«Мир Логики»brusnichkat-sl.ucoz.ru/ya/proekt_logika.pdf · способностей...

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

комбинированного вида «Брусничка» г. Тарко - сале

Проект формирования умственных способностей у детей старшего дошкольного

возраста на основе развития логических структур мышления.

«Мир Логики» (долгосрочный)

Автор – составитель:

Гриднева Н. С.

2016г.

Название проекта

Мир логики

Название

образовательного

учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Брусничка»

Адрес

образовательного

учреждения

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «БРУСНИЧКА» Г.

ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

629850 ЯНАО, Пуровский район, г. Тарко-Сале, ул. Сеноманская 4, тел. 2-54-05, 6-32-58

Фамилия, имя,

отчество разработчика

проекта

Гриднева Наталья Сергеевна

Проблема

Систематизация работы по развитию умственных способностей детей

посредством логико – математических игр

Цель Выявить эффективные способы формирования умственных

способностей детей 5-7 лет.

Задачи

1.Формировать познавательные способности детей

2.Отобрать наиболее эффективные приемы и методы активизации

умственной деятельности .

3. Создать максимально благоприятные условия для выявления и

развития интересов, склонностей и способностей ребенка.

4.Систематизировать подобранный материал для использования в НОД

в виде практического материала и рекомендаций по их использованию.

Участники

проекта

1. Дети 5-7 лет

2. Педагоги группы

3. Родители

Сроки

реализации С сентября.2015г. по май 2017г (период 2 года)

Ожидаемые

результаты

Ожидаемые результаты ориентированы на сформированность и

понятий у детей, но и на развитие умственных возможностей и

способностей, чувство уверенности в своих знаниях, интереса к

познанию, стремление к преодолению трудностей, интеллектуальному

удовлетворению.

1.Введение. Актуальность проблемы

Сегодня среди основных задач, которые встают перед системой образования, особенной

актуальности приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Успешность обучения в школе, да и в дальнейшей жизни, в значительной степени зависит от

умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Современные дети требуют внедрения новых подходов к образовательному процессу, которые

способствовали бы развитию операционных структур логического мышления, развитию

активного словаря, памяти, внимания, воображения, наблюдательности, математических умений.

Всё это способствует повышению общего уровня развитости ребёнка, как в дошкольном детстве,

так и в школе. Поэтому такие педагоги, как Сычева Г.Е., Носова Е. А., Непомнящая Н. И.

считают, что период дошкольного детства является «этажом», на котором формируются

психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки,

умения, приобретённые в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения

знаний и развития способностей в более старшем возрасте.

К. Д. Ушинский и Л.С. Выготский считали одним из центральных вопросов умственного

воспитания – развитие логического мышления. Проблема интеллектуального развития ребенка

давно и плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике. Как указывает ряд

исследователей (Н.Г. Белоус, Н. И. Непомнящая, А.А. Смоленцева, Л.И. Божович), система

обучения, сложившаяся в детских дошкольных учреждениях, недостаточно ориентирована на

развитие познавательных интересов и интеллектуальных умений детей в процессе изучения

математики, что приводит к потере интереса, безразличному отношению к учению уже в

дошкольном возрасте и отрицательно влияет на весь ход развития личности.

Проблема.

Психологами всего мира признано, что наиболее интенсивное развитие логики и мышления

детей приходится на период с 5 до 8 лет. Ф. Фребель утверждал, что для формирования

логического мышления у дошкольников лучше всего использовать « стихию ребёнка» - игру.

Пусть дети думают, что они только играют. Но незаметно для себя они абстрагируют,

занимаются конструированием, решают логические задачи, овладевают некоторыми

рациональными способами обследования внешних свойств предметов. В интеллектуальном

развитии ребенка большую роль играет математика. Она оттачивает ум, развивает гибкость

мышления, учит логике. А совместно логико – математические игры будут развивать у детей:

самостоятельность, способность автономно, независимо от взрослых решать доступные задачи в

разных видах деятельности, а также способность к элементарной познавательной активности.

Логика – это совокупность наука о законах и формах мышления.

Математические игры – это игры, в которых смоделированы математические построения,

отношения, закономерности.

Логико – математические игры – это игры, в которых смоделированы математические

отношения, закономерности, предполагающие выполнение логических операций и действий.

Таким образом, проблема логико - развивающей, математической игры, как средства

познавательной активности ребёнка, является актуальной. Логико – математические игры

помогут педагогам решать многообразный комплекс развивающих и обучающих задач.

Необходимость выделения данного аспекта определила цель моего проекта:

способствовать развитию познавательной активности, логического мышления, стремления к

самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей через логико

– математические игры.

Задачи:

формирование личностных качеств ребенка;

активизировать освоенные детьми математические знания и умения посредством

игры;

развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами;

способствовать развитию образного мышления, умений воспринимать.

развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного

действия;

развивать умения свободно общаться с взрослыми по поводу игр, обращаться с

вопросами предложениями, в том числе и по поводу игр, упражнений, ситуаций;

способствовать проявлению исследовательской активности детей в самостоятельных

математических играх, стремлению к развитию игры и поиску результата

своеобразными, оригинальными действиями.

развивать пространственное представление, конструктивное мышление,

комбинаторные способности детей через логико – математические игры.

Ожидаемые результаты: Формирование познавательных логических УУД в интеграции

образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация».

Интегративные качества, формируемые у ребёнка:

осведомленный,

любознательный,

сообразительный,

умеющий анализировать,

обобщать,

слушать,

доказывать свою точку зрения.

Форма работы:

развивающие игры логико-математического содержания;

словесно-логические упражнения;

самостоятельную деятельность детей;

рассматривание и беседу по картинке;

раскрашивание «умной» картинки;

использование литературных текстов;

интеллектуальные викторины.

Учебный план: тематика и основное содержание разделов:

1. Упражнения на выделение признаков объекта, предмета: цвет, его оттенки; величина; форма.

2. Упражнения на выделение количественных характеристик множеств объектов (визуальное

распознавание количества, взаимно-однозначное соответствие, уравнивание количеств);

3. Упражнения на пространственное расположение предметов и их частей (внутри - снаружи;

расположение в пространстве; расположение на плоскости);

4. Упражнения на формирование приёмов умственных действий классификации, сравнения,

обобщения, анализа, синтеза.

5. Упражнения на развитие психических процессов: мышление, память, внимание, восприятие,

воображение.

6. Упражнения и задания на развитие характерных качеств мышления: гибкость, причинность,

системность, пространственная подвижность.

2.Календарно – тематическое планирование работы с детьми старшего

дошкольного возраста (5-6 лет)

Задачи Средства реализации

Сентябрь

Развитие комбинаторных

способностей путём комбинирования

цвета и формы.

Развитие наблюдательности,

творческого воображения.

Развитие умения выявлять и

абстрагировать свойства, следуя

алгоритму.

Развитие пространственного

воображения, сообразительности,

смекалки.

Развитие умения

анализировать свойства изображений,

рассказывать о том, что их объединяет.

«Сложи узор» «Коврик» (палочки

Кюизенера)(3).

Игры на поиск недостающего элемента:

«Чего не хватает», «Что пропущено»

Игры с блоками Дьенеша: «Помоги

муравьишкам», «Страна муравия», «Построй

дорожку» и др. (7)

Игры – головоломки: «Танграм»,

«Колумбово яйцо» и др. (3)

Словесно – логические игры и упражнения

(11,12): «Что объединяет?»,

Октябрь

Развитие аналитической

деятельности, умения классифицировать

объекты.

Освоение приёмов

конструирования геометрических фигур

(алгоритм действий).


осуществлять зрительно – мысленный

анализ.


способностей.

Развитие речи, памяти,

внимания.

Игры с блоками Дьенеша, с игрушками,

картинками»: «Засели домики», «Заполни

аквариумы» и др. (3,7)

«Необычные фигуры» (блоки Дьенеша), (7)

«Подбери заплатку к коврику», «Чего не

хватает». (5,12)

Игры – головоломки со счётными

палочками.


(11)

Ноябрь

Развитие умения мыслить

пространственными образами (объёмными

фигурами).

Развитие умения сравнивать.

Развитие речи, внимания.

«Кубики для всех» (6), Конструкторы:

«Лего» и другие объёмные конструкторы.

«Найди отличия», «Четвёртый лишний»;

игры с блоками: «Две дорожки», «Поймай

тройку». (7)

Логические задачи.

Декабрь


способностей, сообразительности,

творческого воображения,



смекалки.

Развитие аналитических

способностей, умения определять

результат деятельности.

Развитие речи, мышления

Игры с «цветными числами»

(палочки Кюизенера). (3,7)

«Игры – головоломки», «Что изменилось».

(5,12)

«Чудесный мешочек» (2), «Что получится,

если….» (упражнения со счётными

палочками).


(11): «Закончи предложение», «Дополни

ряд».

Январь

Развитие умения кодировать

практические действия числами.


осуществлять зрительно – мысленный

анализ


ориентироваться в пространстве в

соответствии с планом.

Развитие речи, мышления.

Игры с числовым кубиком и

фишками.

Игры: «Чего не хватает», «Четвёртый

лишний». (11,12)

Планы – схемы: «Куда села муха?»,

«Где спрятался Мишка?» и т.д. (14)

Словесно – логические игры и

упражнения (11): «Почему один лишний?»,

«Назови, одним словом».

Февраль

Развитие конструктивных

способностей, зрительного внимания,

умения мыслить образами.

Развитие у детей

представления о числе на основе счёта и

измерения.

Развитие умения разбивать

множество на классы по совместимым

свойствам.

Развитие речи, мышления.

«Геоконт», «Танграм», «Колумбово

яйцо» и другие подобные игры. (3)

Игры с палочками Кюизенера: «Весёлый

поезд», «Составь число» и т.д. (3,7)

Игры с блоками Дьенеша: «Помоги

фигурам выбраться из леса», «Загадки без

слов», «Где спрятался Джерри?». (7)


(11): «Подбери слово по аналогии»

Март

Развитие произвольного

внимания, зрительной памяти.

Развитие умения выделять и

абстрагировать свойства объекта,

сравнивать по заданным свойствам.

Освоение понятий: точка,

прямая линия, отрезок, луч.

Развитие слухового

внимания, памяти, речи.

«Чудесный мешочек»(2), «Что

изменилось».

Игры с блоками: «Дорожки»,

«Домино», (7) Игры с картинками, с

игрушками: «Чем похожи и чем

отличаются» (12)

Игра «Геоконт», упражнения на

листе в клетку.


упражнения (11): «Найди нужное слово»,

«Кто самый, самый?», «Лишнее слово».

Апрель


устанавливать зависимость между

количеством и числом.


анализировать группы объектов,

устанавливать закономерность в наборе

признаков.


классифицировать, используя при этом

кодовые карточки.

Развитие умения быстро

подбирать нужное слово.

«Палочки Кюизенера», картинки,

игрушки, цифры. (3)

Упражнения на сравнение двух групп фигур

(5), упражнения с кругами Эйлера. (2)

Игры с блоками Дьенеша: «Найди

свой гараж», «Найди свой домик», «Дерево»

(3,7)


упражнения: «Скажи наоборот»,

«Продолжи ряд». (11,12)

Май

Развитие умения следовать

определённому алгоритму при

выполнении цепочки действий. Развитие математических

понятий о составе числа при помощи схем.

Игры с блоками Дьенеша: «Построй

дорожку», «Необычные фигуры». (7)

Математические загадки, Игры – схемы:

«Сколько вместе?», «Сколько осталось?»

Развитие находчивости,

сообразительности, умения считать.

Развитие умения подробно и

связно объяснять – в чём сущность

отличия или нелепости ситуации.

(2,5)

«Торопись, да не ошибись», «Рассели

ласточек», «Примеров много – ответ один»

(2)


упражнения (11,12): «Четвёртый лишний»,

«Нелепицы».

3.Календарно – тематическое планирование работы с детьми

подготовительной к школе группы (6-7 лет) Задачи Средства реализации

Сентябрь

Развитие внимания и

наблюдательности.

Формирование представления о символическом изображении вещей.

Формирование умения рассуждать.

Упражнения типа: «Найди отличия»

(Снеговики, матрёшки и т.д.); «Мальчики»

(2)

«Зверюшки на дорожках» (14),

«Муравьи» (2), «Поиск затонувшего клада»

(блоки Дьенеша - альбом)

Беседы по коротким рассказам Л.Н.

Толстого, К. Д. Ушинского и др. (11)

Октябрь

Развитие конструктивных способностей.

Умение строить

упорядоченные ряды по выбранному

признаку.

Развитие математических

понятий о составе числа при помощи схем.

Формирование умения находить основание для сравнения.

Игры – головоломки: «Хамелеон»,

«Уникуб», «Кубики для всех». (6)

«Найди закономерность, дорисуй»,

«Числовая лесенка» (палочки Кюизенера).

«Торопись, да не ошибись», «Рассели

ласточек», «Примеров много – ответ один»

(2)


(11,12): «Так можно, а так нельзя

сравнивать», «Чем похожи, а чем

отличаются».

Ноябрь




признаков.

Развитие умения ориентироваться в пространстве в

соответствии с планом.

Формирование представления

о символическом изображении вещей.

Развитие речи, мышления

Упражнения на сравнение двух групп

фигур (5), упражнения с кругами Эйлера. (2)

Планы – схемы: «Куда села муха?»,

«Где спрятался Мишка?» и т.д. (14)

Игры с блоками Дьенеша: «Праздник

в стране Блоков» - альбом с заданиями.


упражнения (11,12): «Найди нужное

слово», «Кто самый, самый?», «Лишнее

слово».

Декабрь

Формирование умения упорядочивать предметы по выбранным

признакам.

Развитие пространственных

представлений.

Развитие умения действовать согласно алгоритму.

Развитие умения подробно и связно объяснять – в чём сущность

отличия или нелепости ситуации.

Игры с палочками Кюизенера:

«Кростики. Посудная лавка» - альбом с

заданиями; Упражнения: «Чего не хватает».

Планы – схемы движения: «Поросята и

серый волк» (2) и другие подобные

лабиринты.

Игры с Блоками: «Построй дорожку»,

«Необычные фигуры» (7).


фигур (5), «Четвёртый лишний»,

«Нелепицы».

Январь

Формирование конкретного смысла действий сложения и вычитания.


способностей, сообразительности,

творческого воображения.



«Сколько вместе?», «Сколько

осталось?» (2) – схемы к математическим

задачам.

Игры с «цветными числами» (палочки

Кюизенера): «На золотом крыльце» -

альбом с заданиями.



признаков.

Формировать умение

описывать определённое понятие.

фигур (5), упражнения с кругами Эйлера (2)


упражнения (11): «Представь, что это?».

Февраль

Формирование понятия об отрицании некоторого свойства и о

логической операции, обозначаемой

союзом «и».

Развитие внимания, умения анализировать и сравнивать объекты по

самостоятельно выделенным свойствам.

Развитие конструктивных

способностей, зрительного внимания,

умения мыслить образами.

Формирование умения устанавливать логические связи.

Игры с кругами эйлера (блоки

Дьенеша, игрушки).

Игры с Блоками: «Дорожки»,

Домино», «Найди пару», Поймай тройку». (3,7)

Геоконт», «Танграм», «Колумбово



упражнения (11,12): «Логические цепочки».

Март

Формирование

представлений о случайных и достоверных

событиях (исход опыта).

Развитие умения разбивать множества на классы, производить

логические операции.

Развитие умения сравнивать.

«Фабрика», «Чудо – мешочек» (2);

словесно – логические игры: «Что будет,

если….» (11)

«Помоги фигурам выбраться из

леса», «Загадки без слов», «Круги Эйлера»

(Блоки Дьенеша). (7)


упражнения (11,12): «Так можно, а так

нельзя сравнивать», «Чем похожи, а чем

отличаются».

Апрель


способностей, представлений о

симметрии.

Упражнение в сравнении чисел, выявлении их отношений,

классификации.

Формирование умения кодировать и декодировать информацию о

свойствах объектов.

Развитие умения рассуждать, делать умозаключения.

«Найди все дороги», «Где чей

домик?» (2);«Математический планшет»,

«Логическая мозаика»-занимательные игры.

Учебно – игровые пособия: «Логика и

цифры», «Играем в математику».

«Угадай фигуру», «Сократи слово»,

«Раздели блоки» (блоки Дъенеша).


упражнения (11,12): «Толкование

пословиц», «Суждения»

Май

Развитие произвольности

внимания, памяти, логики мышления.



смекалки.

Развитие умения рассуждать, делать умозаключения.

Игры с блоками Дьенеша по

альбомам с заданиями: «Поиск затонувшего

клада», «Праздник в стране Блоков»,

«Давайте поиграем» (учебно – игровые

пособия).

Геоконт», «Танграм», «Колумбово



упражнения (11,12): «Толкование

пословиц», «Суждения»

4.Этапы реализации проекта

Этапы и сроки

реализации

Содержание деятельности Результат

Организационно-

подготовительный

(август 2011г.)

1. Обоснование актуальности темы,

мотивация ее выбора;

2. Определение цели и задач проекта;

3. Подбор литературы, пособий, атрибутов;

4. Обсуждение с родителями детей

вопросов, связанных с проведением

проекта;

5. Составление тематического

планирования мероприятий.

1. Наличие у участников проекта

четкого представления о

необходимости внесения

изменений в воспитательно-

образовательный

процесс.

Основной

(октябрь 2011г.-

апрель 2013г.)

Деятельность в соответствии с

тематическим планированием

Наличие тематического плана

мероприятий направленных на

ФЭМП. Улучшение показателей

диагностики уровня развития

математических способностей у

детей.

Повышение привлекательности

для детей процесса ФЭМП.

Повышение педагогического

мастерства педагога по проблеме.

Заключительный

(май 2013г.)

1. Обобщение результатов работы.

2. Презентация проекта на педагогическом

совете.

Сформированность у

воспитанников:

-Умеет мысленно устанавливать

сходства и различия предметов

по существенным признакам

- Способен объединять и

распределять предметы по

группам.

-Свободно оперирует

обобщающими понятиями.

-Умеет мысленно делить целое

на части и из частей

формировать целое,

устанавливая между ними связь.

-Находит закономерности в

явлениях, умеет их

-При помощи суждений делать

умозаключения.

-Способен ориентироваться в

пространстве и на листе бумаги.

-У ребенка достаточно большой

словарный запас, широкий

спектр бытовых знаний. Он

наблюдателен, внимателен,

усидчив, заинтересован в

результатах своей работы.

-Владеет навыками

сотрудничества, умеет работать

в паре и микро группе.

5.Работа с родителями

Следует помнить, что активным и значимым субъектом процесса воспитания,

осуществляемого детским садом, является не только ребенок, но и семья. Какую бы сторону

развития ребенка дошкольного возраста мы ни взяли, всегда решающую роль в его

эффективности играет семья.

План работы с родителями.

№ Форма работы Мероприятия Срок

1. Анкетирование Анкетирование родителей. Определение

позиции родителей о необходимости

внедрения инновационной технологии.

Сентябрь -

2011г.

2. Групповое

родительское

собрание

Групповое родительское собрание по

ознакомлению с направлениями работы по

умственному развитию дошкольников.

Декабрь -

2011г.

3. Консультация Консультация для родителей:

«Использование блоков Дьенеша с целью

развития логико-математического

представления у детей дошкольного

возраста»

Февраль-

2012г.

4. Консультация Консультация для родителей: «Как

работать с палочками Кюизенера?»

Март -2012г.

5. Консультация Консультация для родителей: «Какие

альбомы приобрести для работы с

палочками Кюизенера и ЛБД?»

Апрель 2012г.

6. Наглядно -

информационная

«Развивающие игры и занятия с палочками

Кюизенера».

Сентябрь-

2012г.

7. День открытых

дверей

НОД по математике «Мы играем и

считаем».

Февраль-

2013г.

8. Мастер - класс «Развитие логического мышления детей

дошкольного возраста посредством логико

– математических игр

Ноябрь 2012г.

9. КВМ КВМ с участием родителей и детей

«Играем вместе».

Апрель 2013г.

6.Мониторинг проекта.

Цель мониторинга – отслеживание результатов проекта.

1. «Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к

анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины».

2. «Диагностика развития элементов логического мышления «Свободная классификация».

По результатам выявления исходного уровня развития логического мышления построена

диаграмма (рис.1).Диагностировались дети старшей группы №2 на начальном этапе.

9,5

54,8

35,7

0

10

20

30

40

50

60

в в н

высокий

средний

низкий

сентябрь 2011 рис.1

После реализации проекта была проведена повторная диагностика, результаты которой

отражены в диаграмме (рис.2).

54,6

45,4

0

10

20

30

40

50

60

в с н

май 2013 г

высокий

средний

низкий

0

Рис. 2

Динамика развития логического мышления старших дошкольников выражена в диаграмме

(рис.3).

9,50%

54,80%

35,70%

54,60%

45,40%

0%0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

2011

сентябрь

2013 май

высокий

средний

низкий

Рис.3

Таким образом, анализируя полученные результаты, можно сделать вывод об

эффективности проводимой мною работы, которая способствовала повышению уровня развития

логических приемов у детей.

7.Отчет о проделанной работе.

Развитие логического мышления детей – процесс длительный и весьма трудоемкий; прежде

всего для самих детей – уровень мышления каждого очень специфичен. Мысленно я

распределяю детей на три группы: «сильные», «слабые» и «средние» (по уровню владения

приемами логического мышления). Такое разделение помогает ориентироваться в подборе

занимательного материала и задач, предупреждает возможные перегрузки «слабых» детей,

потерю интереса (ввиду отсутствия усложнений) – у «сильных»

Детям, справляющимся с логическими задачами на среднем уровне, я предлагаю варианты

подобных задач, а так же подключаю к играм соревновательного характера.

Особый подход необходим к «слабым» детям. Учитывая их психические и физические

особенности, я стараюсь внушить им уверенность в себе, подвести к самостоятельному решению

простых задач. В случае быстрого утомления, вид деятельности сменяется. Особую роль играют

«сильные» дети: отлично справившись с конкретной задачей они, по моей просьбе (или

самостоятельно) «подключаются» к тем, кто испытывает серьезные трудности.

Такая форма взаимодействия педагога и воспитанников очень эффективна. Она помогает

сплотить коллектив, дает возможность самоутвердиться успевающим детям и почувствовать

уверенность в своих силах – более слабым.

Группа детей, с которыми я работаю, показала свою контрастность в плане общего

развития. Некоторые дети значительно опережают своих сверстников. Они любопытны,

пытливы, проявляют большой интерес к новому, неизвестному, при этом обладая неплохим

запасом знаний. Это дети, которым дома уделяется большое внимание со стороны взрослых.

Такие ребята, придя в детский сад, должны подниматься на более высокую ступень, тренируя

свой интеллект в игровой деятельности.

Для этого создана хорошая развивающая среда, максимально отвечающая потребностям

ребенка:

-организован уголок занимательной математики, где в достаточном количестве

представлены комплекты логических блоков Дьенеша, а также карточки и схемы к ним;

-уголок дополнен другими развивающими играми и дидактическими материалами

(палочки Кюизенера, «Уголки», «Сложи узор» и другими);

-разработан перспективный план работы на старшую и подготовительную к школе группы

по данной тематике.

Мною были проведены семинары, на которых я познакомила педагогов с формами работы

с использованием блоков Дьенеша, показала занятие с включением упражнений с блоками.

Также педагоги приглашались в группу для ознакомления с организацией и методикой

проведения игр и упражнений в блоке совместной деятельности педагога с детьми. Педагоги

проявили большую заинтересованность данной проблемой. Я познакомила их с планом – схемой

использования игр в совместной и самостоятельной деятельности и предложила использовать его

в своей работе.

Проводились консультации – тренинги с родителями воспитанников по использованию

логических блоков. Родители проявили живой интерес, приняли активное участие в

изготовлении карточек и схем.

Пожалуй, еще рано судить об изменении уровня психического развития в целом детей в

процессе планомерной педагогической деятельности. Однако, наблюдая за ростом

мыслительной и речевой деятельности, которая очевидна при многоразовом использовании

логических операций, можно смело утверждать, что:

а) Все дети без исключения знакомы с приемом сравнения, анализа, синтеза, классификации,

обобщения, абстрагирования. Им понятно применение частицы отрицания «не», «и», «или».

б) Примерно половина детей испытывает устойчивый интерес к развивающим играм. Возросла

степень их активности в самостоятельной деятельности.

в) многие дети делают заметные успехи по высказыванию суждения, доказательства. Это

достаточно сложная речевая деятельность, но она очень необходима. (Ребенок должен уметь

объяснять свою позицию, выразить свое мнение и не стесняться этого)

8.Список использованной литературы.

1. «Детство» - программа развития и воспитания детей в детских садах. Санкт –

Петербург, «Детство – пресс», 2003г.

2. «Давайте поиграем» - математические игры для детей. Под редакцией Столяра

А.А. Москва, 1991г.

3. «Математика до школы» - пособие для воспитателей. Санкт – Петербург, Детство

– пресс, 1992г.

4. «Математика от трёх до шести» - программа. Составили: Михайлова З.А., Иоффе

Э.Н., «Детство – пресс», 1992г.

5. Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников».

6. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»

7. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для дошкольников» -

пособие. Санкт – Петербург, «Детство – пресс»,2002г.

8. Приказ МИНОБРНАУКИ России от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и

введении в действие Ф.Г.Т. к структуре общеобразовательной программы дошкольного

образования». (Пункт 3.4)

9. Пиаже Ж. «Как дети образуют математические понятия» - вопросы психологии,

№4, 1996г.

10. Пиаже Ж. «Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис

числа у ребёнка», Москва, 1969г.

11. Ткаченко Т.А. «Упражнения для развития словесно – логического мышления»

12. Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день». Ярославль, А.Р., 2000г.

13. Тихомирова Л.Ф. «Логика». Ярославль, А.Р., 2000г.

14. Венгер А.Л., Венгер Л.А. «Домашняя школа мышления».

Содержание:

1. Введение: актуальность, проблема, цель, задачи, ожидаемые результаты.

2. Структура программы: формы работы, учебный план.

3. Календарно – тематическое планирование работы с детьми старшего

дошкольного возраста (5-6 лет)

4. Календарно – тематическое планирование работы с детьми

подготовительной к школе группы (6-7 лет)

5. Работа с родителями

6. Мониторинг проекта.

7. Отчет о проделанной работе

8. Список использованной литературы.

Критерии оценки усвоения программы:

«Мир логики» (логика для дошкольников)

Высокий уровень. Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно

устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен

объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими

понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое,

устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их

описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в

пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий

спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах

своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микро группе.

Средний уровень. Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение,

обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и

различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять

предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам,

т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот

вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда

видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них.

Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный

запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего

внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при

работе в микро группах.

Низкий уровень. Ребенок не владеет такими логическими операциями, как обобщение,

классификация, систематизация. Иногда может устанавливать сходство и различие предметов,

но не всегда видит все их существенные признаки. Не умеет объединять предметы в группы, т.

к. не оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает

затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не видит

закономерности в явлениях, не способен составить описательный рассказ о них. Не способен

делать умозаключения. Ребенок не имеет достаточного словарного запаса. Не способен

ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего невнимателен и

неусидчив. Не умеет работать в паре, испытывает трудности при работе в группе.

«Мир Логики»brusnichkat-sl.ucoz.ru/ya/proekt_logika.pdf · способностей...

Documents

Transcript of «Мир Логики»brusnichkat-sl.ucoz.ru/ya/proekt_logika.pdf · способностей...