugerencias de actividades para el área.

ISBN 987-9191-04-8 / 112 págs. (1997)

Planificación del área de lengua enel proyecto curricular institucionalEducación Básica (1er. y 2do. ciclo)

Laura Benadiba y Daniel Plotinsky

Propone la creación de un archivo que documente la historia de la institución, sus docentes y alumnos y el contexto barrial en el que la misma está ubicada, como herramienta para abordar la enseñanza de las ciencias sociales.• El archivo para la historia de la escuela • Las fuentes orales. ¿Qué es la historia oral? • Construcción y organización del archivo. Plan de trabajo. Recuperar documentos históricos • Capacitación de docentes y alumnos. Planificación • Propuestas para utilizar el material del archivo

ISBN 987-538-042-3 / 128 págs. (2001)

Historia oralConstrucción del archivo histórico escolar



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Laura Marcela Méndez

Esta obra se propone resignificar a las efemérides en el ámbito escolar a partir de la apropiación de un marco teórico fundamentado y estrategias de aula que permitan la construcción de aprendizajes significativos. Aportar a la construcción de un conjunto de conocimientos vinculados con la historia argentina -desde una perspectiva social- entre 1800 y 1870 que permitan comprender a las efemérides dentro de un proceso histórico complejo.

ISBN 987-538-125-X / 240 págs. (2005)

Efemérides en el aula, LasAportes teóricos y propuestasdidácticas innovadoras

Silvia Cordero y José Svarzman

Pensar la enseñanza de la geografía invita a dudar y a cuestionar acerca de cómo hacerlo, con qué medios y estrategias.En esta obra se reflexiona de un modo diferente sobre la enseñanza de una vieja y siempre nueva disciplina para volver a pensar en algo que dé sentido a la tarea, que ayude a buscar otros caminos, que invite a cuestionar lo que se realiza, a probar, a dudar de las certezas, a confiar en las intuiciones para pensar la tarea desde el aula y para el aula.

ISBN 978-987-538-193-3 / 272 págs. (2007)

Hacer geografía en la escuelaReflexiones y aportes para el trabajo en el aula

José Svarzman

• Los saberes previos del alumno y el plan de trabajo • El trabajo con ejes problemáticos. Selección de contenidos. Contenidos actitudinales • Problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias sociales. Los recursos didácticos • El texto literario como recurso didáctico • Análisis de la información como contenido procedimental

ISBN 987-9191-75-7 / 82 págs. (2006, 2da. ed.)

Enseñar la historiaen el segundo cicloHerramientas para el trabajo en el aula

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José Svarzman

Esta propuesta aborda los contenidos que refieren a la construcción de conceptos propios de la historia. Considera como eje central un contenido conceptual que articula gran parte de los contenidos curriculares de historia: se trata del concepto de Estado.Hay algunas preguntas que sobrevuelan por sobre estas páginas: ¿qué hay que enseñar en esta materia?, ¿qué priorizar de los contenidos conceptuales?, ¿cómo organizar la secuencia de dichos contenidos?, ¿cómo articularlos?

ISBN 987-9191-03-X / 144 págs. (1997)

Del hecho al conceptoEl concepto de Estado en la historiaargentina como eje articulador

José Svarzman

Uno de los términos frecuentemente utilizado en educación es “procedimiento” o su adjetivo “procedimental”. Habitualmente se emplea para denominar una estrategia, o para hacer referencia a un conjunto de acciones que el alumno debe desarrollar, o a algo que se enseña a hacer. El autor, a través de propuestas de aula, aporta a la discusión acerca de lo procedimental. Para las Ciencias Sociales implica una verdadera reforma en concebir el área, en la forma de abordar los contenidos a enseñar y en la metodología de su enseñanza.

ISBN 987-9191-21-8 / 224 págs. (2000, 2da. Ed.)

Taller de Ciencias Sociales, ElEnseñanza de contenidos procedimentales.Propuesta didáctica para la Educación Básica

José Svarzman, Beatriz González y Graciela Tallarico

Este libro desarrolla un aspecto de enseñanza considerado de singular valor pedagógico. El tema articula los diversos bloques del primer ciclo de la educación básica, actuando como posible modelo de análisis de lo institucional en general. Así, se presenta como eje articulador del análisis de lo espacial, lo histórico, lo relativo a la organización social, al mundo del trabajo y de las actividades humanas.

ISBN 987-9191-87-0 / 112 págs. (2000, 2da. Ed.)

Escuela a la que concurro, LaAnálisis de un grupo social inmediato.Propuesta didáctica para la Educación Básica

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Laura Marcela Méndez

Se presentan aquí algunas consideraciones teóricas acerca de la enseñanza de un tema clave de las ciencias sociales, la "ciudad", y luego una propuesta didáctica específica que analiza en profundidad la variable infraestructura.• La ciudad y la infraestructura de servicios: el agua • La familia y los juegos • La realidad social como objeto de conocimiento • Hombre y mujeres en la sociedad: el género • El espacio geográfico • La cultura: estilos de vida rurales y urbanos • ¿De qué viven los barrios? Las actividades económicas

ISBN 987-9191-76-5 / 82 págs. (2000)

¡Sociales primero!La teoría va a la escuela

José Svarzman

Destaca la importancia del trabajo en el aula con hechos de la vida cotidiana y se detiene para exponer la variedad de fuentes a las que recurre el historiador para reconstruir la forma de vida en distintas épocas y ámbitos. • Hechos y noticias de todos los días • La vida cotidiana como objeto de estudio • La vida cotidiana y la enseñanza de conceptos, procedimientos y actitudes • Las fuentes de información • El barrio donde vivo: de lo cotidiano al concepto • Consideraciones metodológicas

ISBN 987-538-013-X / 144 págs. (2000)

Beber en las fuentesLa enseñanza de la historiaa través de la vida cotidiana

Gabriela Augustowsky, Oscar Edelstein y Silvia Tabakman

Los autores vinculan en este libro los procesos de investigación histórica y la tarea didáctica, tomando al medio urbano (una ciudad) como eje estructurador de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Luego de ofrecer una sólida fundamentación teórica, los autores presentan ejemplos, experiencias, pautas y sugerencias para el aula que han sido elaborados en contextos de especialistas y docentes.• La historia de la ciudad, un recorrido historiográfico. ¿Historia local o social? • La visita escolar a un museo • Las fuentes documentales • Recursos: exhibiciones - archivos en la escuela - huellas históricas en el espacio urbano

ISBN 987-9191-90-0 / 112 págs. (2000)

Tras las huellas urbanasEnseñar historia a partir de la ciudad

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CIENCIAS NATURALES

Beatriz Goldstein (coord.)

Da especial atención a la formulación de preguntas y de explicaciones provisorias; la selección, recolección y organización de la información; la interpretación de los datos y el diseño de investigaciones escolares.• Aprovechamientos de las salidas • El cuerpo humano • Medio ambiente y salud • Luz y sonido

ISBN 987-9191-69-2 / 82 págs. (2000)

Ayudando a construirmentes cuestionadorasActividades y contenidos de cienciasnaturales para el primer ciclo

Beatriz Goldstein (coord.)

Se presentan actividades que permiten un mejor conocimiento acerca del ambiente, entendido éste como interacción sociedad humana-naturaleza. Las propuestas están orientadas a la concientización de los niños sobre ambientes "naturales".• Tomando conciencia del medio ambiente • Un enfoque eco - artístico de la vida • La naturaleza; un espejo donde mirarnos • Las ilusiones ¿también son ópticas? • Proyectos de investigación en y desde el aula • Unidad y diversidad, una aparente paradoja • Continuidad y cambio. Genética

ISBN 987-9191-70-6 / 88 págs. (2000)

Preparándonos con informacióny con-cienciaEnfoque globalizador para el 2do. ciclo

Mónica Susana Grinschpun y Marina Gómez Ríos

Las autoras muestran a lo largo de este libro cómo se puede enseñar ciencias naturales a partir de problemas, sin la necesidad de disponer de un equipamiento sofisticado. Rescatan el rol del maestro en tanto pueda generar la reflexión acerca de hechos de la vida cotidiana, en los cuales hay mucho para indagar. • Investigar en el aula. Ciencia y método científico • La cubierta de nuestro cuerpo: la piel • Cubierta de semillas y frutos • Organismos fotosintéticos: se reproducen, crecen y se desarrollan • Los animales • Las aves

Construir un lugar para las cienciasnaturales en el primer cicloUna misión posible

ISBN 987-538-015-6 / 112 págs. (2000)

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Ana Sargorodschi (coord.)

Las autoras de este libro ofrecen actividades secuenciadas de 4to. a 6to. Año de educación básica en las que se abordan diferentes contenidos de las Ciencias Naturales. Presentan propuestas a partir de un recorte de contenidos que posibilite su abordaje en el aula. • Sobre imanes y circuitos • Magnetismo, electricidad, secuencias • Explorando el interior de la materia • Sistemas, mezclas y metodología • Los seres vivos en su ambiente • Ecología, huerta e investigación

Ciencia posible, LaPropuestas de enseñanza-aprendizaje de lasCiencias Naturales para el segundo ciclo

ISBN 987-538-016-4 / 144 págs. (2000)

Melina Furman y Ariel Zysman

Partiendo de una mirada que articula el modo de conocer que propone la ciencia y los procesos de aprendizaje escolar, este libro contiene propuestas y reflexiones para recorrer el fascinante camino de conocer e indagar el mundo natural. • ¿Qué es eso que llamamos ciencia? • Ojos bien abiertos y mentes curiosas • Preguntar para conocer. Ciencia a medida • Experimentar en la escuela. Actividades y experiencias • Realización de experimentos y debate colectivo

Ciencias naturales: aprendera investigar en la escuelaLa curiosidad como motor de aprendizaje. Elarte de hacer preguntas y diseñar experimentos

ISBN 987-538-049-0 / 128 págs. (2008, 3ra. ed.)

Silvia Veglia

¿Qué es la ciencia?, ¿qué ciencia enseñar a los niños?, ¿cómo y cuándo enseñar determinado contenido?En esta obra las problemáticas inherentes a la didáctica de las ciencias naturales son abordadas desde diferentes perspectivas, con elementos teóricos y prácticos. Se promueve que los docentes y alumnos de los profesorados puedan reflexionar sobre las prácticas y encuentren una guía para la selección de contenidos y el armado de secuencias didácticas que propicien aprendizajes significativos.

Ciencias naturales yaprendizaje significativoClaves para la reflexión didácticay la planificación

ISBN 978-987-538-196-4 / 208 págs. (2007)

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Graciela Caironi

Actividades divertidas para que los niños puedan poner en juego sus conocimientos en relación a las ciencias naturales. La idea es aprovechar el contacto con la naturaleza en salidas, campamentos, colonias de vacaciones y otras situaciones al aire libre - escolares o no- para experimentar y buscar nuevas respuestas. • Instalándonos en: salidas, campamentos, colonias de vacaciones y otras situaciones al aire libre • Observación y experimentación • Actividades lúdicas • El suelo, el cielo y el clima • Seres vivos • Agua y aire • Luz y sonido

ISBN 987-538-024-5 / 144 págs. (2005, 2da. ed.)

Taller de ciencias al aire libreActividades para maestrosy niños curiosos

Alberto Otero y Claudia Bruno

Este volumen es complemento del anterior. Provee al docente de juegos, actividades, problemas y resolución de proyectos, desarrollados de acuerdo con los distintos niveles de enseñanza. • Juego de roles • Juegos de salón o de mesa • Salida a terreno • Análisis críticos y técnicas de discusión • Proyecto integrado • Proyectos institucionales • Diagramación general

ISBN 987-9191-44-7 / 96 págs. (1999)

Taller de educación ambientalActividades y juegos didácticospara la Educación Infantil y Básica

Alberto Otero

La incorporación de los temas ambientales en las propuestas curriculares y el reclamo social para profundizar esta temática, dieron nacimiento a este libro. El autor ofrece a los docentes de todos los niveles una adecuada herramienta para formar y capacitar a los estudiantes en el conocimiento de esta conflictiva relación, aspirando, además, a despertar el interés del público en general por los temas ambientales, creando conciencia de la responsabilidad de todos en el cuidado de nuestra “casa”, el planeta Tierra.

ISBN 987-538-026-1 / 240 págs. (2001, 2da. ed.)

Medio ambiente y educaciónCapacitación en educaciónambiental para docentes

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Miriam Kaufman

Ayuda a los docentes a tomar posición frente a los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Aclara el objetivo de enseñar temáticas vinculadas con el mundo de las plantas, los criterios de selección, organización y formulación de los contenidos apropiados, la metodología facilitadora del desarrollo de la propuesta en el aula y los criterios de evaluación. Presenta actividades dirigidas a los alumnos, desarrollando, en forma minuciosa, un itinerario didáctico en una huerta.

ISBN 987-9191-53-6 / 96 págs. (1999)

Huerta en la escuela, LaUn recorrido didáctico paradocentes y alumnos

ECOLOGÍA

Miguel van Esso (editor)Martín Aguiar, William Batista, Claudio Ghersa, MiriamKaufman, Rolando León, Alejandra Mella, Martín Oesterheld,José Paruelo, Susana Perelman

El ciudadano responsable del siglo XXI deberá afrontar el desafío de un uso más racional de los recursos naturales del planeta. Y para entender las causas y consecuencias de los procesos ecológicos, necesitará herramientas sólidas que le permitan actuar en consecuencia.Este libro reúne especialistas en el tema, que vuelcan su experiencia y ofrecen, a los docentes de nivel medio, recursos y propuestas didácticas para asistir el proceso de aprendizaje. La obra incluye un CD-ROM multimedia interactivo con material suplementario para ser utilizado en las clases. Ambos materiales conforman una herramienta alternativa y novedosa para la enseñanza de la Ecología como ciencia a través de sus aspectos fundamentales.

ISBN 978-987-538-168-1 / 176 págs. (2008, 2da. ed.)

Fundamentos de ecologíaSu enseñanza con un enfoque novedoso

Incluye CDMultimediaInteractivo

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EDUCACIÓN Y SALUD

Eduardo Alfredo Sciotto

¿De qué manera puede la escuela generar proyectos de promoción de la salud comunitariamente significativos? ¿Cómo se arriba a un diagnóstico de salud de una comunidad escolar?• Riesgos para la salud en una comunidad escolar • Escuela, polución y ambiente • Nutrición • Vacunación • Los riesgos para la salud • Rol profesional docente en relación con la salud • Ecología y salud • Definiciones de salud • Epidemiología • Acciones de salud posibles y ejecutables desde una comunidad escolar

ISBN 987-9191-40-4 / 192 págs. (1998)

Proyecto educativoinstitucional de saludProblemas de salud y medioambiente en la escuela

Laura Piaggio, Anabella Saks y Gisela Schwartzman

Las autoras brindan una nueva mirada sobre viejas y nuevas cuestiones relacionadas con la salud. La conciben como un proceso social complejo y desde allí proponen que en la escuela sea abordado como contenido transversal. Para esto ofrecen diferentes actividades adaptadas a los tres ciclos de la educación básica, que constituyen ejemplos concretos y viables sobre cómo trabajar desde esta perspectiva temas como la alimentación, la prevención de enfermedades y accidentes y la sexualidad.

ISBN 987-538-039-3 / 128 págs. (2001)

Educar en saludConceptos, reflexiones y propuestaspara trabajar en la escuela

Diana Pinchuk e Inés García Díazcon la colaboración de Ruth Merenlender

El objetivo de esta obra es brindar herramientas para trabajar en educación para la salud bucodental con niños pequeños. Las autoras destacan la importancia desde la primera infancia de una dieta adecuada y el aprendizaje de buenos hábitos para el cuidado de la salud en general. El trabajo está enfocado desde la perspectiva de la educación para la salud como eje transversal. Las actividades sugeridas en el libro articulan contenidos de las diferentes áreas del currículo vinculadas con el tema.

ISBN 987-538-133-0 / 80 págs. (2005)

Salud bucodental. Un paseo por la bocaPropuestas didácticas para niños de 3 a 8 años

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RECURSOS PARA ORGANIZAR LA CLASE

Daniel Stigliano y Daniel Gentile

El trabajo en grupos cooperativos, organizados a partir de la planificación de actividades de clase, activa los procesos motivacionales y es una eficaz herramienta para construir aprendizajes significativos, iluminar valores y mejorar el clima de la clase. Se presentan actividades en las que se refuta la ausencia de evaluación individual de los desempeños, se supera el riesgo del alboroto y se enfrenta el fraude de los alumnos que no estudian.

ISBN 987-538-173-X / 112 págs. (2008, 2da. ed.)

Enseñar y aprenderen grupos cooperativos Comunidades de diálogo y encuentro

Alejandro Spiegel

Este libro acerca variadas perspectivas para crear clases más interesantes y divertidas, que respetan y aprovechan la diversidad de los alumnos y docentes. A partir de su concepción y diseño, es una herramienta para el cambio: ofrece una visión “no ingenua” de la realidad escolar, y propone alternativas concretas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Planificando clases interesantesItinerarios para combinarrecursos didácticos

ISBN 987-538-171-3 / 256 págs. (2008, 2da. ed.)

Este libro está dirigido a los docentes de todos los niveles que buscan promover mejores aprendizajes aprovechando el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación.Recorre áreas curriculares y disciplinas destacando las posibilidades de experimentar y resolver problemas, de interpretar, operar y crear imágenes. Explica cómo organizar planes de acción efectivos y cómo gestionar los recursos institucionales, especialmente la conectividad, los tiempos y los espacios, el equipamiento y los materiales didácticos.

ISBN 978-987-538-234-3 / 312 págs. (2008)

Herminia Azinian

Tecnologías de la informacióny la comunicación en lasprácticas pedagógicas, LasManual para organizar proyectos

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COMUNICACIÓN Y MEDIOS

Gustavo Mórtola

Ofrece una mirada sobre la relación de la escuela con los medios de comunicación y brinda herramientas para hacer de éstos últimos un objeto de estudio.• Los medios en el aula. Actividades. Transversalidad • La noticia en la prensa gráfica: ¿espejo de la realidad? • La imagen: lecturas y múltiples significados • Convenciones visuales. Fotografía de prensa • Los noticieros, escuela y televisión. Retrato del otro • La publicidad: seducción de consumidores

ISBN 987-538-044-X / 128 págs. (2001)

Estrategias para explorarlos medios de comunicaciónLa formación de ciudadanos críticos

Juan Carlos Dido

Ofrece al maestro de educación básica un completo material que incluye la fundamentación teórica del periodismo en la educación, variadas propuestas de actividades para el segundo ciclo en torno al periodismo gráfico y radiofónico, y una selección de textos de estudiosos y profesionales del periodismo en donde el docente podrá ampliar su mirada sobre un tema. • Posibilidades pedagógicas del periodismo gráfico • La radio y la educación • Comunicación y opinión pública • El periodismo escolar

ISBN 987-538-017-2 / 96 págs. (2000)

Manual del pequeñoperiodista ilustradoFundamentos y propuestas para el 2do. ciclo

Juan Carlos Dido

Desarrolla un programa de enseñanza del periodismo para jóvenes dentro de orientaciones de ciencias sociales o de comunicación. Trata cuestiones del periodismo en general, su función en la sociedad, responsabilidad del periodista y de los medios, criterios informativos y fundamentos de la noticia, particularidades del periodismo gráfico, radiofónico y televisivo. Como “taller” se complementa cada punto con 150 actividades didácticas para los alumnos y bibliografía para profundizar los temas planteados.

ISBN 987-9191-82-X / 176 págs. (1999, 2da. ed.)

Taller de periodismoPropuesta didáctica para Educación Básicay Media. 150 actividades

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EDUCACIÓN FÍSICA

Alicia Grasso

• Reflexiones críticas: el concepto y uso del cuerpo desde la formación docente hasta la práctica escolar • Cómo enseñan y aprenden los profesores • Construir el concepto de corporeidad • Hacia un cuerpo inteligente. Identidad corporal • Propuestas pedagógicas para la identidad corporal • Aprendizajes innovadores • Muestrario de actividades

Aprendizaje no resueltode la educación física, ElLa corporeidad

ISBN 987-538-033-4 / 112 págs. (2001)

ISBN 987-538-146-2 / 152 págs. (2005)

Alicia Grasso y Beatriz Erramouspe

Escuchar lo que el cuerpo dice es integrar esta idea de corporeidad como construcción y desarrollo de conciencia corporal, cuidado de la salud, aceptación de uno mismo y placer por el movimiento. ¿Cuál es la asignatura escolar en la que deberían surgir y recrearse los sonidos y las palabras del lenguaje del cuerpo?Se proponen abordajes alternativos para construir identidad corporal en la escuela y también en la sociedad. Las actividades incluidas en este libro fueron pensadas desde una concepción renovada de la educación física, y podrán aprovechase dentro y fuera de la escuela.

Construyendo identidad corporalLa corporeidad escuchada

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Alicia Grasso (comp.)


Educación física cambia, La

La obra articula diversos compromisos profesionales de especialistas en educación física escolar. Los enigmas y las anomalías en las prácticas educativas los llevaron a investigar, probar e innovar. Cambiaron estrategias, actividades, conceptos, contenidos, actitudes, instituciones, programas, sistemas y organizaciones. Las expectativas se cumplen cuando se incide pedagógicamente en la corporeidad de los alumnos para mejorar la relación que ellos tienen consigo mismos y con los demás en el mundo.

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Ángela Aisenstein (coord.)

En colaboración con otros especialistas, la autora analiza las prácticas tradicionales en las clases de educación física. Rastrea los orígenes de dichas prácticas y sus fundamentos. Muestra las continuidades y rupturas entre viejas y nuevas propuestas. Propone actividades basadas en nuevas tendencias y explicita los criterios que las fundamentan.• Planificación de las clases • Qué hacer al comienzo del año • Organización del espacio • Aprovechamiento del tiempo en la clase.

ISBN 987-9191-67-6 / 82 págs. (2000)

Repensando la educación física escolarEntre la educación integraly la competencia motriz

ISBN 987-538-144-6 / 144 págs. (2005)

Mercedes Oliveto y Dalia Zylberberg

Se presentan reflexiones de situaciones del quehacer docente en el área de la expresión corporal, dentro del ámbito de la educación formal y no formal. Se parte de considerar que las actividades artísticas y la expresión corporal poseen un alto valor formativo, por permitir que cada individuo agudice su capacidad perceptual, desarrolle la sensibilidad, conozca sus límites, asuma desafíos, y por ende afiance su autoestima. Por ello, las autoras sostienen la importancia de que cada niño pueda vivenciar, descubrir, experimentar y expresarse en cuerpo y movimiento…

Movimiento, juego y comunicaciónPerspectivas de Expresión Corporal para niños

EXPRESIÓN CORPORAL

Juan José Moore

Múltiples actividades para la enseñanza y el aprendizaje de la natación, con un fuerte componente recreativo. • Resolución de problemas de aprendizaje • Ejercitaciones sin elementos • Utilización de elementos • Ejercitaciones en contacto con otros compañeros • Rondas, postas, pelotas • La ducha • Música en la clase

ISBN 987-538-023-7 / 128 págs. (2000)

Natación. Actividades deentrenamiento y aprendizajeRecreación en el agua

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Marina Rosenfeld, Fernando Bozzini y María Inés Velázquez

Esta obra propone juegos y actividades musicales para recrear en la escuela y otros ámbitos educativos, destacando el valor del juego en el desarrollo evolutivo de la personalidad. • Manifestaciones latinoamericanas y universales • Ritmo, ritos, rimas y rondas • Juegos y comunicación • Juegos con movimiento • Imagen y sonido • Juego y habilidades cognitivas • Aplicaciones didácticas

Juego y la música, ElJuegos musicales en la escuela

Edith Raspo (coord.)

Los autores proponen actividades considerando dos dimensiones: la audición y la producción musical. Distinguen la audición simple de la apreciación musical. Contemplan la interpretación y recreación de obras, canciones o trozos musicales y la creación de nuevas formas de organización sonora. • Apreciación musical • El niño y la producción musical • El niño como intérprete • El niño y la creatividad • Percusión: audición y producción • Instrumentos de viento y teclados • Cómo armar y dirigir bandas y conjuntos

ISBN 987-9191-68-4 / 82 págs. (2000)

Canciones, juegos,actividades con corcheasOrganización de grupos, bandas y coros

ISBN 987-538-014-8 / 112 págs. (2005, 2da. ed.)

MÚSICA

Carmelo Saitta

El maestro de música suele atemorizarse frente a un cambio constante que lo obliga a replantearse los fines y métodos de enseñanza. Sin embargo, este enfoque, lo llevará a ahondar en conceptos que desde siempre hacen al saber de la música. Los instrumentos de percusión son los medios ideales, en las etapas iniciales, para enseñar a los niños a componer en la escuela, porque no requieren de la habilidad y sutileza técnica de otros instrumentos y por su variedad sonora. • Percepción • Organización de los sonidos • Organización rítmica • Texturas

ISBN 987-9191-02-1 / 112 págs. (2000, 2da. ed.)

Trampolines musicalesPropuestas didácticaspara el área de música

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Graciela Heguy

La obra invita al docente a iniciar un proceso de cambio desde lo pequeño y sencillo de su labor cotidiana en la escuela, invita a animarse a ver el espacio de la educación musical con mirada innovadora.La autora se plantea trabajar sobre: lo importante que es la adaptación de la educación musical en la escuela a nuestros alumnos, no a un alumno ideal; el perfil del docente, que busque la eficiencia a pesar de la posible escasez de recursos con los que cuenta la escuela en tiempo, espacio y materiales; una postura dinámica y creativa frente a los recursos que disponemos; la valoración del trabajo en equipo, con otros docentes de distintos niveles y áreas.

ISBN 987-1021-31-3 / 144 págs. (2003)

Educación musical en movimientoCriterios, materiales y recursos

Viviana Rogozinski

• El títere como técnica expresiva. ¿Por qué títeres en la escuela? Recuperación del juego con títeres • El lenguaje titiritesco. El argumento. El repertorio • Rol docente. Situaciones de clase. Juegos exploratorios • Los títeres, ¿un medio o un fin?: expresión dramática, actos y campañas escolares. Técnicas sugeridas • El espacio escénico y los materiales. El retablo.

ISBN 987-538-046-6 / 160 págs. (2005, 2da. ed.)

Títeres en la escuelaExpresión, juego y comunicación

TÍTERES

ISBN 987-538-090-3 / 176 págs. (2004)

Alberto Ivern

El autor es actor y director de espectáculos de mimo y teatro corporal. Su actividad artística ha estado siempre acompañada por la docencia a través de cursos, seminarios y laboratorios de investigación. El Arte del Mimo desarrolla una teoría, una sistematización y una didáctica sobre el arte del cuerpo que podrán ser aprovechados por docentes creativos para hacer posible una mejor educación.

Arte del mimo, El

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Alfredo Mantovani

Este libro se dirige a docentes en general, estudiantes de ciencias de la educación, animadores, profesionales del teatro y aficionados. Define el «teatro para niños», extrayendo lo específico, lo lúdico y lo pedagógico de las representaciones teatrales que los adultos dirigen a la infancia. Estudia el juego teatral de los niños en la educación primaria y preescolar y ofrece recursos para dinamizar los montajes que los docentes realizan con sus alumnos para evitar un «teatro sin juego».

ISBN 987-538-025-3 / 208 págs. (2004)

Teatro: un juego más, ElJuegos teatrales para niños.Educación Básica e Infantil

Jesús Jara

El autor nos ofrece un concepto novedoso de lo que es un payaso en cuanto a su proyección y trascendencia más allá de los límites de las artes escénicas; poniendo a disposición de los pedagogos, profesores, estudiantes de Ciencias de la Educación, monitores, animadores, profesionales del teatro y aficionados una herramienta que es, al mismo tiempo, divertida y práctica.• El clown y el teatro • El clown y el circo • Clowns en el cine • Filosofía y psicología del clown • Función social; la máscara de la nariz roja • Metodología y práctica.

Juegos teatrales del clown, Los Navegante de las emociones

María Eugenia Ursi y Héctor González

Los autores exponen con claridad qué implica para el docente crear y representar una obra para niños, y presentan propuestas para organizar el trabajo e incluso ofrecen un texto de teatro para "poner manos a la obra". • Actividades y juegos para que los niños adquieran nociones básicas de teatro • Poniendo en escena una obra con los niños

ISBN 987-9191-92-7 / 144 págs. (2000)

Manual de teatropara niños y docentesInstrucciones para matar el aburrimiento

TEATRO - CLOWN

ISBN 987-538-022-9 / 128 págs. (2000)

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PLÁSTICA

Mariana Spravkin

Es necesario proporcionar una formación plástico-visual que represente, a la vez, una experiencia de acción y de reflexión, un bagaje cultural y una posibilidad de interacción social. La intención de este libro apunta a desarrollar sus aspectos teóricos y su didáctica; a sugerir y desplegar actividades o secuencias de actividades que, en tanto situaciones concretas de aprendizaje, permitan a los docentes visualizar el enfoque “en acción”, hilvanando así teoría y práctica.

ISBN 987-9191-00-5 / 144 págs. (2005, 4ta. ed.)

Educación plástica en la escuelaUn lenguaje en acción.Aportes didácticos para la Educación Básica

Mariana Spravkin

Cuestión de imagenEl sentido de la educaciónplástica en la escuela

El presente trabajo propone algunas reflexionesy aportes en torno a los alcances de la educación plástica en el contexto actual de la educación formal.•Imágenes en papel. El collage • La fotografía en el aula. Lectura de fotografías. La luz. Manipulación de imágenes. Fotogramas • Las cajas: pequeños escenarios • Historietas: imágenes cuadro por cuadro • La escultura en la escuela: las tres dimensiones • Del plano hacia afuera y hacia adentro. Los relieves

ISBN 987-9191-66-8 / 112 págs. (2000)

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María Inés Freggiaro

Chicos y el lenguaje plástico-visual, LosRecorridos para producir y apreciar

El lenguaje plástico-visual se enseña y se aprende; es un lenguaje con contenido propio, que comunica y expresa a través de las imágenes. Desde la escuela es un desafío educar la mirada, construyendo una sensibilidad estética a partir de las bellezas naturales y de las imágenes genuinas del mundo cultural y ofrecer recursos que faciliten y permitan la producción de imágenes. Se presentan actividades organizadas en ocho recorridos didácticos que apuntan a esos objetivos.

ISBN 978-987-538-232-9 / 200 págs. (2009)

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Juan Carlos Asinsten

El autor muestra un abanico de posibilidades que ofrece la computadora para el trabajo con los niños. También presenta programas y el modo de conseguirlos para que el docente utilice la computadora en la planificación y diseño de actividades adecuadas a las particularidades de su grupo de alumnos.• La informática al servicio de las áreas curriculares • Programas que permiten explorar nuevos lenguajes • Multimedia en la escuela. La edición del sonido • Clic. Una herramienta para niños de 3 a 8 años • Creación de rompecabezas y gráficos

ISBN 987-9191-71-4 / 88 págs. (2000)

Informática para docentesProyectos al servicio de las áreas

INFORMÁTICA

Alejandro Spiegel

Este libro permite tomar decisiones sobre el uso de la computadora en la escuela, ofreciendo elementos para analizar las problemáticas y presentándole un nuevo modelo concreto de implementación. Se trata de un análisis crítico que, partiendo del impacto de las innovaciones tecnológicas en las diferentes dimensiones sociales, toma la mirada docente del ingreso de la computadora en la escuela, estudia sus conflictos y fracasos, y propone un modelo para diseñar una utilización significativa.

ISBN 987-9191-15-3 / 208 págs. (2005, 2da. ed.)

Escuela y la computadora, La¿Cómo incorporar la computadora a laescuela? Una propuesta alternativa

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ISBN 987-538-009-1 / 160 págs. (2000, 2da. ed.)

Herminia Azinián

El reto que enfrenta el docente es poner las tecnologías al servicio del desarrollo de las capacidades de los alumnos. Para ello debe proporcionarles los instrumentos concretos para acercarse de otra manera al conocimiento, rediseñar actividades y rever los contenidos curriculares a la luz de las nuevas tecnologías informáticas. Anima esta obra la intención de realizar un aporte a la planificación de la enseñanza de la matemática y de la geometría.

Resolución de problemas matemáticosVisualización y manipulación con computadora.Actividades con formas y figuras

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Jarmila Havlik (comp.)Fabiana Mon, María del Pilar Ferro, Mónica Rojo, Nora Scarlato,Silvana Veinberg, María del Pilar Ferro, Ricardo Morales

La utilización de las nuevas tecnologías en la educación, rehabilitación y/o reinserción social de personas con discapacidad implica una innegable mejora en su calidad de vida. En muchos casos se produce un punto de inflexión, un antes y un después de manejar la computadora, abriendo este después una multiplicidad de caminos antes impensados.Este libro tiene como eje temático el encuentro entre las personas con necesidades especiales y la computadora.Esta obra, que reúne a distintos especialistas en el tema, será útil a aquellos que quieran brindar, a cada persona con discapacidad, el maravilloso recurso que la tecnología ha producido.

ISBN 987-538-002-4 / 216 págs. (2000)

Informática y (dis)capacidadFundamentos y aplicaciones

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Miguel Soutullo

Todo el mundo reconoce los beneficios que la práctica del ajedrez produce en los niños en edad escolar. Debido a ello, cada vez más este fascinante juego ha logrado incorporarse a la vida en la escuela como un recurso pedagógico más. Sin embargo no es fácil, para aquel que intenta llevarlo adelante, vencer los miedos que provoca su implementación: cómo incorporarlo a la escuela, qué método de enseñanza utilizar, cómo debe ser el material para las clases,etc. En este libro, el autor propone despejar gran parte de estos interrogantes capacitando al lector en los diferentes temas que hacen a la tarea de implementar correctamente un taller de ajedrez. Por otra parte presenta un método simple y flexible para poder aplicarlo según la realidad que enfrenta el profesor en el establecimiento educativo en el cual se desempeña.

Ajedrez en la escuela, ElHacia una nueva forma de enseñarel ajedrez en las escuelas

ISBN 987-9191-99-4 / 144 págs. (2000)

AJEDREZ

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Marcelo Barón

Este trabajo propone, a lo largo de su recorrido, actividades didácticas asociadas a los sistemas tecnológicos; el aspecto estructural y el aspecto funcional de un sistema; la materia, energía e información; sistemas mecánicos, eléctricos, automáticos, etc. Se incluyen proyectos de construcción en el aula taller.

ISBN 987-538-101-2 / 182 págs. (2004)

Enseñar y aprender tecnologíaPropuestas didácticas desde la Teoría deSistemas. Proyectos tecnológicos y modelosde comprensión y representación real

TECNOLOGÍA

Carlos Marpegán, María Josefa Mandón y Juan Carlos Pintos

En este texto los autores se centran en el docente y en el aula real con sus limitaciones de tiempos e infraestructura y presentan a las actividades como articuladoras entre la enseñanza y la apropiación del conocimiento por parte de los alumnos.• Desde las prescripciones curriculares a la multifacética práctica del aula • El levantador de lápices • La producción de alimentos • El jugo de naranja: análisis de producto • De la tecnología en el hogar hacia el campo conceptual de los circuitos.

ISBN 987-538-011-3 / 144 págs. (2005, 3ra. ed.)

Placer de enseñar tecnología, ElActividades de aula para docentes inquietos

Gustavo Gennuso

Se proponen actividades para que los alumnos puedan, a partir del planteo de situaciones problemáticas, producir hechos técnicos y reflexionar acerca de ellos. Cada actividad incluye propósitos, contenidos y posibles formas de ser evaluada.• Las situaciones problemáticas en tecnología como estrategia didáctica. Conceptos a recorrer • Situaciones problemáticas con herramientas, insumos, máquinas, productos y procedimientos en el primer y segundo ciclo. Evaluación • Contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales.

ISBN 987-9191-74-9 / 82 págs. (2005, 2da. ed.)

Educación tecnológicaSituaciones problemáticas + aula taller

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María José Borsani

Se ofrece en esta obra elementos de reflexión acerca de la articulación que debe existir entre el currículo y el alumno para que el proceso de aprendizaje sea factible, y presenta el tema de las adecuaciones curriculares como una serie de apuntes que dan cuenta de una larga trayectoria profesional. Luego de exponer sólidas consideraciones teóricas sobre el tema en cuestión, la autora muestra, a partir de crónicas, ejemplos de adecuaciones en diferentes áreas y niveles del sistema educativo orientadas a atender a la diversidad de alumnos que pueblan las aulas.

Adecuaciones curricularesApuntes de atención a la diversidad

ISBN 987-538-030-X / 160 págs. (2008, 4ta. ed.)

INTEGRACIÓN Y ADECUACIONES CURRICULARES


La autora propone soluciones a estas cuestiones, acompañando a los docentes y profesionales a aventurarse a recorrer un camino abierto al conocimiento que ha de resultar novedoso, distinto, riesgoso e irrepetible. Las temáticas están organizadas en diferentes ejes troncales vinculados con la integración educativa y con los movimientos que se generan en el seno de la comunidad educativa para poder erigirse en escuela plural.

Integración educativa, diversidad ydiscapacidad en la escuela plural50 talleres de capacitación

ISBN 978-987-538-205-3 / 320 págs. (2008, 2da. ed.)


Este material desarrolla los conceptos básicos de las adecuaciones curriculares de acceso relacionadas con ambos tópicos que son concebidos como una construcción simbólica, donde se entrelazan íntimamente los referentes subjetivos e institucionales. El libro articula el marco teórico con la realidad educativa que transcurre cotidianamente en las aulas. Para ello se presentan crónicas, en la que se exhibe el tema a través de casos reales de la escolaridad básica.

Adecuaciones curricularesdel tiempo y el espacio escolarOrganización institucional ynecesidades educativas especiales

ISBN 987-538-081-4 / 128 págs. (2003)

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ÉTICA Y CIUDADANÍA - VALORES Y CONVIVENCIA

María José Borsani y María Cristina Gallicchio

El éxito o el fracaso de los niños con diferentes discapacidades, en su desempeño escolar, depende de múltiples causas. Este libro plantea el análisis del proceso de integración escolar, de las dificultades que se presentan y sus modos de solución a partir de la experiencia de quienes han sido sus protagonistas, en su rol de terapeutas.Resultados favorables y adversos, éxitos y fracasos, son compartidos con el lector en un lenguaje sencillo y llano, que transmite la experiencia viva de las autoras.

ISBN 987-9191-93-5 / 176 págs. (2008, 3ra. ed.)

Integración o exclusiónLa escuela común y los niños connecesidades educativas especiales

María Esther Rodríguez

Recursos para diseñar proyectos en el aula y en la institución, respondiendo al desafío de transformar los contenidos en la educación básica de la Formación Ética y Ciudadana en una propuesta viable.• La escuela y la familia: los padres y los abuelos • El barrio: ¿más de lo mismo? • La escuela y el mundo • La escuela y el arte • La escuela con las ONG's

ISBN 987-9191-72-2 / 88 págs. (2000)

Con-vivencia, escuela-comunidad:¿Un enlace posible?Estrategias para la participación

Guillermo Obiols y otros

Este material desarrolla la concreta inserción curricular de los contenidos, los enfoques que se les podrá dar, el tipo de actividades más adecuado a desarrollar según la etapa evolutiva, la capacitación de maestros y profesores y otras temáticas en torno a la Formación Ética y Ciudadana.

ISBN 987-9191-05-6 / 112 págs. (2000, 2da. ed.)

Formación Ética y Ciudadana, LaEducación Básica

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INTEGRACIÓN Y ADECUACIONES CURRICULARESE

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Raúl Weis

En este libro se exponen tanto los fundamentos teóricos como una amplia serie de actividades presentadas con el propósito de desarrollar una visión de la educación fundada en una ética del cuidado hacia el prójimo y hacia el medio circundante.Su finalidad es preparar a docentes de todos los ciclos de la educación y a estudiantes de la carrera docente para ser capaces de crear un clima de solidaridad y confianza mutua en las instituciones educativas. El programa propone la creación de una cultura que permita desarrollar la disposición a asumir responsabilidad por el “otro” y, paralelamente, a actuar de acuerdo con esa responsabilidad. Se trata de promover un clima institucional que se exprese en todas las dimensiones: estrategias de aprendizaje-enseñanza, métodos de evaluación, naturaleza para relacionarse entre docentes y alumnos y, más en general, en el carácter de las relaciones con el otro y con los entornos naturales y físicos creados por el hombre.

Programa de formación ética:desarrollo de una cultura del cuidadoDimensión moral y social de la educación.Actividades para el aprendizaje de lasolidaridad y el pensamiento crítico

ISBN 978-987-538-187-2 / 240 págs. (2007)

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ÉTICA Y CIUDADANÍA - VALORES Y CONVIVENCIA

Marisa Berttolini y Mauricio Langón

Este libro plantea problemas relativos a la diversidad cultural para organizar planes de discusión en el aula. Está estructurado sobre textos y centrado en problemas. Se divide en ejes problemáticos que incluyen el planteo, la sensibilización, la problematización y la profundización que habilita nuevas búsquedas y discusiones. Incluye imágenes que amplían la problematización de los textos.Se ofrecen diversos recursos docentes para facilitar la enseñanza, la investigación y las discusiones públicas: • Orientaciones para la reflexión. • Planes de discusión. • Actividades, anécdotas y recuadros a modo de “hipertextos”.• Taller con consideraciones didácticas para articular las actividades.

Diversidad cultural e interculturalidadPropuestas didácticas para laproblematización y la discusión.Materiales para la construcción de cursos


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FILOSOFÍA CON NIÑOS - VALORES



Gustavo Santiago

Con un tono provocativo y frontal, el autor abre nuevas posibilidades de plantear problemas en relación con los valores. La propuesta, en este libro, es ahondar en la complejidad de su tratamiento en la escuela, brindando herramientas que permitan realizar una tarea seria y a largo plazo, evitando caer en un trabajo superficial. El autor sostiene con firmeza que los educadores deberían correrse del “discurso escolarmen-te correcto” para animarse a enseñar a valorar.

ISBN 987-538-089-X / 176 págs. (2007, 2da. ed.)

Desafío de los valores, ElUna propuesta desde la filosofía con niños

Maximiliano López

Partiendo de los conceptos de acontecimiento y de experiencia trágica, se reflexiona sobre la manera en que la “filosofía con niños”, en cuanto método educativo, concibe la posibilidad de atender el sentido como elemento vivo de la cultura. Se consideran los elementos que integran la práctica filosófica con niños: la elección de los textos utilizados en las experiencias filosóficas, la noción de problema, el valor y la utilidad de la pregunta en el proceso de problematización, el problema de la comunicabilidad del sentido y el papel del coordinador.

ISBN 978-987-538-222-0 / 112 págs. (2008)

Filosofía con niños y jóvenesLa comunidad de indagación a partirde los conceptos de acontecimientoy experiencia trágica

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Guillermo Obiols y Eduardo Rabossi (comps.)

Las nuevas tendencias en la enseñanza de la filosofía deben ser objeto de un cuidadoso examen capaz de determinar sus fundamentos filosóficos, pedagógicos, psicológicos, sociológicos, etc., así como sus consecuencias en estos campos. Este examen supone poner la enseñanza de la filosofía en debate.Escriben: Laura Agratti, Francisco Álvarez, Laura Benítez, Alcira Bonilla, Ariel Campirán Salazar, José A. Castorina, Alejandro Cerletti, Ana Couló, Martha Frassineti, María González, Elena José, Edith Litwin, Nora Stigol, Graciela Vidiella.

ISBN 987-538-012-1 / 208 págs. (2000)

Enseñanza de la filosofía en debate, La

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http://www.noveduc.com/temafilosofia.htm


FILOSOFÍA CON NIÑOS - DEBATES Y ACTIVIDADES

Walter Kohan y Vera Waksman

La filosofía en la escuela puede asociarse con la búsqueda de nuevas respuestas ante problemas no resueltos, sugiere un horizonte de posibilidades aún no exploradas. Sin embargo, si lo que deseamos es hacer filosofía en la escuela, no es posible acercarse a un programa ingenuamente, es necesario tener una perspectiva crítica sobre el material con el que se trabaja, conocer sus limitaciones y sus posibilidades. Se propone este libro transitar un camino que indague en el sentido de la práctica, más allá de los "métodos" o "programas" con que se cuente.

ISBN 987-538-008-3 / 160 págs. (2005, 2da. ed.)

Filosofía con niñosAportes para el trabajo en clase

Walter Kohan (comp.)

Para todos aquellos interesados en explorar las relaciones entre infancia, educación y filosofía este libro, escrito en un lenguaje claro y al mismo tiempo penetrante, puede tratarse de una interesante introducción. Particularmente atractivo para educadores de todos los niveles, estudiantes y profesores de las ciencias humanas y sociales, puede ser también una fuente de inspiración para nuevas ideas y prácticas educacionales y filosóficas.

ISBN 987-538-174-8 / 344 págs. (2006)

Teoría y práctica en filosofíacon niños y jóvenesExperimentar el pensar, pensar la experiencia

Walter Kohan y Vera Waksman (comps.)

ISBN 987-538-021-0 / 224 págs. (2000)

Filosofía para niñosDiscusiones y propuestas

La idea de hacer filosofía en la escuela atrae a un número creciente de educadores. ¿En qué sentido la filosofía puede ser una práctica transformadora? ¿Qué puede aportar la filosofía a la educación de los niños? ¿Qué pueden aportar los chicos a la disciplina filosófica?Escriben: L. Agratti, A. Cerletti, C. Caputo, T.de la Garza, M. Gadotti, F. Gallichet, S. Gallo, J. Giordamaina, D. Kennedy, M. Langón, J. Larrosa, M. Lipman, M. E. Madrid, O. Matos, M.Sasseville, S. Scolnicov, A. Sharp, L. Splitter, P. Volker.

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Gustavo Santiago

Docentes y alumnos de una sala de 4 años “escriben” (oralmente) un libro sobre los animales. La aparición -y desaparición- de Aquiles, las anécdotas cotidianas y los misterios de la vida animal son los tópicos con los cuales que se teje la trama filosófica del relato. Una invitación a asomarse al mundo de la literatura, de la filosofía, de la vida para disfrutarlos de un modo reflexivo; invitación a alimentar la curiosidad, el cuestionamiento, el diálogo; invitación a entregarse a la aventura del pensamiento.

ISBN 987-538-074-1 / 64 págs. (2006, 2da. ed.)

Libro de las tortugas, El 4 y 5 años

Gustavo Santiago

Esta novela cuenta la historia de dos niños que comparten una misma pasión por los relatos. Sólo que Filomeno prefiere oírlos y Sofía, contarlos. En lo que coinciden sí, es en que una historia se disfruta más si se la comparte con otros y en que la historia no termina cuando acaba su narración, sino que se prolonga en los diálogos que pueden derivar de ella. Si bien el libro puede leerse "de corrido", como cualquier relato para niños, está pensado especialmente como texto para suscitar la reflexión y el diálogo.

ISBN 987-538-054-7 / 64 págs. (2008, 4ta. ed.)

Filomeno y SofíaHistorias para filosofar con los más chiquitos

5 y 6 años

Sérgio A. SardiIlustraciones: Jorge F. Herrmann

Este libro presenta, en formato de historietas, un personaje que busca a través de preguntas construir el sentido de su vida. Invita al lector a filosofar a partir de la problematización de los conceptos básicos que fundamentan su vivir. Sus preguntas pretenden estimular a niños y niñas a elaborar sus propios cuestionamientos y a expresar una postura en la cual ideas y problemas filosóficos se vuelvan significativos.

ISBN 987-538-141-1 / 64 págs. (2005)

ULA. Jugando a pensar

Ilustradoen colores

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FILOSOFÍA CON NIÑOS - NOVELAS PARA NIÑOSFil

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Matthew Lipman

Kío y Agus son dos chicos que se conocen mientras pasan sus vacaciones en el campo y se hacen amigos. Allí tienen la oportunidad de acercarse a la naturaleza para pensar y discutir su relación con ella. Surgen temas vinculados con la ecología, como la contaminación ambiental y la extinción de especies, la relación entre los seres humanos y los animales, la reflexión acerca de la importancia de los elementos como el agua, el aire, la tierra y el fuego en el conjunto de la naturaleza.

ISBN 987-538-005-9 / 64 págs. (2008, 5ta. ed.)

Kío y Agus 7 a 9 años

Matthew Lipman

Pixi es un personaje extraño, cuya identidad es sumamente confusa, se preocupa mucho por el lenguaje y su relación con las cosas y le interesan mucho las preguntas. Reflexiona acerca de la amistad, básicamente a partir de la relación con su mejor amiga, Isabel. Intenta relacionarse con alguien diferente, Bernardo, un niño que por alguna razón ha decidido dejar de hablar. Las relaciones (espaciales, temporales, familiares) también son temas de su interés.

ISBN 987-538-006-7 / 64 págs. (2008, 3ra. ed.)

Pixi 9 a 11 años

Matthew Lipman

¿Qué es lo que Ari descubre? Ari es un personaje curioso y reflexivo, fascinado por el funcionamiento del lenguaje y el pensamiento, lo que lo lleva a descubrir algunas de las reglas de la lógica aristotélica, tal como su nombre lo indica. Ari se embarca con su grupo de compañeros y sus docentes en una investigación colectiva acerca de estas cuestiones y en la aplicación de estas reglas a diferentes situaciones que se les presentan en su vida cotidiana.

ISBN 987-538-007-5 / 96 págs. (2009, 4ta. ed.)

Descubrimiento deAri Stóteles, El

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FILOSOFÍA CON NIÑOS - NOVELAS PARA NIÑOS

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Gustavo Santiago

Cuenta la historia de un grupo de chicos que decide participar en un concurso cuyo premio es un viaje a un yacimiento de fósiles de dinosaurios en la Patagonia argentina. En ese camino hacia la Tierra de los Dinosaurios, se ven envueltos en situaciones que les permiten realizar un aprendizaje acerca de la vida, la amistad, el azar, el tiempo y la libertad. En el primer capítulo, la narradora sostiene: "Éste es el relato de un año muy intenso en el que nos pasaron cosas muy importantes. Cosas que tienen que ver con los dinosaurios. Pero fundamentalmente con nosotros, los seres humanos".Concebido como un relato para filosofar con chicos, es un texto que involucra al lector en una trama ágil, pero que, al mismo tiempo, lo invita a detenerse en sus propias reflexiones. No se trata de que los chicos aprendan historia de la filosofía sino de que puedan poner en juego aquello que los filósofos vienen trabajando desde hace casi tres milenios: el pensamiento crítico, creativo y sensible en el nivel ético.

ISBN 987-538-073-3 / 96 págs. (2007, 2da. ed.)

En la tierra delos dinosaurios

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FILOSOFÍA CON NIÑOS - NOVELAS PARA JÓVENES

LEYENDAS PRECOLOMBINAS

ISBN en trámite / 80 págs. + 32 págs. (2009, en prensa)

Hector Barreiro

La sabiduría acumulada por generaciones en América puede aportar al infinito poder evolutivo de la humanidad su fuerza milenaria expresada en su relación con la Tierra, en la experiencia de su vida comunitaria, en el uso de la medicina y su capacidad de dar alimento. Esta manera de observar y comprender el mundo de los pueblos americanos, puede ayudar al individualismo de esta época a trasformar la realidad del presente. El hombre puede pensar en cambiar el mundo, tan solo debe cambiar la manera de pensar del hombre.Los niños son sabios, porque actúan en el mundo con un pensamiento unido a su corazón. Por esta razón el libro puede ser compartido con ellos porque las historias contadas los empezarán a acercar al mundo del pensamiento americano desde su corazón.Los jóvenes en cambio, que desarrollan su capacidad de un juicio individual, hallarán en los comentarios de las historias nuevos elementos para una mejor comprensión de los problemas del mundo desde un pensamiento americano.Incluye una guía para padres y docentes con actividades.

América, tierra de preguntasHistorias dedicadas a niños y jóvenes

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Colección

ISBN 987-538-165-9 / 24 págs. (2006)

Roald Amundsen comandó la primera expedición que alcanzó el polo sur. Tiempo después sobrevoló el polo norte en el dirigible Norge. En 1927 el hidroavión Latham 47 en el que viajaba, con la intención de rescatar a Umberto Nobile en la helada plataforma del Polo Norte, desapareció perdiéndose de esta forma todo rastro de este osado expedicionario.

Hombres de hieloLa aventura de Amundsen en la Antártida

Eduardo Wolovelsky - Ilustraciones: Pablo Bolaños

Algunas de las más importantes conquistas de la medicina moderna fueron posibles gracias al entendimiento de la naturaleza de los seres vivos que se logró, muchas veces, por la experimentación realizada en animales. Sin embargo, hay quienes piensan que los animales tienen derecho a su propia vida y que, por lo tanto, los seres humanos no deberían usarlos para su beneficio. Pero si actuáramos de esta manera, probablemente no podríamos entender ni tratar importantes dolencias. ¿Qué debemos hacer?

Medio interior, ElLa experimentación con animales

ISBN 987-538-166-7 / 64 págs. (2006)


El sapo le manifestó al escorpión su acuerdo, tras lo cual se dispuso, escuchando el nervioso latir de su propio corazón, a que se subiera sobre su lomo. Pasaron unos minutos y el escorpión estaba allí sobre su cuerpo y no había hecho el más mínimo intento de aproximar el aguijón a su rugosa piel...A lo largo de la historia muchos pueblos y personas debieron sufrir por las ideas racistas que otros defendían. ¿Pueden un sapo y un escorpión que cruzan un río ayudarnos a reflexionar sobre esta cuestión para que ningún ser humano tenga que sufrir por esta causa?

Sapo y el escorpión, ElUna fábula sobre el racismo y otros males

ISBN 987-538-164-0 / 64 págs. (2006)


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Para que los chicos y no tan chicos... piensen la ciencia!!!


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DINÁMICA DE GRUPOS - CONFLICTOS

Telma Barreiro

Una herramienta útil para todos los interesados en la actividad grupal, tanto para quienes coordinan este tipo de experiencias como para quienes deseen utilizarlas como parte de la metodología de aprendizaje. También será de utilidad para quienes participan habitualmente en grupos y quieren mejorar su funcionamiento.La autora, a partir de un enfoque humanista integrativo, desarrolla orientaciones de trabajo para grupos de reflexión, abordando diversos aspectos relacionados con las necesidades de quienes participan en grupos.

ISBN 987-9191-98-6 / 192 págs. (2005, 2da. ed.)

Trabajos en grupo

Telma Barreiro

Discriminación, apatía y desinterés, diversas formas de agresión y de violencia, subgrupos en pugna: he aquí algunas de las situaciones que pueden aparecer en las aulas. ¿Cómo resolver (y prevenir) estas situaciones desde una propuesta no punitiva, que promueva realmente un clima de buena convivencia?A partir de este eje temático, la autora recorre temas clave para la educación, como el ejercicio de la autoridad, la dinámica de los grupos y la relevancia de los estímulos pedagógicos.

ISBN 987-9191-97-8 / 192 págs. (2007, 3ra. ed.)

Conflictos en el aula

Telma Barreiro

Las situaciones conflictivas son tan antiguas como las relaciones humanas y el aula es un espacio más donde el conflicto se manifiesta de diferentes modos y con características particulares.La agresión verbal y física entre pares, e incluso hacia los docentes, el desinterés y la apatía, la marginación y el aislamiento son expresiones de un malestar social que se visibiliza en la escuela de un modo especial.Las viejas recetas, lejos de resolver el problema, parecen contribuir a profundizarlo. Por ello este libro ofrece herramientas teóricas y prácticas renovadas para prevenir y resolver situaciones de conflicto en instituciones educativas.

ISBN 978-987-538-246-6 / 240 págs. (2009)

“Los del fondo”Conflictos, vínculos e inclusión en el aula


EVALUACIÓN

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Rosa María Torres, Alicia Bertoni y Susana Celman

La evaluación, no entendida como control, sino como un proceso que aporta información sobre los puntos de partida, el proceso y los resultados, gira, además, en torno de preguntas habituales respecto del tema: ¿se puede evaluar aquello que no se enseñó?, ¿cómo evaluar los resultados no previstos?, ¿cómo se evalúan los procesos?, ¿es necesario informar a los alumnos las razones del resultado de las evaluaciones?

ISBN 987-538-004-0 / 96 págs. (2001, 3ra. ed.)

Evaluación, La

Mirta Bonvecchio de Aruani

Los principales valores que se articulan con los procesos evaluativos son la justicia y la equidad. La realidad ofrece múltiples ejemplos de alumnos aprobados y no aprobados arbitrariamente y/o sin los fundamentos suficientes. Esto desvirtúa el sentimiento de honestidad y justicia que los docentes deben desarrollar.Este manual es un documento de apoyo didáctico con recursos a partir de los cuales se tomarán decisiones que, a su vez, permitirán poner en práctica un proceso evaluativo con rigor científico. Incluye la descripción de todas las fases del proceso evaluador. Propone como meta el abordaje integral de la auto y la coevaluación de los alumnos.

ISBN 987-538-087-3 / 288 págs. (2006, ) 2da. ed.

Evaluación de los aprendizajesManual para docentes

ISBN 987-538-96-X / 128 págs. (2000)

La búsqueda implacable de perfección académica podría ser un factor que frena o impide el intento de comprensión de conceptos por parte de los alumnos. En este ensayo se asume la defensa de la racionalidad que hay en las actitudes de los alumnos que se empeñan en no aprender. Se reflexiona sobre el aprendizaje, centrándose en el problema de la comprensión de conceptos, puntualizando los problemas que deberán enfrentar los docentes al intentar provocar un cambio conceptual en los alumnos.

Jorge Petrosino

¿Cuánto duran losaprendizajes adquiridos?El dudoso ideal del conocimiento impecable


TÉCNICAS GRUPALES

Guillermo Obiols

Saber estudiar no es algo difícil ni tortuoso. Sólo requiere, para ser efectivo, detenerse en reflexionar sobre lo que esa actividad significa, con el objeto de poder incorporar día tras día las herramientas que más convengan a cada uno.Este libro está dedicado a estudiantes de los últimos años de la educación media y a aquellos que dan los primeros pasos en el nivel terciario y universitario. También es de gran utilidad para todos aquellos que deseen iniciarse en el estudio sistemático.

ISBN 987-538-110-1 / 128 págs. (2007, 2da. ed.)

Cómo estudiarMetodología del aprendizaje

María Tresca

Un manual con actividades diseñadas para que el docente trabaje las diferentes habilidades necesarias para que los niños aprendan a estudiar. Dichas habilidades incluyen un amplio abanico de actitudes y procedimientos que son indispensables para lograr un estudio estratégico y eficaz. Se busca que el alumno no sólo conozca y maneje adecuadamente técnicas concretas, sino que principalmente sea capaz de discernir cuándo utilizar cada una de ellas. Viene acompañado con una guía para el docente con los objetivos, el material y el procedimiento

ISBN 987-538-098-9 / 80 págs. (2008, 5ta. ed.)

¿Cuándo, qué y cómo estudio?Estrategias y técnicas de estudio.Ejercicios prácticos para el alumno

Horacio Ferreyra y Marta Pasut

Técnicas grupalesElementos para el aula flexible

Este trabajo propone una ayuda práctica para lograr mayor eficacia en la tarea docente a través de recursos gratificantes que le permitirán estimular el crecimiento personal de sus alumnos. Quien aprende lo hace a partir de la actividad, el ensayo y el descubrimiento. Se necesita un aula convertida al trabajo cooperativo a través de la creación intelectual, la cooperación social y el desarrollo afectivo.

ISBN 987-9191-06-4 / 112 págs. (2005, 3ra. ed.)

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TÉCNICAS DE ESTUDIO


Colección

Julio Neveleff

Este libro es una guía para iniciarse en el tema de los géneros literarios, define las características de cada uno y plantea la metodología para clasificarlos correctamente. Sugiere sistemas que acerquen una mayor cantidad de información orientativa.

Clasificación de géneros literarios

Zelma Borsani

Una biblioteca que prepara jóvenes debe apoyarse en los medios de comunicación y utilizar los avances tecnológicos como puente hacia el texto escrito. La autora plantea cómo integrar la biblioteca escolar a un Proyecto Institucional y cómo incorporar las nuevas tecnologías al mundo escolar.

Nuevas tecnologías enla biblioteca escolar

Alberto Lucero

Describe la totalidad de los procesos que se llevan adelante en una biblioteca. Proporciona una guía completa para el correcto tratamiento de los materiales. Constituye un auxiliar práctico, abarca desde la selección de obras y su inventariado hasta su clasificación y catalogación.

Técnicas bibliotecarias

ISBN 987-9191-09-9 / 96 págs. (1997)

ISBN 987-9191-10-2 / 96 págs. (1999, 2da. ed.)

ISBN 987-9191-11-0 / 144 págs. (1999, 2da. ed.)

La avalancha informativa que inunda cotidianamente tanto al ciudadano como al investigador, hace imprescindible la presencia del bibliotecario como auxiliar de primera importancia. Salvo libros aislados, los bibliotecarios no hallan un corpus que les permita discutir y aprender, más allá de los textos específicos de la formación profesional.

Bibliotecología

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http://www.noveduc.com/bibliotecologia.htm

Elisa Boland

Ofrece un ordenamiento práctico por temas y un abordaje sistematizado de la problemática y las materias relacionadas. Con más de 600 registros, es una guía fundamental para el desarrollo estético e intelectual de la infancia. De gran valor para los interesados en la divulgación de la lectura.

Listas bibliográficasSobre literatura infantil y juvenil

Elizabeth Dacal

El texto desarrolla una variada gama de actividades para iniciarse en la promoción de la lectura, que resultarán un valioso auxiliar para quienes dan los primeros pasos en el área. Habla de la función del animador cultural, la literatura y el juego, del placer de leer.

Juguemos a leerElementos básicos parala promoción de la lectura

Carolina Espinosa Arango

El bibliotecario acompaña la labor formulando actividades que complementan el trabajo de aula de la lectoescritura. Este libro compila las teorías de la lectoescritura y desarrolla variadas actividades de promoción de la lectura. Es un texto valioso para la elaboración de proyectos institucionales en diversas áreas.

Lectura y escrituraTeorías y promoción - 60 actividades -

Jorge Castorina y Pablo Lopez Liotti

Micro Isis es una base de datos para bibliotecas y centros de documentación; permite crear bases, ingresar, ordenar y recuperar información. Los conceptos incorporados se aplican en la creación de una base de datos. Una vez definida la base, se explica cómo realizar el ingreso de datos, su búsqueda y visualización.

Microisis a su alcance

ISBN 987-9191-27-7 / 144 págs. (1998)

ISBN 987-9191-25-0 / 144 págs. (1998)

ISBN 987-9191-28-5 / 96 págs. (1998)

ISBN 987-9191-12-9 / 128 págs. (1997)

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Colección

Destinadas a la enseñanza en la educación primaria, las carpetas didácticas fueron realizadas especialmente para el trabajo en grupo dentro del aula. Cada carpeta contiene los materiales necesarios para realizar las actividades desarrolladas en la Guía de Actividades para el Docente, periódicos “de época”, láminas y/o líneas de tiempo.


Un recorrido por la historia argentina a través de sus protagonistas: la gente, con su diversidad de voces y puntos de vista. En cada uno de los periódicos que conforman esta carpeta de trabajo, cobran vida los personajes y situaciones que permiten transitar el pasado en su dimensión cotidiana.

País y su gente, ElHistoria Argentina 1805-1910

Las efemérides del calendario escolar pueden ser la oportunidad para articular la historia argentina en torno a conceptos tales como revolución, independencia, sujeto histórico, nación, sin por ello descuidar la construcción de imágenes que cargarán de significado histórico a esos conceptos.

Efemérides. Historia Argentina

Coloca el acento en las relaciones entre la vida social y las tecnologías. Desarrolla mediante actividades prácticas las tecnologías y el agua, las tecnologías del tiempo, las tecnologías del espacio, las tecnologías del calor y las tecnologías de la fotografía.

Tecnologías y la gente, Las

Material para trabajar los temas relevantes de la sociedad contemporánea que se constituye en una agenda de los problemas del mundo actual que acompaña la enseñanza de nuevos contenidos, tales como: nuevas tecnologías, nuevas formas de trabajo, problemas ambientales, discriminación y exclusión, entre otros.

Apuntes para el 2000.Aportes didácticos para las Ciencias Sociales

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Novedades Educativas es una publicación mensual de interés para profesores, docentes, directivos, supervisores de todos los niveles de la enseñanza: Educación Infantil, Primaria y Media, Terciario, Superior, estudiantes de profesorado y carreras como ciencias de la educación, psicología, psicopedagogía, trabajo social, etc.

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Libros, palabras, historias...Senderos abiertos hacia la lecturaTextos de iniciación a la comunidad de lectores.Del cuento a la novela.El trabajo con antologías

Orientación y tutoríaExperiencias, recursos y reflexionesLa necesidad de un adulto orientadorLa figura del profesor tutorRecursos para el desempeño del rol

Nº218 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2009)

Adolescencia, vida cotidianay consumos culturalesJóvenes ¿perturbadores, desafiantes?Nativos e inmigrantes digitales.Maternidad y paternidad adolescente

Estrategias de enseñanzaMediación cognitiva para enseñar a pensar.Estudio de casos y resolución de problemas.Mapas conceptuales

Nº219 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2009)

Gestión y liderazgo institucionalCuando las cosas no suceden... algo está sucediendoEntre el desánimo y los conflictosRedefinición del rol del director escolar

Escuela y ciudadaníaValores para la paz y la convivenciaFormación de una ciudadanía críticaEnseñar la paz desde el aulaLos jóvenes y el patrimonio cultural

Nº220 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2009)


http://www.noveduc.com/revinovedades.htm

Aprendizaje, afectos y emocionesEducación emocional con jóvenes.La subjetividad del docente y del estudiante.Jóvenes delincuentes y espacios educativos.Las emociones en la resolución de los conflictos

Decisiones didácticas en MatemáticaExploración de números en 1er. grado.Imprevisibilidad, probabilidad y estadística.Recursos literarios para enseñar matemática

Nº213 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2008)

Cuerpo y culturaEntre la cultura y la violencia. Disciplinar el cuerpoa través del discurso. El cuerpo y los otros en laEducación Física. Expresión Corporal y Danzaterapia.

Didáctica de las Ciencias NaturalesLa enseñanza de procedimientos. Observación delcielo a simple vista. Semillas del mundo: un proyectoen red. Articulación productiva: escuela + granja.Arte y color en química.

Nº214 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2008)

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Alternativas para la formación docenteExperiencias de innovación. El trayecto de la prácticacomo configuración. compleja. Formación docente yeducación popular. El portafolios docente comoestrategia. Los registros de reflexión de clases

Didáctica de las Ciencias SocialesHistoria de las mujeres en la escuela. El diagnósticode habilidades básicas. De las fiestas públicas a losactos escolares. Imágenes en la clase de geografía

Nº215 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2008)

Las TIC en la escuelaInclusión social y cultural

Primera infanciaDeudas, avances y discusiones

El legado CossettiniProyectos y experiencias

Formación docenteNuevas alternativas

Propuestas para la escuela secundaria

Edición Doble Nº216-217 / ISSN 0328-3534 / 164 págs. (2008-2009)

De Freire a nosotrosy de nosotros a Freire.Experiencias de la praxisy pedagogías críticasEducación popular y memoria activa del saberpedagógico. Una década de Expediciones Pedagógicas.Reconstrucción narrativa de experiencias comunitarias.Bachilleratos populares en empresas recuperadas.

Nº209 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2008)

El derecho a la educación de niños yadolescentes con discapacidades

¿(A)tender la diversidad o tender (a) lo diverso?La discapacidad en la trama subjetivaAl encuentro con la diferencia-alteridadAdaptaciones curriculares. Un abordaje integral

Nº210 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2008)

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STiempos y espaciosTiempo escolar, tiempo de promesas. Espaciospreparados para aprender. Pedagogía y arquitectura

Geografía: nuevas miradas,nuevos sentidosInterpretación de fotografías y otras fuentes.Las TIC en la didáctica de la Geografía.Vivencias locales: “el lugar”.Hidrología y Megaminería

Nº212 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2008)

¿Es pertinente la noción decompetencia en la educación?Las competencias en la lingüística y en la didácticade las lenguas - La interacción comunicativa en clase.

Enseñar música hoyActividades creativas para el aprendizaje musical.Sensibilización musical en escuelas de recuperación.El concepto del ritmo en el arte de la danza.La música en el cuerpo

Nº211 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2008)

Niños y jóvenes vulnerados.La injusticia institucionalizadaEl derecho a ser oídos. Maltrato y abuso sexual.Violencia en el ámbito educativo.

Lectores intrépidos exploranbibliotecas misteriosasLectores reales y lecturas escolares. La muerte enla literatura infantil. La ciencia ficción llega antes

Nº204-205 / ISSN 0328-3534 / 160 págs. (2007-2008)

Infancias y consumo. Ser niño hoyAdolescentes y niños buscan una identidad.Cuerpos indóciles en escuelas alteradas.Entornos, pantallas y enseñanza.

El plan educativo enadecuación permanenteLa diversidad más allá de las declamaciones.Identidad, mutliculturalismo y colonización.Migraciones, conflictos y desigualdad social.

Nº206 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2008)

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Escuela media.Entre el malestar y las posibilidadesTutorías, convivencia y participación.Madres y padres adolescentes. Culturas juveniles ycultura escolar. Experiencias para la inclusión

Renovación de recursos didácticosLa pedagogía del proyecto. Materiales de enseñanza.Educación física y subjetividad. Juegos para enseñarlengua. La lectura en ciencias.

Nº208 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2008)

Educación, trabajo,saberes y competenciasFormación profesional viable y adecuada.Escuela y desarrollos locales. ¿El mercado es infalible?

Proyectos en red:experiencias articuladas con TICsTrabajo colaborativo e inteligencia colectiva.Forum virtual para movilizar competencias.Producción de blogs y mapas conceptuales

Nº207 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2008)

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Familia y EscuelaTensiones y convergencias, diálogos y sorderas.Alianza o desconfianza recíproca. Educar encolaboración. Planificación de entrevistas dialógicas

Proyectos interdisciplinariosAbrir las puertas al pensamiento complejo.Desarrollo expresivo a través del diseño.Integración de arte y juego.Enfoque interdisciplinario de educación sexual

Nº201 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2007)

La educación en el mundo...el mundo de la educaciónEscriben: Telma Barreiro, Miguel Ángel Duhalde,Myriam Feldfeber, Horacio Ferreyra, Ruth Harf,Mariano Narodowski, Silvia Di Segni Obiols, CarlosSkliar, José Svarzman, Eduardo Wolovelsky (Argentina)- Walter Kohan (Brasil) - Rosa María Torres (Ecuador) -Alicia de Alba, Carlos Ornelas, Margarita Zorrilla Fierro(México) - Raúl Weis (Israel) - Francesco Tonucci (Italia)- Alfredo Gadino (Uruguay) - Aurora Lacueva (Venezuela)

Nº200 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2007)

EDICIÓNESPECIALNº200

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SLos temas del Siglo XXICambio climático. Globalización cultural.Revolución digital. Procesos de integración

Paseos y viajes didácticosExplorar otros ambientes. Indagar en el entorno.Campamentos y colonias de vacaciones.Abrir la escuela al mundo

Nº203 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2007)

El trabajo grupal y las individualidadesConflictos entre pares. Unidos en la diferenciaAulas inclusivas y aprendizaje cooperativoConstrucción de dispositivos institucionales

La historia reciente.Creación de la identidad colectivaResignificación del pasado. La memoria en la escuelaHistoria del tiempo presente, cine y enseñanzaLa novela histórica

Nº202 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2007)

La atención y el aprendizaje.Niños inquietos ¿Actividad ohiperactividad?El ADD/ADHD en cuestiónLa patologización y medicalización de la infanciaMúltiples causas de la desatención en clase.El contexto familiar, escolar y social

Nº196 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2007)

Claves para mejorar la educaciónde los jóvenesEstrategias para construir secundarios de calidad.Autonomía y creatividad. Juventud y culturaen contextos de exclusión

Plástica y artes visualesLa formación de la mirada. Del barrio al mundo.Talleres de escenografía y vestuario. Experienciasen museos y exposiciones

Nº197 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2007)

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Discapacidad, integración y nuevastecnologíasen escuelas comunes, especiales y hospitalarias

Educación corporal sin prejuiciosni exclusionesPrácticas corporales con espacios accesibles.Respeto a la motricidad. La identidad corporal

Nº198 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2007)

Escuelas situadas y la vinculacióncon sus contextosGestión situacional y transgresora. El currículo y laexperiencia histórica. Construyendo redes urbanasy rurales. Ampliación del bagaje cultural docente

Aventuras en los museos.Propuestas didácticas renovadoras El museo y la visita escolar

Nº199 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2007)

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Buenas prácticas y desarrollode estrategias didácticasOrganización de la enseñanza. Mapas conceptuales

Inclusión, adecuaciones y ¿normalidad?Las posibilidades del sujeto y las respuestas del sistema

Formación docenteRenovar el oficio de enseñar

Nº192/3 / ISSN 0328-3534 / 160 págs. (2006/7)

Formación para el trabajo.Desarrollo de competencias transversalesEducación, trabajo e inclusión.Entre el aula y el taller

Juegos, juguetes,materiales y recursosPropuestas lúdicas.Interrelación de áreas

Nº191 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2006)

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SEvaluación: del rituala la arbitrariedadAutoevaluación. Autoregulación.Herramientas alternativas

Por que enseñar GeometríaDesarrollo sustentable, biodiversidad y ecologíaVías éticas para solucionar problemas

Nº195 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2007)

Competencias profesionalespara directivosDónde mirar primero: administrar, asesorar,proteger o conducir. Gestionar la confianza

La literatura comopasaporte a la identidadDel placer a la autonomía intelectual y cultural.Formación de lectores críticos e independientes

Nº194 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2007)

Protagonismo juvenil.Participar para transformarEmprendimientos educativos y solidariosCooperativismo escolar. Proyectos de mejora

Ciencias Sociales Corrientes actuales en Geografía . Museos paraenseñar . El pasado reciente. Cine y didáctica

Nº188 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2006)

Agresividad y violenciaTensiones silenciadas y silenciosasFragmentación educativa y diversidad de sentidosConstrucción de ciudadanía

Proyectos tecnológicos yresolución de problemasProblemas científicos vs. problemas tecnológicosLas papeleras y la educación tecnológica

Nº187 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2006)

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Orientación y tutoría: ¿La escuela crece o la familia se retira?Tutorías en el sistema educativoReforma curricular y políticas de orientación

Debatir, discutir y narrarlas Ciencias NaturalesDiscutir la enseñanza de las ciencias. La integraciónde ciencias y tecnología. Nuevas propuestas didácticas

Nº189 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2006)

El poder y los vínculos enlas organizaciones educativasDesarrollo de la autonomía. Democracia escolar.Conflictos en las relaciones

Saberes matemáticos en juegoEnseñanza no graduada.Planificación didáctica y gestión de la clase.Procedimientos heurísticos

Nº190 / ISSN 0328-3534 / 100 págs. (2006)

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